第一篇：中段閱讀教學模式3

以讀促寫，感悟延伸

——小學中段閱讀教學教學模式初探

陽邏開發區第三小學 李桂珍

【模式名稱】

以讀促寫，感悟延伸

【理論依據】

閱讀教學是為了培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎而進行的“教與學相結合或相統一”的活動，是“學生、教師、文本之間對話的”過程。閱讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文，更應在此基礎上引導學生學會閱讀。新課標語文教學的基本要求之一就是要求學生多讀書，會讀書。閱讀不但要“知其然”，還要“知其所以然”。所以教者的指導，就在于帶學生走進教材，引導學生參與實踐。

語文閱讀能力是學生的基本語文能力之一，而語文閱讀能力的獲得，需要學生能夠精讀細讀文本，需要學生對文本做深入的思考。對于中年段的學生來說，語文學習的重點由字詞的學習轉入到段落的學習，如何讓學生讀懂段，進而讀懂篇章，主要還是要訓練學生的在文本中“走一個來回”，首先讓學生整體感知文本內容，然后在抓住重點段落精讀，體會感悟表達特點。

【簡要流程】

創設情境，導入新課

初讀課文，整體感知

深入文本，精讀感悟

讀寫結合，拓展訓練

【操作程序】

（一）創設情境，導入新課

古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的先導，有興趣就會入迷；入迷就會鉆進去，學習就會有成效。作為語文教師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。而啟發、激發學生的學習興趣要根據中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點，課堂教學內容要有新意，用真情激發學生的興趣，學生動 了“情”，繼而便有了“趣”。

在課堂教學中，運用設置懸念的方法可以引起學生的高度注意。如《給自己

寫信的人》這篇課文，在揭題時我是這樣導入的:

師：同學們，老師今天帶了一封特別的信，想看嗎？（出示歐立希的信件）仔細讀，用心想，這封信有事嗎特別之處？

學生看后談自己的想法，而后教師梳理學生的問題：

①收信人和寫信人是同一個人，這是怎么回事？

②歐立希為什么給自己寫信呢？

師：書信是兩個人交流溝通的方式，歐立希為什么要給自己寫信呢？今天就讓我們走進課文《給自己寫信的人》去了解吧。（板書課題）

“學貴有疑，疑則進也”，學生有疑而學，學習的欲望也就油然而生，主動探究的意識隨即產生。通過這種方法組織的課堂教學也把打開知識寶庫的鑰匙交給了學生。學生通過教師巧設懸念組織的自學訓練，學會了在學習中多提問題，大大提高了課堂教學質量。

在平時的教學過程中，我經常有意識地要求孩子讀題，然后質疑，隨著這近一年的訓練，孩子們基本上能提出很有價值的問題來，不像初接手時那樣只會提出一些簡單幼稚的問題了。比如在教學《第一朵杏花》時學生讀課題后提出了這樣的問題：為什么是第一朵杏花？這有什么特別是含義嗎？在《點金術》一文中學生就課題提出的問題是：點石成金能給人帶來幸福嗎？這樣的問題一下就切中了課文的主旨，多好呀！

（二）初讀課文，整體感知

義務教育《語文課程標準》指出：“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口頭交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”課標還對中年段的閱讀提出這樣的要求“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”即要求學生能整體感知課文。

整體感知是閱讀文章的第一步。所謂“整體感知”就是讀者對整個文本通過感覺器官，在大腦中的直接反映，是以“綜合”“知覺”為思維的主要特征，通過初步閱讀對文章的基本內容和面貌有一個大致的了解。整體感知文本，是把握文本的主旋律，是學生和文本對話、走進作者的心靈的突破口、品味詞句的切入口的常規方法。

一般學生拿到一篇文章，總有想先一睹為快的心理。在閱讀教學的開始階段，就要順應學生的這種心理，讓學生先通讀全文，這也可培養學生的直覺思維能力，這直接反映并不等于整體感知可以放任自流，尤其在閱讀教學的過程中，教給學生感知方法，幫助他們總結其規律是很有必要的。

1．從文章的標題入手。有些課文的標題，本身就是文章內容的高度濃縮和概括。順標題之“藤”摸全文內容之“瓜”，自然“手到擒來”。如教《和時間賽跑》，在學生對課題質疑之后，我進行梳理，提煉出了三問：①為什么要和時間賽跑？②應怎樣和時間賽跑？③和時間賽跑取得了怎樣的成果？學生圍繞三個問題來讀、思，便可以把握文本的內容。這樣引導學生緊扣標題思考，簡捷的使學生整體性的把握文本。

2．從文章的中心句、詞眼入手。有些文章在某一段、某一句或某一詞，點明主旨，抒發情感。如《誠實與信任》中：“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更寶貴。”小車主的話語意味深長，感動了作者，也感染了我們讀者。只要能引導學生抓住文眼，就可綱舉目張，全文內容盡收“眼底”。

3．從文本特點入手。有的文章或以抒情擅勝，或以說理見長，或情景交融，或敘議結合各有其文本的特點。從文本特點入手，整體把握文章內容，也是一種方便簡捷的方法。如《點金術》一文是一篇童話，告訴我們“做人不能太貪心，一味地追求金錢會使人失去更珍貴的東西。”在教學初，我告訴學生這是一篇童話，告訴他們童話的特點，學生很快就能抓住最后“教訓”一詞說出本文的主要內容。

通過初步通讀全文，學生對全文有了整體的印象，解決了“寫了什么？”的問題，深一步的理解文本也就有了基礎。

以上幾點是我在教學實踐中總結出來的一點經驗，在實際教學中效果很好。經過一段時間訓練，只要布置預習學生就知道該干什么，課堂提問時學生也能說出自己初讀課文后的感受，在閱讀理解、概括內容、文本賞析方面都有很大的進步。

對課前預習的檢查一般是由學生小組內進行檢查，每個小組每天一名學生進行檢查，主要檢查預習的完成情況，并填好課前預習檢查記錄，上交課代表，再由課代表把檢查記錄本和預習本交給任課教師。偶爾由教師抽樣（一般抽2個小組）檢查，主要通過查閱各小組課前預習檢查記錄，了解學生完成情況和預習疑

問，同時，再根據學生的學案，了解學生對要所學知識的感知情況，及時進行“二次備課”，增強課上教學的針對性、有效性，從而提高課堂效率。

（三）深入文本，精讀感悟

教師發揮主導作用是學生順利完成學習目標的關鍵，而教師的主導作用在課堂教學中主要表現在“精講點撥，釋疑解惑”上。教師要多調動學生參與的積極性，引導學生深入理解，教師給予及時的點撥與引導。

在教學《梅蘭芳學藝》一文時，梅蘭芳怎樣練功學藝的是課文學習的重點，由于小學生缺乏一定的背景知識和生活體驗，所以在理解梅蘭芳練眼神的刻苦上有一定的困難。因此我是這樣設計教學過程的：先學第一自然段，而后過渡。

過渡：師傅可是個唱戲的行家，他說梅蘭芳不是唱戲的料子，看來梅蘭芳得改行了，那么梅蘭芳后來怎樣了呢？我們來看最后一自然段。

A學習第三自然段

①、學生自由讀第三自然段

②、師問：這一段告訴我們什么？相機理解“聞名”“大師”

③、師：剛才師傅還說梅蘭芳不是“唱戲的料子”他的眼睛沒神。現在卻變成大師了，到這兒為止，你有問題要提嗎？

④、學生自由提問題，鼓勵學生自己提問題。

⑤、教師根據學生提出的問題，進行評價、歸納出如下問題：

（a）梅蘭芳怎么會成為世界聞名的京劇大師呢？

（b）梅蘭芳的眼睛怎么變得有神呢？

過渡：同學們提出的問題很有價值，要想解決這些問題，就必須通過讀書來解決，下面我們回過頭來學習第二自然段。

B評詞析句，誦讀感悟，揭開梅蘭芳成功之謎。、四人合作：四人一小組讀第二自然段，然后在小組內說說你讀懂什么？也可以提出問題，大家一起討論解決。、匯報自讀情況

（1）梅蘭芳學藝的決心沒有動搖

（2）梅蘭芳練眼神了

（3）梅蘭芳的眼睛會說話了、師：你們是怎么知道的？（通過讀第二自然段中的句子或看文中插圖）、出示句子：他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。

（1）提問：這一句話中，哪幾個詞是說梅蘭芳看鴿子，看小魚，看得非常認真？找一找，用“——”畫下。

（2）看掛圖，梅蘭芳在看什么？怎么看的？你們看他的眼睛一不眨。這就叫“緊盯、注視” 板書：緊盯 注視

（3）梅蘭芳為什么要緊盯鴿子，注視魚兒？（訓練眼神）

（4）做游戲

規則：老師用一根小棒，棒上吊著一只紙做的鴿子，上下左右不停地飛舞，要求學生眼睛緊盯著紙鴿子，頭盡量不動，1-2 分鐘后游戲結束。

①師：同學們想不想學一學梅蘭芳，練一練自己的眼力呢？

②師生共同游戲。

③學生談游戲的感受（眼睛發澀、難受??）

（5）師：梅蘭芳練眼神，是不是像我們練一會兒？練一天，練兩天。他練的時間是（很長很長）板書：常常

是啊！梅蘭芳就是這樣練呀練呀，練了一天又一天，練了一年又一年，不怕苦、不怕累，日子一長，他的眼睛漸漸地靈活起來。后來凡是看過梅蘭芳戲的人，都說梅蘭芳眼睛會——說話了。板書：會說話了、總結：梅蘭芳的這項本領是怎樣來的？（勤學苦練）

這樣在第 1、3 段的學習導出問題后，讓學生誦讀第 2 段，抓住重點的詞、句來朗讀、感悟。同時，我通過情境感知的方法，用紙鴿子來引導學生一齊玩練眼神的游戲，使學生能設身處地體驗角色情感，豐富自己的內心視象，由此形象地感悟了課文的語言文字，從中體會梅蘭芳學藝練習之苦，不知不覺地受到了教育，學到了知識，培養了能力，可謂是“一舉多得”。

（四）讀寫結合，拓展訓練

學生習作水平的提高，除了專門的習作指導及平時日記（或小作文）的訓練外，常態語文教學中的讀寫結合小練筆的輔助訓練更是不能忽視。因此教學中，我們要努力挖掘文本補白隱含的讀寫結合契機，以適度拓展加以滲透實施。

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”語文教學中，講究提倡“讀寫結合”。所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。“讀寫結合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，“讀寫結合”是語文寫作能力訓練的必由之路。

例如，學習四下第四單元的《觸摸春天》后，引導學生感受生命的寶貴和美好，感悟生命的意義，是閱讀教學的重點，那么引導學生回歸生活，說說自己了解到的生命現象、身邊熱愛生命的故事，或者讓學生結合生活闡釋文中精彩的語句，如“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”對人生的指導意義，都可以達到增進文章理解、提升學生思想境界的作用，與單元的重點密切結合。

又如四年級第七冊教材《秦兵馬俑》中有一段經典的描寫：“每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下做殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人”這段描寫在排比句式中運用了“由人物動作引起的聯想”、“由人物神態引起的聯想”兩種寫作手法，有了適當的聯想，文章顯得更加豐富、具體，人物形象栩栩如生。

學完這篇文章，為了讓學生學有所得，我把學生課間做的一個游戲“紅燈、綠燈、小白燈”搬進課堂，當場讓十幾位學生現場表演游戲的過程，然后鼓勵學生運用《秦兵馬俑》中重點段落的寫法描寫當時的情境，要求用上“由人物動作引起的聯想”、“由人物神態引起的聯想”兩種寫作手法。學生很投入，寫得很生動。

我相信，如果我們長期堅持，做好“讀寫結合，拓展訓練”，學生的表達與理解能力一定會上升。

第二篇：生物教學模式3

生物教學模式3

建構主義模式下的課堂教學，要求學生從不同的側面，不同的角度去分析和回答問題；課堂教學以學生為中心和主體，教師指導協助，媒體是運輸教學信息的工具。建構主義強調以學習者為中心，把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素。強調學習環境必須有利于學習者建構意義的情境創設，使學習者真正進入教學的真實情境。通過學習者的協作、對學習資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設想和進行驗證，發現規律以及對某些學習成果的評價。在這個過程中，同時強調組織學習者運用語言和文字向他人進行表述、讓每個學習者的思維智慧為整個學習群體所共享，從而實現意義建構的最終目標，對學習內容深刻而全面地理解和掌握。教師用一堂好課的經驗作模式雛形，再加工提煉建構模式于生物教學中。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。[關鍵詞] 建構主義模式、搭架式教學、設疑式教學、實例式教學

生物科學的跨度很大，從宏觀的生態學到微觀的分子生物學，各個部分有各自的獨立性，又有緊密平等的聯系，形成節點—發散—節點的立體結構，對教學來說，應用建構主義模式比較適合。高中教學為內容的生物學科特點是以實驗為基礎的科學研究史為主線編排教材，重點培養學生通過實驗探究獲得知識的能力，同時這些“自己”獲得的知識具有的生動性和發散性為搭建整個生物學知識框架提供了穩固的、可拓展的節點。這種能力的培養需要一種真正與之對應的教學模式，這種教學模式需要不斷激發學生自主探究，通過各種方法手段積累基礎知識，并用之解決未來的新問題。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會性背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。把以往機械的重復記憶轉變為多角度，多方位的聯合型記憶，目前多媒體計算機和網絡通信技術的發展，為建構主義學習環境提供了理想認知工具，能更有效地促進學生的認知發展。3．1．2 充分體現學生的主體作用和教師的主導作用

任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生通過親身的觀察、分析、討論和總結得出的，這樣學生的學習過程就會充滿樂趣，充滿激情，對知識的掌握更為牢固。建構主義理論認為“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程”，其核心觀點是“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力”，即建構主義重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行的意義建構。建構主義反映在生物教育上，就是生物課程的學習是學生主動建構意義的過程。也就是說，學生對生物科學對象的認識并非一種被動的反映，而是主體以已有的知識和經驗為基礎的主動建構，學生對生物科學對象的觀察、記憶和思考，都應是一種主動建構的教程

［3］［2］

。因為它們來源于學生的直接經驗。教師在整個教學過程中要加以適當的干預，要起到領導者和組織者的作用。搭架式教學要求師生圍繞當前主題進行主題作用與主導作用的良好配合。首先，在教學中教師要擺正自己的位置。教師在這種教學過程中只是問題的設計者，探究時的參與者，結論的共同形成者。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，你還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生進行，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的概念，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念；其次，也要求學生培養自己的觀察、閱讀、分析、討論、判斷推理能力；從而接受到潛移默化的科學研究方式方法的教育．為自己將來從事科學研究打下基礎；久而久之可使學生養成良好的設計問題、分析問題、解決問題的習慣。3．2 建構主義的缺陷及其在生物學科的表現

作為教學論的三大流派之一，建構主義教學論影響深遠，但與傳統教學模式---“以知識傳授為主”的教學方法相比建構教學論片面強調知識結構的重要性，忽視課本知識內容的教學，使課本知識難以有機結合形成體系，顯得支離破碎，內容散亂，歸納能力不強的學生很難從中受惠；另一方面片面強調發現學習方法，使教師很難把握在教學中的主導作用。

從生物學的學科特點來看，這些不利的影響是較小的，首先，生物學的知識點不是很復雜，容易直接獲得，可以做出及時的知識回顧和定位，不會出現一葉障目的情況，畢竟這些“葉子”很小，且這種牽一發而動全身的立體知識結構使在拓展一個知識點的過程中不容易遺漏其他知識點，每一個知識點都可以構成對其他知識點的梳理和復習。學生的大多數興趣指向都包含在了眾多的知識點范圍內，教師不需要額外付出很多的精力來控制。所以，建構主義教學模式對于生物學科的教育是很適合的。3．3 融合多種教學方法

在建構主義學習環境下可以采用不同的教學方法，我們運用比較成熟的主要是搭架法，實例法。但在實際教學中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運用。比如，我們可以運用“問題與實例教學”相結合的方法，把書本上的知識同生活中一些常見的生命現象聯系起來，然后激發學生對這些生命現象進行探索和研究。它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結，最后獲得相關知識，在此基礎上發現并提出新的未知。例如在學習“人的體溫及其調節”時，可以向學生提出“當人感到寒冷時會作出哪些反應呢？”（這些反應都是最常見的生命現象），有人會說“起雞皮疙瘩”，還有人說“汗毛都豎起來了，有時候還要打哆嗦呢！”這樣不僅引發了學生的學習興趣，還可以讓學生帶著為什么會起雞皮疙瘩，為什么會打哆嗦類似這樣的疑問去深入學習和探究。學生通過這種途徑所獲得的知識不易遺忘，并能培養和鍛煉學生的各種能力。

第三篇：中段古詩教學

小學語文中段古詩詞教學方法初探

中國是一個詩的國度，古典詩文歷經了幾千年歲月的洗禮流傳下來，是我國民族文化的精髓，是華夏文明的核心，是傳統文化中的奇麗瑰寶。《語文課程標準》明確要求小學生背誦古詩70首，這些古詩文字精煉，音韻優美，意境深邃，感情摯烈，思想深刻，讀來朗朗上口，聽時鏗鏘悅耳。孔子云：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”宋代大文學家蘇東坡道：“腹中有詩氣自華。”學習詩歌能了解祖國悠久的文化遺產，增強民族自豪感，激發愛國情感，頌秀麗山水，抒豪情壯志，能達到修身養性的功效。

但是，古典詩文博大精深，吟唱千古，畢竟與學生生活時代相隔甚遠，如何讓9－10歲的小學生通過學習古詩詞得到傳統文化的熏陶，這讓我們語文老師陷入了兩難境地：講多了，古詩詞的整體意境美被拆解；不講，年幼的孩子又難以逾越理解的障礙。經過十余年的語文教學實踐，我總結出小學語文中段古詩詞教學的一條基本模式：解詩題－知詩人－明詩意－入詩境－悟詩情。

一、解詩題。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”面對一首陌生的古詩詞，學生首先要讀正確，即讀準字音，不讀破詞語，讀得流利，讀出自己對古詩詞的理解。這一要求看似簡單，事實上學生卻不容易達到。因為古今漢語的差異已經很大，古詩詞中的字有的已經不常見了，加上古漢語以單音節詞為主，古詩語言的跳躍性大，學生不容易讀好。教師要舍得給時間讓學生讀正確，并且要適時指導。

教學時，我首先從標題入手，讓學生認真審題，看清“眉目”。例如有表時詩作給誰的（如《贈劉景文》），有表明描寫對象的（如《望廬山瀑布》），有表明季節時間的（如《春日》）等。而詞與詩不同，詞除了題目和正文外，還有一個詞牌名。小學語文中段教材里出現的幾首詞均只有詞牌名(如《憶江南》、《漁歌子》）。教學中應該讓學生了解詞牌名的由來。學生通過自讀標題對古詩詞有了初步印象，為后面理解詩詞意奠定了基礎。

二、知詩人

所謂“文如其人”，其實詩詞也如其人。詩人大都在借詩抒情或借詩寓意。要有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩詞，就要了解作品所處的時代背景。由于各個歷史時期的環境、政治、氣氛不同，文風自然不同。時代不同，造就了不同風格的詩人，在了解詩作的時代背景后，還應該了解詩人的生平才更有利于學生理解詩作的內容。

例如，教學《漁歌子》這首詞時，審題導入后，出示詩人張志和的相關資料，學生從中了解詩人善歌詞，能書畫、擊鼓、吹笛，作品多寫隱居時的閑散生活。而《漁歌子》這首詞借漁父生活來表現自己隱居生活的樂趣，詞中的“不須歸”抒發了詩人淡泊名利的志向。如果學生沒有充分了解詩人生平及時代背景，又怎能體會詞中漁夫悠然自得的生活情趣？

三、明詩意

古詩具有鮮明的節奏，和諧的音韻，富于音樂美。課堂上可采用多種形式的朗讀，讓學生讀通，讀熟詩句。“書讀百遍，其義自見。”學生通過這一實踐活動，對詩文有了初步的理解。對于詩中一些特殊的語法現象要讓學生掌握好。如：古今差異。古詩中有些字（詞）的音和義都和現在的不同。“遠上寒山石徑斜”中的“斜”古時讀“xiá”，“返景入森林”中的“景”同“影”，應讀“yǐnɡ”。“兒童急走追黃蝶”的“走”是“跑”的意思。

還有些古詩的語言是跳躍式的，常常省略某些成份，所以在領會詩意時，就得把詩句在跳躍過程中留下的空白補上，這樣詩意就大白了。如《尋隱者不遇》，只要補上“（我）松下問童子，（童子）言師采藥去。（師）只在此山中，（師）云深不知處。”就容易理解多了。

現行小學語文教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意。教學時，可先指導學生觀察圖畫，在觀圖中讓學生了解詩歌大意。如教學《望天門山》時，教師可以引導學生觀察圖畫，明確圖上畫了什么？把圖上的景物描述出來，就是這首詩要表現的基本內容。

四、入詩境

古詩詞的意境，是詩人的思想情感與詩中描繪的內容有機融合而形成的一種耐人尋味的境界，讀詩如果能感悟到它的意境就會身臨其境、如見其景，自然而然地就能全面、深入地理解詩歌。

在古詩教學中我嘗試這樣引導學生入情入境的：

1.媒體情景法。在教學《憶江南》這首詞時，為了讓學生進一步感悟日光映照下繽紛絢麗的江花、綠如藍草的江水，在學生熟讀詞句后，我利用多媒體出示了一些江南春天的風景圖，這樣學生對“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南景色就有更深的感悟了。

2.激發想象法。教學時可以依托文本，把詩中的語言想象成一幅鮮活的畫面，讓學生置身其中，通過想象感受那種情境。如教學《游子吟》時，我引導學生構思慈母縫衣的場景，同時利用《兒行千里》配樂朗誦，聆聽著慈母臨行前為遠行的孩兒聲聲叮嚀，學生內心深處對母親的思念和關愛之情涌上心頭，很快體會了古詩的情感。又如《漁歌子》一課，教學中引導學生邊讀邊想象畫面，將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發揮各個感觀的作用。學生徜徉于想象的海洋中，學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為誦讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。

3.故事再現法。就是以故事的形式再現古詩的情境，設身置境，乘勢學詩。如教學《游山西村》時，在學生大體理解詩句后，向他們講述當時的情景：當時陸游正罷官閑居在家，他的心情是相當復雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起。自己游村突然來到農家，主人盛情留客，呈現出豐收之年農村一片歡悅的氣象。接著，詩人在重重疊疊的山巒間漫步，在曲曲折折的溪流中穿行，草木越來越濃茂，蜿蜒的山路也依稀難認。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農家茅舍，詩人頓覺豁然開朗。故事講完后，學生對“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”有了更深的理解。

五、悟詩情。

古詩語句含蓄凝練，意味雋永，又常常是“言近而旨遠”，或“言在此則意在彼”。9－10歲的孩子這個年齡，決定了古詩文的教學不在于理解內容的深度，而在于積累語言，增強語感，提高修養。學生在理解詩歌大意、體味其情感的基礎上，加深了對詩的理解。如能在此基礎上更有感情地朗讀，直至熟讀成誦，達到靈活運用。這勢必能提高學生的人文素養、文化品位和審美情趣，培養他們良好的語感、豐富的語言和文化底蘊。如在教學《飲湖上初晴后雨》時，學生在理解了詩意之后，我用精美的圖片和輕松的音樂把全班學生置身于迷人的西湖，引導他們入情入境來朗讀古詩。學生們搖頭晃腦，拖腔帶調，宛如自己就是詩人，在西湖上飲酒賞景，舉樽吟唱“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”學生入忘我之境地，自然能通曉詩人之心情。再如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”在這滾滾的長江里大詩人李白的眼里為什么只有孟浩然的“孤帆”呢？如果讓學生反復吟誦，感悟詩情，就不難看出留戀之情盡在李白的眼中，老朋友走了，這情感就像滾滾長江之水源遠流長。

我想中年級古詩文課堂教學能夠引領學生從解詩題，知詩人，反復朗讀知曉詩意，進而入情入境地吟唱誦讀，激昂處還它個激昂，委婉處體現出委婉，拖腔帶調，搖頭晃腦，有板有眼。入于眼，出于口，聞于耳，動于心。入忘我之境地，賞優美之風情，通詩人之心情！這就是我們所追求的。

第四篇：淺議中段習作教學

淺議中段習作教學

江西省贛州經濟技術開發區蟠龍中心小學 肖 承 華

在語文教學中，作文是衡量語文學習是否過關的重要標志。因此，作文也就成了小學語文教學中的重中之重。然而，對于大多數小學生來講，一提作文就頭疼，大喊“難寫”，苦于無法做“無米之炊”；而對于老師來講也正苦于“難教”。這“兩難”境地已成為小學語文習作教學的困境，也正是這種困境促使我們去思考：如何讓師生共同輕松暢游習作樂園呢？

我主要通過分析小學階段作文教學存在的問題及原因，從而找到適合提升這個階段學生作文整體水平的方法，解決學生不想寫、寫什么、怎么寫、怎么寫好等問題。

一、作文教學存在的問題及原因：

1、作文拘泥于形式，學生不想寫。在習作教學中教師往往只用一周兩節習作課時間讓學生按要求完成習作內容，習作之前教師根本不去關注學生的習作素材是否已積累充分；學生的習作激情是否已達到非說不可的程度。葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等幾方面的積累。”可教師根本無視學生的積累，只按教材安排教學，今天該寫這個習作內容就非寫出不可，學生當然只有在那兩節課中痛苦地憋、摳，最后嘔出幾個干巴巴的文字了。命題作文更是大大的抹殺了兒童的創造性，學生寫出的作文沒有個性差異，千篇一律。學生們經常是為了寫作文而寫作文，而并非有感而發自己想寫。在實際的作文教學中經常聽到學生抱怨“又寫作文我不想寫啊”、“我對這個題目不感興趣，換個題目嘛”、“我沒有參加過這個活動，寫不出來”等這些都是學生不想寫作文原因的真實寫照。

2、與實際脫節，學生不知道寫什么。我們學生的生活可謂豐富多彩、甚至是精彩紛呈，但是習作卻千篇一律、言之無物，這說明生活和習作成了兩張皮。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”脫離了生活的習作當然是一潭死水、毫無生氣了。在教學中教師過分強調范文的作用、過高要求學生，學生為了交出老師滿意的文章而過度模仿，不知道自己該寫什么。有的作文題目與生活聯系不強，學生找不到作文與生活的連接點。明明學生沒有做過的事情非得要學生寫，學生自然不知道寫什么。1 教師總是按照自己的思維模式要求學生，不尊重學生的想法，學生不敢說真話，不知道寫什么才符合教師要求。

3、學生自身能力不足，不知道怎么寫。三年級開始學習寫作，可學生年齡尚小，還在漢字識別的積累階段，課外閱讀量比較少，本身詞匯和語言積累量不足，這大大制約了學生表達自己的想法的方式。同時學生也不能做到細心觀察并及時記錄自己觀察到的事物，在課文教學過程中教師沒有合理滲透寫作的方法，這一些都是導致學生作文無從下手的原因。

4、忽略作文的修改環節。傳統的作文教學向來是學生作文教師改，學生的學習活動處于被動的地位，學生基本上是“奉命作文”，寫完交給教師就了事。教師發下作文后大多數學生僅是看看評價等級，并不重視教師的評語，缺乏學習積極性。其實每一篇好的文章都是經過反復錘煉而成的，老師對作文的修改環節重視不夠，同時對學生心里不能理解到位，導致對作文的修改不到位。有時候即使改了，但在改的過程中未顧及學生的個體差異，沒有充分發揮學生的集體力量，也不能提高修改的效率。

二、習作教學的策略

（一）精心創設情境，激發學生表達的欲望——解決學生 “不想寫、寫什么”的問題。

作文教學難就難在學生對作文沒有原始的興趣，“巧婦難為無米之炊”覺得沒有什么可寫，所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。激發學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

1.讓學生回歸天性，感受生活，點燃激情。記得有位老師曾經說過“當順應孩子的天性來教學的時候，一切將變得非常簡單”，因此作文教學要聯系兒童的生活實際，讓寫作回歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活去感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中。三年級第五冊的教材中安排的幾次習作練習，都特意地激發學生的寫作興趣。其中第一單元的習作是《我們的課余生活》，要求學生寫一些自己的課余生活，可以寫課余參加的活動，也可以寫課余發生的有趣的事、高興的事。我們在教學時，可以先有目的的組織學生參加課余活動，或讓學生觀察課間十分鐘操場的情景，并參加自己感興趣的活動。而后再來寫，學生就會顯得興致勃勃，一點兒畏懼和厭煩的情緒都沒有。這樣有了激情，有了感 2 受，有了材料才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。因而要重視作文前的指導，極力反對那種作文前“無所作為”而臨到“寫” 時才嘮叨什么命題、中心、選材、構思之類。這導致學生的寫作非常的程序化，很僵硬，自己沒有施展的空間。

2、鼓勵學生寫自己想說的話。小學生作文本來就應該是“我手寫我口，我手寫我想”，所以我們在習作教學中應該鼓勵學生寫自己想說的話，多多寫日記，特別是中低年級更應該這樣做。

鼓勵學生寫寫自己熟悉的內容：今天我看到（聽到或想到）了??、讀了書（課文）我知道（想到）了??、我學會了??、我會做??、說說我的心里話??、我想告訴你??、給你說句悄悄話??、這里真好（真不好）、今天的天氣??、媽媽（或者別的什么人）說??等等。

鼓勵學生寫自己想象的內容：天上的云??，喜鵲告訴我??，小河的故事，大樹爺爺??，小草??，老母雞??，我要??等等。

鼓勵學生堅持寫日記。學生在寫日記時不受拘束，可寫自己的生活，寫所見、所說、所聽和所想，久而久之就養成了經常寫的習慣。上作文課時日記就成了選材的教學資源。

3.緊密結合學生現實生活，調動寫作的積極性。

世界是一個取之不盡用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當做是多彩生活的一個延續，那么就會煥發出寫作的無窮的動力。學生寫作的內容一定要貼近他們的生活實際，針對學生的興趣，這樣才能真正調動寫作的積極性。如教師可從兒童的興趣愛好著手：小學生喜歡看動畫片，喜歡幻想，可以引導他們寫下自己所想的，他們喜歡踢球，喜歡跳皮筋都可以激發他們寫作的欲望。

（二）、降低重心，教給方法，練實片段——解決學生“怎么寫”的問題。

小學生學習作文，大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，中段習作中的片段訓練顯得尤為重要。用詞造句擴展開來，就是段落；段落結構擴展開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。

1．閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學不但要引領學 3 生體會字里行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。而后者，正是作文教學的重要內容。因此，我們要引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉淀在學生的記憶里的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。

2．模仿遷移。模仿是小學生從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段，也是讀寫結合的常用形式。語文課本中有很多經典佳作，引導學生模仿借鑒，就能很好地實現寫作方法的滲透。如第五冊中的第三單元的課文《秋天的雨》，在教學完第二自然段后，就可以讓學生仿照這一部分的寫法也來寫一寫秋天的雨或春天的雨。再如詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩抓住秋天大自然里的一些聲響，用詩的語言，贊美秋天。學完也可以讓孩子們仿照著來寫一首詩歌，用形象的描寫來體現不同聲音的特點。學生從課文中得到啟示，能寫得特別棒。如：有同學寫到：聽聽，秋的聲音，細雨撫黃菊，“刷刷”是百花道別的聲音。聽聽，秋的聲音，果樹晃動身體，“咚咚”是催促收獲的號角。一只只松鼠躥上大樹，摘下一堆飽滿的松果，一片片稻谷展開笑臉，帶來一段豐收的樂曲。聽聽，秋的聲音，走進這芬芳的田野，你好好地去體味秋的芳香。這樣做，就使閱讀和作文有機地結合在一起了，達到了學以致用的目的。

3、讀寫結合。語文教材在每個單元都有詞語盤點和“日積月累”專欄，其中日積月累的“讀讀背背”中包括了名言警句、古詩、成語、對聯、歇后語等等內容，重在引導學生對中華傳統優秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可，但是，孩子們心里日積月累的似乎只是單獨的好詞好句，這樣簡單的教學就把資源浪費了，我們可以利用詞語盤點和“讀讀背背“中的好詞，進行詞語大串聯，要求學生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。例如第六冊課本“語文園地一”中，有這些詞語“旭日東升”、“夕陽西下”和“皓月當空”，剛好表示三個不同的時間段，可以讓孩子分別利用這三個詞，寫某處景物在三種時候的變化。并且還可以利用剩余的其他描寫景物的好詞，比如：“噴薄欲出”、“群芳吐艷”、“郁郁蔥蔥”、“崇山峻嶺”等等。有效地讓孩子們在讀讀背背中進行了知 4 識的理解和運用，提高孩子的語言表達能力。

4．素描練習。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動作細致的觀察，而后作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發上，邊抽煙邊看電視。那么，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，可以按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生作導演。這樣的表演過程，實際上是再現片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現一些缺失的細節，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識、作文自覺性，這樣有“量”的積累才有“質”的飛躍。

三、學會觀察，培養觀察力——解決學生“怎么寫”的問題。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。材料來自平時的生活實踐，不能靠臨時的觀察體驗。只有熱愛生活，并且善于觀察的人才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生強烈的寫作愿望。因此我們要教給學生基本的觀察方法，以此來觀察奇妙無窮、色彩斑斕的大自然，多姿多彩的社會生活。

1.選擇觀察對象

老師根據作文要求，指導學生選擇好觀察對象。如曾富裕老師上的《秋天的圖畫》這一習作，要求學生用心感受秋天的美好，表達出熱愛大自然的真情實感。老師上課伊始就指導學生確定好了觀察對象：秋天，美得真像一幅畫呀，讓我們走進秋天的圖畫，去感受秋天的美好。

2.教給觀察方法

學生面對觀察對象時，往往無處“下眼”，東張西望，眼中萬物，無物可寫。我們首先要讓學生明確觀察要求：觀察得細致、準確、全面。而后指導觀察，指導觀察時，要把觀察方法教給學生，教會學生能夠按一定順序，抓住特點，重點的東西進行觀察。如曾富裕老師指導寫《秋天的圖畫》，首先老師告訴學生要用心感受秋天，就要帶上你的眼、耳、口、鼻和身體去秋游，用你的眼睛去看，5 耳朵去聽，嘴巴去嘗，鼻子去聞，用身體去感觸。接著讓學生按一定的順序仔細觀察圖畫中的事物，然后指導學生抓住自己觀察到的事物按一定順序來說，如從上→下，從遠→近，從左→右等等。這樣，學生自然而然就有東西可寫，久而久之，也就學會了觀察生活，在頭腦中就能夠積累大量的素材，寫起作文來就能夠達到文如涌泉的境界。

3.學寫觀察日記

教師指導學生在觀察的同時，還需要教會學生寫觀察日記，學生對日常生活中所觀察的人或事，隨時記錄，以此來豐富寫作素材。觀察日記的素材很廣泛，可以要求學生觀察身邊事物，抓住特點，把它下來，如天要下雨了，讓學生觀察觀察雨前、雨中、雨后天氣的變化；也可記錄自己看課外書印象較深的心得體會、聯想等。總之，就是要觀察生活中的現象，描述自己有意義，有趣味的內容。日積月累，寫作水平慢慢就會提高。

（四）重視作文的修改——解決“寫好”的問題

《語文課程標準》中提出了第二學段修改自己習作的目標：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。可現在學生普遍不重視作文的修改的過程，要改變這種局面就要重視學生的主體性，把批改這一任務交給學生，要逐步教給學生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。作文越改會越好，越改越會寫、越樂寫。這樣學生參與到了整個作文活動中，樹立了批改意識，培養寫作興趣，變“要我改”為“我要改”，從而徹底改變作文教學的被動局面，有效地提高學生的作文能力。

（五）注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。

總之，作文教學不是件容易的事，中年級的作文教學更不容易。教師必須在教學實踐中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能對自己對學生都有所裨益。

第五篇：中段作文教學

中段作文教學中的“做”與“讀”

_____教學論壇

張晴

人常說：“ 凡事預則立，不預則廢。”對于小學作文教學，也要有整體規劃。從教自今，我基本上都從事語文教學，在語文教學中作文是難題。這不僅是小學生的同感，也是教學重點。

《課程標準》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，要不拘形式地寫出見聞、想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，樂于與他人分享習作的快樂。對于這段話我是這樣理解的：中年級作文不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，要愛護學生想說就說、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望。在這里我就這個話題談一些膚淺的認識。

1、先做后寫。

都說“學習即是生活，生活就是學習。”從生活入手，獲得鮮活的語言，始終是作文的源頭。學生最不善于“說謊”，如果要他們寫他們沒有經歷過的東西，他們就只好“胡編亂造”，文章必將漏洞百出。營造良好的學習氛圍，激發學生習作的興趣，消除學生的心理障礙。

做，就是直接參與，做是學生積累材料的最好途徑。大多數的好文章都是作者親身實踐后寫出來的。為了讓學生掌握好第一手資料，平時要重視在學生中開展各種活動，引導他們留心觀察活動的過程，然后布置學生作文。比如第五冊有個單元的作文是《我學會了??》，在開課伊始，我通過引題這一環節，讓學生補充習作題目，（拖地、游泳、踢毽子、騎自行車、洗碗、放風穩、洗衣服、炒雞蛋、煮飯、??）我的目的一是激發學生興趣，調動他們的積極性。二是開闊學生選材的思路。從學生的回答中發現學生的選材很廣泛，因為如何選材，選什么樣的材料更適合寫作，這對于學生來說是一大難點，解決了這個問題，習作就會簡單多了。為了落實先做后寫，我布置學生回家學做家務：在學習的過程中，我要求學生看清家長是怎么做的，聽清家長是怎么說的，及做的過程。

2、以讀帶寫，葉圣陶先生說：“課文無非是例子。”的確作文教學也應抓住這個例子不放。一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。特別是三年級的小學生來說，從學生熟悉的課文著手，減少習作的坡度。以課文內容為憑借，孩子們能在熟悉材料的基礎上開始對材料的積累。教學時，應充分運用教材自身的特點，指導學生掌握單元課文的訓練重點，明白本單元學習的任務，抓住范文，重點講，講詳細，講精彩。引導學生在初讀課文、理解內容、精讀佳詞好句的同時，去模仿一些優美段落的寫法來進行訓練。如：學了課文《松鼠》第一自然段后，學生在細讀之后，了解到松鼠的樣子很討人喜歡。抓住“美麗、靈活、敏捷、灰褐色、毛茸茸等詞語反復朗讀，并安排學生仿寫一段自己喜歡的小動物的樣子。學生模仿課文片段的方法：先總寫松鼠是一種美麗的小動物，再具體從面孔、眼睛、皮毛、尾巴等來描寫。基本能運用此方法。

中年級是一個特殊的階段，在平時，要多進行聽說讀寫做的嘗試，為學生積累寫作素材，培養寫作興趣，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、情辭真切的好文章。這是我和所有老師的共同心愿。