第一篇：班主任專業能力比賽方案

班主任專業能力大賽方案

一、指導思想

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，堅持育人為本、德育為先，加強班主任隊伍建設，提高班主任專業素質與專業能力，推動班主任職業化、專業化、專家化建設。

二、目的意義

此項比賽對提高班主任隊伍的專業素養，促進班主任隊伍專業化發展，對于提高班主任育人能力具有重要意義，同時也是展示紅旗高中班主任精神風貌和班主任經驗的重要平臺。

三、“大賽”內容與評選形式

（一）理論知識考試：通過筆試的形式，測試班主任對心理健康教育、國家的政策法規及文件精神的掌握情況。測試時間為30分鐘。評審組評審按百分制給出分數；該項成績是參加現場競賽的初賽成績，并記入總成績。

推薦學習相關材料：“中小學教師職業道德規范”、“未成年人保護法”、“教師法”、“學生傷害事故處理辦法”、“中小學德育工作規程”、“中學德育大綱”、“中小學班主任工作規定”、“中學生心理健康教育（本書學校統一下發）”

（二）征文評選

1、征文內容：包括教育案例、主題班會設計兩項內容。

2、征文要求：

（1）遵循學生年齡特點和成長規律，能夠反映教育者自身的個性特長，應用教育教學原理，體現教育者進行思想品德教育的能力與水平。

（2）內容典型、寓意深刻、生動感人，并有鮮明的時代氣息，教育案例1200字左右，主題班會設計1500字左右。

3、征文評審：

評審組評審按百分制給出分數；

（三）現場競賽

1、現場競賽內容：

（1）教育主題演講：時間不超過8分鐘。

（2）現場選題答辯：時間不超過8分鐘。

2、現場競賽評分辦法

參賽教師根據提前抽簽順序進行現場競賽，每位評委按百分制給出分數，評委所給的平均分就是參賽選手的單項得分。

（四）競賽程序

根據筆試及征文評選成績核算個人第一階段成績，將第一階段總成績排序，取參賽教師總數的50%參加第二階段（現場競賽）比賽。

第二階段比賽后，根據第一、第二階段比賽總成績核算參賽教師個人總得分，根據總得分由高到低排序確定此次大賽總成績。

四、比賽時間

所有比賽均在高考后進行，具體時間另行通知。各位參賽教師可以按照比賽規程進行提前準備。

五、參賽人員：

45周歲以下（68年以后出生）的所有高考學科教師（68年以前出生及非高考學科的教師可自愿參加）。

六、獎勵辦法

1、分別設教育案例和主題班會設計、教育主題演講、現場選題答辯三個單項獎。三個單項分設一等獎、二等獎、三等獎。頒發“紅旗高中班主任專業能力大賽”榮譽證書。（各級獲獎人員根據參賽人數另行決定）

2、總決賽分設冠軍、亞軍、季軍獎。頒發“紅旗高中班主任專業能力大賽” 冠軍、亞軍、季軍榮譽證書和獎杯。（各級獲獎人員根據參賽人數另行決定）

3、冠、亞、季軍及三個單項的一、二、三等獎，分別頒發獎品（或獎金）。

七、幾點說明

1、教育案例各位教師自行根據教育實踐準備，屆時學校不做額外要求，按時間上交成稿即可，但要注意教育案例的基本模式。（后附）

2、主題班團會設計須根據學校所設定的相關主題進行，屆時學校會擬定幾個主題內容，各位參賽教師可根據個人所長選擇后在進行設計。

3、教育主題演講主要考察教師的表達能力，各位教師可自行選取教育相關主題擬稿，學校將提前上收稿件并給出意見，希望各位教師能脫稿演講。

4、現場答辯是考察各位教師針對教育突發問題的處理能力，形式是學校先擬定幾個事件，要求參賽教現場師解決并回答評委的提問。

5、筆試所考察的相關教育教學法律法規以學校發至各位教師郵箱中的材料為準。

大連市紅旗高級中學2012年3月31日

附：

一、什么是教育案例

1．教育案例的定義

關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

2．教育案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別

一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

總體而言，優秀教育教學案例必須具有以下基本特征：

一是具有客觀性。案例要記錄教育教學實踐的經過與結果，如實反映教育教學實踐的事實。

二是具有典型性。案例選擇的應是有代表性的、能反映教育教學某些特征的實例，通過研究來探索教育教學的內在規律。

三是具有指導性。案例具有啟發遷移作用，對教育教學中遇到的其他問題和事件的分析處理具有借鑒意義和啟示作用。

四是具有鮮明性。案例是教師自己教育教學實踐的鮮活總結，凸現教師自己鮮明的個性，指向明確，具有時代感。

二、為什么寫教育案例

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。

1． 學習運用理論

學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。

經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

2． 總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

3．促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

三、怎樣撰寫教育案例

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

1． 案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件，給讀者提供了解案例有用的背景資料。

（2）主題

案例的主題，即這個案例準備反映什么問題。這是案例撰寫者對案例的背景、全貌、細節等等深入了解、綜合分析、處理提煉而得出的，是案例描述的人物行為、事件所顯示出來的貫穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映對某個新理念的認識、理解和實踐；可以是課程資源的開發和三級課程的建設；可以是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化；或是介紹對課程或教材重點、難點的把握和處理；或是介紹怎樣扶持學困生；甚至可以是學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，面臨的獨特問題、情境、經歷；以至于介紹如何組織學生自主、合作、探究，進行討論等等。一般而言，比較新穎、復雜的情境，會提供更多的選擇、思考和想象的余地，因而可能給人以更多的啟迪。

學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，選擇什么樣的問題，一是要符合當前課程改革實踐的需要，選擇人們所關心的、想了解的事情和問題，比較新穎，切忌老生常談；二是應該選擇自己最有收獲、最有啟發的問題，選擇恰當角度切人，切忌人云亦云；三是考慮案例交流的范圍和對象，要注意為什么講、向誰講這個故事。總之，動筆前需要思考、分析、判斷，從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立鮮明的主題。

（3）細節

案例寫作不能有聞必錄，要根據主題對原始材料進行篩選剪裁，突出重點，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，詳盡地描述，講明問題是什么，問題是如何發生的，展現問題解決的過程、步驟，以及問題解決過程中出現的反復、挫折，要注意把關鍵性的細節寫清楚。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會學”到“會學”的轉變過程寫清楚，不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”的關鍵細節卻一筆帶過。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，成功的體會和失誤的遺憾，以及今后的設想等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

細節和結果構成案例正文最基本的要素，是案例的主體部分。案例正文的形式，沒有嚴格規定。其描述語言要求平實、簡潔、準確、生動，能夠客觀準確地反映事件的來龍去脈，忌文學化和過分拖沓。

（5）評析

評析是在記敘事件的基礎上，評價分析案例反映的主題和內容。通過對案例教育教學指導思想、行為、過程、結果的反思，梳理利弊得失，總結成敗的原因和教育教學的規律，揭示事件的啟示意義及其價值。

評析可以從不同的理論角度(如教育學、心理學、社會學等)切入，進行理論闡述，也可以有感而發，就事論事。同一件事，可以引發不同的思考。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析貴在具有獨到的思考，能夠從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者。評析可以是自評，也可請專家點評。

2． 寫好案例的關鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好教育教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一情景，不同的教師可能有不同的處理方式。執教者是怎么想的?為什么會有這種不同的做法?這些教學行為的內在邏輯是什么?有什么理論支撐、指導思想?揭示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來而是“做”出來的。

第二篇：回味成長——小學班主任專業能力比賽材料 成長故事

班主任專業能力比賽材料——成長故事敘述稿

回味成長

海城鎮德成學校

呂春媚

21歲的我邁出校門，踏上這三尺講臺，開始了我教書育人的燦爛人生。迄今為止，我當了十年的班主任，一路走來的酸甜苦辣讓我回味無窮。

剛畢業時，我懷著滿腔熱情到一所山村小學任教，學校安排我教五年級語文并兼班主任。可開學第一周竟出師不利，班里出了一位與眾不同的鄭同學，他不寫作業，不聽課，還時不時給你制造一些小糾紛，讓你扮演“警察”。剛開始我把鄭同學叫到眼前，語重心長地跟他說：“你要努力學習，你是祖國的希望，你要有民族使命感”貌似這樣的內容。鄭同學聽后一臉茫然地看著我，然后點點頭就離開了。當時的我雖然講得口干舌燥，但心中竊喜，自認為自己是一位了不起的班主任。第二天我早早地去到學校，屁股沒著凳就有同學來報告：“老師，鄭同學拉我頭發。”聽到這樣的報告，挫敗感就如鐵錘狠狠地給我當頭一棒，我強忍住怒氣，揮揮手說：“等會兒我來處理。”話音未落又有一位學生來報告：“老師，鄭同學的作業沒做。”當時的我著實按捺不住了，把鄭同學再一次叫到辦公室，這一回又不厭其煩地告訴他：“少壯不努力，老大徒傷悲；不以惡小而為之；知錯能改，善莫大焉”等等類似的內容。這回他聽后跟我說：“老師，我錯了，我改。”聽了他的回答后，我的心情從陰轉晴，我還跟他拉了鉤。最后他的壞習慣改了兩天，第三天他又開始了他的征途，接下來的日子

班主任專業能力比賽材料——成長故事敘述稿

我又找他談了無數次話，可都效果不佳。當時的我真的有點身心俱憊，覺得班主任這個名稱里蘊藏了太多的學問，我開始有點力不從心，我心里默念著：“春蠶？紅燭？園丁？人類靈魂的工程師？這難道都是鬼話嗎？”我迷茫了，我曾一度想要放棄對他的教育。在這時一位經驗豐富的班主任提醒我，讓我與家長聯系，一語驚醒夢中人，我怎么忘了家長是第一任啟蒙老師呢？最后在與家長的通力合作之下，鄭同學的壞習慣有了較明顯的改變，但也并不是風平浪靜，可在與他一回回的談話和接觸中，我們師生之間建立了深厚的感情。現在的鄭同學已是一位知情達理的陸軍教官，十多年來每逢教師節、春節、母親節等重要節日，我都能收到他發來的暖心信息，每次讀著他的信息時，我覺得我是幸福的，我真慶幸自己當時沒有放棄對他的教育。

我感恩讓我遇到這樣一個淘氣的學生，是他讓我懂得了班主任不是簡簡單單的老師講學生聽，每一件細小的事你都得花費精神和融入感情，讓學生從心里上認同你、融合你、接受你。也不是每一件事，你講了一兩遍后，學生就能知你所知，懂你所懂，所以作為班主任需要有一顆不厭其煩的心，更應該用愛心、耐心及包容之心去面對班主任工作中剪不斷理不亂的瑣事，更讓我懂得家庭是人生第一個啟蒙學校，家庭教育至關重要，教育學生的方法是多樣的，渠道也是多種的。十年來在我的班主任工作的路途中，這件小事只不過是滄海一粟，可它卻是最亮眼的，也是讓我繼續當好班主任的動力源泉之一。

第三篇：計算能力比賽方案

“我是計算小能手”比賽方案

一、計算題比賽的意義：

計算題在小學數學教材中所占的比例很大，計算能力是每個學生必備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學的一項重要任務，是學生今后學好數學的基礎，發展學生的計算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要價值。

二、比賽的目的：

通過本次活動，給每個學生營造了一個展示自己舞臺的機會，營造良好的數學文化氛圍，鼓勵學生積極參與。通過訓練、競賽，提高學生計算正確率、計算速度，通過比賽，讓學生的計算能力和心理素質得到鍛煉，競爭意識也得到了一定的提高。任課老師還可以通過比賽，及時了解學生計算方面存在的問題，找出差距進行反思，從而促進計算教學的有效性，提高課堂效率。

三、賽程安排及要求

本次賽程時間安排及要求如下：

以年級為單位，12月20日（自修第一節）進行比賽、比賽時間60分鐘。具體要求如下：

① 參賽選手：全班學生

② 比賽地點：各個班教室（同年級交叉位置）

③ 命題形式：以年級為單位，各位老師可依據自身實際情況自己出題，然后

交到年級整理出一份計算試題：四年級可以是口算題、列豎式

計算題、四則混合運算（含能簡算的要簡算），五、六年級可以

是口算題、解方程題，四則混合運算（含能簡算的要簡算）等。

③ 年級負責人：四年級陳麗霞、廖巧琴

五年級劉秀前、馮曉敏六年級胡麗瓊、廖金帆

④ 評卷方式：由各科任教師以年級為單位集中評卷

⑤ 評卷時間:星期五

⑥ 評獎名額：各年級學生個人評出一等獎10名，二等獎15名，三等獎20

名（并列除外）。

民族小學數學組2013-11-15

第四篇：2012班主任能力大賽方案

第二實驗學校班主任能力大賽活動方案

高中學生處

一、指導思想

為了提高我校班主任的專業能力和教育智慧，加強班主任隊伍建設，為了挖掘德、能、勤、技等各個方面突出的老師充實到班主任隊伍，提高我校班主任隊伍的整體水平，為了以大賽的形式展示我校班主任的能力和風采，促使我校班主任快速成長，力爭在我校培養和造就一支學習型、研究型、專家型的班主任隊伍，為市選送更多的“名班主任”。根據市教育局《關于舉辦深圳市第二屆優秀班主任專業能力大賽的通知》（深教?2010?34號）精神，我校決定每年舉辦一次班主任專業能力大賽。從大賽中選出3名優秀班主任參加市直屬學校的選拔賽。

二、參賽對象：

高中部現任班主任，高中部每個年級選出2位班主任，組成一個團隊代表年級參賽。

三、參賽項目及要求：

1、教育故事敘述（時間：5分鐘，分值：100分）

要求：

①參賽者圍繞“我的教育故事”主題，題目自擬。以真實、生動、親切的風格，以第一人稱的方式，書面撰寫并口頭講述自己當班主任工作中印象深刻的故事，詮釋情感和理念，體現班主任工作的教育理念、原則、方法和技巧，對班主任工作有啟發意義。

②教育故事應立足于教育行動本身的動人之處，從教育行動的創新著眼。③可以述說對班主任工作的理性思考，述說對當前教育、教師、家長、孩子的認識，對班主任這個平凡崗位的認識。切勿寫成工作總結、論文或經驗介紹。字數1500字左右。

④賽前兩天把教育故事書面稿和電子稿交到學生處。

評委：

李雅萍、繆育群、林偉、梁清泉、馬淑敏、陶繼智、李紅權、楊潔、陳波菁、郭云奎、王斌

2、班會課或班集體活動設計（時間：4分鐘，分值：100分）

要求：

參賽選手提前10分鐘抽一個主題班會課或班集體活動的背景材料和要求，按要求設計主題班會課和班集體活動。按背景材料的要求，依據一定的教育學、心理學和班級管理理論，設計主題班會和班集體活動并說課。要求主題正確、內容豐富、形式新穎，學生自主參與度高，實踐性、針對性強，有創意、有感染力，符合學生身心發展特點，體現學生為主體，教師為主導，師生互動。

3、情景答辯（時間：6分鐘，分值：100分）

要求：

①參賽選手現場抽簽一個案例，按案例的內容進行場景模擬，運用現代教育理論和教育原則，對班主任工作的難點和熱點問題進行分析，要求全面而辯證，并說出處理解決得辦法。答題時間為4分鐘。

②要求回答評委提出的一個必答題。內容涵蓋法律法規、師德、班主任工作的基本知識、基本要求和基本能力等，答題時間為2分鐘。

③抽簽后先作10分鐘答題準備。

四、競賽規程：

1、高中部報名時間：2012年10月12日

由各年級長負責組織本年級班主任報名，每個年級選出2位班主任參加比賽，并于規定的時間內統一把參賽教師名單報到學生處。

2、高中部比賽

第一場時間：2012年10月26日16:40-17:40

地點：高中部一樓階梯教室

內容：教育故事敘述

比賽的出場順序由選手賽前抽簽決定。

第二場時間：2012年10月29日15:00-16:00

地點：高中部一樓階梯教室

內容：主題班會設計

比賽的出場順序由選手賽前抽簽決定。

第三場時間：2012年11月2日16:40-17:40

地點：高中部一樓階梯教室

內容：情景答辯

比賽的出場順序由選手賽前抽簽決定。

3．記分方法：1）每位選手各個項目的得分為所有評委打分的平均分。

2）各個項目按照權重計入個人總分：教育故事敘述30%，班會課

或班集體活動設計35%，情景答辯35%。

五、獎項設置：

設有個人獎項：一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名；

六、評委組成：

組長：趙 立

副組長：鄭聯采、何世盛、李雅萍

組員：繆育群、陸林、林偉、梁清泉、譚超、馬淑敏、陶繼智、李紅權、楊潔、孫立志

七、工作人員：

會務組：齊曉杏、王偉

攝像：曾斌天

攝影：李輝波

深圳第二實驗學校學生處2012-9-28

第五篇：班主任專業能力大賽通訊

班主任專業能力大賽通訊

在近期舉行的宜昌市第一屆中小學班主任專業能力大賽中，當陽市玉陽三中熊春霞老師喜獲一等獎。

熊春霞老師作為當陽市市初中組選手代表參加此次比賽，經過緊張而激烈的角逐，奪得初中組綜合一等獎。并摘得“教育故事敘述”、“班會課或班集體活動設計”兩個單項第一名，被授予“班主任專業能手”稱號和“最具潛質獎”。

據悉，本次班主任專業能力大賽今年為首屆，是我市加強中小學班主任隊伍建設的重要抓手和有力舉措，也是班主任展示風采、塑造形象的舞臺和平臺，舉辦以來深受老師們歡迎和好評，也得到了社會各界的廣泛關注和充分認同。