第一篇：武陵春 閱讀答案范文

武陵春閱讀答案

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

1.上片中，“”，交代的是季節(jié)特征，“”是通過描繪日常起居生活來表達內(nèi)心的哀傷。(4分)

2.全詞是如何表現(xiàn)作者對故人的思念這份“濃愁”的?(4分)

參考答案：

1.“花已盡”“日晚倦梳頭”（各2分，共4分）

2．作者先用“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”兩個外在的行為具體地表達了她內(nèi)心的濃重哀愁；用形象的比喻（“載不動”的愁），抒發(fā)愁之重，重得無法承載。（兩層意思各2分，共4分）

第二篇：李清照《武陵春》閱讀答案

李清照《武陵春》閱讀答案3篇

在各個領(lǐng)域，我們或多或少都會接觸到閱讀答案，閱讀答案可以給我們提供解題指導(dǎo)和解題思路。一份什么樣的閱讀答案才能稱之為好閱讀答案呢？以下是小編收集整理的李清照《武陵春》閱讀答案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

閱讀李清照的《武陵春·春晚》，完成第7題。(6分)

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

【注】這首詞是李清照避難浙江金華時所作。其時金兵進犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者孑然一身，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。

7.(1)這首詞中最能代表作者情感的一個字是什么?請結(jié)合寫作背景，說說詞表達了詞人怎樣的感情。(2分)

(2)上闋運用了哪種藝術(shù)手法來表達自己的心緒?(2分)

(3)下面兩個句子都是寫“愁的經(jīng)典句，請簡要說出它們在內(nèi)容和寫法上的不同之處。(2分)

①只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

②問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

參考答案：

7.(1)“愁，這首詞是作者避難浙江金華時所作，當(dāng)時她正處于國破家亡夫死中的悲慘中，故悲愁極多。

(2)

a.借景抒情，通過蕭瑟的景物“沉香花已盡渲染哀愁的情感。

b.通過“倦梳頭“淚先流兩個外在行為來寫主人公內(nèi)心哀愁。(答對一點即可)

(3)

a.“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁用夸張、比喻(擬)的手法，表現(xiàn)凄苦憂愁重得連船都載不動，形象可感地寫出了“愁之多。

b.“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流用比喻(設(shè)問、夸張)的手法，將無形的愁化作有形的“一江春水永流不盡，生動形象地寫出了愁的多而綿長。(一點1分)

【原文】：

武陵春

李清照

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。

物是人非事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

【閱讀訓(xùn)練】：

1.請說說下邊的插圖能否體現(xiàn)詩中的“日晚倦梳頭”并說明理由。

2.詩中加點的“只恐”有什么表達作用？

3、這首詞的“詞眼”是什么？對應(yīng)直接寫心緒的是哪一句？(2分)

4、有人認為這首詞絕妙的是末句，你同意這種看法嗎？為什么？（4分）

5.上闋實寫，詞人寫了哪兩個行為來表現(xiàn)她的愁苦？（2分）

6.下闋虛寫，寫出了愁苦的哪些特點？（2分）

7.這首詞詞情極其哀愁。其中“”四個字寫出了詞人愁苦的緣由。（1分）

8.下面對這首詞理解不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）

A.“風(fēng)住塵香花已盡”交代了暮春時節(jié)的景象。

B.“日晚倦梳頭”用外在的行為表達了詞人內(nèi)心的哀愁。

C.“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”寫出了詞人泛舟雙溪的歡樂。

D.“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句化虛為實，說愁緒重得連船都承載不動。

9.詞人是如何表現(xiàn)自己的愁苦心情的？

10.請說說右邊的插圖能否體現(xiàn)詩中的“日晚倦梳頭”并說明理由。

11.詩中加點的“只恐”有什么表達作用？

12.名句賞析：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

【參考答案】

1.開放題，可說能，也可說否，強調(diào)言之有理。示例1：不能，因為插圖中的月亮表明是在月夜下，而“日晚”則是日色已晚，顯然圖中的月亮不當(dāng)；示例2：不能，因為插圖中的主人公已打扮好與“倦梳頭”相矛盾。示例3：能，因為插圖中的主人公的滿面愁容正體現(xiàn)了她沉重的愁苦下“日晚倦梳頭”。

2.與前面的“聞?wù)f”“也擬”結(jié)合起來，以主人公復(fù)雜的心理活動體現(xiàn)內(nèi)心沉重的哀愁。

3、愁物是人非事事休（欲語淚先流）【每問1分，共2分】

4、我同意這種看法。（1分）在詞人筆下，抽象的東西“愁”竟有了重量，不但可隨波逐流，還可以用船來承載。（1分）作者化抽象為具體，想象新穎真切，極形象地抒寫出了內(nèi)心的苦悶和憂愁之深。（2分）

（也可以不同意這種看法，但必須言之有理，可視其答題情況酌情賦分）

5.倦梳頭，淚先流；（2分)

6.又多又重。（2分）

7.物是人非

8.C

9.①在詞中，作者通過兩個外在的行為：“日晚倦梳頭”和“欲語淚先流”來表達了自己內(nèi)心濃重的哀愁。哀愁如此之重，使她無心梳妝打扮，重到一提便于工作會淚如雨下。②用“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”這樣兩句，把不可見的“愁”具體化，形象化，以船都載不動來渲染出憂愁之深重。夸張奇特，語句新異，再現(xiàn)了作者暮春寡居的凄楚心情。

10.開放題，可說能，也可說否，強調(diào)言之有理。示例1：不能，因為插圖中的月亮表明是在月夜下，而“日晚”則是日色已晚，顯然圖中的月亮不當(dāng)；示例2：不能，因為插圖中的主人公已打扮好與“倦梳頭”相矛盾。示例3：能，因為插圖中的主人公的滿面愁容正體現(xiàn)了她沉重的'愁苦下“日晚倦梳頭”。

11.與前面的“聞?wù)f”“也擬”結(jié)合起來，以主人公復(fù)雜的心理活動體現(xiàn)內(nèi)心沉重的哀愁。

12.“愁”與“恨”，原是抽象的情感，看不見，摸不著，詞人采取夸張性的比喻，說“愁”不僅可以舟載船裝，而且一葉輕舟難載山重之愁。從而突出了自己愁苦之深重。

武陵春

李清照

風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

14、上闋四句中有兩句通過人物外在行為來寫主人公的內(nèi)心哀愁，請將它們找出來。（1分）

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15、下面兩個句子都寫了“愁”，請簡要說出它們在內(nèi)容和寫法上的不同之處。（3分）

①只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。（武陵春《李清照》）

②問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》）

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參考答案：

14、“日晚倦梳頭”“欲語淚先流”

15、①“只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。”用夸張的手法，表現(xiàn)凄苦憂愁中的連船都載不動，形象可感地寫出了愁之重。②“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”用比喻（設(shè)問、夸張）的手法，將無形的愁化作有形的“一江春水”，永留不盡，生動形象地寫出了“愁”之多。

8.請結(jié)合寫作背景，說說詞人憂愁的原因有哪些？（3分）

9.賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。（2分）

閱讀答案：

8.詩人經(jīng)歷了國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。

9.愁”和“恨‘本是無形無影的東西，作者卻借用巧妙的比喻，化虛為實，把看不見摸不著的情感寫得生動真切，讓讀者如見其人，如聞其聲。

第三篇：武陵春教案

武陵春·春晚

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩詞教學(xué)的課堂實施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詩詞中蘊含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，進而感受詩人抒發(fā)的強烈情感，提高欣賞能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2.過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感態(tài)度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

三、教學(xué)重難點

重點：學(xué)會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。

難點：感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進《武陵春·春晚》這首詞吧。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏呢？

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵一下他們好不好。當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話可以在課下來和老師繼續(xù)交流探討。

（三）精讀課文，深入感悟

1、我們的同學(xué)調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個小組說的最準(zhǔn)確

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟杭毠?jié)傳愁）

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？

李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風(fēng)住塵香花已盡]

能描述一下這個景么？

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學(xué)試著朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語

[學(xué)生朗讀]

相似點在哪里？

綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住

情感一樣么？

討論小結(jié)：

《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕

4、同學(xué)們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語

學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐

聞?wù)f什么意思？——聽說

聽說什么？

聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？

好

此話怎講？為什么是好消息呢？

可以去賞春，去散心

對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動了么？

心動了

哪個詞語可以看出來

也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？

舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？

沒有

何處可見？

“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成小結(jié):“

聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。

5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]

把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜

小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]

我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

（四）知人論世，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”

《孟子;萬章下》）

學(xué)生討論回答

教師補充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！”

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨

[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學(xué)們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語

[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]

再請同學(xué)們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉

①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重

（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶

學(xué)生寫作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息?。?/p>

小結(jié)：非常好，這位同學(xué)的句子十分的切題，陰陽兩岸的離愁正是李清照想要表達的思緒，同學(xué)們用一句話表達了自己內(nèi)心最大的感受，那么老師想給大家推薦一篇短文，這篇短文來表達李清照的情感在合適不過了，這篇短文叫做《春天的最后一樹梨花》，或許這篇短文難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂，同學(xué)們讀完這這篇文章之后下節(jié)課我們再來討論討論，看看哪位同學(xué)能夠走進李清照這位才女的內(nèi)心深處。同學(xué)們，下課！

第四篇：武陵春教案

《武 陵 春》教案

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力目標(biāo)：

1、掌握舴艨、載的讀音。

2、能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情。

3、感受古典詩詞的音韻美、節(jié)奏美、語言美。

4、學(xué)會運用誦讀品詞、對比、知人論世等方法賞析古典詩詞。

過程與方法目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在閱讀時的作用。

3、鼓勵學(xué)生從語言的角度品析詞的意境。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

2、認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

4、在感悟中使學(xué)生多一份情感的經(jīng)歷。

二、課時安排：1課時

三、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

初次見面，給同學(xué)們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花?！甭斆鞯耐瑢W(xué)們一定已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名是——李清照（學(xué)生回答）。

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學(xué)的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

（二）、朗誦文本，體會情感

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認真投入，請一位同學(xué)為我們朗誦一遍。（一名學(xué)生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。（學(xué)生自由組合，朗讀）抽取2-3組。

（三）、品味語言

1、我們的同學(xué)調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流?！保▽W(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭漳兀克Z淚先流又是為何呢？從文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重 的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？

[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成 回憶，李清照能不淚濕衣襟，能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？ [倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁！（板書：細節(jié)傳愁）

3、想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚。可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？ [風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？ [風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語。[女生朗讀] 問：相似點在哪里？

[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風(fēng)驟-----[風(fēng)住]，情感一樣么？

討論小結(jié)：《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。] 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。[齊讀上闕]

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。男生朗讀并作答：聞?wù)f---也擬---只恐 聞?wù)f什么意思？---——聽說

聽說什么？------聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯。

這個消息對于李清照來說是好是壞？---好

此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心 小結(jié)：對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁。心動了么？----心動了。

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有。何處可見？——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，“也擬”傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

5、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情，是抽象的東西，是無形無影，無聲無息的。

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”]

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁] 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。

[齊讀]

（四）、了解詞人，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風(fēng)格過于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”-----《孟子?萬章下》）

學(xué)生討論回答

教師補充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心，無人可訴，無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞。

李清照晚年時想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子事也?！?/p>

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來報國無門情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁、家愁、離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）、抒寫感受

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學(xué)們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]

再請同學(xué)們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生寫作，教師巡視

學(xué)生作品展示，教師點評

小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂。

師生齊讀

（六）、總結(jié)，布置作業(yè)

今天我們通過學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運用朗誦、品詞、對比以及知人論世的方法賞析詩詞，課后請同學(xué)們有意識地運用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛上李清照，愛上中國古典詩詞。

（七）、板書： 曠 世 孤 獨

國 破 夫 亡

直 接 抒 愁 傳 細節(jié)

觸 景 生 摹

（八）、教學(xué)反思：

1、從關(guān)鍵語言入手，層層引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解詩文內(nèi)容，及作者的情感。

2、抓住細節(jié)品位詩的內(nèi)容，更有利于深入把握作者情感。

3、從景物描寫來體會人物情感，使學(xué)生認識到景物描寫對表達人物情感的作用。

黃

云 2007年9月

第五篇：武陵春教案

武陵春教案

一、導(dǎo)入新課

1、歌曲導(dǎo)入

2、出示幻燈片，作者簡介。

這首曲子的詞作者就是宋代婉約派女詞人李清照，今天我們就要走近這位才華橫溢而有命運多舛的女子，一起走進她的《武陵春》，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

二、自主學(xué)習(xí)，感知作者情感

1、教師范讀。

同學(xué)們從老師的朗讀聲中和樂曲的旋律中，你認為這首詞表達了主人公怎樣的心情？ 愁

朗讀講究抑揚頓挫，和語速。那這憂愁的情感適合用---低緩。老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師邀請同學(xué)們跟著老師一起朗讀。老師期待你的加入。來吧，站起來吧！加入我們！

2、學(xué)生跟讀

從同學(xué)輕輕的讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到主人公那份悲愁了，讓我一起想想你認為作者這樣的憂愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，]

能直接解釋問題的語句，我們一般選用頓挫的語調(diào)來讀。頓挫的時候注意，詞不可強硬分開。師范讀，生跟讀。

三、合作探究

1、愁原本是一種抽象的看不見的情感？很難用語言來表述出來，作者的這份悲愁我們卻能深刻的感受到，你從那些詞句感受到作者這份愁？(1)借景言愁

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香----春色終于了解了，如作者的人生一般，53歲的她，悲苦的如暮春的落花，春天依舊落花依舊可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝了，沒有了生活的向往。

2、細節(jié)傳愁

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細節(jié)來表達作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：盡、倦、休。是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望?。ㄖ攸c詞要重讀）但是跟讀總是不過癮，不如請同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感。

（3）以淚代愁

“欲語淚先流”-------欲說無語，百感交集，淚在語先，欲說無人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中無限的悲愁。將滿腹的辛酸表現(xiàn)的異常細膩深刻、鮮明。

同學(xué)們分析的好透徹，讓我一起想想，我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”而李清照也用欲語淚先流最直接最強烈地抒發(fā)了這種悲愁”現(xiàn)在讓我們把所有悲愁凝集在眉頭，用悲涼顫音讀出作者內(nèi)心的這份傷痛。（師范讀，生跟讀）（4）比喻抒愁

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷 [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。2，反復(fù)誦讀，談收獲。

（1）讀書百變其義自現(xiàn)。你來概括這首詞的主題。（2）你是李清照的朋友你會對她說什么？我們既要為作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同時也要學(xué)會正確面對自己生活中的種種不如意。

三、拓展遷移

學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法（讀文章知內(nèi)容，敲語言體詩情，捉意象入情景）

1、讀“花間派鼻祖”之稱詩人溫庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主題。

（2）文中主人公心情是如何變化的？從詞中找出理論依據(jù)（梳洗罷（欣喜

滿懷希望）--------（）------------（）

（3）賞析文中的意境美，語言美。2/比較《武陵春》、《望江南》兩首詞在內(nèi)容、寫法、和表達情感的異同 古詩詞，不僅讓我們領(lǐng)略了古典文化的魅力。五作業(yè)