第一篇：桂花雨.doc新改

《桂花雨》教學設計

田艷麗

[教學目標]

1．自學生字和新詞，理解課文內容。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會作者的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。想象文中描寫的情景。

[教學重點]

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和生點句子，體會作者的思想感情。

[課時安排]

一課時。

[教學流程]

一、情境導入，引發閱讀期待

1．師：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，作者在詩里表達了濃濃的思鄉情，中秋節馬上到了，讓我們帶著濃濃的親情、鄉情走進桂花雨（板書）

2．齊讀課題

3．師：我們課前提前預習了課文，你們還有那些疑問？

二、初讀課文，整體感知全文

師：讓我們一起走進那令綺君難忘的桂花雨。

1．自由讀課文。出示學習要求，讀準字音，了解詞義。把課文讀正確，讀通順。

2．讀書交流，思考：課文講了什么事？

3．匯報交流初讀課文的情況。

提出自己不懂的問題，在小組內與同學討論。（簡單問題自己解決，比較難的問題同伴互相解疑，教師再梳理課文的重難點問題，準備在精讀環節中具體落實。）

三、精讀品析，感悟作者思鄉情

（一）默讀課文，在文中畫出感受最深的句子，并在旁邊批注，你從中感受到了什么？

自讀感情→交流對話

（結合學生談話，教師引領學生精讀品析以下重點句子。）

1．感受桂花的內在美

（1）出示桂花、梅花圖片。

（2）桂花樹的樣子笨笨的，沒有梅花那么有姿態，但是桂花有它內在的美。

（3）指導有感情朗讀。

2．分享“搖花樂”，感受“桂花雨”。

出示句子：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）首先引導學生想象，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花的情景。（板書：搖花樂）

（2）指導朗讀。怎樣才能讀出“搖花”的樂趣呢？

要一邊讀一邊想象，要讀出作者對桂花的喜愛以及搖花的無限樂趣，分享作者童年生活的快樂。

（指名讀→評價→練續→比賽讀）

（三）花是故鄉香，難忘故鄉情

出示句子：

可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花香。

1．你從“可是”中體會到了什么？

2．當作者賞完桂花，捧一大袋桂花給母親，本以為母親一定會說：“好香啊！”沒想到她卻說出了杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花。

3．同學們，事實上真的像母親說的那樣嗎？請快速瀏覽全文，從文中找出理由。（出示課件：杭州的桂花圖，家鄉的桂花圖）

4．讀這句話時，要讀出母親的什么感情？

（讀出母親對家鄉的日夜思念之情。感受到家鄉在母親心中的分量，因為母親每年聞著桂花的香氣，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的歡樂，家鄉的人民吃著桂花食品，喝著桂花茶。院子里的這課桂花樹沒有什么可以替代它，家鄉和家鄉的桂花，已成為母親生活的全部。）

5．師：是啊，月是故鄉圓，人是故鄉親，花是故鄉香。母親難忘家鄉，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。

7．小結：我們一起走進了桂花雨，你感受到了什么？（板書：香、搖花樂和思鄉情）

8、拓展：與學生對對聯我的上聯是八月桂花雨，學生們考慮下聯

四、拓展延伸，情感升華

1．席慕容和余光中的鄉愁

前輩們在詩里表達了他們的思鄉情，相信你們也會有這種感情，請你們想想這兩首詩中的故鄉情體現在那些詩句中？

3．做過才有樂趣，做過才能銘心，請你拿起自己手中的筆，回顧我們的童年，讓濃濃的鄉情故事流淌在我們的筆尖??

[板書設計]桂花雨

八月桂花雨中秋思鄉情

桂花香

搖花樂

思鄉情

教學反思：

今天懷著激動的心情上完《桂花雨》一課，心里有這么幾點感想。

1、利用課件教學，出示桂花的圖片和片段，讓學生更直接的了解桂花、感受桂花，淡化了教學的難點。

2、讀出快樂。課文的第3、4、5自然段是重點，我的“搖花樂”母親的“思鄉情”，盡在其中。我讓孩子們盡情地展示，以自己最喜歡的方式讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉的情感。

3、寫到搖桂花，我用短小詩句這一學生喜聞樂見的的形式，詩化閱讀融入課堂，培養學生的興趣。

4、總結時以對聯的方式，開闊學生的視野，增加了課堂的活動形式。

盡管如此，仍有遺憾：其

一、個別環節處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其

二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。其

三、課堂上學生們的表現不是很活躍，啟發的不是很到位，希望在自己以后的教學中多多學習，多多改進，爭取把課堂上的更多姿多彩。

第二篇：桂花雨改

《桂花雨》教學設計

教學目標：

1.自學課文生字新詞，在把課文讀通讀順的基礎上有感情朗讀課文。2.理解課文內容，體會作者表達感情句子的含義。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描 寫的情景。教學流程：

一.讀詩激趣，猜題導入

1、師：送大家一件禮物：

（課件出示）詩

2、學生讀詩

3、師：這首詩里藏著一個有趣的故事，知道是什么故事嗎？

師：這首詩中還藏著今天我們要學的課文的題目呢？你能找出來嗎？ 這篇文章的作者是誰？一生讀作者資料

師：這節課，我們就隨著作者琦君，一起走進她童年的桂花雨。出示學習目標

請同學們打開課文，翻到30頁，大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通讀順。

這是一篇閱讀課文，需要我們自學生字詞。現在來檢測一樣我們的自學效果，開火車讀。

二、讀課文，感受花香

1、自由讀文，了解課文大意。檢測字詞

2、師：請告訴大家，剛才，你讀懂了什么？

師：同學們都很善于讀書，第一次就讀懂了這么多。不知道這幾個問題你讀懂了沒有？

一、作者為什么愛桂花？你是從哪里看出來的？

二、作者是怎樣搖桂花的呢？作者在搖桂花時心情如何？

三、母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”呢？“這里”指什么地方？

小組內選擇一個選答題加上一個必答題目來討論交流。

（一）作者為什么愛桂花？你是從哪里看出來的？（香）請同學們默讀課文，找出描寫家鄉院子里桂花香的句子。（課件出示４句）第一句“可是桂花的香氣，太迷人了。”可是表轉折，作者由什么轉到寫桂花的香氣了？

（課件）這里作者運用了什么修辭方法？（對比）師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

師：作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？這也是一種修辭手法（反襯）板書

（二）作者是怎樣搖桂花的呢？作者在搖桂花時心情如何？

師：是啊，看著這迷人的桂花，聞著這醉人的香味，作者現在最想做什么？（搖桂花）你是怎么知道的？

生：我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

師：作者問母親時的心情是怎樣的？（著急）指導朗讀 指名讀后齊讀 作者這么著急，我們快去看看作者是怎樣搖桂花的吧。

課件：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來。我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

指導朗讀：作者怎樣搖？找關鍵詞，使勁 作者搖時的心情怎樣？指導讀

（三）母親為什么說“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”呢？“這里”指什么地方？

（課件出示）這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。師：“這里的桂花”指的是什么地方的桂花？

師：杭州一處小山上的桂花有多香？ 生：香飄十里。

師：桂花是杭州的市花，而杭州最有名的桂花就在這一處小山上。這座小山叫滿覺隴，每到花開季節，就吸引了成千上萬的游客前去觀賞。清朝有一位詩人叫張云敖，專門寫了一首詩來贊揚此處的桂花。自己讀一讀。

品桂

課下我們把它積累到我們的積累本上。

師：杭州滿覺隴的桂花香飄十里，可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”家鄉院子里的桂花到底有多香呢？ 描寫家鄉院子里桂花香的句子。（課件出示４句）①、可是桂花的香氣，太迷人了。②、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

③、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。④、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。師：認真地讀一讀這四句話，你覺得哪個句子最讓你感受到家鄉的桂花香？請說出理由。學生回答（指導朗讀，多種形式讀感受香）師：知道抓住詞語來品讀句子，你真會讀書！（課件出示）

3、4句 體會哪個詞更能體現家鄉院子里的桂花香？ 理解“全年”、“浸”字

師：讓我們再次回顧一下那四句描寫家鄉院子里桂花香的句子。此時此刻，你覺得那句最能體現家鄉院子里的桂花香呢？（齊讀）

師：按理說，家鄉院子里的桂花一年只開一次，每次在中秋節前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，可為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？誰能幫助我解決這個問題？

師：你知道找讀文中的句子，幫老師解決問題，真聰明！師：哦！我知道了：

泡上一杯桂花茶，花香沁人心脾，令人難忘。把這種感受放到句子中，再讀一讀——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

逢年過節時，嘗一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕時，花香唇齒留芳，彌久不散。讓我們再次來感受這樣的香——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。” 每當桂花盛開時，花香隨風飄逸，整個村子都被陶醉了。讓我們一起來陶醉一下——“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”（齊讀）

師：正是因為如此，所以母親說??（齊讀）

三、總結升華，體會感情

師：我們回憶一下《梅花魂》一課，作者用傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，那么這篇文章，作者只是想向我們介紹家鄉的桂花有多香，與回憶她童年的搖花樂嗎？ 那作者要表達怎樣的感情呢？

“每逢佳節倍思親”文中開篇就提到什么節日了？ 每年中秋前后，正是故鄉桂花盛開的季節。作者琦君用家鄉的桂花來對家鄉的思念和眷戀

與我們剛剛學過的《梅花魂》借物抒情與敘事抒情融為一體。希望同學們把這種寫作方法運用到自己的習作中。

最后給同學們推薦幾本作家琦君的作品，供同學們課外閱讀。

第三篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

一、檢查預習情況，導入新課。

1、今天我們學習新課文《桂花雨》，昨天同學們預習了課文，看看大家對文中的詞語學得怎么樣了？

出示：糕餅

尤其

新鮮

姿態

欣賞

杭州

香飄十里

幾大籮

指名讀——尤其找近義詞——第一行詞語連起來說話

2、這篇課文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者簡介。

就是這樣一位背井離鄉的老人，一生都在用筆寫童年，寫母親，寫故鄉。當然也有我們今天要學習的課文《桂花雨》，齊讀課題。

二、初讀：

請同學們自己把課文讀一讀，想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。

1、這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

2、是呀，中秋節前后，正是作者故鄉溫州桂花盛開的季節，誰愿意來讀讀課文的第二自然段？

3、桂花樹的樣子好看嗎？為什么？（沒有梅花的姿態，滿樹都是葉子）

4、那你認為桂樹的花好看嗎？（不太好看，太小了！）

5、那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？（香氣迷人）

6、課件出示：我喜歡的是桂花??太迷人。

男生讀第一句，師：對，不好看。女生讀第二句，師：對，也不好看。男女生齊讀，師：嗯，桂花就這點好。

7、同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？這就是反襯的寫作方法。

8、指名再讀這段話。

三、現在，請同學們自由讀讀課文的3、4、5、6、7自然段，讀到表現香的句子用線畫下來。交流：

1、“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

1）從哪里看出很香？

香飄十里，想想這香味都飄到哪里啦？

是的，不論走到哪里，都會聞到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡覺，香氣無處不在，無處不有。可謂：桂子花開香十里（板書）2）還可以從哪個詞中讀出桂花很香？

浸，三點水，說明一般都用于在水里的，你浸在水里過嗎？水看得見嗎？摸得 著嗎？那香味呢，看得見嗎？摸得著嗎？感覺得到嗎？ 讓我們用朗讀把自己感覺到的香表達出來。齊讀句子。

3）一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

2、“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1）是呀！這就是搖桂花的樂趣，奇妙的桂花雨。

2）誰把這場桂花雨讀得更多，更香些。

自由準備——指名讀

3）此刻，我們都浸在了這香氣四溢的桂花香里了，搖呀搖，桂花又落下來了。真是：枝搖花落樂心頭（板書）

出示：桂花紛紛落下來，落到（），像（）。

指名說

4）讓我們帶著這份想象一起來讀讀這句話吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因為它是家鄉的桂花雨，桂花雨中有著作者兒時的回憶。板書：魂牽夢縈桂花雨

3、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

過渡：可如今，這香氣四溢的桂花雨，卻成了回憶之雨，更是思鄉之雨！難怪母親會說 “這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

1）齊讀

2）母親真的在拿家鄉的桂花香和杭州的桂花香作比較嗎？她是比什么？

（鄉情）

3）母親會怎樣說這句話？（壓低聲音，放慢速度來說。）齊說這句話。

離開家鄉二十幾年的母親，在說這句話的時候，除想起家鄉的桂花，還會想起故鄉的什么呢？

（胡家老爺爺，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能嘗試著用這樣的句式來說一說嗎？

出示：這里的（）再（），也比不上（）。

可見，母親雖然嘴里在說桂花，其實心里是在想（）。

5）的確，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟讀最后段）

板書：恍如重返故里游

四、小結：今天，我們一起學習了《桂花雨》這一課，領略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，現在，讓我們讀讀板書中的四句話來感謝本文的作者琦君。最后，老師向大家推薦幾本琦君的作品，《一雙金手鐲》和《下雨天真好》，愿我們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

第四篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教學設計

教學目標：

1.有感情地朗讀課文。

2.學習課文生字新詞。

3.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

4.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

教學重點：抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

課時安排： 1課時。

教學過程：

一、談話引入

二、出示自學指導

１、交流課前收集的有關桂花的名句。

２、讀課文，解決生字、新詞。

３、默讀課文，思考：

1）課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2）默讀２～６自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。3）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

三、討論交流，檢查學習效果

（1）重點理解搖花時的樂趣：

為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

畫出“我”搖桂花的句子：

① 理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

② 想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③ 為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

① 同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

②表達了什么思想感情？

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

五、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

板書設計

小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計 2.所在班級情況，學生特點分析: 本班有學生57人，男生31人，女生26人。學生綜合素質中等，大部分學生學習積極性高，態度端正，但有近10名同學基礎知識較薄弱，學習積極性不高，習作方面水平一般，能大膽想象、自主作文，但語言比較平淡，學過的詞句不會靈活運用。個別學生作業中錯別字較多。

3.教學內容分析：

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段。第一自然段開篇明旨，寫了“小時候我最喜歡桂花”。第二至第四自然段寫童年的“搖花樂”。第五至第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂。篇末再次點題寫“我”愛童年的“桂花雨”，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者分享“搖花樂”。

懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。4.學習目標：

認知目標：學會本課生字新詞，認識14個生字，其中10個會讀會寫；能正確、流利、有感情地朗讀課文； 想象課文中描寫的情景。

能力目標：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。培養學生的觀察力、想象力、表達力。

情感目標：借助信息技術，體會“我”對童年時代“搖花樂”和“桂花雨”的懷念；體會作者對童年生活以及對家鄉的一種深切的懷念。5.教學重難點: 重點：通過自讀自悟和與同學交流，想象課文中描寫的情景。

難點：體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。6.教學準備：

（1）桂花制作的食品（2）桂花圖(3)課文插圖投影

7.課時劃分：（1課時）8.教學過程:

一、談話導入，激趣導入。

同學們都喜歡桂花嗎？你有沒有數過學校有多少棵桂花樹呢？（出示桂花圖）有一位和你們差不多大的小朋友也很喜歡桂花，不過這是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒體出示作者簡介）

猜猜看她小時侯最喜歡桂花的什么？（香味、作用、搖桂花）你怎么知道她喜歡搖桂花的？

我們讀了課文就知道她喜歡搖桂花時所看到的桂花雨。（板書：桂花雨）

今天我們一起來學習她寫的文章。讀課題。

二、自由讀文，檢查預習。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡。

三、品詞析句，精讀感悟。學習第一、二自然自然段：

1、媒體出示句子：桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。這里有一個字（拙）去掉了讀音怎么讀？（1）指名讀句子。

“細花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的圖片，比較它們的姿態，體會桂花的質樸可愛。（2）用恰當的關聯詞填空

桂花樹（雖然）不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香氣味兒真實迷人。那么，桂花的香氣到底有怎樣迷人呢？哪句話最能體現桂花的香？

指名回答，桂花開得桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）從哪些詞中體會出來的？

引導從“不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居”體會到桂花傳得范圍之廣，從“浸”中體會到桂花的香氣之濃郁。

（4）能不能用你親身體驗到的例子來說明一下桂花的香氣？學生舉例說明。（5）練習朗讀，用朗讀來體會桂花的香味。指讀，齊讀。

（6）過渡：聽了同學們的朗讀，老師已經陶醉在濃郁的桂花香里了。

2、媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。指名讀。

指導讀好“濕漉漉”，強調讀好輕音。

出示“尤”：還記得這個字讀什么？加一撇是什么字呢？（龍）。比較容易混淆的詞語：優秀 憂愁 猶豫 魷魚

引導學生從中發現什么？（偏旁一樣，讀音相似。）小結：形聲字構字特點。

3、過渡：如何才能來一場桂花雨呢？

（1）為什么一定用“搖”呢？能不能是拋、撒，或者干脆來一場大風大雨，讓它自然而落呢？為什么？輕聲讀課文。（2）思考：指名回答。

媒體出示句子：桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。用自己的話說說你是怎樣理解的？（3）指導朗讀。學習第三自然段：

1、提問引導：知道桂花雨是什么？哪一自然段寫了這件事情？（板書：搖）

媒體出示第三自然段：

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

2、理解：出示句子：“于是父親詩興發了，即時口占一絕”，這里的“絕”是什么意思？（絕句）

引導理解“絕句”的意思。想想這首是幾言絕句？ 父親是“口占一絕”，是什么意思？（隨口說出的）一起讀父親的詩。

3、質疑：這“搖桂花”大家是第一次聽說，這一節里還有一些詞句大家讀不明白的？ 學生質疑相關詞語：

“檀香”、“爐煙裊裊”、“撮”、“云腳長毛”、“竹席”，以及理解父親寫的詩意。

交流：

1、什么是“云腳長毛”？ ①先猜猜。

②你覺得應該是怎么一個現象呢？

③云的形狀變了，母親就要搖桂花了，為什么？從前文找答案。

④媒體出示句子：如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。

⑤同時出示：母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。⑥讀句子 ⑦指導朗讀。

2、為什么“搖桂花”對我是件大事？ ①從哪里看出來我非常喜歡搖桂花？

②怎么算是纏著母親？（看好臺詞）表演。③評價表演。你從他的話中體會出什么？ ④指導朗讀。

3、過渡：陰云密布，云腳長毛，母親終于吩咐人提前“搖桂花”了。

體出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿筆讀讀圈圈，從哪里感受到我的快樂？ 學生交流：

“使勁地搖”，自己喜歡的事情所以特別賣力。“喊”，一連三個感嘆號，誰來喊一喊。一起喊。

②再看看圖上，還有哪里也可以看出我的快樂？（眼睛瞇、張大嘴、辮子）③誰能把這種高興勁讀出來。

④指導讀好句子：這么快樂，我們一起站起來搖一搖。使勁地搖，抬頭看看。想喊就喊吧，想歡呼就歡呼吧。看桂花掉到你的頭上。

⑥搖累了。我們閉上眼睛，用心去聽用心去看，想象桂花落下的景象。播放音樂，老師導讀。

⑦睜開眼睛，你享受了這美麗的桂花雨了嗎？你感受到了什么？ ⑧說得真好，同學們都陶醉了。我們一起再美美地讀一讀。（板書：樂）

過渡：你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。同學們一起讀讀第四節，你還能知道為什么搖桂花會是件大事。學習第四自然段： 學生交流： 媒體出示句子：桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。全年，整個村子都沉浸在桂花香氣中。①學生交流

②教師引讀：桂花搖落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一會兒曬，要是天不好了要收進來。桂花曬干了要…… 要……要……

③同學們吃過桂花做的食品嗎？（媒體出示相關圖片）

④我們從這一段中知道，雖然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很開心的。我們一起來開心地讀一讀。

⑤這下我知道了，搖桂花是這么得快樂！搖完桂花后還這么忙碌！可見“搖桂花”對“我”是件大事。

過渡：除了我很快樂，還有誰也很快樂？

2、媒體出示句子：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

①除了我很快樂，父母也很快樂。父母的行為好像在舉行什么儀式，我們在建隊的時候也要舉行儀式，這里的儀式說明了什么？同桌談論。

②母親為什么要先洗手呢？哪位“母親”來說說看。（看來很誠心誠意，很真誠）③父親還點了香，在干什么呢？哪位“父親”來說說。

④桂花豐收了，心里一定充滿了感恩。我們現在有感恩節。

⑤我想來驗證一下你的想法對不對？你來看看父親的詩是什么意思？ ⑥自由讀詩。想象一下，父母會做什么甜夢？我會做什么甜夢？ ⑦從詩中我們也可以知道父親的心里也很高興。

四、體悟思鄉，升華情感。學習第五、六自然段：

1、引講：“以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。”可是母親是什么反應呢？

2、媒體出示句子：母親常常說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 讀一讀，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香嗎？你從“再……還是比不得……”中讀出了什么？

3、你感受到母親說這些話時的心情了嗎？讀一讀課文。

4、你覺得母親是怎樣一個人？

過渡：母親是這樣的，我又何嘗不是呢？

5、媒體出示句子：“每到這時，我就會想起童年時代的‘搖花樂’，和那陣陣的桂花雨。”你讀懂作者的心了嗎？其實令作者真正難以忘卻的是什么？

6、讀好這兩節。師小結。

五、拓展延伸，培養能力。

1、仿課文第一自然段的寫法寫一種植物。同桌可合作。

我最喜歡（）。它不像（）那么

（），不開花時（）。開花時（）。

2、你們家附近有桂花樹嗎？留心觀察桂花開花是的樣子，聞聞它的香氣味兒，是作者介紹的那樣嗎？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老師同學們說一說。

桂花芳香四溢，從樹下走過，濃香便沁入肺腑；桂花還傳遞著濃濃的思鄉情，當時過境遷時，故鄉的桂花依然留在心中。

小時候，奶奶居住的地方，屋前屋后種滿了桂花。說種滿了，我也沒有親眼所見。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢著濃厚的桂花香，滿滿的，直滲到肌膚里。奶奶會摘好多桂花，曬在院子里，于是奶奶釀的米酒中透著桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飄著桂花瓣。那時，我的呼吸里也仿佛散著桂花香了。六.布置作業 : 1.有感情的朗讀課文.2.動筆寫一寫自己童年中難忘的人和事 七.板書設計

第五篇：桂花雨

《桂花雨》教學設計

教材分析：本單元是一組寫景抒情的文章。《桂花雨》是著名的臺灣作家琦君寫的一篇 構思大氣、意蘊豐富、語言質樸的回憶性借物抒情散文。她寫的最好最多的是懷鄉思親的散文。本文以?桂花雨?為題，以?桂花雨?為線索，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，字里行間，桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念，文章四溢濃濃思鄉之情。寫了?我?童年時代的?搖花樂?，表達了?我?對家鄉親人和美好生活的眷戀。

全文以?桂花香?為線索，充分體現了散文?形散而神不散?的特點。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在?搖桂花?這一場景中。文章語言清新，情感豐富而真摯。引導學生從?搖桂花?中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點，教學難點是體會母親說的?外地的桂花香，還是比不得家鄉舊宅子里的金桂?所表達的感情。

學情分析：文章語言清新，情感豐富而真摯。現在正是桂花開放的季節，再加上?玩?是孩子的天性，學生較能感受到桂花的香和搖花的樂；但鮮有離開家鄉的經歷，較難體會到作者及其家人深深的懷鄉情結。

教學策略：通過朗讀想象、情景再現、聯系生活、抓關鍵詞句的方法體會到桂花的香和搖花的樂。從文本走進生活，從生活走進文本，不斷受到心靈的感動和撞擊。為了突破難點，在學生聯系生活談感受時，適時補充琦君的一些經歷介紹，增進思念家鄉的這一體驗。教學目標 ： 1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.學會本課10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談對課后練習4中重點句的閱讀感受。、知識與能力：會生字，通過查字典、聯系上下文和生活實際理解有生字組成的詞語。學習有感情的朗讀課文；過程與方法：

“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑借，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。整體感知課文思路及主題。、、、情感態度價值觀：注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的贊美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收獲的時候，學會分享等。

教學重點：

品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

教學難點：

理解母親所說的那句話的真切含義。

教學重點：

1、在體悟的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住關鍵詞句體會桂花雨的香和美以及搖桂花的樂趣，并通過朗讀表現出來。

3、結合生活實際及其相關資料的補充，感受到作者的思鄉之情。教學難點：

文章為什么要以桂花雨為題？進而感受到童年的搖花之樂，離鄉之后的思鄉之情。教學準備： 教師：

1.《桂花雨》教學課件。

2.如果有條件，教師可多讀一些琦君寫的文章，以便學生對她有較多的了解。學生：

1.相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起對童年生活的回憶。2.找有關桂花的文章來讀。

教學課時：2課時 教學過程：

第一課時：

主要解決字詞障礙，疏通課文的朗讀，了解課文的大意。（之前已完成）

第二課時 教學目標

導入新課課前活動：聽音樂，交流有關桂花的詩詞。

一、復習導入

?不知大家有沒有發現，當我們一踏進校園時，一股清香撲鼻而來，沁人心脾。大家知道這是什么香嗎？那是桂花香。中秋節前后，正是桂花盛開的季節。

1、談話：金秋十月，桂子飄香，桂花走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作家琦君的童年生活。這節課，我們繼續來欣賞這場特殊的美麗的―－桂花雨。（12.板書課題 桂花雨）

2、復習：

（課件出示:桂花樹）這就是桂花樹，作者喜歡它，不是一般的喜歡，從文中哪個句子看出來？作者為什么喜歡

桂花？（出示：小時候，我最喜歡桂花。）復習描寫桂花香的句子。（板書：香）

小結：呼吸著陣陣飄逸的桂花香，作者陶醉了，所以，作者這樣寫（引讀）――(小時候，我最喜歡桂花。)作者最喜歡桂花，僅僅是因為桂花香嗎，還有什么？

二、感悟課文

（一）體會“搖花樂”

過渡：搖桂花是作者的一段童年往事，你能感受到她搖桂花時的心情是什么樣嗎？請用文中的一個字概括。（板書：樂）這節課，就讓我們跟隨她一起去感受搖桂花的快樂。自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會到了作者的搖花樂，把讓你體會到搖花樂的句子畫出來，多讀幾遍，還可以在旁邊寫寫你的感受。、自由默讀、交流。（根據學生交流，隨機出示句子）

“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 想象情景：作者是怎樣纏著母親，你能想象當時的情景嗎？ 師生表演“纏”。齊讀。

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

交流體會：你從這句話讀出了什么？ 指導感情朗讀。

小結：這就是兒童的快樂，只有兒童才能了解，這正是父親詩中寫的那句：（引讀）兒童解得搖花樂。桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!” 課件：搖桂花。

想象體會：看著這紛紛落下的桂花雨，你們覺得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手

上??，會有什么樣的感受呢？

怪不得淋著桂花雨的作者會喊（引讀）―――

這桂花雨剛才也淋著你了吧，你會怎么喊？能加個提示語，喊一喊嗎？（出示：我就（）地喊: “啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

過渡：作者在桂花樹下感受到了那份搖花的快樂，所以，作者這樣寫小時候，（引讀）――，其實在這場桂花雨中，感受到快樂的又何止作者一人，還有誰也在這場桂花雨中感受到了快樂了呢？（根據學生交流情況，感悟不同內容）

父親：

引讀描寫父親的句子。讀父親的詩 母親：

想象交流：母親會是什么樣的心情，你們能想象出來嗎？你們從哪看出來？

出示原作的句子，自由讀并交流體會。(出示：母親每天都要在―――他們兩家糕餅做得多。”)全村人：

指名讀第四自然段。

從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？

桂花豐收了，大家都忙碌開了，這就是（出示引讀：競收桂子慶豐年）的歡樂場面。齊讀詩句。

小結：桂花不僅給“我”，給我們全家、還給全村人帶來了濃濃的樂趣，所以作者這樣寫小時候，――

（二）感悟思鄉情 過渡：桂花的香，搖花的樂，都是作者最喜歡的，但僅此而已？還有特殊原因嗎？讓我們再深入讀讀最后兩個自然段吧，喜歡怎么讀，就怎么讀。自由讀最后兩個自然段

引讀：許多年后，作者從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親，可母親常常說：――。（出示：外地的桂花再

香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。）

母親為什么這么想？請你聯系生活實際，談談你的看法。

創設情境，引讀母親的話：這就是人們常說的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不

如家鄉桂，所以當我把杭州的桂花捧給她時，母親深情地說――，縷縷花香，傳悠悠搖花樂，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情（板書：情），難怪母親常常會說：――，我把母親的話牢牢地記在心里，也輕輕地對自己說，（引讀）――。（出示第六自然段）引讀：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我，于是每到這個時候，我就會想

起――

總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫：小時候，――；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情――。

三、拓展閱讀（古箏音樂響起）

過渡：鄉情難忘，童年難忘，琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉的人和事，這里有一段話想讀給大家聽，這是作者另一部作品《煙愁》里的一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？ 從這段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？

寫感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話寫下自己的感想收獲。

結束語：感謝桂花，更感謝琦君，是她讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心田，是她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。回家后，你可以看老師為你推薦的書。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。當然，你也可以選做其他的作業。

結語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧的桂花，這一一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，四、布置作業（自由選做）

1.推薦閱讀：琦君《桂花雨》，魯迅《

三、精讀課文

（一）、感受搖花樂 主要抓住：

1、文章第三自然段

⑴、?這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’?

抓住動作和語言，體會作者搖桂花時的快樂心情。如果是你，你會怎么搖桂花呢？搖的時候心情怎么樣？ 我們再來看看作者是怎么搖桂花的？ 作者這么喜歡桂花，是因為——

⑵、?‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花嘛！’? ①、?搖桂花?對?我?來說為什么是件大事？ ②、體會作者對于搖桂花的期待和憧憬，相機指導朗讀。

⑶、?于是父親詩興發了，即時口占一絕：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。?

①、父親的詩興因何而發呢？ ②、聯系上下文體會詩意 ③、有感情地朗讀詩文

2、提醒搖花之前的注意事項：?桂花成熟時，就應當‘搖’，搖下來的桂花，多多完整、新鮮……?

3、搖花之后的樂趣：

①、通過朗讀，體會搖過花之后的樂趣。

②、情境創設：喝著桂花茶是什么感覺？吃著桂花鹵呢？品著桂花糕呢？相機指導朗讀 過渡：我們在感受搖花樂的同時，享受著花兒給我們帶來的芬芳，到底桂花有多香呢？

（二）、感受香滿村 主要抓住：

1、?桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?

2、?桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵。過年時做糕餅。全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。?

體會?沉浸?的意思，感受作者及家人鄉親們整個身心融入于桂花香氣中的幸福。過渡：桂花這么香，難怪作者說她非常喜歡桂花。

（三）感受思鄉情

1、學習第一自然段，了解作者喜歡桂花的原因

2、你們知道作者及其家人最喜歡哪里的桂花？真的是因為家鄉的桂花比別處的香嗎？

3、學習最后兩個自然段。看圖知道什么是金桂。

4、聯系生活說說對于母親話語的理解

5、練習：

例：花是故鄉香，（月）是故鄉（），……

（四）、感悟題眼

文章為什么要以?桂花雨?為題？

四、總結延伸

1、出示琦君《煙愁》后記

2、交流懷鄉思親的古詩文

五、作業布置 自主選擇：

1、課外閱讀推薦：《煙愁》、《水是故鄉甜》等文

2、搜集一些表達思鄉之情的古詩詞

板書設計：

香滿村

12、桂花雨 思鄉情

搖花樂