第一篇：江西科技學院校企合作工作實施意見

江西科技學院校企合作工作實施意見

為更好地為社會培養應用型人才，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，積極探索學校與行業、企業密切合作共建的模式，主動為地方經濟發展服務，推動學校從人才培養、專業設置、課程開發、師資交流、生產研發、實習就業等多方面與行業、企業進行緊密合作，凝聚學校的人才培養特色，促進大學生實踐能力、創新創業能力的培養與提高。現結合學校實際

情況制定本實施意見。

一、重要意義 深化校企合作，是實現學校應用型人才培養，增強企業核心競爭力的重要舉措，是教育與實踐可持續發展的重要途徑。加強校企合作，是深化教育教學改革、提高人才培養質量，推動學校創新教育與社會實踐相統一，促進大學生成長成才的重要抓手。通過校企合作，實現優勢互補、資源互享、相互介入、相互支持、相互滲透，使學校培養目標和企業崗位需求緊密對接，成為建設、管理、服務第一線專門人才培養的重要渠道。

（一）組織機構

為進一步規范和推進學校的校企合作工作開展，更好地為學校應用型人才培養戰略服務，經學校研究，決定成立校、院二級校企合作領導小組。

1、成立校級校企合作工作領導小組，成員如下：

組長：校長

副組長：教學副校長、學工副校長、特聘企業專家

二、組織領導

成員：校企合作辦公室主任、產學研合作辦公室主任、教務處處長、各學院院長 校級校企合作領導小組辦公室設在校企合作辦公室。

2、成立院級校企合作工作領導小組，成員如下：

組長：院長

副組長：分管副院長、特聘企業專家

成員：實踐科科長、教學秘書、各班班導

（二）工作職責

1、校級校企合作工作領導小組

（1）根據學校人才培養定位，對學校校企合作工作進行統籌、規劃；建立健全校企合作工作的長效機制，確保校企合作工作順利運行。

（2）統籌校企合作資源，開展校級層面上與行業、企業的合作，探索多形式校企合作模式。根據實際情況，規劃、審批與行業、企業共建實驗實訓室等項目。

（3）指導各學院開展校企合作，做好檢查督促工作，對重大校企合作項目提出意見；聘請行業相關專家納入學校專業建設委員會，指導學校的專業發展建設。

（4）結合年度工作目標，對各學院校企合作工作開展情況及成效進行評估、總結并實施表彰獎勵。

2、院級校企合作工作領導小組

（1）在校級校企合作領導小組的指導下，圍繞學院相關專業人才培養方案，結合社會需求，制定具體的年度工作目標及實施細則，有階段性、針對性地開展各項校企合作工作。

（2）積極開拓校企合作途徑，引進行業、企業資源，加強校外實習、實踐、就業基地建設，探索、總結多種形式的校企合作人才培養模式。

（3）積極組織、實施各類型校企合作項目；加強學生參與校外實習實踐項目的管理。

（4）加強“雙師型”師資隊伍建設，聘請企業工程技術人員進課堂，安排中青年教師到企業參加實踐培訓，開展課題研究。

3、校企合作辦公室工作職責

（1）校企合作辦公室為學校校企合作工作牽頭部門。根據校級校企合作領導小組的工作安排，協助各學院開展各類型校企合作；做好對校企合作工作的督促、評估等相關管理工作。

（2）積極開展與各地方政府、行業協會、生產企業的聯系，為各學院更好地開展校企合作提供項目補充；組織開展分行業、分地區的校企合作交流活動。

（3）建設校企合作信息平臺，建立校企合作資源庫，整合、發布相關信息，實現校內資源信息的共享。定期編發工作簡報，通報校企合作工作動態。

（4）做好對各學院校企合作項目的指導、審批工作；做好校企合作工作有關資料的收集、整理、匯編、歸檔工作。

三、主要內容

（一）校企聯合辦學。建立以社會需求為導向的辦學機制，人才培養與地方經濟建設的主導產業結合起來。根據企業需求進行聯合辦學，引導鼓勵企業進行投入，通過設置專業，制定教學計劃，開設課程，共同培養人才，提高專業與崗位的對接程度，把學校辦成行業、企業的人力資源培養基地。

（二）推行“訂單培養”。加強與企業的深度合作，積極推行“訂單教育”，擴大訂單教育的在學生比例。通過了解行業、企業的需求，探索人才培養新模式，實現專業培養與崗

位需求的無縫對接。

（三）共建校內實訓基地。大力推行“把車間建在學校”的校企共建實訓基地模式。爭取合作企業的技術、資金、設備支持，吸引合作企業到學校共建集生產、實習、實訓等功能

于一體的實訓基地，在生產產品的同時承擔學生實習實訓任務。

（四）建設校外實習實訓基地。建設與在校生數量相匹配的優質、穩定的校外實習實訓基地。根據人才培養方案，滿足學生校外實習實踐的需求，強化學生動手能力的培養。

（五）開展校企師資交流。通過校企交流，共建“雙師型”師資隊伍。開展以“學校教師到企業頂崗培訓，企業工程技術人員到學校任教”的“雙向掛職”活動，建設、充實學校高素質“雙師型”教師隊伍。為合作企業提供相關的理論培訓服務，實現教學相長。

（六）推行產學研結合。與企業聯合建立“技術研發中心”，整合校企雙方資源，共同研究生產過程中的新技術、新工藝，研發發明專利。通過產學研，建立技術交流平臺，提升

教師研發能力，提高學校辦學水平。

四、工作要求

（一）提高認識，高度重視。各學院要高度重視，把校企合作融入到人才培養方案設計中，積極推進校企合作各類項目的開展，并在人、財、物、時間、政策上給與充分的保障。

（二）建立機制，凝聚特色。各學院要建立基于企業需求為導向辦學的長效機制，提高人才培養與企業崗位的對接程度。通過加強校企合作的力度，凝練獨具特色的突出實踐性教

學環節的高技能人才培養體系，為學生順利完成學業和就業創業創造條件。

（三）加強交流，了解需求。各學院院長、教學副院長、教研室主任及專業課教師要定期走訪企業進行調研，充分了解行業、企業的發展趨勢，關注專業領域最新技術發展，及時

調整課程設置和教學內容。

五、保障體系

（一）建立評估體系。制定科學的校企合作工作評估體系，設立合理的評價指標，對校企共建實習實訓基地情況、服務企業的數量、效果等進行評價，校企合作也作為考核學院工

作的重要內容。

（二）建立激勵機制。為激發各學院積極開展校企合作工作的積極性，對在探索校企合作進行人才培養過程中取得成效突出的學院，學校予以表彰獎勵，并在政策、資金等方面給

予扶持。

第二篇：學院實施校企合作情況匯報（定稿）

校企合作 共謀發展

----內蒙古一機集團與包職院實施校企合作情況匯報

內蒙古一機集團與包頭職業技術學院原同屬于國家兵器工業總公司，有著近50年的良好合作歷史。多年來，一機集團公司與包頭職業技術學院在人才培養、科研技術交流、合作辦學等方面形成了“互利互惠，謀求共贏，相互支撐，攜手發展”的校企合作模式。

內蒙古第一機械制造（集團）有限公司，是國家“一五”期156個重點建設項目之一，現隸屬于中國兵器工業集團公司，是國家特大型工業企業。擁有員工26000多人，經過半個世紀的發展，一機集團已經形成從冶煉、鑄造、鍛造、焊接、沖壓、機加、裝配等一整套綜合生產能力，已構筑起車輛核心業務、車輛零部件專業化業務、車輛相關業務和輔助產業四個層次的經營業務框架。其中車輛核心業務包括履帶和輪式兩大系列軍品、重型汽車、鐵路車輛、專用汽車、工程機械等；車輛零部件專業化業務包括車輛鑄件、鍛件、結構件、傳動裝置、彈簧、橡膠件、機電產品等；車輛相關業務包括石油機械、非標制造、裝具、模具、木業、設備維修、焊接材料、信息網絡、檢驗測試、物采配送等；輔助產業包括綜合企業、建筑業房地產業、物業、賓館餐飲先等。公司四個層次業務在車輛主業快速發展的拉動下，已呈現出協調健康發展的良好態勢。去年完成營業收入102.7億，成為兵器集團工業企業和自治區裝備制造業第一個突破百億元的企業。一機集團的快速發展，為與院校在高技能人才培養、新產品開發、新工 藝推廣、員工培訓等方面的合作提供了廣闊的前景。

包頭職業技術學院是一機集團的近鄰，兩者相距不足1公里，原同屬于兵器工業部，包職院前身包頭機械工業學校其專業設置、教學方向均圍繞兵器工業機械加工人才需求而設置，與一機集團公司的經營業務相配套，因此，一機集團相當比例的員工均畢業于包職院。50年來兩家一直保持良好的合作關系。1998年包機校升格為包職院后，隨著一機集團經營業務的快速發展，特別是以北奔重汽為代表的車輛核心業務的快速成長，兩家之間的校企合作進入了新的發展階段。目前，一機集團與包職院主要采取以下五種形式推動校企合作，產學研結合。

第一、包職院通過鎖定一機高技能人才需求，為一機集團公司定向培養合格的高技能人才。進入新世紀，一機集團公司為了適應車輛核心業務規模化發展的需要，實現建設重型車輛制造集團的宏偉目標，不斷提升核心制造能力，在技術裝備上實現了由以普通機械設備為主體向以數字化控制設備為主體的轉變。包職院緊緊瞄準一機集團技術裝備發展趨勢，及時調整專業設置，加強數控專業建設。2005年至2007年三年間，一機集團新招高技能員工近千人，其中主要來自包職院，這些畢業生，多數在公司里從事數控車、數控銑、加工中心、自動焊、維修電工等核心技術工種，成為公司快速發展的中堅力量，在近幾年國家級職業技能大賽中多次取得優異成績，包職院畢業生曾獲得全國第二名、第三名的好成績，在內蒙古自治區和兵器集團組織的技能比賽中更是名列前茅，經常包攬前三名。第二、包職院通過與一機集團建立產、學、研戰略合作伙伴，積極參與一機集團產品開發和工裝、工藝研發，為一機集團提供技術支持。企業的發展離不開技術進步，技術創新是企業立于不敗之地的持續動力和源泉。一機集團經過50多年的發展，已形成了較完備的產品研發體系和工藝技術創新體系，擁有一支能力較強的工程技術人員隊伍。但是，目前的工程技術人員隊伍仍然不能完全適應公司技術進步、產品研發的需要。一些產品研發仍需要借助外腦或與大專業院校合作來完成。包職院每年選派理論功底深，科研能力強的教師深入一機科研所和分（子）公司了解一機科研發展動態，承攬科研項目，自2000年以來包職院獨立承擔或合作完成科研和技術革新項目18項，其中油田連續性抽油桿作業車、橋殼國產化研究與感應復式壓裝機研制、分動箱實驗臺的研制、液壓部件打壓試驗系統、鑄鋼驅動前橋橋殼焊接設備等項目研制應用，為一機提升產能做出了突出的成績。

第三、包職院以其豐富的教學資源，成為一機集團高技能人才培訓基地。包職在傳統工種及數控加工技術有較強的實力，師資與教學設備都在包頭處于優勢地位。2005年包職院與一機集團人力資源部門積極協商，達成了在包職院建立一機集團員工培訓基地意向。一機集團通過請進來，走出去等方式充分利用包職院的師資優勢和教學設施優勢開辦了數控加工技術工人提高培訓、技術工人數控轉崗培訓等培訓班，并對工程技術人員進行了先進制造技術等方面的培訓。

第四、包職院與一機培訓中心形成合作辦學關系，有效地促進資源共享、優勢互補，提升了包職院的辦學能力，達到了互利、互惠、共贏的目的。一機培訓中心擁有一支專業理論扎實、實踐經驗豐富的教師隊伍。在包職院的大力支持下，培訓中心作為包職院一機集團校區，承擔機械制造及自動化、機電一體化、計算機信息管理、計算機網絡技術、汽車制造與裝配技術、財會電算化、焊接技術與自動化、材料成型與控制技術等專業的部分班級的教學工作。目前，擁有24個教學班，在校生941人，成為包職院的一個重要教學基地。通過合作辦學，一方面使培訓中心教學資源得到充分的利用，教師有了用武之地，教職工收入保持在集團公司平均收入之上，為集團公司的穩定做出貢獻；另一方面包職院在一機設立辦學點，充分利用一機培訓中心優質的師資和實訓資源，分流部分專業和學生，一定程度上緩減了校本部教學壓力，解決了自身教學資源不足與辦學規模擴大的矛盾；同時校本部與一機集團校區師資互相調劑，使師資在區域內得到充分利用，也有助于校區之間在教學、管理等方面相互學習、相互借鑒，從而促進教學質量和管理水平的不斷提升。

第五、通過戰略協作，使一機集團成為包職院學生實習、實訓基地。一機集團具有治煉、鑄造、鍛造、熱處理、焊接、沖壓、機加、裝配等一整套綜合生產能力，擁有上萬臺工業設備，其中數控設備達千臺。包職院每年有近千名學生到一機集團部分分（子）公司實習，了解生產流程、熟悉公司的技術裝備和產品工藝，約300多名學生到一機培訓中心實習工廠進行實際操作訓練，強化了學生的實際操作能力。

多年的校企合作歷程使我們有如下三點體會： 第一、溝通與信任是校企雙方合作的前提。院校與企業在哪些方面能夠取得合作，如何合作，取決于彼此之間的相互了解和信任。只有了解對方的需求、具有的優勢、存在的劣勢，才能根據自身的條件尋求合作的契機。一機集團與包職院同屬國防軍工系統，一機集團部分經營管理人員和相當部分中層干部畢業于包職院，因此，包職院在一機集團有很深的人脈，雙方有充分的了解，特別是近幾年，雙方形成了高層互訪機制，使彼此之間溝通更為迅捷便利，為雙方合作創造了良好的條件。

第二、互利、共贏是校企雙方合作的基礎。校企合作既不是企業對院校扶貧，也不是院校對企業無償的資助，而是企業與院校互利互惠、共同發展、實現雙贏。對院校來說，通過合作包職院了解企業的用人需求，根據需要不斷調整培養方向，更新專業設置，使學生的出口更加通暢；通過合作使教師專業知識不斷得到充實，對當前工廠技術裝備的認識，教師的科研能力提升起到了很好的促進作用，從而推動院校教學質量的整體提升。對企業來說，校企合作又是企業不斷開拓市場、實現經營目標的重要條件，通過合作企業能夠源源不斷地獲取緊缺的高技能人才，縮短了人才培養的周期，通過合作能夠使企業充分利用外腦解決企業的技術難題，推進企業技術進步，縮短產品研發周期，通過合作使企業的師資有了用武之地，緩解了企業人力資源調配的壓力。

第三、多層次開展合作是確保合作效果的條件。校企合作具有豐富的內涵，合作的形式與渠道是多樣的。一機集團與包職院的合作之 所以取得較好的效果，得益于雙方合作內容的廣泛性和合作渠道的多樣性。從內容上來看，我們雙方既有人才供需方面的合作，也有聯合辦學的相互支撐，既有包職院對一機集團技術上的支持，也有一機集團對包職院提供學生實習、實訓和就業的便利。從合作渠道來看，既有院校與企業高層的溝通與協議，也有企業分子公司、科研工藝、培訓部門與院校各系及其它部門的合作。豐富的合作內容和多渠道的聯系方式，使校企雙方優勢互補發揮出最大的效應。從而不斷推動校企合作向更深層次、更為廣泛的方向去發展。

雖然，一機集團與包頭職業技術學院之間的合作取得了一定的成績，但我們認為在未來的發展道路上，還需要雙方共同努力，本著互利互惠，謀求共贏的精神，加強聯系與溝通，不斷探索攜手合作，共同發展的新途徑。

內蒙古第一機械制造（集團）有限公司

2008年11月19日

第三篇：淺談校企合作

淺談校企合作

一、概述

校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。它注重的是培養質量、在校學習與企業實踐、學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式等。

校企合作是我國高職教育改革和發展的基本思路及重要方向，是學校培養企業需要的技能型實用人才的最佳途徑，也是大力發展職業教育的必然要求。它可以有效避免學校教學與企業需求脫節的矛盾，避免產生學校培養的人才到企業不適用，而企業又招不到需要的實用人才的尷尬局面。

二、案例（一）美國高校合作案例及解析1、美國校企合作典型案例

案例一：單一企業與多所大學合作模式—Hoechst-Celanese公司與Rutgers大學、北卡羅來納州立大學、北卡羅來納教會大學的合作。

最初Hoechst—Celanese公司官員發現他們在神經科學、動物健康、聚合物研究以及技術管理等領域的基礎性探索研究方面與大學有共同的利益與興趣，因此希望通過與公司核心業務相關的基礎研究領域的合作，創造一種能夠推動根本性創新而不是漸進式創新研究的環境。

在選擇合作伙伴時，企業把大學的地理位置：是否與公司接近；大學的研究能力作為主要考慮因素。公司對每1合作伙伴的最初投資為l00萬美元，還包括提供輔助性工作站、研究合同、教育項目、咨詢合同等。這些合作并不一定局限于事先約定的某個研究領域內。公司期望從這種合作關系中獲得企業不能夠在內部完成的而與公司核心業務相關的前沿科學的戰略性知識基礎，以及獲得可以轉化為具有商業價值的產品概念，并在合作過程中建立起能夠從事廣泛的靈活的企業研究機制。最重要的是，企業期望建立一個開放的企業研究系統，該系統能夠與合作的大學進行有效的互動，從而產生新的經營戰略或技術構想，這些構想在封閉的企業環境中是無法獲得的，只有與大學的合作中才能獲得。

為了實現上述目標，雙方建立了聯合委員會，企業要求在其中發揮領導作用，由企業的高層領導擔任委員會的主要領導，委員會的工作包括：識別相關的研究領域，收集大學所提出的研究申請，選擇雙方認為是適當的研究申請進行資助。在合作過程中，為控制研究風險，公司將研究成果提交獨立的第三方進行評價。在知識產權問題上，雙方約定：在合作期間產生的成果歸大學所有，但是企業擁有第一個選擇是否將其轉化為產品的權利。

在整個合作過程，校企雙方進行了積極的互動，主要體現在三個層次：首先是決策層的戰略性互動，企業、大學的關鍵官員需要相互了解彼此的能力、組織結構、相關情況；第二個層次屬于探索性互動，由企業的項目管理負責人、大學的部門負責人與主要研究人員之間就共同的研究利益及研究興趣進行探討，這些探討對廣泛利用大學的資源、創造性的新發現起到了指導性作用；第三個層次的互動發生在項目層次．大學與企業的研究人員執行某一項特定的研究任務時，企業要與大學建立工作網絡，以加強研究人員彼此之間的溝通和信息反饋：合作的參與者們認為三個層次的互動增加了合作的價值并有助于雙方的協調，同時多層次互動tE構成了靈活的管理體系來滿足合作伙伴之間的需要。

合作取得了令人滿意的成功．企業及其合作的大學都從中受益。雙方認為合作成功的原因包括：建立共同的合作目標，企業在合作管理中起主導作用，建立雙方積極的互動關系以及相互信任的研究氛圍。就利益歸屬問題，達成明確的協議也是合作成功的另一個重要因素。

案例二：多個企業與單一大學合作—麻省理工學院媒介實驗室與多企業合作模式。

麻省理工大學媒介實驗室創辦于1985年，從事與廣播、出版、計算機行業相關的信息技術方面的探索性與先導性研究，如數字電視、全息攝影技術、計算機音樂、電子出版、人工智能、人機對話等方面的研究。實驗室與企業資助者建立了廣泛的正式及非正式的聯系，同時實驗室為企業家和研究者提供了一個開放的創新環境，在整體上實驗室鼓勵研究人員與企業資助者分享其研究成果，以加速實驗室發明的商業化應用。

在政策上，實驗室允許其主要的資助者按照資助的規模、性質，通過相應的合同安排，使用實驗室的知識產權。這些合同的形式包括支付專利權費，授予非獨家技術許可，通過分擔專利權費獲得技術使用許可等方式。實驗室的開放性與創新氛圍，吸引了大批工程和藝術學科的研究人員(包括博士后)、研究生參加實驗室研究工作，實驗室在前述研究領域內取得了引人注目的研究成果。

125個合作企業中，60％的資助者加入了其中至少一個研究項目協議。促使實驗室這樣做的一個原因是，實驗室在吸引資金方面遇到了一些困難，特別是近幾年，經濟壓力成為影響企業的研究資金投向的重要因素：一方面，一些企業更樂于資助短期研

究．實驗室由于具有豐富的研究資源，包括先進的設施，吸引許多企業選擇該實驗室作為公司的研究基地；另一方面，一些長期的研究計劃所獲得的資助呈下降趨勢。

案例三：單一企業、單一大學加政府支持的合作模式—cabot(卡伯特)公司、賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心的研究合作。

賓夕法尼亞州在鈦酸鋇電磁陶產業中具有優勢地位，不僅擁有大批的優秀科學家與研究人員．還擁有良好的研究設施：與市場的接近程度也非常之高，具有豐富的市場信息、高效的市場聯

系。Cabot公司是一家鈦酸鋇供貨商，他們和賓夕法尼亞州立大學、賓夕法尼亞本·富蘭克林中心(州政府所設立的公共機構)之間的合作關系始于1991年，這種合作關系在推動Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的過程中起到了主要作用。

Cabot公司的主導產品是鈦酸鋇，公司發現賓夕法尼亞州立大學絕緣體研究中心在優質鈦酸鋇粉劑研究中，發現了鈦酸鋇粉劑所具有的低熔點性能，公司決定對此項研究加以資助，以尋找進一步增加其助熔性能的方法。公司在最初的研究合同完成后，決定進一步建立與大學和富蘭克林中心的合作關系。同時企業希望利用大學的研究資源，以相對較低的成本開發一系列差別化產品，增強企業的競爭力，因

此，公司對建立與大學及富蘭克林中心的合作關系非常感興趣。

Cabot公司完成項目。在實際的合作過程中，Cabot公司只動用了有限的資源經營這種合作關系，就收獲了較大的利益：對Cabot公司而言，合作成功的焦點，在于項目是否能夠真正取得突破，成果能否為公司所用，能否將研究成果轉化為公司的核心技術。其中的關鍵因素是公司將合作關系納入到戰略決策管理中，特別值得一提的是公司在關鍵性資源利用方面所進行的工作Cabot公司對項目的支持包括對合作項目方向進行指導、對項目的資金支持、提供關鍵性的研究眼務。

在這個過程中，公司非常關注與合作方的及時溝通。為了確保合作研究與公司核心技術能力的相關性，公司與合作方共同擬定了一份項目路線圖。規劃了項目的目標、具體任務、項目時間表。大學方面的研究人員以博士研究生和博士后為主，企業同意他們參與同企業不同層級人員的溝通與聯系。在合作中由于對合作項目的目標、任務、解決問題的途徑規定得非常清楚，大學研究人員可以明確地理解企業認為最重要和最關心的一些事宜，包括知識產權的取得、對研究信息的保密、及時響應企業的需求、按時完成項目計劃、保證研究的可靠性等方面，這使合作能夠符合公司的利益需求。

合作成功表明，政府以及政府的研究部門，通過與企業、大學建立有組織的合作關系，在加速新技術從概念到市場化應用的過程中，可以起到重要作用。合作不僅在Cabot公司成為世界一流的優質鈦酸鋇供貨商的發展過程中起到了主導作用，同時還對賓夕法尼亞州的就業、社會福利、經濟發展方面發揮了直接或潛在的作用。合作所產生的協同效應，使合作方達到了“多贏”的目的。

案例四：多個企業多大學的合作模式—Rochester大學電子影像研究中心。

該研究中心成立于1992年，是由Rochester大學、Rochester理工學院、紐約州政府以及柯達、理光、3M等多個企業共同發起的，是美國國家科學基金合作研究中心項目之一，研究的核心

項目是信息時代的影像技術(包括基礎研究和發明研究)。中心的長期目標是建立美國一流的在電子影像系統方面具有全面領先地位的國家研究中心，是一個屬于新技術孵化器性質的研究機構。

中心管理層的成員分別來自中心管理團隊、大學政策委員會、行業咨詢委員會、國家科學基金、紐約科學技術基金。中心有四個專門部門負責分別處理研究合作、技術、工業創新及外聯事宜，其中工業創新部門負責對擬議中的產品進行市場調研，對現有技術進行市場定位、識別軍事技術民用化的可能性；外聯部門負責舉辦會議、專題討論或其他教育活動，促進中心與該領域其他部門的合作與聯系。眾多企業參與中心的合作研究的動機之一．是能夠從戰略上接近這一可能產生領先技術的孵化器。通過中心的研究工作，分擔企業成本，加快技術從研究中心向企業的溢出速度。政府的工作任務之一是放大企業的這一動機，另引企業加入到中心的研究工作中，從而鼓勵創造技術轉移與擴散的環境，形成研究一投資一經濟發展的良性循環。

為實現上述目標，中心的工作重點之一是與行業咨詢委員會建立密切聯系。處理研究合作事務的部門首先與企業(參與并資助研究的企業)代表進行充分討論，然后再由大學對具體研究領域進行篩選。確定了研究戰略和研究重點之后，則由中心、企業、大學三方組成研究小組分步實施研究計劃，小組成員包括大學研究人員、研究生或博士后、企業研究人員。這種合作形式讓大學研究人員在擁有更多自主權的同時，也擔負較多的責任。由于能夠同企業研究人員有較多的合作溝通，大學研究人員可以從企業角度思考研究問題，加強大學和企業兩方面的互動。

中心采用這種形式的合作運作模式，縮短了將新興技術推向市場的時間，加快了新技術的擴散進程，同時企業作為合作是否成功的第一檢驗者，能夠及時發現合作中出現的技術契機與其他

問題，有利于提高合作的績效。中心研究工作的參與者認為，中心運作成功的關鍵是在企業和研究機構之間建立了良性互動關系，在研究工作開始之前與企業的密切溝通，使研究工作的應用性增強，加快了新技術市場化的進程。該中心已經成為電子影像技術領域國家技術創新體系的重要組成部分。

2、校企合作成功的測度與評價

美國國家科學基金、國家研究委員會在參與合作研究的人員中進行了廣泛的調查與討論，試圖解決2個問題：①不同的合作者是如何測試合作是否成功的?②哪些指標可以用來預測合作是否成功?

（1）成功合作的測度標準

對多數企業而言，他們并不僅僅根據合作所獲得的財務收益或研究成果的數量來評價合作是否成功。按照重要性排列，企業認為達到以下目標就意味著合作的成功：能夠增加對新技術的了解并獲得新技術；為企業員工增加新知識提供機會：獲得了新的戰略思想、接觸受到良好培訓的人員、更多接觸知識產權、提高企業聲譽、可以招聘到更好的員工。

對大學而言，成功的合作應該包括以下的收獲：企業對研究持續的支持、增加大學對企業需求的了解、擴大了研究范圍、為研究生提供更多的學習機會、公開發表的成果和專利數量增加、與其他學術機構接觸的機會增加。

對政而言，最重要的標準是增加就業、增加政府稅收基礎、促進總體經濟發展、提高國民福利、滿足國家安全需要。其中，一些傳統的衡量成功的標準，如項目是否取得重要成果、建立合作者之間的長期合作關系、提高企業財務績效等，對所有的合作而言都是很重要的。

（2）預測合作是否能取得成功的指標

校企合作的形式是多種多樣的，但是成功的合作都具有一些共同的特點。從合作管理的角度看．以下幾個因素可以直接影響合作是否成功。

a)態度及文化背景因素。合作者的文化背景以及他們對合作的態度可以在一定程度上左右合作的效果。合作者對合作規則、各自組織的差異、他們的價值觀、組織目標、激勵方式的理解以及對彼此工作環境的尊重，決定了合作者是否能夠積極促成合作的順利進行；合作者在跨學科活動中彼此溝通的能力以及參加合作的研究人員是否帶有較大的學科偏見，對合作溝通的效果可以產生直接影響；特別是在合作研究成果的認同方面，企業是否能減少對具體技術專利的過分關注，大學是否能克服對問題解決型和應用型研究的過于忽視，是合作雙方能夠真正成功合作的關鍵。

b)系統方面的因素。在企業和大學之間保持平衡，是影響合作能否順利運作的關鍵因素；能否建立促進合作的激勵機制，特別是對大學的激勵機制能否真正促進跨學科的合作，對合作的成功與否有直接影響。

c)管理方面的因素。高層管理人員直接參與合作，特別是企業高層管理人員的積極參與，為項目提供足夠的財務、人力、信息資源的支持，促進了合作的順利發展；為合作提供良好的基礎設施，對研究活動來說也特別重要；建立制度性的溝通與反饋機制，對參與項目的一線研究人員進行項目授權以保持溝通順暢，同樣是決定項目成功與否的重要管理因素。

3、對我國校企合作的啟示

在我國國家技術創新體系中，企業與大學的合作研究被賦予了重要使命，但現實效果還不盡如人意，大學作為企業戰略性技術資源的地位還沒有彰顯出來。美國校企合作至少在幾個方面值得國內的校企合作參與者思考：首先是重視企業在合作中的主導作用，有助于加速新技術從概念設想到市場化的進程；其次，合作研究的方向應當與企業的需求緊密結合，以提高企業的技術能力和企業競爭力；第三，如何有效地對合作進行管理，建立良好的合作關系解決這幾方面的問題，對于在企業界與大學之間形成投資一合作研發一發展的良性循環具有重要意義。

（二）日本校企合作-數字好萊塢大學-動漫

日本產學合作典型案例，由CCC集團、日立制造所、內田洋行、TAITO、關西廣播電視局、NAMCO等有名的大企業出資建成了日本第一所培養數字內容專業人才的學校，位于世界數碼市場秋葉原的中心，把以秋葉原為首的電影，動漫，音樂等日本文化進行數字化，向世界發送。

1、可入學后再選專業課程。通過“數碼信息”，塑造富有創造性的人才1-2年級，對Web，映像，CG，美術印刷設計，編輯，出版，IT工程等，“數字內容”的基礎技藝始終貫徹學習。在數字信息內容領域中，自己應該前進向哪個領域發展，將在入學后成為判斷體系。學會自己掌握“創造”的能力，發展各自的個性。

2、教員都是從事向往各行各業的專家。能受到活躍在各行各界的專家人士們的直接指導教育。

3、培養有商務通用英語力的人材。能使用英語在海外各行各業里談判的人材，在全世界上是被肯定的。該校，1～2，學校準備了貫徹始終的英語全部課程。為培養適應世界發展的人才，加強了對商務英語的教育。

4、通過留學課程，掌握國際感覺和世界網絡和美國，加拿大，英國，愛爾蘭，澳大利亞，新加坡（預定）等地的以大學為中心的高等教育機關簽約準備了約一年間的留學計劃。不光是為了學習語言，IT和信息等專業也在海外學習。如果在留學中取得的單位，該校將于承認。加上留學期間、共4年者給予卒業。能學習掌握海外的關于數字信息的全球的視點，更進一步加強了語言的鍛煉。

5、積極搭建產學研一體化平臺，不僅針對作品文化內涵，更要關注市場需求，以及企業的用人需求，提供極佳的崗位實習的平臺，為學校學生社會實踐提供極大便利。

（三）國內典型農業職業院校校企合作綜述（１）實施“政校企聯盟”。

楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。

（２）組建“職業教育集團”。

如湖北省現代農業職業教育集團以“平等互利、資源共享、合作共贏、共謀發展”為基本原則，以服務湖北現代農業建設為宗旨，以學生就業為導向，充分發揮全省農業行業、涉農科技園區、農業產業化龍頭企業、農民專業合作組織、農業職業院校等各自的資源優勢，建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。

（３）“１＋Ｎ”多元化辦學主體。

金華職業技術學院在校企合作中所采用的一種新模式。該院和皇冠投資集團有限公司、南龍集團、浙江安德電器有限公司正式簽約合作辦學，攜手創辦皇冠學院，其“Ｎ”意味著校企合作辦學主體不斷多元化，不再是單一一家企業，而是相關行業產業鏈上的多家企業一同進行塊狀合作。參與此次合作辦學的皇冠投資集團、南龍集團、浙江安德電器有限公司在業務上都是合作伙伴關系，各有側重，又互相關聯，在國內外市場均占有一定份額。

（４）實踐“校企雙主體”培養試點班、創辦“校企合作學院”。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。從對口專業的新生中，由企業組織面試、選拔愿意到企業提供的崗位工作的學生，被錄用的學生在身份上既是學院的學生，也是企業的準員工。為維護校企雙方的利益，企業與學院簽訂一份協議，確定雙方的合作辦學關系；學院、企業與每一個學生（準員工）同時簽訂一份教育培養合同，以確定三方的權益和義務，明確學習工作和教育培養關系。學生在企業學習實習期間，由企業安排住宿等必要的生活條件，校企共同負責學生的勞動安全保障與人身保險。學生具有雙重身份，既是學院學生也是企業員工，企業每月支付一定的準員工工資，但學習期間學生也有為企業工作創造利益的義務（按照教學計劃的安排進行工作實習），準員工工資標準根據學生在企業培養的時間每年遞增（如：第一年每月500元，第二年每月800元，第三年每月1200元），畢業后即成為企業的正式員工；為鼓勵學生畢業后穩定在企業工作，畢業后三年內每工作一年，學院會以就業獎勵的形式對學生進行獎勵，額度為一年的學費額，并為有繼續教育需求的學生提供優惠與幫助。

（５）涉農緊缺人才“項目委托培養”模式。

這是上海農林職業技術學院在校企合作中所采用的又一種新模式，“崇明班”委托培養模式專為培養基層一線農業技術人員的創新與嘗試。２2012年5月，為緩解崇明縣基層農業人才緊缺狀況，圍繞農業結構調整，培養“用得上、留得住”的知識型、發展型的基層農業人才，經崇明縣委和縣政府批準，崇明縣農委委托上海農林職業技術學院定向培養農業類大專學生。計劃在未來４年內，每年為崇明縣定向培養園藝技術、設施農業技術、農產品質量檢測、種子生產與經營、動物醫學、畜牧生產、水產養殖等７個專業的崇明籍學生10名。今后，學院將進一步下農村基層開展調研，將委托培養模式推行到其他區縣。

（６）“訂單培養班”、“冠名班”、“虛擬訂單班”等。

江蘇農牧科技職業學院與上海牛奶集團合作辦班，青海畜牧獸醫職業技術學院的“三江一力班”、“民澤班”等定單培養，河北旅游職業學院的“眾鑫旅游”訂單班，農業中職院校的遼寧朝陽工程技術學校“溫氏畜牧冠名班”，湖南環境生物職業技術學院的“訂單式辦學模式”。畢業學生全部按“訂單協議”到訂單單位實習與就業。既解決了學生就業難的問題，又滿足了企業對優秀人才的需求，還克服了教育與就業脫節、畢業即失業的問題。黑龍江農業工程職業學院校企合作的創新“虛擬訂單班”校企合作新模式是該院與黑龍江省凌志數碼產品銷售有限公司簽訂了合作組建經管類專業“凌志虛擬訂單班”協議。由學院在經管類專業新生中選取50到80人組成，企業派專家到校圍繞企業愿景、企業文化及制度、產品生產及管理等內容給學生授課。“虛擬訂單班”的學生不僅能享受到企業典型案例的分析，還能接受專門針對崗位設定的實際技能培訓。此外，企業免費給學生提供工裝，并設立專項基金獎勵品學兼優的學生。學生還可以利用寒暑假到企業進行社會實踐鍛煉。訂單班的學生畢業后，由企業擇優錄用為企業正式員工。河北旅游職業學院校企合作的新模式—“零學費上學、零距離高質量就業”，自2008年就與北京香港馬會會所合作，雙方共同確定人才培養方案及教學計劃，師資共享，這也是酒店管理專業“零學費上學、零距離高質量就業”人才培養模式的初步成果，這種新型的校企合作模式真正達到校企生三贏。

（７）建立“校中廠、校中部”、“企中校”。

河北旅游職業學院堅持“校企合作、工學結合”的辦學方針，積極開展“校中企”、“企中校”、“訂單班”、“冠名班”等多種形式的校企合作，已經與150余家企事業單位建立了長期穩定的合作關系，實現了校企雙方人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔、共同發展的局面。廣西機電工程學校以“引企入校”的模式建立“校中企”，目前先后成功引進了10家企業，建立了10家不同形式的“校中企”，達到每個大類專業都有兩家企業合作辦學。企中校“的做法是把學校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而“校中廠、校中部”、“引企入校”則是“請進來”形式。

（８）教師掛職鍛煉。

如麗水職業技術學院教師與企業深入企業做實事，共同合作申請的專利獲得國家專利局的正式受理，結束了麗職院沒有申報專利的歷史。黑龍江農業工程職業學院首先選派高軍偉老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作。深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力、促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。

（９）縣區設立教學點，聯合辦學，服務“三農”。

這是河北旅游職業學院的新合作做法，將該院成教部和豐寧縣畜牧局共同舉辦，主要目的是為了提高豐寧縣獸醫的學歷層次和專業水平，同時是為了使學員能夠順利通過獸醫資格考試。成教部積極開拓辦學，先后在隆化縣、圍場縣、承德縣、寬城縣設立教學點，舉辦函授、遠程教育、素質工程等學歷班，為各縣培養了大批農牧業專業人才，提高了學院的社會效益。

二、校企合作的組織與管理
（一）由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。

在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。

（二）行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。

校企利益共同體的組織框架應有咨詢性機構，充分發揮政府主導、行業指導和企業參與作用，在金華職業技術學院、河北旅游職業學院、河南農業職業學院等農業高職院校的校企合作中，采用“校企合作指導委員會”、“專業顧問委員會”的實施與管理方式。這樣的合作體制科學合理，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業企業專家、專業帶頭人與教育管理專家共同組成的“專業指導委員會”或“專業顧問委員會”，其職責是參與學院專業設置與調整，參與專業人才培養方案、專業主干課程教學標準（教學大綱）、校企合作計劃的制訂或修改，參與實訓基地建設等工作。其最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。這樣，校企之間的合作能夠有效運轉，防止其成為固定和僵硬的“天花板”，阻礙雙方信息、資源、人才的溝通。

（三）基于校企共同培養模式下的全過程管理

在校企利益共同體中，學校擁有知識、信息和人才資源優勢，企業擁有技術、設備和資金優勢，校企雙方在人才的培養過程中要實現優勢互補，即需要企業參與學校的課程設置、教學內容、教學過程、課程評估等工作，也需要學校參與企業員工培訓。通過共同建設實訓場地和“雙師結構”教學團隊，建立工程研究中心、技術研發中心，使學校與企業承擔人才培養的共同責任，從而實現校企共同發展。通過訂單班、企業實習、企業兼職老師授課、講座、實訓室建設、參與答辯等多種形式，企業參與到人才培養過程中來，教學與管理過程融入企業文化，使企業文化與校園文化進行有機融合，將學生的成長視為學校和企業的共同義務。

三、校企合作的內容（一）構建生產性實訓基地。

蘭花合作基地已成為遼寧農業職業技術學院一張獨特而又亮麗的名片，該院與臺灣蘭業股份有限公司共建“蘭花生產實訓基地”，屬校企合作之獨立運營體性質。以臺方經營為主，校方協助，將基地打造成集種源展示、生產示范、質量檢測、技術推廣、項目孵化、觀光旅游、人才培養等多種功能于一體的開放性、綜合型蘭花實訓基地，引企入校，合作共建實訓基地，實施股份制市場化運營模式，以及未來組建股份制合資公司，將有效解決高職院校實訓基地建設與運營的體制、機制問題。這是該校在高職教育校企合作、產學結合方面的有益嘗試和實質創新，具有很強的示范效應。通過蘭花項目合作，實現了遼寧與臺灣兩地在資源、技術和人力資源上的優勢互補和校企間的互惠雙贏，取得了較好的經濟效益與社會效益。如江蘇農林職業技術學院的茶博園、農博園、寵物養殖基地，有葡萄養殖社團（基地）等與學生之間直接對接，手把手地教學生，讓學生走進大地，從理論到實踐，更“接地氣”。如金華職業技術學院創建緊密型基地，把與企業的關系由松散轉變為緊密，由“鄰居”轉變為“親戚”，合作由單一到多元，使校企成了“一家”；基地對招生、教學、科研、就業各個環節都產生巨大的輻射和帶動作用。

（二）輸送滿足企業需求的畢業生。

全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。

（三）開展“產學研”合作項目。

遼寧林業職業技術學院與遼寧省實驗林場進行了野生垂枝樺的園林應用合作；與沈北明之信苗圃進行了遼寧地區五種宿根花卉抗寒性及園林應用研究合作。黑龍江農業工程職業學院與哈爾濱東輕機電工程有限責任公司在產品研發、項目改造、技術培訓等方面開展長期合作，如通過選派老師與該公司技術人員合作，啟動“復合板焊機———打毛機的設計研發”項目的研究工作，為黑龍江農業工程職業學院教師提供了良好的實踐鍛煉平臺，深化了校企合作內涵，激發了教師參與橫向課題研究的積極性，為更好地提高黑龍江農業工程職業學院教師硬科研能力，促進科研工作的穩步發展奠定了基礎。南通農院圍繞園區建設項目聯合申報立項了“互聯網休閑農場觀光系統研制與應用示范”、“無線傳感集中管理、分散控制、節水滴灌系統的研究與設計”等多項省、市科技項目；同時，教師申報立項的“江蘇省睡蓮及水生鳶尾種質資源基因庫建設”、“設施栽培蔬菜新品種引進示范與種苗產業化推廣”等１０項省級、１０多項市級科研項目以及１０多項省大學生創新訓練計劃項目放在園區或借助園區條件進行實施。另外，學院還為合作公司提供技術支撐，幫助他們建立科技研發平臺，如與中國農科院合作建設太空種子（豇豆、甜椒等）栽培繁育基地。南通農業職業技術學院校建設一流實訓基地，創新人才培養模式，提高學生職業能力，建設一流示范基地，普及農業科技知識，帶動農民增收致富，建設一流科研基地，搭建技術研發平臺，提升科技服務能力都是屬于典型的產學研合作項目。

（四）服務“三農”及區域經濟發展。

山東畜牧獸醫職業學院實施“百縣千企萬戶服務工程”，開展科技服務萬里行等系列活動，積極服務地方經濟建設和社會發展，每年創造的社會效益數以億計，為學院所在地濰坊市成為全國第一畜牧大市、為山東成為全國畜牧大省、為社會主義新農村建設做出了積極貢獻。被確定為山東省現代農業技術培訓基地、農林牧漁類國家級師資培訓基地。青海畜牧獸醫職業技術學院立足青海省資源條件和農牧業生產實際，以“校企聯合，工學結合”的人才培養模式，通過產教研融合、校企合作，在省內外共建立了８５個實驗實習基地。同時，與企業合辦飼料技術應用培訓班，對湟源縣規模化養殖企業、養殖６２戶負責人及技術骨干進行培訓。培訓中，重點講授了飼料生產、使用和適應該區域牛、羊，豬，禽及其它經濟動物生長階段的飼料配方等方面的知識，提高養殖戶合理使用混合飼料及科學標準化飼養的能力，為地方培養更多的畜牧類技術技能型人才，促進畜牧業持續、健康、快速發展，為實現“農區現代化畜牧業示范縣”建設提供科學支撐。

第四篇：校企合作

校企合作共成長

為進一步擴充公司的人才隊伍，經與張家港職教中心商量，于6月份去該校招收應屆畢業生，并與職教中心簽訂了一年的校外實習基地協議書以及“校企合作、工學結合”協議書。6月23日，招收的部分實習生來我公司報道，即將在我公司開展為期一年的實習生涯。當天由黃健總經理向同學們簡要地介紹了公司的概況，并組織學生們參加各個車間以及二個快修門店，讓他們能盡快了解公司的整體運作。

這次招實習生是我們與職教中心的聯動，采取定向選拔、招聘優秀學生、培養企業后備力量設想的一次實踐摸索活動，在實習過程中我們將挑選出優秀的學生進行跟蹤培養，為企業的發展儲備優秀人才，這是金港維修為解決人才短缺所采取的一個積極的步驟。

金港維修（許金華）

第五篇：校企合作

校企合作調研報告

醴陵市陶瓷煙花職業技術學校 李文

【摘 要】本文通過分析目前我校校企合作的現狀、效果和不足，創新性構建我校的校企合作的模式。這將為我校開展校企合作提供有益的思路和借鑒，并將最終促使我校的教育內涵和質量的不斷提升。

【關鍵詞】校企合作 人才培養

校企合作是我國職業教育創出的行之有效的人才培養模式之一，得到了教育行政部門的積極倡導，已經取得諸多成績和經驗。但是從實踐來看，還有許多需要解決的問題。找到校企合作中的癥結，才能對癥提出解決方案。為此，我們開展了一次以企業為主體，針對校企合作當中存在問題的調查研究。

一、我校校企合作的現狀

1、被調查企業參與校企合作的狀況

目前，我校擁有40多家合作企業，其中，中型企業3家，小型企業30多家；合作關系密切的有10家；與工科類專業合作的有20多家，與文科類專業合作的有10多家。

對問題“貴企業是否了解‘校企合作’的有關文件（2002年《教育部、國家經貿委、勞動和社會保障部關于進一步發揮行業、企業在職業教育和培訓中作用的意見》；2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》）”，回答“很清楚”的有33%，57%是“聽說過”，還有10%回答不清楚。

有65%的企業曾經安排學校的學生頂崗實習；84%的企業曾安排學校學生其他形式的實習（見習、跟崗等）；50%的企業曾為教師

提供到企業的實踐機會；合作企業提供的實習崗位，主要集中在機電、汽修、建筑、旅游、酒店管理、陶瓷等相關專業上，占實習崗位總數的89％。學校為合作企業培訓員工493人。

2、企業參與合作的方式和程度

綜觀校企合作的方式，大約為以下幾種：其一，“2+1”式，即學生前兩年在校內學習與生產實習，后一年到企業頂崗實習。其二，“訂單”式，即學校與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。這類培養目前以“冠名班”形式最常見。如“東風班”、“將軍班”、“浦建班”等。其三，“工學交替”式，即學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。

3、好的經驗和做法

案例1：可推廣的雙贏模式——紅玉紅瓷、東風大酒店

2009年、2010年我校相繼與東風大酒店、紅玉紅瓷合作辦學，企業把需求傳遞給學院，并且幫助學校規劃專業設置、派遣兼職教師；企業還向學生宣傳企業文化、進行就業指導，并定期接受學校頂崗實習、提供教師企業實踐機會。

案例2：校企共組經濟體模式——醴陵廣信機電服務中心、卓藝廣告公司

2011年，學校機電工程科和信息工程科以校企雙方股份制形式分別成立廣信機電服務中心、拓藝廣告公司。企業向學校提供一部分的租金及水電費，自主經營，并承擔學生的實習。

案例3：工學交替模式——醴陵市公交公司、時代金屬

企業與學校合作，接受實習生工學交替式的頂崗實習。學生每年有大半年在學校上課，兩至三個月在企業實習。經過一段時間后，實習生完全可以頂崗，并且企業給予實習生一定的工資待遇。這些學生畢業時優先被企業錄用。

二、校企合作的效果

（一）加強了實訓實施和骨干專業建設

近幾年，我校在擁有一批穩定的校外實訓基地的基礎上，爭取上級部門支持建立了校內實訓基地。2010年中央財政投入專項資金1000多萬元，建成學校陶瓷煙花實訓大樓。2011年，投資100萬元建立汽修專業實訓基地。我校有2場0多個校內專業實訓基地或實訓室。經過創建，電子電器應用與維修專業被湖南省教育廳批準為省級精品專業，計算機應用專業被確定為株洲市精品專業。

（二）提高了學生職業技能和就業能力

我校通過校企一體化合作辦學，開辦企業“冠名”班，使學生就業目標明確，職業針對性和崗位適應能力增強。每年12月份我校均開展校園技能月活動，各個專業設定技能競賽項目，全體學生人人參與，在經過初賽的基礎上，選拔優秀學生參加決賽評獎。幾年來，學

生技能競賽成績突出。每年學校組隊參加株洲市中職學校技能競賽均獨占鰲頭。2010年，參加湖南省中職學校技能競賽，學生張林、賀科楷獲得省級二等獎，并獲全國中職學校技能競賽叁等獎；2011年我校12名學生參加湖南省教育廳組織的中職學校春季技能競賽，有11人獲獎。

（三）提升了教師的“雙師型”素質

校企合作促進了學校“雙師型”教師隊伍建設，一方面以校企合作辦學為契機，聘請企業有實踐技能和特長的技工師傅到校任教，另一方面定期對教師實施輪訓，分批派遣教師到企業參與實踐鍛煉1個月以上，提升教師的專業能力和實踐教學能力。校企一體化辦學，使教改獲得不竭源泉。近3年，我校教師為教學編寫了多本校本教材，如賴志炎編寫的《UG教程》、幸文勝參編的《電工基礎》等，分別由湖南大學出版社出版并作為全國中職學校專業教材推廣使用。幾年來，教師在國家、省、市專業報刊發表、評獎教研論文100多篇。

（四）打造了學校特色辦學名片

校企一體化辦學，使辦學效益顯著提高。學校過硬的教學質量和良好的就業形式提升了辦學品牌，2011年1月，學校創建成為國家級重點職業學校、湖南省中職示范學校。我校靠科學管理樹學校形象，靠專業技能樹學校品牌，靠校企合作疏通就業渠道，辦學效益顯著提高，走出了一條快速、健康、科學發展之路。我校科學發展、創新發展的生動實踐，不斷受到企業界、職教界及教育行政部門的廣泛關注，我校辦學已成為株洲市乃至湖南省職教界的一張靚麗的名片。

三、存在問題

盡管有以上的好經驗和好做法，校企合作依然存在很多問題。

1、合作企業數量不足，專業發展不平衡

學校現有12個專業，合作企業僅有40多家，且多是中小企業，每年接收的實習學生數量只有幾百人，提供的實習崗位不能滿足正常的教學需求。合作企業中，工科類專業明顯好于文科類專業。

2、校企合作缺乏長效機制，企業沒有積極性

70%的被調查企業認為目前的校企合作缺乏長效機制，沒有硬約束力，處于自由化狀態。法律法規不完善，是影響校企合作的最大因素。中小企業很需要職業教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作，而有能力的大企業往往不愿參與合作。

3、有些實習生知識、技能水平的職業道德都不滿足企業要求 被調查企業的50%認為職業學校學生知識、技能水平達不到企業的要求，“理論不行、技能不會、還不肯學”。一些學生缺乏職業道德，對工作沒有正確認識，不肯吃苦。實習生有的不遵守企業制度，不打招呼就離崗，給企業帶來的很大的壓力。

4、實習安全缺乏保障措施，實習管理有漏洞

多個企業提出目前對實習生的安全問題沒有一定的措施，越是實習生越容易出事故，這是企業非常擔心的事，也是影響企業接收頂崗實習生的主要障礙之一。18%的被調查企業反映學校對實習生疏于管

理。實習生在企業實習期間沒有歸屬感，如果校企雙方不加以引導和管理，學生在生活、工作和心理反面都很容易出問題。

5、校企合作平臺搭建不完備

目前學校和企業合作都是點對點聯系，很困難，45%的被調查企業希望能有一個服務平臺可以實現點對面的合作。

四、結論及建議

（一）結論

1、在當前情況下，校企一體化合作辦學模式是最適合我國中職學校的人才培養培訓與使用的教育模式。校企一體化合作辦學模式的建立有賴于政府、企業和學校的共同參與。

2、中職學校內部管理體制、課程設置和教學內容等改革創新對推動校企一體化合作辦學的實施起極大的促進作用，能夠促進學生職業技能的形成和全面素質的發展。

（二）建議

1、開展校企一體化合作辦學，應在政府主導下，建立由教育部門、勞動部門、行業組織、企業家代表、學校組成的校企合作辦學指導委員會，指導學校開展校企合作工作，并通過法律加以保障，在全社會形成校企一體化合作辦學的職業教育新體系。

2、應該科學構建校企一體化合作辦學的課程結構，建立優化的課程體系，如何評估這一課程結構和體系在學生素質及綜合職業能力發展中的作用，仍是一項亟待深入探討的重大問題。

3、實施校企一體化合作辦學，教師素質是關鍵。應建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，提高教師素質。

4、提升職業教育的質量，加強職業生涯教育

職業學校應當加強教學質量，改變學生理論不足、技能欠佳的形象，讓實習生實現由“跟崗”到“頂崗”，給企業幫忙，而不是“幫亂”。應加強對學生責任心、職業道德、價值觀的教育。學校在送學生實習前，應當開設指導課，介紹企業文化、規章，如何在企業做人、做事等，家長應當知情并同意實習方案。學生盡快實現角色轉變。學校應當教育學生尊重勞動、熱愛勞動。實習生的實習成績和鑒定應當納入學生學籍管理。