第一篇：怎樣分層及總結段意（模版）

怎樣分層及總結段意

一、讀懂自然段，理解各句之間的關系是關鍵。常見的構段方式有：總分關系。A.他有三種類型：一是先總說，后分說；二是先分說，再總說；三是先總說，后分說，再總說。此種段式分層應是先總說一層，分說一層。B總結層意有三種方法：一是摘取總述句或總結句；二是縮編總述句或總結句；三是綜合總述句和總結句的內容，自己編寫。

2、并列關系。劃分層次時，可按幾件事物、幾個側面、幾種情況、幾種問題，劃分成幾個層次。給此種段式總結層意可采取摘取原句法和歸納段意法。

3、因果關系。因果段式可分為因一層，果一層。為因果段式總結層意，一定要在讀懂原文的基礎上用一句簡明的話點出事物的前因和后果。

4、順承式。每一步為一層。5轉折式。前后相互對立的意思各為一層。

6、概括——具體段式。有三種類型；一是在段的開頭概括段的內容；二是在段的結尾概括段的內容；三是概括全段的內容，然后舉例敘述說明，最后再小結一下（這就是首尾呼應）。與總分段式分層相近，概括為一層，具體為一層。此段式總結段意方法有三種：一是摘取原句；二是縮編原句；三是綜合概括句和總結句自己編寫。

二、歸納自然段段意的方法有：一是找中心句法（開頭的叫總起句；中間的叫過渡句；結尾的叫總結句）；二是取主舍次法；三是歸串并聯發；四是提出問題法；五是濃縮法。

第二篇：怎樣劃分段落 歸納段意 概括文章主要內容

怎樣劃分段落 歸納段意 概括文章主要內容

對記敘文的分析時，如何劃分記敘文的段落,主要考慮的方法是：

一、按時間發展變化的不同來劃分。

以時間的先后為順序的記敘文，宜抓住表示事件發展的關鍵性詞語或者句子，分出不同的階段，從而劃分出段落層次來。

例如，分析楊沫的《堅強的戰士》，只要抓住時間詞語的這條縱線便可以分出段落層次： “過一夜”（領起第一部分）----------“第二天上午”（領起第二部分）------------“夜晚”(領起第三部分)，抓住這三個起領段落的詞語，也就劃分出文章的三個段落。

二、按事情的發展階段的來劃分。

敘事的文章，事情的發展的總會有較為明顯的發展階段性，這一特點，也總會在文章中體現出來。注意仔細分辨事件的發展階段，就能劃分出這類文章的段落層次來。比如，魯迅的《故鄉》，全文有三個發展階段，即： “回故鄉”--------“在故鄉”-------“離故鄉”

按照這個思路劃分文章的段落，就有了明晰的依據。

三、按地點的轉換來劃分。

敘事文章，所描述的事情，常常不是發生在同一地點，而是發生在多處地點。這類文章，可以從地點的轉換入手來劃分段落層次。

例如，冰心的《小桔燈》，按照地點的轉化，可以分為四個部分： ①第一段，敘述在“重慶郊外的一個鄉公所樓上”發生的事。②第二段，敘述在“小姑娘家里”發生的事。③第三段，敘述在“我的朋友家”的談話。④第四段，交待“離村后”的情況。

四、按內容變化點來劃分

有的文章，看上去，整個部分好象是難于找到可分點。但是，只要我們仔細地辨讀，還是可以按照記敘歷程的變化劃分層次結構。

比如，李健吾的《雨中登泰山》，游歷的地方非常多，似乎很難找到一條線索，但如果我們考慮到“雨中”這條線索，就可以把它分成兩個大的場景：“岱宗坊”和“黃峴嶺”，即這兩個地方雖然分別有許多個景點，但可以按照大的的描寫對象，表現內容來劃分。

五、按照表述角度的不同劃分。

有的記敘文，描述的角度不是單一的，而是多方面的，這樣就需要按照不同的角度去考慮化分段落層次。

例如，朱自清的《春》，可以看作從三個不同的角度而寫的： ①盼春-------②描春--------③頌春 其中的②描春又可以從不同的角度劃分出來不同層次：

a、寫春風-----b、寫春花-----c、寫春草------d、寫春雨------e、寫春天里的人們的活動。

六、按思想感情變化來劃分。

有的記敘文，比人物的思想感情變化為線索，由此，便可以找到劃分段落層次的依據。比如，楊朔的《荔枝蜜》，全文以作者對蜜蜂的感情變化為線索： ①不喜歡蜜蜂----②想去看蜜蜂-----③贊賞蜜蜂------④想變成蜜蜂。劃分記敘文的方法還有很多，比如情節、順序等，這里就不一一敘述了。

怎樣劃分段落

段落,也稱意義段、結構段、邏輯段。它是由幾個意思密切相關的自然段組合適而成（有時一個自然段也是一個邏輯段）。劃分段落是理解文章的必經過程和重要手段。分段，就是把敘述同一內容的各個自然段合并為一個邏輯段。分段時，先要理清全文的順序，找到分段的依據，然后進行分段。

分段的依據

1、按時間先后順序分段。如《一夜的工作》，可按審稿前、審稿時、審稿后和作者回來的順序，分為四段。這類記敘文的段落，開頭一段一般有交代時間的話，可作為按時間先后順序分段的參考。

2、按事情的發展順序分段。任何一件事情，都有它的起因、經過和結果，而經過總有它的發展過程。記事的文章，可以按照事情的發展順序來劃分段落。

3、按空間變換順序分段。游記、參觀記一類的文章，都可以依據空間的變換分段。分段時，表示空間的詞語可作為劃分段落的參考。

4、按內容性質的不同分段。有些課文，既不能按“時間的先后”或“空間的變換”分段，又不是寫一件完整的事情，因而也不能以“事情的發展”作為分段的依據。它們是從幾方面來說明事物的性質、特點或通過幾件事來寫人，這樣的文章可依據內容的不同來分段。對這類文章分段時，要注意總起句、總結句或中心句。

5、按總起分述的方法分段。“總分”寫法的文章，一般分兩段。分述部分，不管一個局部或幾個局部都作一段。局部中幾個方面，應作為“分述”中的層次。如《林海》。“總分總”寫法的，則分為三段，如《美麗的不興安嶺》。

五、怎樣劃分段落

分段的方法多種多樣，可以有一定的靈活性，但重在分清自然段與自然段之間的聯系，常見的分段方法有：

1、整體分割法。讀一篇寫事的文章，要搞清它寫的是什么事，事情的起因、經過和結果是怎樣的。依此可將文章分段；對寫了幾件事的文章，則要把事情一件一件分割開；說明事物的文章，同樣要把所說明的幾個方面分割開。

2、部分歸并法。步驟是：第一，先給第個自然段編上序號并歸納出每個自然段的大意；第二，把說明同一內容的鄰近自然段歸并成一個大段。

3、提取中心法。先抓住文章中占較多篇幅的主要內容，把這部分內容歸納為一大段，就是提取中心段。

4、標志分段法。有些文章有明顯的分段標志，如有標明時間的語句，有標明地點、方位的語句，還有空行標志。

關于過渡段的處理：過渡段承上啟下，主要是為了啟下，因而分段時一般從下不從上。如《偉大的友誼》中的過渡段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思······”，就應劃歸下一段，如果過渡段主要是總結上文的，也可以歸上段。

六、怎樣歸納段意

分段以后，用簡明扼要的話說明每段的主要意思，就是歸納段意。這實際上就是把整篇課文概括成一個簡單的提綱。這樣，我們不僅能掌握每段的主要意思，還能進一步了解作者是按怎樣的次序安排材料的，了解段與段是怎樣聯系起來的。

歸納段意的要求

歸納段意一般要做到如下三條：一是準確，即要恰如其分地概括出全段的重點內容，不能用部分代替整體或用次要的代替主要的；二是簡練，言簡意明，不能羅嗦；三是通順明白，不能含糊其詞。

歸納段意的方法

1、摘句法。

把能概括全段內容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。

2、歸并法。

先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。

3、取舍法。

一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。如《小英雄雨來》第一大段有兩層意思：雨來生活的環境和雨來的游泳本領高。第二層是主要的，可以用作全段大意。

4、借助法。

就是借助段的結構特點進行歸納。如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結果部分；遞進段，可借助后一層的意思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統一，不能幾種方法同時使用。

七、怎樣概括文章的主要內容

閱讀文章是從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容，并概括中心思想。

概括文章的主要內容，就是要搞清楚全文主要講的是什么。只有掌握了文章的主要內容，才能正確領會文章的中心思想。文章的主要內容，一般應概括得完整簡要。

概括文章主要內容的方法：

法一：段意合并法。段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：

1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。

2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。

法二：要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經過、結果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。

法三：問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內容。

法四：標題追溯法。有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

法五：內容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。”總結了全文的主要內容。

總之，不管運用哪種方法，都必須先認真閱讀課文，分析理解，在此基礎上，才能正確概括文章的主要內容。同時，各種方法結合運用，效果更好。

第三篇：歸納段意方法

納段意的方法

一、摘句法：把能概括全段內容的句子摘下來，作為段落大意。這種方法，適用于有中心句的段落。

二、歸并法：先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。

三、取舍法：一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。

四、借助法：就是借助段的結構特點進行歸納。如總分段，可借助總述部分；因果段，可借助結果部分；遞進段，可借助后一層的意思，但要注意在同一篇文章里歸納段意的方法要統一，不能幾種方法同時使用。

三、回顧歸納主要內容的方法：

（1）、題目擴展法。（綠色千島湖、只有一個地球）

（2）、段意連接法。（諾曼底號遇難記、）

（3）、重點歸納法。（我喜歡、生死攸關的燭光、唯一的聽眾）

體會作者思想感情總結中心思想的方法：

語文閱讀的文章不外乎就是五種:寫人,寫事,寫景,寫物.中心思想的概述可以用一個數學等式來表示:中心思想=主要內容+思想.以下采用填空式的模式簡單介紹四種閱讀材料的中心思想的提煉:

1.寫人的:本文通過描寫______(誰)的______(哪幾件事),贊美了_____(誰)的______(么)優秀品質.2.寫事的:本文記述了_____(誰),________(現在什么時候),______(干什么),從中你體會到(說明了)___________.3.寫景的:寫景包括自然景觀和人文景觀.自然景觀:本文主要描寫了________(什么地方),_______(什么特點),表達了作者熱愛_________(一般包括:熱愛祖國,熱愛大自然,熱愛某個地方)

人文景觀:本文主要描寫了________(什么地方),_______(什么特點),表達了作者熱愛_________(熱愛祖國,熱愛故鄉,熱愛某個地方)

4.寫物的:本文主要描寫了______(什么)的______(特點),表達了作者對_____(什么)的喜愛之情.同時也贊美了像_______(物)的______品質.(后面一句贊美一般是應用于植物的描寫).

第四篇：怎樣做好分層教學

怎樣做到分層教學

分層次教學源于孔子提出的“因材施教”思想，前蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中，提出了“使包括學困生在內的全體學生都得到發展”的教學原則，認為教師必須提供不同層次的交流，使所有學生都參與課堂交流。分層次教學正好提供不同層次的交流機會。

在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，我認為關鍵在于教學方式的轉變。從現有的教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質量的效果，只有實施“分層次教學，分類指導”。在二十多年的教學工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提高教學質量。下面是我的一些體會：

一、調整好教學內容

備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

二、改變授課形式

要盡量保證在同一節課內既有面向全體的“合”環節，又有兼顧優、差生的“分”環節。這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提高課堂40分鐘的教學效果。

三、合理設置作業

課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。

“分層目標教與學”是在班級授課制的前提下，針對學生的個性差異，因人而異分層制訂出不同的教與學目標，提出不同的教學要求，施以不同的輔導手段，采取不同的訓練內容，達到所有學生各自發展，最終都能達到既定目標的方法。

其實，分層教學和分快慢班是有區別的。分層教學是教師不分層，教學是“分層不分班”。所謂“分層”是學科教學分層，優秀教師、骨干教師及普通教師都均衡地分配到各個班級。我們的“分層目標教與學”是面向全體學生，提出分層教學目標，讓每個學生的學習潛能得到最好的開發、個性得到最充分的發展的教學策略。而快慢班是一種以追求升學率為唯一目標、只對一部分學生負責的應試教育的做法，結果是導致慢班學生喪失自信和學習積極性，最終成為失敗者。對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。

第五篇：分層總結

轉眼間本學期已經接近尾聲，讓我更加注重加強理論學習，并與自身的教學實踐相結合，在很大程度上提升了自己的工作能力和水平，做好引路人。分層總結承認學生差異，注重對不同基礎和層次學生的差別對待。在教學過程、課程輔導、評價激勵、方法指導等諸多學習環節上照顧到全體學生，使每個學生都能受到良好教育和激勵。現對分層教學對學生各方面影響簡單總結如下：

首先，心理影響方面。反映在學習態度、方法、興趣、競爭意識等方面的轉變上。比如，分層次能使C層的同學比較清醒地認識到自己語文的基礎和實力，發現自己與其他同學之間的差距，促使其開始重視語文，進而轉變學習態度，加大學習投入，講究有效的學習方法等。同時，老師則可以對這部分學生加大輔導力度，加大完成學習任務的監督力度，注意降低評價標準，多發現他們的優點給以經常性的鼓勵，讓他們樹立學習信心，培養學習興趣，獲得學習的成就感，最終形成學習上的良性循環。做好日常溝通指導工作，加強與實驗校的聯系 作為指導教師就要發揮作用，利用一切可能的途徑和他們進行溝通與交流，幫助他們答疑解惑，使項目得以順利開展與實施。

其次，成績提升方面。分層次教學實踐證明，分層次后C層次的學生是進步人數最多而且進步最快的。有一部分學生通過一年多的努力，基礎更扎實了，成績進步很大，有的甚至能與A層次的學生相比。他的進步不僅僅體現在分數上，有很多深層次、決定語文素質的因素都在發生改變。他們的學習信心、興趣、習慣、方法、意識、理解能力、寫作能力等都會發生根本性的改觀。這些改觀正是語文學習素質的本質提高，有了這些提高，學生學習語文的態度和能力就已經得到提高，可以說學生對語文這門課有興趣而且會學了，真可謂“教是為了不教”。

第三，慎重對待方面。分層次后，B層的同學群體相對較大，老師的關注相對較少，就有少數學生覺得自己這門課已經“比下有余”，會產生滿足懈怠情緒。這時老師就要重視他們。我堅信只要我們所有的老師一起努力一定可以做到以學生為本，利用“分層”的理念讓每一個學生在每一節數學學習中都能有成功的體驗，在他們的人格成長中烙下數學的印跡。作為指導教師，我傾聽著實驗教師在使用分層過程中的種種困惑與疑問，竭盡所能地把自己的點滴經驗和他們分享，幫他們出主意，想辦法。

首先是我們的教師教育理念、教學思想和教學方式得到了改變，他們不但注重對學生的知識的傳授、能力的培養，更注重學生的情感、興趣等非智力因素的發展和引導。興趣是最好的老師，學生只有產生了興趣，就一定能把數學學好。教師承認了學生學習效果的區別，注重學生自尊的保護和興趣的培養，是所有學生得到發展，好學生在分層中創新了自己的思維，中等學生在分層中不斷進步，學困生在分層中有了希望，重新樹立了積極進取的信心。我看到了 “分層理念”已經滲透到每一個實驗校老師的心中，分層教學的嘗試，相應地取得了一些成績，但是也還存在較大的誤區，這需要在以后的實踐中不斷探索研究，以期取得更大的實效。這就要求自己應該注重兩方面事項：

1、咬定“分層之路”不放松，堅定信念，繼續探索；

2、總結經驗和教訓，揚長避短，全面提高學生的學習成績。