第一篇：語文教學中常見的五種偏向(一)

語文教學中常見的五種偏向

文/溫儒敏

本文是溫儒敏教授近期在北大承辦的“國培計劃”語文骨干教師研修班上的講課整理稿，指出了語文教學中常見的五種偏向，包括：不注重教學的“梯度”；課堂教學“兩多兩少”（即教師講得多、“對話”多，涵泳少、默讀少）；不讓學生讀“閑書”；“文筆”成了作文教學的第一要義；“宿構作文”成風，等等。文章分析了產生這些偏向的原因，并提出如何在課改中逐步糾正這些偏向。

4月1日，在師徒組活動中，我們對此文進行了閱讀與研討。要求師徒組每位成員聚焦某一種偏向，結合自身的課堂實踐，撰寫一篇學習體會文章。

【正文】

課改以來，中小學語文教學的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現在的基礎教育的確問題很大，并不利于學生的身心健全發展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈。現在完全拋開中考和高考來談課改是不現實的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學生既考得好，又不至于被題海戰術敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到應試教育的泥淖中去。這里我想結合對義務教育語文課程標準的理解，對目前語文教學中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學的“梯度”，違背語文學習的規律。

首先是教材的問題。現在新編的小學和中學教材，都往新課程改革的方向靠，應當說各

有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關。過去的教材一般注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，課文、知識點和練習的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結構，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命禮贊”、“品行善惡”、“藝術感悟”、“親近自然”、“時政聚焦”、“科學之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞進關系，就難于照顧了。再說“練習探究”題，每課三四題，也都偏重主題內容方面，從語詞表達等方面設計的練習題較少，也很難體現教學的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度。現在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經有過的部分”主題“重復一遍，加上必修課時間縮短到一個多學年，更談不上梯度了。

這種主題單元結構的編法有無好處？有。就是課文內容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數和教學適用度，也難體現語文教學由淺入深循序漸進的規律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解”人文性“所造成的。當初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯選文與內容的創新，在主題編排上花費很多功夫，相對就忽視了梯度以及教學適用度的要求。

現在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目的形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經給一線教學帶來一些麻煩，造成教學梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講規律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習得的主線上來。從小學到高中，每個學段語文教學要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習與教學活動等方面體現，都要有通盤的考慮。

好在義務教育語文課程標準修訂稿很快就會公布，其中對每個學段必須達到的標準都有規定，可以供教材編寫者參考。當然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年。現有的教材繼續用，注意在梯度問題上有所調整就是了。不必死板地按照現有教材的體例和順序進行教學，教師們可以發揮各自的創造性，對現有教材做必要的調整。這要認真參考新課標對不同學段的要求，結合自己所在學校以及學生的情況，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規律來安排語文學習的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習“瀏覽”，下兩周重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側重學習描寫，下一單元重點學習議論，等等，是以語文“基本要素”的側重點來組成教學順序與線索，課文則是服務和體現這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習等方面往語文學習的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學習與訓練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學計劃弄得很零亂。

為何現在語文教學不太講梯度呢？除了教材和教學體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學難度。過去高考的緊張從高二之后才出現，現在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準備考大學，某些高中的課就搬到初中來學了。這種緊張還波及小學，甚至幼兒園、學前班，都在搞課程學習的“提前量”。有的學前班就要求孩子認識3000漢字，上小學一年級必須先會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修與選修，本是個創舉，可是有的學校1.25學年必修學完后，馬上轉入高考備戰了。還有的剛上高一，就大量練習“高考瞭望”、“高考攻關”之類習題。真是適得其反。課改本來是要減輕學生學業負擔，可是搞了多年，并沒有把負擔減下來，有的還加重了。這里當然有社會原因，競爭加劇，轉移到教育了。但從課程教學本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規律，搞亂腦子。

這次課標修訂，重新強調了教學的梯度，這是很值得重視的。比如，小學低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學來講，課標強調不同學

段都要有梯度。小學一二年級，閱讀教學主要還是激發興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養“興趣”。到了三四年級，開始學習默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學生學會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學呢，也有梯度要求。小學低年級不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學高年級，也還不是完整的作文，所以叫“習作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。高中呢，作文開始有文體練習的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

一個學生初中畢業，一般而言應當具備怎樣的寫作能力水平？現在被弄得模糊了。其實課標是有要求的。初中畢業也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標準普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優美”等等，都是高出于課標要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學生“不動筆墨不看書”，凡是過節或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結果就是讓孩子害怕讀書，反感過節逛公園，這是扼殺天性。現在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學生因此討厭作文課。這些反常現象都值得我們反思。

所以我這里講梯度，不完全是技術問題，而是關系到整個基礎教育的全局性問題。我們還是要強調貫徹語文課程標準的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學生層層加碼。更多文章：http:///info/

第二篇：語文教學中常見的五種偏向

語文教學中常見的五種偏向

溫儒敏

本文是溫儒敏教授近期在北大承辦的“國培計劃”語文骨干教師研修班上的講課整理稿，指出了語文教學中常見的五種偏向，包括：不注重教學的“梯度”；課堂教學“兩多兩少”（即教師講得多、“對話”多，涵泳少、默讀少）；不讓學生讀“閑書”；“文筆”成了作文教學的第一要義；“宿構作文”成風，等等。文章分析了產生這些偏向的原因，并提出如何在課改中逐步糾正這些偏向。該文原載《課程教材教法》2011年第1期，《語文學習》2011年第1期。

課改以來，中小學語文教學的理念與方法有顯著的變化，大家都感到現在的基礎教育的確問題很大，并不利于學生的身心健全發展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了讓人頭痛的課。教師們也感到無奈。現在完全拋開中考和高考來談課改是不現實的，課改和考試也并非就水火不容，我們要做的是不被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學生既考得好，又不至于被題海戰術敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到應試教育的泥淖中去。這里我想結合對義務教育語文課程標準的理解，對目前語文教學中常見的幾種偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學的“梯度”，違背語文學習的規律。

首先是教材的問題。現在新編的小學和中學教材，都往新課程改革的方向靠，應當說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關。過去的教材一般注重梯度，每一學段、年級，甚至一個學期的前、中、后期，課文、知識點和練習的安排，都依照深淺程度形成一條循序漸進、螺旋式上升的線索。而現有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結構，以主題來牽動整個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命禮贊”、“品行善惡”、“藝術感悟”、“親近自然”、“時政聚焦”、“科學之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也主要從主題需要考慮，各單元之間本來應有的語文學習的邏輯遞進關系，就難于照顧了。再說“練習探究”題，每課三四題，也都偏重主題內容方面，從語詞表達等方面設計的練習題較少，也很難體現教學的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識的小板塊，比較零碎，還是看不出梯度。現在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經有過的部分”主題“重復一遍，加上必修課時間縮短到一個多學年，更談不上梯度了。

這種主題單元結構的編法有無好處？有。就是課文內容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學單元或板塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數和教學適用度，也難體現語文教學由淺入深循序漸進的規律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解”人文性“所造成的。當初教材編者可能為了通過審查，刻意凸顯選文與內容的創新，在主題編排上花費很多功夫，相對就忽視了梯度以及教學適用度的要求。

現在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目的形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中的又不太顧及小學，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經給一線教學帶來一些麻煩，造成教學梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講規律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文習得的主線上來。從小學到高中，每個學段語文教學要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要的方面，又如何在選文、練習與教學活動等方面體現，都要有通盤的考慮。

好在義務教育語文課程標準修訂稿很快就會公布，其中對每個學段必須達到的標準都有規定，可以供教材編寫者參考。當然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年。現有的教材繼續用，注意在梯度問題上有所調整就是了。不必死板地按照現有教材的體例和順序進行教學，教師們可以發揮各自的創造性，對現有教材做必要的調整。這要認真參考新課標對不同學段的要求，結合自己所在學校以及學生的情況，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規律來安排語文學習的某些基本要素，課文的單元組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習“瀏覽”，下兩周重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側重學習描寫，下一單元重點學習議論，等等，是以語文“基本要素”的側重點來組成教學順序與線索，課文則是服務和體現這一順序與線索的。如果感到這樣改變的“工程”太大，難于操作，也可以仍然按照教材的單元順序以及課文組合，但最好在講解和練習等方面往語文學習的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學習與訓練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學計劃弄得很零亂。

為何現在語文教學不太講梯度呢？除了教材和教學體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準考試，便都很功利，很焦躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學難度。過去高考的緊張從高二之后才出現，現在高一就進入緊張備考了。連初中生也總被提醒如何準備考大學，某些高中的課就搬到初中來學了。這種緊張還波及小學，甚至幼兒園、學前班，都在搞課程學習的“提前量”。有的學前班就要求孩子認識3000漢字，上小學一年級必須先會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修與選修，本是個創舉，可是有的學校1.25學年必修學完后，馬上轉入高考備戰了。還有的剛上高一，就大量練習“高考瞭望”、“高考攻關”之類習題。真是適得其反。課改本來是要減輕學生學業負擔，可是搞了多年，并沒有把負擔減下來，有的還加重了。這里當然有社會原因，競爭加劇，轉移到教育了。但從課程教學本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規律，搞亂腦子。

這次課標修訂，重新強調了教學的梯度，這是很值得重視的。比如，小學低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學來講，課標強調不同學段都要有梯度。小學一二年級，閱讀教學主要還是激發興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養“興趣”。到了三四年級，開始學習默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學生學會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學呢，也有梯度要求。小學低年級不安排作文，只有“寫話”，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學高年級，也還不是完整的作文，所以叫“習作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。到了初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。高中呢，作文開始有文體練習的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

一個學生初中畢業，一般而言應當具備怎樣的寫作能力水平？現在被弄得模糊了。其實課標是有要求的。初中畢業也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標準普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優美”等等，都是高出于課標要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學生“不動筆墨不看書”，凡是過節或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結果就是讓孩子害怕讀書，反感過節逛公園，這是扼殺天性。現在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學生因此討厭作文課。這些反常現象都值得我們反思。所以我這里講梯度，不完全是技術問題，而是關系到整個基礎教育的全局性問題。我們還是要強調貫徹語文課程標準的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學生層層加碼。

第二種偏向，是課堂教學“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。

現在很多教師備課很程式化，課堂上留給學生讀的機會不多，還是講得多，加上練習、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析，甚至淪為考試技巧應對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現在變成了苦差事。考試當然要面對，但總不能只顧考試把學生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標強調語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習得。這就是“涵泳”，浸潤式習得，語文閱讀教學最佳的境界。語文課要想辦法讓學生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替個人的默讀，如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺。現在最需要改進的就是增加學生閱讀時間，讓學生在默讀與細讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學階段特別是低學段，可以多一些集體朗讀，到了中學，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學生有機會靜下來自己去讀，進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。

課改之后強調學生學習的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個前提，那就是讓學生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學生根本沒有機會靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學生自己的“讀”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點浪費時間。學生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話”，結果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學的“對話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對話”要有質量。其實“對話”有兩種，一種是師生或者同學之間的對話，還有一種是學生與課文作品之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學生與課文作品之間的“對話”是課堂教學的基礎，只有學生自己經過細讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學“對話”，才有質量和意義。課堂教學中應當留足夠的時間讓學生去默讀、細讀，盡量達到涵泳的效果，同時也可以讓學生動筆寫一點印象、感受等。這樣，文字可以將思維細化和條理化，也是調動學生自主學習的好辦法。

可以說，沒有默讀和細讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

現在中小學語文閱讀教學缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學中文系專業教學的框架方式有很大關系。比如文言文教學，像大學中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了，學生哪還有時間讀書？往往一首詩、一篇文章學生自己還來不及讀幾遍，就開始總結思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗始終沒有出來。還是要注意給學生一些空間，營造一點涵泳氛圍，培養語感和審美力。每個教師可以有不同的教學方法，但只要有心，想著讓學生的智商和情商都得到發展，讓學生既能考好，又確實培養起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

現在關于語文課堂教學有效性的研討很多，對教學實施是有幫助的，但我覺得不能只從技術層面看待這個問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標修訂是如何強化新的閱讀教學理念的。課標認為閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發展思維、獲得審美體驗；認為閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學生閱讀實踐的偏向，當然，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。這些提醒，對于教學都是有針對性的。課改是提倡啟發式教學的，所謂啟發式，很重要的一條就是善于抓住學生在閱讀過程中常見的問題，讓學生能通過自己的閱讀體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都會很自然地得到提高。應當讓學生在閱讀中全身心去體驗，才能發現美，那樣的課也才調動學生的興趣與感覺。看來，要提高課堂教學的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現象。

第三種偏向，不讓學生讀“閑書”。

新課改在閱讀教學方面有明確的指示，就是讓學生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對于語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰術只會敗壞學生學習的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講學生讀“閑書”的問題。現在無論教師還是家長，一般都不太贊成學生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對的。“閑書”指的是學生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學生的“語文生活”的重要部分。如果教師對學生的“語文生活”有所了解，能藉此與學生對話，那么語文閱讀教學便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

2009年我在北大本科一年級新生中做過一次調查，發現兩點：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質也高；二，只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，轉入大學的學習方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學生占有相當比例，他們往往是高分低能。在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當保留一點自由閱讀的空間，讓學生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。

中小學語文教學如何溝通課內課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學生提供課外閱讀書目。應當好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師和家長應當把目光放長遠一點來看問題，看到學生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學生的課外閱讀應當有所關心和一定的指導，但沒有必要過多干涉。學生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣的培養和閱讀習慣的形成。我們也許不能完全進入學生的語文生活，但應當給予尊重和必要的關照，盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到，現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

應建立這樣一種觀念：語文教學的效果好不好，不止是看課內或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣。這次課標修訂也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內要注意引起閱讀的興味，學生課就會主動找書來看，慢慢形成習慣。

現在語文教學幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學生中學畢業了，卻沒有形成閱讀的愛好與習慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。語文教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現終身教育，也很難提升素養。培養閱讀習慣是為學生的一生打底子。

課改指導下的閱讀教學，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

第四種偏向，“文筆”成了作文教學的第一要義。

我曾經寫過專門的文章，認為“文筆”并非作文教學的“第一要義”。①目前，過分看重“文筆”的偏向很突出，應引起高度警惕。

語文課歷來注重文學性，注重修辭、文采，文學類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學作品在情感教育和學習表達方面有特殊的功能，語文課多選一些文學類課文，是必要的，特別是小學與初中。而到高中，則應當適當增加非文學類的課文的比重，包括理論性、應用性的文章。總的來說，無論教材編寫還是教學實踐，我們的語文課還是格外注重文學的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實不見得，兩者不能畫等號。中小學生學習文學，是為了審美教育和情感教育，為了學習語言表達，但不是為了學會創作，更不是為了培養文人。我看有些初中語文教材的思考練習題設計，太過偏重文學技巧的訓練，而不在引導審美與表達方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們許多教師都是中文系畢業的，對文學創作比較有興趣，在文學技巧手法方面也好像比較好發揮，“有講頭”，教學中很自然就往文學的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對這種偏向應當有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準備中考和高考作文，往往就教學生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個語文教學，從小學、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學的方面走。于是那種缺少思想內涵與智性分析，動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學生作文中很多見。我把這種文風叫做“文藝腔”。

某語文刊物組編了2010年高考作文的專刊，收錄有各省市高考高分和滿分的考場作文四十多篇，每篇都有講評。我粗略看過，發現其中大多數都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個共同點：多用排比、比喻；喜歡洋洋灑灑列數古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊”；堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實、清晰、親切的一路；預設開頭結尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的。可見前面說的作文教學太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學的“第一要義”這一判斷，大致是符合當下語文教學的實際的。

為什么會太過注重“文筆”？首先是傳統的延續與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學的一個傳統，自然有其理由，可是這種傳統培養出來的學生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創新能力卻不見得好。我曾經寫過一篇文章，講“中學語文是人文教育而非文人教育”②。傳統的語文教學基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認。現在的基礎教育應當是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學審美的教育，也只是培養“全人”的需要，而并非要培養文人。

過分重視“文筆”，還和中考與高考的負面影響有關，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學。拿高考作文評級來說，有意無意在鼓勵偏重“文筆”，這是個問題。現有的高考作文判定分數設定了基礎等級與發展等級，前者是較差和一般的，而發展等級則含有四個要素的評判，即深刻（其實對中學生來說比較難，還不如立論有新意），豐富（材料，形象，意境），文采（也就是文筆，詞語生動，句式靈活，文句有意蘊，修辭），創見（獨到見解，這也很難）。其實“深刻”、“豐富”和“創見”都較難，也不太容易評判，唯獨“文采”比起其他三點容易達到，也較好把握，改卷“操作性”較強，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓練學生，就把“文筆”作為最重要的應試手段，甚至等而下之，當做一種“眼球”戰術。“文藝腔”所以成為風氣，跟這種考試的指向有關。看來高考評分等級還是要改一改，適當淡化“文采”或“文筆”要求，強調文從字順以及分析、概括、表達能力。語文教學包括作文教學主要培養表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要還是考文字表達能力，當然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應納入評分，但不應是主要的，考試也不應當側重考這些。

我很欣賞2010年有些地區語文高考的兩個變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔負一部分作文水平測試的功能。比如增加了“語言文字運用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達，一味追求“文筆”是不管用的。這體現高考作文改革的一個方向。第二個變化，是作文命題由感性抒情轉向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點是開放，又有一點限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。

第五種偏向，“宿構作文”成風。

現在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。模仿式的作文教學對于學會一般的文字表達，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級寫作教學的辦法，通過系統上課和反復練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結果帶有“文藝腔”的“宿構作文”就遍地都是了。

現在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴重的后果，是語文學習的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對學生的成長來說，這可是傷筋動骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調查也表明，學生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構作文”，認為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學風，對他們的人生觀都有惡劣的影響。③

寫作教學的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構作文”的教學思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠，著眼整體語文素養的提升。作文教學很難“教”，好像投入和產出往往不成比例。的確，作文教學不好把握，沒有適合所有學校與學生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養，靠積累，而語文素養，包括才情、個性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學生如何“做文章”，教一般的路數和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個語文教學來配合，需要比較長時間的訓練和積累，不能立竿見影。

作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發學生表達言說的欲望。無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有興趣。

應當讓學生感到學習寫作既是升學的需要，更是終生需要的一種能力和修養，是有趣的、值得投入的事情。

有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學生往這方面準備。何況現在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對了（這種幾率太小），也無濟于事。

如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時的閱讀課和選修課等，也應適當安排寫作練習。寫作可以呈現閱讀狀態，還可以促進、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學生及時把閱讀的印象、體驗與感悟寫下來。一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓練和文字訓練的好辦法。這樣還可以把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。除了閱讀課上 練筆，平時也應當鼓勵學生把閱讀與寫作結合。

提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當的思維訓練和文字訓練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學生對于已有的素材進行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運用的熟練程度會有所提高，但是對于信息量、信息結構和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識結構，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎。總之，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，盡量擴大閱讀面、知識面。無論用什么教學方法，都應當讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫，這是寫作教學的基礎。老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學系統，難于安排教學計劃。現在的語文教材都設計有作文教學的板塊，各個版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學中不一定照搬教材的作文教學體系，最好能依托自己的經驗，并面對你們的學生，從實際出發，選擇某一種體系作為基本框架，加于調整，形成自己的寫作教學計劃。作文教學實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當模仿和不斷的練習。基本的寫作技能訓練還是要講的，要有層級遞進，每個層級或環節突出某一重點，但不必分得太細、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學生改作文，及時提出有針對性和指導性的意見。寫作教學的確很多困難，但這畢竟是語文教學的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細水長流，就一定會有成效。

注解：

①見拙文《文筆不是作文教學第一要義》，《中國教育報》2009年7月24日。

②見《溫儒敏論語文教育》，北京大學出版社2010年版，第7頁。原載武漢《語文教學與研究》2003年8期。

③見拙作《北大學生眼中的中學語文》，《語文學習》2008年1期。

第三篇：溫儒敏 語文教學中常見的五種偏向

語文教學中常見的五種偏向

編輯：pkuyuwen 日期：2011-12-02 分類：語文前沿 評論：暫無評論

簡介：溫儒敏

改革開放以來，中小學語文教學的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現在的基礎教育的確問題很大，并不利于學生的身心發展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學生天然喜歡的課，可是由于...溫儒敏

改革開放以來，中小學語文教學的理念與方法有顯著地變化，大家都感到現在的基礎教育的確問題很大，并不利于學生的身心發展，必須改革。拿語文課來說，本來是“化育”人的課，是學生天然喜歡的課，可是由于“考試為本”，成了學生頭痛的課。教師們也感到無奈。現在完全拋開中考和高考來談課改是不現實的，課改與考試并非就水火不容，我們要做的不是被考試牽著鼻子走，要有些平衡，讓學生既考得好，又不至于被題海戰術敗壞胃口，不會把腦子“搞死”，興趣搞沒了。這說起來容易做起來難，但只要有心，總會有些改進的辦法，無論如何不能退回到教育的考試的泥淖中去。這里我想結合對義務教育韻文課程標準的理解，對目前教學中常見的集中偏向提出某些看法。主要有以下五種偏向：

第一種偏向，不注重教學“梯度”，違背語文學習的規律。

首先是教材的問題。現在新編的小學和中學教材，都往新課標改革的方向靠，應當說各有特色，各有所長，這要肯定，但普遍不太講究梯度。這和編寫體例有關。過去的教材一般注重梯度，每一學段、年級，是指一個學期的前、中、后期，語文、知識點和練習的安排，都依照深淺程度形成一條循環漸進、邏輯式上升的線索。而現有的多種新編語文教材體例都變了，就是采用“主題單元”的框架結構，以主題來牽動這個課程計劃。比如有的初中教材三年6冊，費盡心思分別列出諸如“家國情懷”、“親情歌吟”、“生命贊禮”、“品行善惡”、“藝術感受”、“親近自然”、“時政聚焦”、“科學之光”等二三十個單元，每個單元三四篇課文，都是按照主題類型來安排的，選文自然也要從主題需要考慮，各單元之間本來應有的語文學習邏輯遞進關系，就難于能照顧了。再說“練習探究”題，每課三四題，也都偏重主題內容方面，從語詞表達等方面設計的練習題較少，也很難體現教學的梯度。有的教材可能意識到這個問題，特意穿插補充某些語文知識小版塊，比較零碎，還是看不出梯度。現在通行的高中語文必修課教材也大都采用主題單元框架，有的甚至把初中已經有過的部分“主題”重復一遍，加上必修課時間縮短到一個多學年，更談不上梯度了。

這種主體單元結構的變法有無好處？有。就是課文內容相對集中，分階段圍繞某一方面主題來實施教學，凸顯所謂人文性。問題在于用主題來劃分教學單元或版塊，往往顧此失彼，很少考慮難度系數和教學適用度，也難以體現語文教學由淺入深循序漸進的規律。教材編寫的這種新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。當初教材編者可能是為了通過審查，刻意凸顯選文與內容的創新，在主題編排上花費很大功夫，相對就忽視了梯度以及教學適用度的要求。

現在教材編寫基本上都是出版社組織班子，以項目形式分頭進行，編高中教材的不太考慮初中，編初中教材的不太考慮小學，彼此的銜接以及梯度更成問題。教材的偏至，已經給一線教學帶來一些麻煩，造成教學梯度的喪失。我建議今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講究規律。最好放棄這種主題單元的體例，回到語文學習的主線上來。從小學到高中，每個學段語文教學要達到怎樣的基本要求，這些要求可以分解為哪些主要方面，又如何在選文、聯系與教學活動等方面體現，都要通盤考慮。

好在義務教育語文課程標準修訂稿很快就會公布，其中對每個學段必須到達的標準都有規定，可以供教材編寫者參考。當然，教師們不能等到新教材修訂出版后才上課，那可能要等上幾年。現有的教材繼續用，注意在梯度問題上有所調整就是了。不必死板地按照教材的體例和順序進行教學，教師可以各自發揮自己的創造性，對現有教材做必要的調整。要認真參考新課標對不同學段的要求，結合自己所在學校及學生的情況，對教材的單元結構進行重組，遵循由淺入深的規律開安排語文學習的某些基本要素，課文單元的組合服從這種新的安排。比如這兩周的課重點是講解和練習“瀏覽”，下兩周的重點是“群讀”（瞬間能看一組詞）；這一單元側重學習描寫，下一單元的重點學習議論，等等，是。以“基本要素”的側重點來組織教學順序與線索，課文則是服務和體現這一順序與線索的。如果感到這樣“工程”太大，難于操作也可以仍按照教材的單元順序以及課文的“基本要素”方面靠一靠，就是說，盡量回到語文學習與訓練的框架上來安排課程，講一點梯度，而不是“主題先行”，把教學計劃弄得很凌亂。

為何現在的語文教學不太講梯度呢？除了教學和教材體例的混亂，還有更深層的原因，就是“急躁癥”。一切還是瞄準考試，便都很功利，很急躁，都在搞“提前量”，隨意增加教學難度。過去高考的緊張從高二后才出現，現在的高一就進入緊張的備考了。連初中生也總被提醒準備考大學，們剖析額高中的課就搬到初中來學了。這種緊張還波及小學，甚至幼兒園、學前班，都在搞課程學習的“提前量”。有的學前班就要求孩子認識3000漢字，上小學一年級就必須會拼音，二年級就開始寫作文，等等，一級一級都是超負荷的提前量，太不正常了！課改后高中分為必修和選修本是個創舉，可是有的學校1.25學年必修學完后，馬上轉入高考備戰了。還有的剛上高一，就大量練習“高考瞭望”、“高考攻關”之類習題。真是適得其反。課改本是要減輕學生學業負擔，可是搞了多年，并沒有把負擔搞下來，有的還加重了。這里當然有社會原因，競爭加劇，轉移到教育了。但從課程教學本身檢查，一切面對中考高考，不斷搞提前量，層層加碼，必然是不講梯度，違背規律，搞亂腦子。

這次課標修訂，重新強調了教學的梯度，這是很值得重視的。比如，小學低年段識字量就降了一些，提倡“多認少寫”，并不要求都“四會”。拿閱讀教學來講，課標強調不同學段都要有梯度。小學一二年級，閱讀教學主要還是激發興趣，讓孩子開始接觸閱讀，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能夠多多少少做到結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。一開始最重要的就是尊重天性，培養“興趣”。道路三四年級，開始學習默讀和略讀。做到不出聲，不指讀；粗知文章大意，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。而到了第三學段，五六年級，閱讀才有速度要求，要讓學生學會瀏覽，能初步閱讀敘事性作品。作文教學呢，也有梯度要求，能用幾句話寫自己看到、聽到、想到的事物，就可以了。到小學高年級，也還是不完整的作文，多以叫“習作”，要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，具體明確、文從字順地表達自己的意思。這時還沒有必要把各種文體分得那樣清楚。道路初中，才開始有作文，要求能寫簡單記敘性文章和說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。高中呢，作文開始有文體聯系的要求，一是理論類，如評論、隨感、雜文等；二是實用類，如提要、自薦書、考察報告、研究報告等；此外，還可以嘗試進行詩歌、散文等文學類的寫作。注意，高中作文是把理論類和實用類寫作放在前面，這是基本的，然后才是嘗試進行詩歌、散文等文學類文本的寫作。

一個學生初中畢業，一般而言應當具備怎樣的寫作能力水平？現在被弄得模糊了。其實課標是有要求的。初中畢業也就要求能寫通順、清晰的文字，大致熟悉并能掌握一般的議論文、記敘文或應用文，有一定的邏輯分析能力和表達能力。但是現實情況不是這樣。因為面向中考和高考，標準普遍拉高，而且方向也在偏離，如要求“創新”、“個性化”、“思想深刻”、“文筆優美”等等，都是高出于課標要求的。不講梯度，都在搞“提前量”，有的小學一二年級就要求作文了。字都認不全，怎么作文？那只能是家長替寫。有些教師要求小學生“不動筆墨不看書”，凡是過節或者逛公園，都要布置作文。那也太過苛嚴了，結果就是讓孩子害怕讀書，反感過節逛公園，這是扼殺天性。現在初中作文就開始和考試掛鉤，高中作文更是全都對付高考，很多學生因此討厭作文課。這些反常現象都值得我們反思。

所以我這里講梯度，不完全是技術問題，而是關系到整個基礎教育的全局性問題。我們還是要強調貫徹語文課程標準的精神與要求，不能順便搞“提前量”，給學生層層加碼。

第二種偏向，是課堂教學“兩多兩少”，即教師講得多，討論對話多；默讀少，涵泳少。

現在很多教師備課很程式化，課堂上留給學生讀的機會不多，還是講得多，加上練習、做題和討論又多，“讀”就被擠壓了。還有，就是講課太瑣碎，美文鑒賞變成冷冰冰的技術性分析，甚至淪為考試技巧應對。本來語文閱讀是一種美好的享受，現在變成了苦差事。考試當然要面對，但總不能只顧考試把學生的興趣扼殺了。再說，閱讀課讀得少，默讀少，如何能提升語文能力？新課標強調語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠在大量閱讀中去逐步習得。這就是“涵泳”，浸潤式習得，語文閱讀教學最佳的境界。語文課要想辦法讓學生多讀，尤其是詩詞課，還有文言文的課，更要求閱讀主體的融入，沒有反復閱讀，那情味就出不來，語感就出不來。集體朗誦也有必要，但不能取替個人的默讀，如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而教師講得太多、太細、太零碎，就可能破壞“涵泳”的感覺。現在最需要改進的就是增加學生閱讀時間，讓學生在默讀與細讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。小學階段特別是低學段，可以多一些集體朗讀，到了中學，特別是高中，就要更注重默讀、瀏覽與快讀，讓學生有機會靜下來自己去讀，進入作品世界，在感受、體驗和想象中得到熏陶，提升審美能力。

課改之后強調學生學習的主體性，課堂上討論多了，教師備課也刻意安排許多討論“對話”。討論和對話是需要的，可以活躍氣氛，但必須有個前提，那就是讓學生自己先讀，先有閱讀的印象與感覺。不管什么類型的課，一上來就安排集體朗讀，然后字詞解釋，段落大意，最后就是對話討論，這樣一味追求熱鬧，學生根本沒有機會靜下心來讀。有的教師追求課堂效果，并不重視學生自己的“讀”，而是安排很多討論和對話。師生之間有問有答，但很多“問答”無關緊要，是脫離課文的無“語文性”的“問答”，我把它稱為缺少思維深度的“淺問答”，真有點浪費時間。學生還沒有怎么讀，教師就要求放開思路“對話”，結果只能是天馬行空。這樣的課很活躍，可是上完了，并沒有什么把握得住的“干貨”。語文教學的“對話”很重要，這也是課改之后的新氣象，但“對話”要有質量。其實“對話”有兩種，一種是師生或者同學之間的對話，還有一種是學生與課文作品之間的“對話”。不能只顧前一種，而忽視后一種“對話”。學生與課文作品之間的“對話”是課堂教學的基礎，只有學生自己經過細讀、默讀，先和作品形成過“對話”，然后再和老師或同學“對話”，才有質量和意義。課堂教學中應當留足夠的時間讓學生去默讀、細讀，盡量達到涵泳的效果，同時也可以讓學生動筆寫一點印象、感受等。這樣，文字可以將思維細化和條理化，也是調動學生自主學習的好辦法。

可以說，沒有默讀和細讀，沒有涵泳，也就沒有成功的語文課。

現在中小學語文閱讀教學缺少涵泳，效果不太理想，除了受制于高考和中考，還跟照搬大學中文系專業教學的框架方式有很大關系。比如文言文教學，像大學中文系的古漢語研究似的，把語法講得那樣細，一個字一個字翻來覆去掰碎了，學生哪還有時間讀書？往往一首詩、一篇文章學生自己還來不及讀幾遍，就開始總結思想、分析形象，甚至過度闡釋，語文的感覺、體驗始終沒有出來。還是要注意給學生一些空間，營造一點涵泳氛圍，培養語感和審美力。每個教師可以有不同的教學方法，但只要有心，想著讓學生的智商和情商都得到發展，讓學生既能考好，又確實培養起閱讀興趣，那才有真功夫，也才符合課改精神。

現在關于語文課堂教學有效性的研討很多，對教學實施是有幫助的，但我覺得不能只從技術層面看待這個問題，還是要更新觀念，有了正確的觀念，才可以找到好的辦法。大家可以注意一下這次課標修訂是如何強化新的閱讀教學理念的。課標認為閱讀除了獲取信息、認識世界，還有一個重要功能，就是發展思維、獲得審美體驗；認為閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這里就包括前面說的“涵泳”。新課標還特別提出要打破以往教師講得太多，而且以教師的分析來代替學生閱讀實踐的偏向，當然，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。這些提醒，對于教學都是有針對性的。課改是提倡啟發式教學的，所謂啟發式，很重要的一條就是善于抓住學生在閱讀過程中常見的問題，讓學生能通過自己的閱讀體驗和探討去逐步加以解決，感受力、理解力與表達能力都會很自然地得到提高。應當讓學生在閱讀中全身心去體驗，才

能發現美，那樣的課也才調動學生的興趣與感覺。看來，要提高課堂教學的有效性，還得注意改變“兩多兩少”現象。

第三種偏向，不讓學生讀“閑書”。

新課改在閱讀教學方面有明確的指示，就是讓學生有選擇，有自由度，擴大閱讀空間。對于語文教學來說，閱讀量非常重要，有一定的閱讀量，語文素養才能得到提高，光靠做題是不行的，題海戰術只會敗壞學生學習的胃口，讓他們失去對語文的興趣。這里要特別講講學生讀“閑書”的問題。現在無論教師還是家長，一般都不太贊成學生自主選擇閱讀，不讓讀“閑書”。這種偏向是不對的。“閑書”指的是學生選擇的課外書，包括某些流行讀物。讀“閑書”也是一種閱讀，可以引發閱讀興趣，擴大閱讀面，提高閱讀能力，更重要的，這是學生的“語文生活”的重要部分。如果教師對學生的“語文生活”有所了解，能藉此與學生對話，那么語文閱讀教學便可能別開生面，并可以事半功倍，大大延伸出去。

2009年我在北大本科一年級新生中做過一次調查，發現兩點：一，凡是喜歡語文，形成了閱讀習慣的，都是課外閱讀量大、知識面廣，讀過很多“閑書”的，這一部分學生思想一般比較活躍，整體素質也高；二，只熟習教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習慣，即使考試成績不錯，轉入大學的學習方式也都比較難，視野窄，思路不太開展。第二類學生占有相當比例，他們往往是高分低能。在應試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，除了“為高考而讀書”，適當保留一點自由閱讀的空間，讓學生的愛好與潛力在相對寬松的個性化閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。

中小學語文教學如何溝通課內課外的閱讀，是需要探索解決的重要課題。前面講到現在某些新編教材存在不講梯度等缺失，但也有長處，就是普遍都有閱讀探究的“鏈接”，給學生提供課外閱讀書目。應當好好利用這種“鏈接”資源，鼓勵課外閱讀。教師和家長應當把目光放長遠一點來看問題，看到學生有課外閱讀需求是非常值得珍惜的，不要因為考試而扼殺這種興趣。教師和家長對學生的課外閱讀應當有所關心和一定的指導，但沒有必要過多干涉。學生有他們的“語文生活”，有他們的語文“圈子”與表達形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網、博客、QQ，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣的培養和閱讀習慣的形成。我們也許不能完全進入學生的語文生活，但應當給予尊重和必要的關照，盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到，現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

應建立這樣一種觀念：語文教學的效果好不好，不止是看課內或考試，很大程度上要看課外，看是否培養了閱讀的興趣與習慣。這次課標修訂也強化了對于課外閱讀的指導，強調在閱讀問題上“尊重天性，培養興趣，提高能力”。這三句話很值得琢磨。在課內要注意引起閱讀的興味，學生課就會主動找書來看，慢慢形成習慣。

現在語文教學幾乎完全指向高考，這是很枯燥、很累人的，很多學生中學畢業了，卻沒有形成閱讀的愛好與習慣，除了課本與教輔，沒有讀過幾本書，閱讀對他們來說不是一件優雅有趣的事情。這樣的語文課是失敗的。

語文教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式來培育。一個人成年后不管從事什么工作，無論貧窮富貴，如果沒有讀書的習慣，甚至基本上不怎么讀書，就很難實現終身教育，也很難提升素養。培養閱讀習慣是為學生的一生打底子。

課改指導下的閱讀教學，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

第四種偏向，“文筆”成了作文教學的第一要義。

我曾經寫過專門的文章，認為“文筆”并非作文教學的“第一要義”。①目前，過分看重“文筆”的偏向很突出，應引起高度警惕。

語文課歷來注重文學性，注重修辭、文采，文學類課文在語文課中所占的比重是很大的。文學作品在情感教育和學習表達方面有特殊的功能，語文課多選一些文學類課文，是必要的，特別是小學與初中。而到高中，則應當適當增加非文學類的課文的比重，包括理論性、應用性的文章。總的來說，無論教材編寫還是教學實踐，我們的語文課還是格外注重文學的，這容易給人印象，好像“文筆”好就是語文好，其實不見得，兩者不能畫等號。中小學生學習文學，是為了審美教育和情感教育，為了學習語言表達，但不是為了學會創作，更不是為了培養文人。我看有些初中語文教材的思考練習題設計，太過偏重文學技巧的訓練，而不在引導審美與表達方面下工夫，這是舍本逐末，偏離語文教育的宗旨了。我們許多教師都是中文系畢業的，對文學創作比較有興趣，在文學技巧手法方面也好像比較好發揮，“有講頭”，教學中很自然就往文學的方面偏，偏重于“文筆”了。我覺得對這種偏向應當有所反思，回到語文教育的宗旨上來考慮問題。目前語文教學偏重“文筆”，不見得就是鐘愛文學，也不一定是重視審美與情感教育，而是另有功利化的考慮。為了準備中考和高考作文，往往就教學生如何把文字寫得漂亮，去吸引閱卷教師的“眼球”。這做法影響到整個語文教學，從小學、初中到高中，作文課都往抒情、修辭、文學的方面走。于是那種缺少思想內涵與智性分析，動不動就用典、堆砌詞藻、宣泄人生感慨的寫法，在中小學生作文中很多見。我把這種文風叫做“文藝腔”。

某語文刊物組編了2010年高考作文的專刊，收錄有各省市高考高分和滿分的考場作文四十多篇，每篇都有講評。我粗略看過，發現其中大多數都有“文藝腔”。所謂“文藝腔”有這么幾個共同點：多用排比、比喻；喜歡洋洋灑灑列數古今人物典故名言，顯示有“文化底蘊”；堆砌詞藻，走華麗的路子，大話空話多，炫耀文筆，很少是樸實、清晰、親切的一路；預設開頭結尾，彼此雷同。我試圖說服自己：這畢竟是青春文章，難免華麗、幼稚。問題是這些都是高分作文，而且是閱卷教師也都比較贊賞的。可見前面說的作文教學太過注重“文筆”，以至“文筆”成了作文教學的“第一要義”這一判斷，大致是符合當下語文教學的實際的。

為什么會太過注重“文筆”？首先是傳統的延續與影響。從歷史上看，偏重“文筆”是語文教學的一個傳統，自然有其理由，可是這種傳統培養出來的學生，很在意“文筆”，思考力、分析力與創新能力卻不見得好。我曾經寫過一篇文章，講“中學語文是人文教育而非文人教育”②。傳統的語文教學基本上是“文人教育”，其得失是可以專門去研究的，但影響不能否認。現在的基礎教育應當是公民的普通教育，而不是“文人教育”，即使語文課要有文學審美的教育，也只是培養“全人”的需要，而并非要培養文人。

過分重視“文筆”，還和中考與高考的負面影響有關，這是更主要的原因。中考和高考作文命題大都偏于文學的感性的路子，而且重視“文筆”的考查，這就影響和制約著語文教學。拿高考作文評級來說，有意無意在鼓勵偏重“文筆”，這是個問題。現有的高考作文判定分數設定了基礎等級與發展等級，前者是較差和一般的，而發展等級則含有四個要素的評判，即深刻（其實對中學生來說比較難，還不如立論有新意），豐富（材料，形象，意境），文采（也就是文筆，詞語生動，句式靈活，文句有意蘊，修辭），創見（獨到見解，這也很難）。其實“深刻”、“豐富”和“創見”都較難，也不太容易評判，唯獨“文采”比起其他三點容易達到，也較好把握，改卷“操作性”較強，這就讓人感到“文采”或者“文筆”是比較看得見，也是容易“拿分”的，大家都樂意在這方面投入。許多教師訓練學生，就把“文筆”作為最重要的應試手段，甚至等而下之，當做一種“眼

球”戰術。“文藝腔”所以成為風氣，跟這種考試的指向有關。看來高考評分等級還是要改一改，適當淡化“文采”或“文筆”要求，強調文從字順以及分析、概括、表達能力。語文教學包括作文教學主要培養表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的，其次才是文采、抒情、審美，等等。中考和高考作文主要考什么？主要還是考文字表達能力，當然，其中也就包括思維能力，至于文筆、文采，雖然也應納入評分，但不應是主要的，考試也不應當側重考這些。

我很欣賞2010年有些地區語文高考的兩個變化。一是除了專門的作文題，還把某些“作文因素”分散到其他試題中，讓其他試題也擔負一部分作文水平測試的功能。比如增加了“語言文字運用”的題型。這類題需要有一定的抽象概括能力，偏于理性表達，一味追求“文筆”是不管用的。這體現高考作文改革的一個方向。第二個變化，是作文命題由感性抒情轉向理性分析。材料作文或“截搭式”作文的題目多了，共同點是開放，又有一點限定，可以抒情、想象，但更需要理性思維。這種變化符合課改的意圖，是可喜的，也是可行的。第五種偏向，“宿構作文”成風。

現在很多中學的作文教學都是瞄準中考高考，主要是以范文分析為核心的文體“套路”的練習，但“套路”容易淪為“宿構”，結果“宿構作文”成風。模仿式的作文教學對于學會一般的文字表達，也不無好處。以“仿寫”作為一種初級寫作教學的辦法，通過系統上課和反復練習，讓學生熟悉和練習寫作的基本技能，會有所收獲。但“仿寫”不是目的，滿足于“仿寫”，淪為應試的“套路”和技巧，就走向反面，肯定束縛個性，形成空話、大話、假話連篇的“八股”。前面講的過分追求“文筆”，往往也和“套路”連成一氣，結果帶有“文藝腔”的“宿構作文”就遍地都是了。

現在市面上常見很多作文選析、作文辭典之類的書，對考試不能說完全沒有用，但如果滿足于讀這樣一些書，停留在作文技法的模仿階段，水平終究是很難上去的。況且這類為應付考試的的書讀多了，匠氣就來了，最嚴重的后果，是語文學習的“胃口”給敗壞了，興趣沒了，對學生的成長來說，這可是傷筋動骨的殘害。2009年我在北大本科生中的調查也表明，學生最反感的是傳授這種“敲門磚”式的“宿構作文”，認為這無形中鼓吹了虛假浮泛的學風，對他們的人生觀都有惡劣的影響。③

寫作教學的問題很大，要改革很難，我看可以從這里入手，就是要擺脫那種“宿構作文”的教學思路。也要改改“急躁癥”，不能太功利，不能只面對考試，還是要著眼長遠，著眼整體語文素養的提升。作文教學很難“教”，好像投入和產出往往不成比例。的確，作文教學不好把握，沒有適合所有學校與學生的萬全之策。寫作能力的提升歸根到底要靠語文綜合素養，靠積累，而語文素養，包括才情、個性、潛能，不全是“教”出來的，有很多東西“教”不出來，能“教”的只是一部分。比如寫作的技能、知識、套路，也就是一些“規矩”，是可以“教”的，但寫作水平的整體提升又不能只靠這些。我們可以教學生如何“做文章”，教一般的路數和技巧，但很難教“做好文章”。不可教不是不要教，不是放棄，而是需要整個語文教學來配合，需要比較長時間的訓練和積累，不能立竿見影。

作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發學生表達言說的欲望。無論什么教學法，重要的是讓學生對寫作有興趣，應當想辦法營造一種氛圍，引起學生動筆的興趣，有了興趣就好辦。如果把作文課上成應試技巧課，完全納入高考或中考準備，那是很難引起興趣的。如果教師自己都很功利，對寫作沒興趣也沒感覺，那也不能指望學生對作文有興趣。

應當讓學生感到學習寫作既是升學的需要，更是終生需要的一種能力和修養，是有趣的、值得投入的事情。

有些太功利的事情是不能去做的，比如押題。即使教師心里有猜想考試題目的愿望，也不能讓學生往這方面準備。何況現在高考和中考作文命題的類型在改變，押題越來越難，即使押對了（這種幾率太小），也無濟于事。

如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫。寫作水平的提升不能完全依賴寫作課，平時的閱讀課和選修課等，也應適當安排寫作練習。寫作可以呈現閱讀狀態，還可以促進、深化閱讀效果，提升閱讀能力。閱讀課上可以讓學生及時把閱讀的印象、體驗與感悟寫下來。一邊讀，一邊寫，其中有思路的整理，有分析概括，是思維訓練和文字訓練的好辦法。這樣還可以把寫作訓練分散到閱讀課中，真正做到讀寫結合。除了閱讀課上練筆，平時也應當鼓勵學生把閱讀與寫作結合。

提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當的思維訓練和文字訓練。多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。寫作主要屬于信息輸出行為，在一次次的寫作過程中，學生對于已有的素材進行篩選、剪裁、組合等，寫作技巧和語言運用的熟練程度會有所提高，但是對于信息量、信息結構和精神能量影響不大。而多讀就不同了，多讀能不斷增加信息量，改變知識結構，拓展視野，豐富想象力，提高分析概括能力，下筆時思維就更加活躍；而且閱讀可以獲取大量寫作素材，詞匯量大增，語感形成，這些都是寫好文章的基礎。總之，閱讀量增加，與寫作水平提高是成正比的。所以還是要特別重視閱讀，鼓勵閱讀，盡量擴大閱讀面、知識面。無論用什么教學方法，都應當讀寫結合，廣泛閱讀，適當練寫，這是寫作教學的基礎。

老師們常常抱怨沒有一種可行的作文教學系統，難于安排教學計劃。現在的語文教材都設計有作文教學的板塊，各個版本不太一樣，有的依若干話題帶出種種寫法，有的則按照文體和技法安排，各有各的特色，也可能有短處。教學中不一定照搬教材的作文教學體系，最好能依托自己的經驗，并面對你們的學生，從實際出發，選擇某一種體系作為基本框架，加于調整，形成自己的寫作教學計劃。作文教學實踐性很強，不必講許多理論，主要靠大量閱讀、適當模仿和不斷的練習。基本的寫作技能訓練還是要講的，要有層級遞進，每個層級或環節突出某一重點，但不必分得太細、太瑣碎，也不要太技巧化。教師一定要給學生改作文，及時提出有針對性和指導性的意見。寫作教學的確很多困難，但這畢竟是語文教學的重要方面，不是無所作為的，只要加大投入，細水長流，就一定會有成效。

①見拙文《文筆不是作文教學第一要義》，《中國教育報》2009年7月24日。

②見《溫儒敏論語文教育》，北京大學出版社2010年版，第7頁。原載武漢《語文教學與研究》2003年8期。

③見拙作《北大學生眼中的中學語文》，《語文學習》2008年1期。

第四篇：反思當前城鎮化發展中的五種偏向

反思當前城鎮化發展中的五種偏向

2012-09-20 15:12:44 來源：中國人口科學 瀏覽次數：17

3導讀：未來必須反思這些城鎮化偏向，克服城鎮化失衡，推動智慧城鎮化，實現城鎮化的可持續發展。為此，要通過深化財稅體制的改革、構建城市財權與事權相匹配的城市財政體制，改變城市政府過度依賴“土地紅利”，高地價推高房價的偏向。

城鎮化是關系中國經濟發展轉型的重大戰略問題。國家“十二五”規劃明確提出，“要積極穩妥推進城鎮化”，“堅持走中國特色城鎮化道路，科學制定城鎮化發展規劃，促進城鎮化健康發展”。2011 年，中國城鎮化率達到51.27%，實現了中國社會結構的歷史性轉變。相比國外城鎮化進程，中國30 年城鎮化進程較為迅速。然而，當我們在為中國城鎮化“跨越式”發展而高興的同時，也在擔心中國城鎮化發展是否可持續？

健康可持續發展的城鎮化必須建立在產業支撐和實體經濟的堅實基礎上，實現城鎮化與工業化、農業現代化和信息化的“四化”協調發展。首先，城鎮化要與工業化、與制造業由大向強轉變相協調，城鎮化要建立在以制造業為基礎的實體經濟基礎上，防止“產業空心化”。要防止脫離實體經濟、沒有產業支撐的拉美式城鎮化陷阱，大力優化城鎮實業經營環境，發展服務業尤其是高端生產性服務業，推進制造業轉型升級，鞏固城鎮化的實體經濟基礎。其次，城鎮化要與農業現代化相協調，加快城鄉統籌，通過現代化釋放更多勞動力，促進城鄉互動協調發展。國家“十二五”規劃明確提出，“在工業化、城鎮化深入發展中同步推進農業現代化，是‘十二五’時期的一項重大任務”。未來城鎮化發展要以城鄉統籌為導向，通過工業反哺農業、城市支持農村，縮小城鄉差距，推進農業現代化，促進城鄉互動協調發展（辜勝阻等，2009）。第三，城鎮化要與信息化相協調，在城鎮化進程中通過建設智慧城市來提高城鎮化質量和獲取城鎮化發展紅利。世界銀行在《2030 年的中國》報告中認為，“智慧城鎮化”是中國未來城鎮化發展的重要方向。實踐表明，發展智慧城市，是提高城鎮化質量、推進內涵型城鎮化建設的重要舉措。如據世界銀行測算，一座百萬人口智慧城市的建設，在投入不變的前提下實施全方位的智慧化管理，將使城市的發展紅利增加3 倍（張偉，2011）。

一、當前城鎮化進程和城市發展中的“五大偏向”

改革開放以來，中國城鎮化快速發展，但是也需要反思在城鎮化過程中的過度依賴土地財政、人口過度集中于大城市、過多的非家庭式城鄉人口遷移、過高的半城鎮化和城市間惡性的GDP 硬實力競爭等多種偏向。

（一）城市政府過度依賴“土地紅利”，“土地財政”使過高地價推高房價，城市房地產形成高度“泡

沫”態勢

“分稅制”改革后，受限于地方政府財權與事權的不匹配，土地出讓金成為地方政府推進城鎮化建設的重要資金來源，但也造成城市政府的“土地財政依賴癥”（見表1）。一方面，土地財政推高了房價，加劇了房地產的“泡沫化”，過度透支了居民消費能力，北京、上海、廣州等特大城市阻礙了人才進入，制約了城鎮化長期發展。如實證研究發現，地方政府對土地財政的依賴程度越高，在其他條件相同的情況下，該城市的房價指數也越高，即政府對房價的上漲可能存在較為顯著的推動作用（張雙長、李稻葵，2010）。另一方面，也形成了城市“征地—賣地—收益”的粗放式土地經營模式，造成了土地資源的極大浪費。如有統計顯示：2000～2009 年，城市建成區面積、建設用地面積分別增長了69.8%、75.1%，但城鎮常住人口僅增加了28.7%（周慧蘭、曹理達，2011），使城鎮化發展面臨著不可持續的風險。

表1 2001～2010年全國土地出讓金數據匯總

年份 2002002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010

地方財政收（億元）129

6土地出讓金（億元）780

占地方財政收入比例（%）

16.6

2417 8515 28.45421 9850 55.0

6412 5884 7677 13000 9600 16000 27000

1189

315101 18304 23573 28650 32581 35383

53.9 39.0 41.9 55.2 33.5 63.4 76.6

資料來源：張燕君等（2012）：《土地制度與“土地財政”對房價上漲的影響及平抑對策》，《理論導刊》，第2期。

（二）城鎮化過度依賴超級城市、特大城市而不是大都市圈，人口過度集中于特大城市 造成“大城市病”的集中爆發

中國城鎮化在高速發展的進程中，人口過度集中于超級城市和特大城市，如農民工總量的65.4%集中在東部地區，其中外出農民工的64.7%集中在地級市以上城市（國家統計局，2012），導致城鎮發展規模并不均衡。一方面給大城市帶來了交通堵塞、環境污染、資源緊張、城市貧富兩極分化等“大城市病”的困擾；另一方面也導致中小城鎮的規模過小，缺乏集聚效應。如占國土面積超過70%的西部地區城市比重卻不到30%，城鎮化水平只有38.3%，中西部地區中小城市反思當前城鎮化發展中的五種偏向發展非常不足（見表2）。城市的資源環境承載力是有限的，城市的發展規模超出了原有的組織管理能力和資源環境承載力時，就必然降低城市居民生活質量，影響城市功能正常運行和可持續化發展。如有統計顯示，全國667 個城市，約有2/3 的城市交通在高峰時段出現擁堵，2/3 的城市被“垃圾圍城”（陳文勝、王文強，2011）。有研究發現，受制于城市管理模式滯后、城市公共服務供給落后于居民消費升級需要，城鎮化水平在50%～70%之間將是“城市病”的爆發期（張忠華、劉飛，2012），為此國家“十二五”規劃綱要明確提出要“預防和治理‘城市病’”。

表2中國分地區城鎮化水平及人口流動現狀

地區

東部 數量 比重（%）

中部

數量 686.7

西部 比重（%）71.6

數量 比

重（%）

國土面積（萬平方公里）

105.2 10.9

167 17.4城鎮發展 城市個數

263 40.2226 34.538 31.147 39.838 25.2103 39.1343.031.436.6

166

25.3特大城市 大城市 中等城市 小城市 十大城市群分布 城鎮化率（%）

44.3 40 33.9 72 47.7 97 36.7 6 56.231 41 64 1 38.3

24.6 26.3 27.1 24.2

人口流動

輸出地農民工占全國比重（%）外出農民工（%）

42.7

25.9

31.6

31.8

本地農民工（%）61.422.717.6

15.9

輸入地農民工就業地域分布（%）

65.4

16.7

國家統計局網站。

資料來源：城鎮發展的數據來自辜勝阻等，2010；人口流動的數據來自國家統計局（2012）：《2011年農民工監測調查報告》，（三）過度依賴人口非家庭式遷移和異地轉移，大量“鐘擺式”和“候鳥型”人口流動造成“留守兒童、留守老人、留守婦女”的巨大社會代價

目前，中國兩億多農民工中，已婚者占73.4%，其中外出農民工已婚者達58.2%，但近80%農民工是單純勞動力轉移而非家庭遷移（國家統計局，2012），家庭生活重心保留在農

村，并且多在假期和農忙期間返鄉，預期自己年老、生病、失業時仍將返回農村，從而呈現顯著的“鐘擺式”和“候鳥型”流動模式。這種單純的勞動力異地流動帶來了沉重的社會代價：首先，犧牲了“三代人”的幸福。據統計，在農村人口中，約有5 000 萬留守兒童，4 000 萬留守老人和4 700 萬留守婦女（劉杰，2011），農民工自身缺乏家庭幸福感，留守長輩的勞動和精神負擔加重，留守兒童的教育、心理、安全等問題突出。其次，帶來了嚴重社會隱患。在農村壯年勞動力轉移之后，農村空心化問題日益突出，社會治安狀況堪憂，而務農重任落在婦女和老人身上，又進一步制約農業現代化的發展。

（四）過度依賴“人口紅利”和農民工不徹底轉移的“半城鎮化”發展模式，造成農民工權益缺失 中國當前的“半城鎮化”突出表現為農民工既不能完全從農村和農業中退出，也不能完 全融入城市，身份得不到確認，只是簡單實現了職業轉換和地域轉移。這導致城市對農民工

是“只用一時，不管終生”，“經濟上接納，社會上拒絕”，難以享受到與城鎮居民平等的公共服務和社會權益。調查顯示，目前外出農民工參加養老保險、工傷保險、醫療保險、失業保險和生育保險的比例分別僅為13.9%、23.6%、16.7%、8.0%和5.6%。同時，企業對農民工是“取而不予，用而不養”，與城市勞動者相比面臨“同工不同酬，同工不同時，同工不同權”的不公平待遇，農民工多從事臟、累、苦、險性質工作，員工待遇差。如當前41.3%的農民工雇主或單位不提供住宿也沒有住房補貼，這些農民工每人月均居住支出335 元，占其月均收入的16.0%（國家統計局，2012）。

（五）在城鎮化進程和城市競爭過程中，過度重視GDP 等硬實力和高樓廣場等硬環境，忽視軟實力和軟環境，城市間形成GDP 惡性競爭局面

如果說GDP 規模、高樓大廈，道路交通是城市的“硬實力”或“硬環境”，那么城市精神文化、居民道德修養和城市社會服務等就是城市的“軟實力”或“軟環境”。對于城市發展而言，軟實力具有雙重功能，對內它擔負著維持城市可持續發展的重任，對外它是增強城市競爭力的核心要素（金周英，2008）。沒有“軟實力”或者“軟實力”不好的城市，和計算機的裸機一樣是沒有活力的。但是，當前中國城鎮化發展過程中，偏重于進行GDP 規模、高樓大廈、道路廣場等“硬實力”競爭，而忽視了“軟實力”和“軟環境”建設：重GDP 規模，輕民生幸福；重“大拆大建”、“推倒重來”，輕傳統保護；重“貪大求洋”、“攀高比新”，輕人文關懷；重“形象工程”，輕功能效果。古希臘哲學家亞里士多德曾說，人們為了活著而聚集到城市，為了生活得更加美好而居留于城市。城市間GDP 惡性競爭扭曲了城市發展的目的，忽略了改善民生、讓居民生活更美好的本質。競爭導向的扭曲，一方面導致城市記憶的消失、千城面貌趨同，“南方北方一個樣，大城小城一個樣，城里城外一個樣”，缺乏居民文化認同感和對外的文化吸引力，城市精神衰落；另一方面也導致許多市政設施使用率低，建設資金浪費。據統計，全國的城市和建制鎮中，約1/5 存在鋪張浪費的“形象廣場”（馮華，2006）。

二、改變城鎮化失衡實現可持續發展的戰略思考

改變城鎮化失衡，推動中國城鎮化可持續發展，需要著力避免當前城鎮化過程中的多 重偏向，讓中國城鎮化健康發展。

（一）要深化財稅體制的改革，改變城市政府對土地財政的過度依賴，形成多層次的住

房供應體系，使房地產“去泡沫化”，讓房價回歸合理價位

土地財政是不可持續的，依靠土地財政推動城鎮化建設也非長久之計。要堅持事權與財權相匹配的原則，合理界定中央政府與地方政府的公共服務職責。探討擴大地方政府發行城鎮建設債券試點，研究開征保有環節房地產稅等稅種，吸引民間資本參與城鎮建設，逐步取代城鎮建設依賴土地出讓金的局面。要積極推行“扁平化”的財政體制改革，改變地方政府“土地財政依賴癥”。未來應該繼續在省以下啟動和推動“省直管縣”財政管理體制和“鄉財縣管”財政管理方式的改革。要構建城鎮多層次的住房供應體系，逐步擠壓房地產“泡沫”。就像車市一樣，有低檔、中檔、高檔，滿足不同人群的需要，房地產市場也需要構建一個包括高端、中端和低端商品房，保障房的多層次的住房供應體系。要借鑒國際經驗，探索利用法律、稅收、金融等措施調控社會閑置房源，減少空置率，抑制投資性住房需求，加強房價管控，使房價回歸合理。

（二）要采取均衡城鎮化發展模式，大都市與中小城市協調共進，對“大城市病”進行標本兼治 引導農村剩余勞動力有序流動、合理分布，有助于提升城鎮化整體效益、減少“大城市

病”。要實施均衡城鎮化戰略，在以大城市為依托發揮大都市圈規模效應和集聚效應的同時，重視在都市圈以外地區發展中小城市和縣城，推進農村城鎮化（辜勝阻等，2010）。依托縣城發展一批中小城市、推進據點式城鎮化：在100 萬人口以上的大縣把城關鎮發展為30萬～50 萬人的中等城市；在50 萬～100 萬人的中等縣以城關鎮為依托建立20 萬～30 萬人的中小城市；在50 萬以下人口的小縣則要拓展縣城。在都市圈發展中，要培育戰略性新興產業和現代服務業，加強城市間產業分工協作，發揮市場配置資源的基礎性作用，大力提升都市圈的規模效應和集聚效應。要通過利用“智慧城市”先進技術和手段，加強城市規劃和組織管理，治理“大城市病”，提高城市的組織管理效率。合理進行空間規劃和交通規劃，發 展公共交通等，來解決交通擁堵問題；加強污染治理和生態建設等，克服大城市環境污染。

（三）要推進勞動力輸出省份的農民工的回歸，讓更多的農村剩余勞動力進行家庭式遷移和就近轉移，減少過高異地流動帶來的沉重社會代價研究發現，東部和中西部地區就業在就業機會、工資待遇等方面的比較收益差距較大影響了農民工轉移的地域選擇（辜勝阻，2011）。為此，要推進產業向中西部轉移，為農民工就業創造良好條件。中西部城鎮要完善承接產業轉移的激勵政策，健全基礎設施、建立承接產業轉移園區、完善產業配套服務能力、優化政府投資服務，大力吸引國外及東部地區企業進入。加強對農民工的職業教育培訓，提升農民工就地轉移的能力。加強對農民工職業技能教育的資金、人力支持，使用財稅政策吸引企業參與農民工職業教育培訓，改革農民工職業技能教學內容，創新教育模式，強化有助于農民工本地就業的就業技能的培訓。鼓勵農民工家庭式遷移，減少大規模異地流動的社會代價。

（四）要推進農民工市民化，構建適合農民工特點的醫療、住房及社會保障制度，實現農民工的市民夢、安居夢、創業夢“三大夢想”

實現城鎮化健康發展的一個重要內容就是要讓進城農民能夠在城市“安得下來”，保障

農民工合法權益。為此，要改革戶籍制度，推進公共服務均等化，實現農民工的“市民夢”。因地制宜，對不同規模城鎮戶籍制度改革實行不同的政策，像北京、上海這樣的大城市不可能完全放開，但在中等城市，應該積極放開戶籍，小城市更是可以完全放開。要分類指導，幫助新生代農民工及老一代農民工的“精英群體”率先實現“市民化”。循序漸進，先構建適合農民工特點的教育、醫療、住房、社會保障體系，改善城市農民工子女的就學條件，再逐步實現市民和農民工的基本公共服務一體化。先讓農民工落戶，從身份上市民化，再通過教育宣傳等提高農民工對城市的文化認同，實現心理上的市民化。要扶持返鄉農民工創業，盤活土地資本支持農民工創業，實現農民工的“創業夢”。要通過設立創業園區，優化返鄉創業審批機制，強化創業技能培訓，建立創業專項扶持基金，減免創業稅費等措施，扶持農民工創業。要探索農村土地使用權的財產抵押機制，盤活土地資本，提供創業資金來源。要推進城鎮安居工程建設，實現農民工的“安居夢”。要逐步將農民工納入城鎮保障性住房的覆蓋范圍，構建“政府－企業雇主－農民工個人”三者相結合的多渠道保障房資金籌措機制，探討農民工的農村住房或宅基地與城鎮住房置換，使用財稅政策鼓勵企業建立農民工的標準員工宿舍。

（五）要重視城市“軟實力”和“軟環境”的建設，改變各城市在GDP 上的惡性競爭局面，提升城市居民的幸福指數，增強城市特色和綜合競爭力

當前各城市之間的競爭，已經從比GDP、比區位、比資源向比文化、比環境、比服務轉

變，一句話就是“軟實力”的競爭。文化是國家軟力量主要來源之一（Joseph，1990），而文化資源、傳播力度、社會和諧則是影響城市軟實力的直接因素（陶建杰，2010）。從偏科學規劃的“功能城市”發展理念向偏人文關懷的“文化城市”理念轉變，已成為優化居民生活的“軟環境”，促進城市可持續發展的國際共識。如倫敦將文化視為城市的“心搏”，新加坡明確提出“文藝復興城市”，首爾把以文化為中心的市政方針放在首位，確立2015 年建成“文化城市”的愿景（吳忠，2010）。為此，中國城鎮化建設要以建立“幸福城市”和“和諧城市”為目標，著力提升居民生活幸福感。將城市發展從GDP 競爭導向向民生競爭導向轉變，完善政府績效考核標準，將居民幸福指數、城市公共服務水平等指標納入考核，著力增強居民對城市的歸屬感和幸福感。重視以政府服務而非“形象工程”來提升城市美譽度。政府需要從“管理型政府”向“服務型政府”轉變，強化政府公共服務能力。加強對城市傳統文化的保護和創新。要保護城市傳統文化及物質載體，挖掘并創新具有城市個性的優勢文化，大力發展城市文化創意產業。

三、研究結論

城鎮化是實現中國經濟可持續發展的引擎。可持續發展的理念要求中國城鎮化必須堅持“四化協調”原則：城鎮化要與工業化相協調，建立在實體經濟基礎上：農業要穩，制造業要強，服務業要大，防止“產業空心化”；城鎮化要與農業現代化相協調，加快城鄉統籌；城鎮化要與信息化相協調，通過建設智慧城市來提高城鎮化質量和獲取城鎮化發展紅利。改革開放以來，中國城鎮化在取得顯著成績的同時也存在多重偏向和失衡，未來必須反思這些城鎮化偏向，克服城鎮化失衡，推動智慧城鎮化，實現城鎮化的可持續發展。為此，要通過深化財稅體制的改革、構建城市財權與事權相匹配的城市財政體制，改變城市政府過度依賴“土地紅利”，高地價推高房價的偏向。要通過采取均衡城鎮化發展模式、加強城市建設規劃與管理來緩解人口過度集中于大城市造成“大城市病”的偏向。通過推進產業向中西部轉移、加強對農民工的職業教育培訓來解決城鎮化過度依賴人口非家庭式遷移和異地轉移，造成巨大社會代價的偏向。通過改革戶籍制度、推進農民工與市民逐步平權、推進城鎮安居工程建設來解決城鎮化過度依賴農民工不徹底轉移的“半城鎮化”和過度依賴“人口紅利”的偏向。要通過改善政府公共服務、提高城市“軟實力”營造“軟環境”、提升居民生活幸福指數來解決城鎮化建設過度重視“硬實力”和“硬環境”及GDP 惡性競爭的偏向。（作者：辜勝阻武漢大學戰略管理研究院院長、教授；楊威武漢大學經濟與管理學院，博士研究生。）參考文獻：

1.陳文勝、王文強（2011）：《規劃不合理致城市交通擁堵》，《中國社會科學報》，12月8日。2.馮華（2006）：《奢華成風跟風模仿片面追高城市建設病該治了》，《人民日報》，8月7日。3.國家統計局（2012）：《2011年農民工監測調查報告》，國家統計局網站，4月27日。4.辜勝阻等（2009）：《中國特色城鎮化道路研究》，《中國人口·資源與環境》，第1期。5.辜勝阻等（2010）：《均衡城鎮化：大都市與中小城市協調共進》，《人口研究》，第5期。6.辜勝阻、李華（2011）：《以“用工荒”為契機推動經濟轉型升級》，《中國人口科學》，第4期。7.金周英（2008）：《從國家軟實力到企業軟實力》，《中國軟科學》，第8期。

8.劉杰（2011）：《調查稱中國每年近三千萬畝耕地因農村人進城撂荒》，央視《新聞1+1》，9月13日。9.陶建杰（2010）：《中國城市軟實力評價及實證研究》，《同濟大學學報（社會科學版）》，第4期。10.吳忠（2011）：《提升城市文化軟實力的意義與路徑選擇》，《學術界》，第5期。11.周慧蘭、曹理達（2011）：《農村產業結構調整戰略》，《21世紀經濟報道》，9月17日。

12.張雙長、李稻葵（2010）：《“二次房改”的財政基礎分析———基于土地財政與房地產價格關系的視角》，《財政研究》，第7期。

13.張偉（2011）：《破解“城市病”智慧城市漸行漸近》，《中國高新技術產業導報》，8月8日。14.張忠華、劉飛（2012）：《當前中國城市病問題及其治理》，《發展研究》，第2期。

15.Joseph S.Nye Jr（1990），The Changing Nature ofWorld Power.Political Science Quarterly.Vol.105（2）（編輯：易雪顏）

第五篇：商務英語中五種常見的邀請信的寫法

商務英語中五種常見的邀請信的寫法

(1)

Dear sir/madam:

I’m delighted you have accepted our invitation to speak at the Conference in [city] on [date].As we agreed, you’ll be speaking on the topic "" from [time] to [time].There will be an additional minutes for questions.Would you please tell me what kind of audio-visual equipment you’ll need.If you could let me know your specific requirements by [date], I’ll have plenty of time to make sure that the hotel provides you with what you need.Thank you again for agreeing to speak.I look forward to hearing from you.Sincerely yours,[name]

[title]

(2)

Dear sir/madam:

Thank you for your letter of [date].I’m glad that you are also going to [place] next month.It would be a great pleasure to meet you at the [exhibition/trade fair].Our company is having a reception at [hotel] on the evening of [date] and I would be very pleased if you could attend.I look forward to hearing from you soon.Yours sincerely,[name]

[title]

(3)

Dear sir/madam:

[organization] would very much like to have someone from your company speak at our conference on [topic].As you may be aware, the mission of our association is to promote.Many of our members are interested in the achievements your company has made in.Enclosed is our preliminary schedule for the conference which will be reviewed in weeks.I’ll call you [date] to see who from your company would be willing to speak

to us.I can assure you that we’ll make everything convenient to the speaker.Sincerely yours,[name]

[title]

(4)

Dear sir/madam:

We would like to invite you to an exclusive presentation of our new [product].The presentation will take place at [location], at [time] on [date].There will also be a reception at [time].We hope you and your colleagues will be able to attend.[company] is a leading producer of high-quality.As you well know, recent technological advances have made increasingly affordable to the public.Our new models offer superb quality and sophistication with economy, and their new

features give them distinct advantages over similar products from other manufacturers.We look forward to seeing you on [date].Just call our office at [phone number] and we will be glad to secure a place for you.Sincerely yours,[name]

[title]

(5)

Dear sir/madam:

On [date], we will host an evening of celebration in honor of the retirement of [name], President of [company].You are cordially invited to attend the celebration at

[hotel], [location], on [date] from to p.m.[name] has been the President of [company] since [year].During this period, [company] expanded its business from to.Now it’s our opportunity to thank him for his years of exemplary leadership and wish him well for a happy retirement.Please join us to say Good-bye to [name].See you on [date].Yours sincerely

[name]

[title]

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