第一篇：動員引領教師樹立信心透析現狀規劃學校發展

動員引領教師樹立信心透析現狀規劃學校發展

——八校新任校長劉春智同志在召開全校教職工開學動員大會的講話

2012年3月2日 下午，阿左旗八校全體教職工聚集在會議室由學校新任領導組織召開了開學動員宣傳、工作部署大會。在會議上，各分管校領導、環節干部部署了本學期開學前的工作。隨后，校長劉春智在大會上作了重要講話。講話從制度建設完善上著重闡明了《阿左旗八校考勤制度》的重要性和人文性；傳達新聘任校長與上級部門簽訂的《阿左旗中小學（幼兒園）校長（園長）任期目標管理責任承諾書》的目標要求，使老師們對新任校長在聘任職期間的達到一個什么樣目標的承諾有了清楚了解。緊接著劉校長就教師隊伍轉型為學習型科研教師隊伍、教育思想和理念現代化是核心、義務教育課程改革之路應該怎么走？高效課堂到底該何如探索前進？課堂“三不講”原則、遵循教育規律回歸教育本質、八校的優勢利弊分析對比、師資隊伍建設狀況和對年輕教師成長的期望、生源情況的分析和前景、學生成長和老師工作的幸福感和成就感從何而來？黨和國家對學生、家長的惠民政策以及政府對教育的投入力度和校安工程的重大意義的闡述、教育均衡發展的好處、八校發展的空間前景的優勢資源利用和展望規劃。一番生動而且深刻的講話，撥動著老師們對自己這份神圣職業的進一步理解的心弦，贏得了一陣陣熱烈的掌聲，自信心和使命感油然而生，也引發了老師們的深思。

劉書記最后做了總結發言。會后，老師們對這次會議劉校長的講話精神也在討論和領悟。開學了，大家也表示新學期要有新面貌、新狀態，在全校教職工的團結和努力下，期冀八校的發展明天會更好！

第二篇：學校教師發展三年規劃

XX小學教師發展三年規劃

教師專業化要求教師具備扎實的學科專業知識和教育專業知識，有較強的教育專業能力，還要有崇高的專業品質。教師專業發展是教育的永恒主題，是學校發展的動力源泉。新課改不僅指向促進學生素質全面提高，也力求促進教師專業發展。為使教師教育上一個新臺階，提升學校的辦學品位，特制定學校教師專業發展三年規劃。

一、學校概況

XX小學創建于1911年，是省教委1980年首批命名的實驗小學，多年來，學校以鄧小平教育要面向現代化、面向世界、面向未來的教育思想為指導，以全面提高學生素質為目的，實施“文明校園、學習樂園、生活花園”的整體改革目標，各項工作呈現出生機勃勃的發展勢頭。學校連續十六年被評為省市“文明單位”，并榮獲“江蘇省模范學校”稱號。學校有43個教學班，在校學生2017人，教師119名，其中，特級教師2人，市學科帶頭人4名，市區教學骨干50多名。

學校注重教師專業發展，始終堅持以教育科研為先導，促進教育教學質量的提高，在科研和教學實踐中培養了一支優秀的骨干教師隊伍，在科研課題和教育教學等方面屢獲佳績，其中電化教育課題以優秀級別通過結題驗收，學校被命名為“全國現代教育技術實驗學校”，學校還被評為南京市教育科研和德育先進集體、省“電化教育先進集體”。

二、發展優勢 1.學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業發展的干部隊伍。

2.學校管理科學規范。學校提出了“不僅為學生六年著想，更為學生一生負責”的教育思想，堅持推進素質教育，創造了一系列素質教育新鮮經驗。在“減輕負擔，提高質量，發展智能，立足未來”的教育觀念指導下，深入開展課堂教學改革，變革教學手段，將多媒體引入課堂，教師自制課件，優化教學過程，提高教學效率；變革教學內容，將課內外知識有機融合，注重學習能力的培養；改革考試評價，將知識和能力的考查有機結合，關注綜合素養的提高；為學生開設選修課，重視學生個性特長的發展等一系列的改革舉措，讓學生擁有了自主發展的時間和空間，綜合素養得到提高。

3.名師培養工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設一支高素質的教師隊伍，是扎實推進素質教育的關鍵。學校依據梯級名師培養工程，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養體系，涌現出一批研究型、專家型教師。

4.德育有了堅實的基礎。學校以愛國主義教育為核心，以理想教育為載體，立足課堂主渠道，在活動中深化德育。堅持德育內容“小、近、實”：“小”——教育內容具體，“近”——教育內容貼近實際，“實”——講究實效、知行統一。

5.學校積極完善學生素質發展評價方法。作為與國際教育接軌的學校，學校緊緊圍繞教育教學質量這條生命線，改進教育教學管理，改革教育教學評價。根據學生素質發展目標科學合理的確立考查、考核項目，通過開設門類齊全、資源豐富的選修課程，開展傳統節日活動及學科競賽等活動，培養和發展學生各方面特長。學校分階段進行達標、升級考查或考核，頒發素質發展證書。并充分利用網絡建立學生電子檔案，及時記錄學生的成長足跡，讓學生、家長都成為學生素質發展評價的主體。

三、指導思想

以學校發展和教師發展為本，以青年教師專業發展為抓手，以名師梯隊建設為突破口，全面提高教師隊伍整體素質，構建和完善以學校為基地、以現代教育理論為基礎、以教育科研為先導、以教學實踐為導向，完善學校師資的自培，強調“因人施訓”“因需設訓”，關注教師人文需求，提高教師的文化品味。堅持師德與師能同建原則，堅持專業與特長相結合的原則，堅持專家引路原則，提高教師專業發展的針對性、時效性。

四、發展目標 1.總體目標

通過建設教師發展示范校，使每一位教師都能用現代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。經過學校三年的建設，力爭省市級名師達到25人以上，推出在全省有影響的名師3—5名，在南京市有影響的名師10—20名，2—3個學科成為南京市名學科，爭取學校有二分之一的教師能夠成為各級學科帶頭人或學科骨干。

2.分級目標 ①合格教師

對象：職初教師（教齡0—1年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據要求開展傳幫帶的培養工作。注重“培、用”兼顧，給于職初教師一定適應期，以利于青年教師可持續發展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業的認同。

②勝任型教師

對象：教齡2—5年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教；提倡多參加市、協作區及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握初、高中各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡6—12年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉變。

途徑：選擇校內外富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，校內師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡13—25年的優秀中青年教師 目標：完成骨干教師到名師的轉變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發；優良的教科研成果得到推廣；在市級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡25年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。途徑：回顧并推廣教育教學經驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經驗。

達成標志：發揮好老教師的示范效應，好的經驗和資料能得到延續和積累。

五、工作措施 1.構建四個平臺 ①網絡平臺

著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創設良好的學習環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型辦公室”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教師在研究的狀態下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經驗與成果。

四是繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，讓每節課都成為高效的生態課堂。從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。

2.優化教師素質的三個結構 ①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要有一定的教育理論素養，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業心態、個人品格和專業倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3.抓實教師發展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業發展。這四大要素包括教師發展學校建設的目的、教師專業發展的途徑。還包括教師發展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經驗的對話、與理論的對話、師生在內的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業工作方式。

4.創造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現教師專業化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯系，將德育研究與學習相聯系。

落實繼續教育制度。依據學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續教育參訓率必須達到100%，教師繼續教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

改革評價獎懲機制。學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內容符合學校實際情況和教師專業發展需要。

5.注重班主任隊伍專業化建設，打造一支專業化的德育管理隊伍 ①收集匯總資深班主任的工作經驗，形成《四中班主任實務操作手冊》，規范班主任工作常規，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內推廣，開展系列主題教育，體現學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6.完善教師專業發展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業成長的足跡及時記錄在教師專業成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人發展記錄、個性發展記錄、教育成長記錄。

六、進度安排 1.啟動階段

①召開動員大會，討論制定學校教師專業發展三年規劃和專業發展計劃，成立教師發展學校領導小組。

②學習有關教師發展學校的理論，建立和完善各項規章制度。③組織教師制定個人專業發展三年規劃、專業發展計劃。2.組織實施階段 ①按計劃進行實踐探索。

②每年年底進行反思，寫出階段性總結。

③積累教師專業發展的研修成果及時存入個人成長記錄檔案。④領導小組每年進行一次集體評估和階段性總結，監督教師專業發展三年規劃的執行情況。

3.總結驗收階段

①接受教育局領導、專家檢查驗收。②提交教師專業發展學校建設的工作總結。

七、保障措施

1.制度保障。完善原有促進教師專業發展的各項制度。要將教師專業發展目標達成情況納入考核范圍與工作業績掛鉤。

2.經費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。3.物質保障。為保障教師專業發展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4.組織保障。成立以校長為組長，由相關部門負責人參加的“教師發展學校工作領導小組”，全面負責教師發展學校三年規劃的實施。

5.專業支持。聘請高等學校專家、中學知名校長、特級教師成立教師專業發展學校顧問團，定期對教師專業發展學校開展咨詢和指導工作。

6.監督保障

①校內監督和評價。學校每年對教師專業發展三年規劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據意見調整和修改規劃。

②社會督導監察。邀請督導室、教育專家來校對規劃實施情況進行監督和討論，匯報規劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業發展三年規劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網等渠道，反饋對學校教師專業發展三年規劃實施效果的意見和建議，監督目標完成度，促進各項措施順利開展。

第三篇：教師專業發展學校五年規劃

教師專業發展型學校五年規劃

根據省市縣教師教育培訓工作的要求，2011—2015，我校將開展創建教師專業發展型學校活動。為使此活動在我校全面、有序地開展，結合我校實際特制定此規劃。

一、指導思想：

以科學發展觀為指導，以促進學校和教師的可持續發展，全面提高教育質量為目標，以校本研修為主要培訓形式。不斷優化策略、求實創新，進一步提升我校教師的整體素質，為教師專業發展和終身發展奠定基礎。

二、發展目標：

五年時間，把我校建設成為一個注重教師專業發展，為教師專業發展提供良好環境和條件的學習單位。從而使我校教師在專業知識、專業技能和專業道德三方面得到整體提高，并形成終身學習的能力。建設一支師德高尚、銳意進取。勇于創新、無私奉獻的骨干教師隊伍，并發揮示范作用。到2015年，力爭使我校達到縣級先進標準。

三、實施策略：

1、積極參加上級培訓，接受最前沿教育信息，拓寬視野，豐富教育知識儲備，優化教師專業思想。

2、通過moodle(摩燈)培訓課程平臺，建立和完善教師網絡學習制度，拓展教師的專業成長渠道，提升教師專業水平。

3、通過開展豐富多彩的師德教育活動，校園讀書活動，校園文化教育等，廣泛宣傳模范教師先進事跡，弘揚人民教師高尚師德，增強教師教書育人的責任感和能力水平，提升教師的專業情意。

4、通過開展“新知識、新技能、新技術”集中培訓，校本培訓及自主學習，不斷提升教師的專業知識，專業技能和科研能力，實現教師專業螺旋式發展。

5、通過“三制三課”活動，結合敘事研究、小課題研究、研訓一體、促進教師專業成長。

6、立足課堂教學主渠道，圍繞“學習—備課—上課+交流—反思—課研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新要求來指導自身的教學實踐，不斷轉變教學觀念，改進教學方法和學習方式，建立自我反思、同體互助、行動研究的學習交流模式，著眼于教師課堂教學效率的提升，以此促進教師專業成長。

四、實施步驟：

第一階段（2011年3月—4月）宣傳動員啟發階段。

討論制定教師專業發展五年計劃及計劃。

通過宣傳，專題輔導，教育教學活動等提高教師對個人專業發展的必要性和緊迫性的認識。

第二階段（2011年4月21—2015年6月30日）：實施階段。

教師立足校本研修，結合學校教研活動，開展崗位研習，探索個性化教學。每年教師要根據自身專業成長情況進行反思，并作階段性總結，注重成果的鞏固與積累，研修成果（包括個人規劃級階段總結、教學敘事、教學日志、獲獎論文等）及時存入個人成長記錄袋。

教師校本研修的具體要求：

1、2011年3月1日—4月20日，教師依據學校《教師專業發展型學校創建工程

五年規劃及計劃》現制定個人專業發展五年規劃及計劃。2012年—2015年教師每年都要制定相應的提高計劃。

2、建立健全領導管理機制，積極參加上級部門的統一培訓，積極開展二級傳導和校本教研，注重成果積累。

3、領導小組指導教師以“三新一德”培訓教材為抓手，結合校本研修、讀書等活動有計劃的開展團體互助，自主學習。

4、教師結合“三制三課”活動、敘事研究、小課題研究、積極進行自主研修，合作學習。在研修中不斷提出問題和發現不足，不斷調整自身研修策略，逐步形成鮮明的教學個性和特長。

5、骨干教師要充分發揮示范引領作用。

6、規范展現教師專業成長記錄袋，及時填寫定期檢查。

7、開展教師敘事研究，每位教師每年至少寫2篇敘事文章。

8、開展教師讀書活動，每位教師每年至少讀1本教育類書籍，并撰寫讀書報告，學校每年召開一次讀書報告會。

9、教師要參與網絡培訓及網絡教研活動，縣級（含）以上骨干教師要有個人教研博客，每學期至少發表10篇教育教學日志。

10、班主任每學期針對本班每名學生進行一次書面評價，評價要體現針對性，激勵性，藝術性。

11、教師每年學習筆記不少于5000字，縣級（含）以上骨干教師不少于10000字。

學校每年對教師專業水平發展及個性化教學集體評估一次。

第三階段（2015年7月—12月）：成果推廣階段。學校根據五年來的教師專業發展型學校創建過程中的亮點、優秀成果進行歸納總結、宣傳推廣，形成學校教師專業發展特色。

六、活動組織

成立學校教師專業發展型學校，創建活動工作領導小組 組長：劉樂海 副組長：張興海

組員：魯洪波 高洪峰 季德平于志遠 楊軍 吳超 孫國輝

七、資金保障

學校將投入足夠的資金，保障此工作的順利開展，為廣大教師營造良好的學習工作環境，購置必備的圖書影像資料。

教師專業發展型學校五年規劃

前崗中學

2011年4月

第四篇：打造學校特色文化 引領教師專業發展

打造學校特色文化 引領教師專業發展

江蘇省東臺市 王衛東

學校文化是由學校全體成員共同培育和遵循的價值觀念體系、行為準則和工作學習作風的總和，是全面育人不可或缺的重要環節，是展現學校辦學理念、辦學特色的重要平臺。學校文化是學校發展的強大內在驅動力，對教師的專業發展會產生重大影響。如何通過學校特色文化的創建來引領教師的專業發展呢？

一、誦詩育人，讓精美的旋律飄蕩起來

池柳影搖書，窗竹風翻墨。六年來，我校堅持“晨誦、午讀、暮寫”，加大學生的閱讀積累量，豐富學生的文化底蘊，逐步形成了擦靚書香校園的詩文誦讀特色。2013年底，通過答辯評審成為江蘇省首批特色文化課程基地。2015年春高分通過省教育廳詩文特色文化建設中期考察評估，1200平米“詩文館”已如期竣工。對全體學生著眼“熏陶”，注重“感悟”，開發《含英咀華》詩文誦讀校本教材，遴選167篇融匯里下河水鄉地域特點和東臺鄉土風情的精美詩文，分年級段設定誦讀量，人手一冊，鼓勵多讀多誦，爭星升級，讓這些精美的詩文在綠樹紅花間亮出來，在走廊板報上展出來，在校園音樂中唱起來。每一層樓布設詩文匾牌，每個教室安置圖書角、展示板，每個班級設計各具特色的名片，每天的晨誦、每周一節的誦讀指導、人手一冊的詩文本自抄自錄、每月末的班級展示和次月初的校級展評雷打不動，“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”，校園，如一本碩大的詩文教科書，徜徉其間，感受著語文與生活和諧共生，讓每個學生時刻滋潤在學校濃郁的特色課程文化之中。

精心泡大“小雨點”詩文社，組織主題誦讀，推進雙語閱讀，組建班級和校級考核小組，依據現行語文教材和校本教材，明確誦讀篇目，按不同學段要求分別授星升級。“池柳影搖書，誦讀聽瑯瑯——誦詩文”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅——演詩文”“詩是有聲畫，畫是有形詩——畫詩文”“相逢且莫推辭醉，聽唱陽關第四聲——唱詩文”，“散學歸來早，染香芳草地——詩文手抄本”，“問渠那得清如許，為有源頭活水來——寫詩文”，“幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥——詩文誦讀爭星升級”，系列活動異彩紛呈。邀請國家一級播音員徐詩春等來校講學，邀請鹽城日月路小學、東臺市實驗小學的優秀教師送教到校，以名師支撐基地、成長教師、發展學生，帶動課程共同開發。

二、自化化人，讓定格的風景靈動起來

“天地萬物，唯人為貴”。教師是推動搖籃的手，推動搖籃的手可以推動地球，必須讓所有教師自主自理，自化化人，人人享有教育的尊嚴和陽光。讓教師走向國旗下講話，走上政治學習講壇，積極推介吳非《一盞一盞的燈》、崔永元《不過如此》及《窗邊的小豆豆》《五十六號教室的秘密》《教師的幸福資本》等大家名著??走進好書，“神與物游”，思接千載，視通萬里，于是，圣人不再遙遠，經典不再塵封，現實也就少了幾許迷茫。推行班子成員走動管理和首問負責制。推行每日五個“兩分鐘”——到校巡視兩分鐘、提前候課兩分鐘、下課停留兩分鐘、課間觀察兩分鐘、放學交流兩分鐘，推行紅領巾廣播站、衛生監督崗、餐桌長輪值制，推行分年級段梯次放學，精心組織每日的新聞播報、詩文誦讀、午間習字和兩操兩課，每周一的升旗儀式、行政例會、政治學習，每周四的衛生日，每周兩檔的紅領巾廣播站，每月一次的應急疏散演練，每雙月一期的黑板報，每學期一期的校報和家長學校。少先隊工作獨樹一幟，《相約西溪》《尋訪東臺村史館》《抗戰老兵訪問記》等“紅領巾尋訪”系列活動有聲有色，多次榮獲東臺市少先隊“四十佳”“鹽城德育工作先進集體”“江蘇省英雄（朱廉貽）中隊”“江蘇省優秀少先隊集體”等稱號，2012年被確定為全國首批《少先隊活動課程實施綱要》試點校，2015年被授予“江蘇省少先隊文化建設品牌項目”“全國優秀紅領巾國學小社團”。

倡導“寬容、慎獨、自化化人”。認真審視學校文化標識，確定校訓為“只爭朝夕”，創作校歌《只爭朝夕》，確定學校主體樓分別為“行思樓”“行知樓”“行遠樓”。強化政治學習和法規宣講，強化支部、工會職能，修訂完善《廉貽小學章程》《家長委員會章程》。班子成員自覺起步領跑，靜下心來研究，潛下心來工作，引導大家在單位時間達到高效，在休息時間內享受生活，在工作時間釋放最大的激情，努力成為校園里的行者、思想者。職稱上崗、大件采購、績效考核、評優評先等重大校務陽光操作，讓教師在主體參與中得以認同和內化。教師群體勤勉勞作，不事張揚，多人榮獲德育先進個人、“彩云媽媽”、優秀班主任、青年文明號、巾幗示范崗和“無償獻血”奉獻獎，以美好的情感、美好的情緒、美好的情商和美好的情趣演繹著個人應有的風采和魅力。

確立課堂教學的目標意識、質量意識和效果意識，因材施教，分層要求，充分運用各種資源，追求教得有效；關注學生的學習狀態，讓學生經歷發現的過程，體驗成功的快樂，提升學習能力和人生智慧，追求學得愉快；聚焦對課程標準和教材要求的最終的高度達成，追求考得滿意，突出培養學生良好的學習習慣。鹽城市教育科學“十二五”規劃課題《鄉村小學校園文化建設的個案研究 》《“數學實驗”在低年級數學教學中的應用研究》如期結題，《小學優秀詩文誦讀課程基地建設的個案研究》通過開題論證，《小學優秀詩文讀誦寫一體化的實踐研究》申報為省教研室立項課題。2014年12月加盟全國“新體系作文教學研究共同體”，我校教師被評為學術委員，主持中國寫作學會“十二五”規劃重點課題“新體系作文教學實驗研究”子課題《小學生本動態作文的實踐研究》。課題研究，為我校教師搭建了“入格—升格—風格”的專業發展階梯，使教師的職業生涯由過去一成不變地重復昨天的故事轉變為不斷豐富、完善的研究之旅。近年來，新培育鹽城市德育學科帶頭人2人、英語教學能手2人、教壇新秀6人，東臺市學科帶頭人2人、教學能手5人，40多篇教育教學論文在省級報刊發表，多人獲工會網絡知識競賽全國一等獎、春聯創作大賽鹽城一等獎、科技創新成果省三等獎、鹽城一等獎，數十人次參加市級以上會教、基本功競賽、論文大賽、解題能力競賽等斬金奪銀大顯身手。

第五篇：引領教師專業成長,促進學校內涵發展（本站推薦）

引領教師專業成長，促進學校內涵發展

雙基堡小學 毛建懷

學校是耕耘希望的園地，是孕育明天的搖籃，教師是學校的第一資本，教師是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的資源。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本.教師的思想政治素質、職業道德水平和教學業務能力，直接關系到學校教育教學質量的高低，關系到學校未來的發展。因此，學校要發展，必須引領教師的專業成長。

如何引領教師的專業成長？我認為應抓以下幾個方的工作

1.校本研究

校本研究是教師專業成長的沃土。校本研究是基于學校發展與教師專業成長的研究。通過開展校本研究，可以促進教師立足于自己的教學實踐提出問題、解決問題；可以營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍；可以為教師的信息交流、經驗分享、成果展示搭建平臺。

2.讀書學習

讀書學習是教師自由成長的加油站。教師的專業成長需要理論的滋養，優秀教師的教育智慧和課堂靈動得益于他們廣博的知識積累與深厚的文化底蘊。教師只有在不斷地學習、不斷地探索中陶冶自己的情操、擴大自己的視野，才能有更多更新的知識與本領來應對教學中的各種問題，才能適應新課程方案下不斷變化的教學需求。

3.上公開課

執教公開課、參加評優課、開展聽評課等活動，是教師專業成長的催化劑。公開課一般都要經歷同課多輪的錘煉，這個過程是教師深度思考、反復琢磨、集思廣益、不斷改進的提煉與升華的過程，它帶給教師的專業體驗和行為跟進是常態課堂所無法比擬的。各級各類的觀摩課或評優課，常常承載著代表一個學校或一個地區的重任，往往是一節課傾注了全體教師及相關專業人員的集體智慧。經過公開課的歷練，教師對如何把握教材、如何掌控調動學生、如何設計和實施課堂的每一個環節步驟就會變得十分清晰而嫻熟。當教師不辭辛勞打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師。

4.教學反思

教學反思是教師專業成長的校正儀。任何一個教師，在其執教的過程中都不可能做到盡善盡美；審視和反思自己的教學行為、教學方法與教學效果，可以有效地糾正教學觀念、教學行為上的偏差，有助于形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，進而提高自己的自我覺察水平和教學監控能力。

5.校本培訓

校本培訓是教師專業成長的孵化器。校本培訓的突出特點就是學校依托自身的資源優勢，立足于學校實際，有針對性地解決師資隊伍存在的問題與不足。如針對新教師的崗前培訓；針對青年教師的導師指導式培訓；設計并開展“教壇新秀”、“青年骨干教師”、“學校名師”、“教學能手”評選系列活動等。校本培訓也是一種自組織建設，通過校本培訓，可以達到學校文化的認同，價值觀念的引領和發展目標的統一，讓教師的專業成長與學校的發展提高同頻共振；在引領教師專業成長的同時，有效地促進學校的內涵發展。