第一篇：鎮中心小學校本培訓制度

中心小學校本培訓制度

1、全體教師必須堅持政治和業務學習，每周集體集中學習時間不得少于上級規定的兩小時。

2、校本培訓，缺勤一次按半天曠工或事假計算，并記錄存檔，作為當年職稱考核依據。

3、每周三上午為語文教研時間，周三上午為語文教研時間，除臨時改期外，一般不再通知，必須按例規出席。

4、每個教職工參加校本培訓時，要認真做好筆記，政治、業務學習都要寫好心得，不斷提高自己的思想政治覺悟和業務水平，對學習筆記、學習心得做到一月一檢查。

5、校本培訓時間概不會客，不做與校本培訓無關的事，不開小會，不大聲喧嘩，不隨便出入和走動。

6、提倡教師自修、進修和函授，不論哪種自修學習，不能影響教育教學活動，不準把學習資料帶入教室。

7、學校安排的外出學習人員，學校報銷食、宿、車費和會議費。學習人員回校后，要向學校領導、教師匯報學習精神，并上交學習有關資料，講好匯報課。

8、學校校本培訓書刊、資料做到專人負責，還有登記或本人簽字，丟失、損壞照價賠償。

9、教師每周相互聽1－2節，聽課要有筆記，聽后要實事求是的進行評議，揚長避短，共同提高。

10、教師每周寫一篇教學反思，每周至少500字自學筆記，每學期寫一篇教學研究論文，做到不斷總結經驗，豐富自己的教學水平。

11、學校定期（每月一次）對教師的校本培訓進行檢查，對成績突出的學校給予一定的經濟獎勵或精神鼓勵。

第二篇：鎮中心小學校本培訓制度

中心小學校本培訓制度

為了達成培訓目標，提高校本培訓的實效性，必須有制度的支持，為此制定學校校本培訓制度。

1.參加校本培訓是每個教師的權利和義務，全體教師必須按規定完成相應的培訓內容。

2.成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和培訓計劃。計劃要有針對性、系統性、可操作性和實效性。

3.校本培訓組織者和實施者必須校本培訓方案規定的內容組織培訓活動，并作好記載，每次有出勤統計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。

4.校本培訓的考核情況將作為教師考核評優，職務聘任、晉升的必備條件。

5.教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎上提高。使教師由逐步實現由初任向勝任轉化，由勝任向骨干轉化，由骨干向知名轉化，由知名向專家轉化的奮斗目標．

6.做好校本培訓的考核與總結工作。考核要堅持嚴格、全面的原則；總結中要肯定成績，發現問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作沿著正確的軌道健康發展。

7.經費保障。學校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎。

8.后勤支持：后勤為培訓服務，主動、及時提供物質保障。

第三篇：小海子鎮中心小學2011年校本培訓制度

小海子鎮中心小學校本培訓制度

（2011—2012）學第一學期 董 云

一、指導思想

全面貫徹落實上級教育部門關于校本培訓的文件精神。把校本培訓作為教師綜合素質培訓的主陣地，面向全體教師，以提高教師的整體素質為目的，以提高實施素質教育的能力和水平為重點，按需施教，學用結合，注重質量與實效，努力造就一支師德高尚、業務精良、善于從事素質教育的新型教師隊伍。

二、培訓目標

1、逐步完善校本培訓制度，形成有利于教師崗位成長的“培養、培訓、管理”一體化的有效運行機制，構建學習化組織。

2、繼續進行新課程的培訓，通過培訓，使全體教師具有現代理念，具有較高的教育教學專業水平和駕馭課堂的能力，掌握自主、合作、探究的課堂教學模式。

3、繼續實施名師工程，進行骨干教師評比，做到學科、年齡、知識結構分布合理，使他們成為我校課堂教學、科研教改的學科帶頭人。

4、全校教師普遍接受計算機應用能力培訓,50歲以下的教師接受現代遠程教育工程培訓，將遠程教育資源有效地與學科教學整合。能夠利用校園網開展計算機輔助教學和網絡教學。

5、通過理論學習和實踐研究，把新的發展性評價理念貫穿在日常教育教學行為中去，探索發展性評價模式。

6、進行校本課程開發的理論研究和實踐，使每位教師真正樹立課程開發意識，既是課程的實施者也是開發者。

7、引導教師樹立終身學習觀念，指導教師學會學習，提高教師的實際動手能力和教育創新能力，促進教師自主成長和提高。提高教師的思想道德素質和業務素質，實現學科教學創新、德育工作創新和管理工作創新，適應新課程改革和發展的需要。

三、校本培訓的主要內容

1、結合學校實際，較系統地進行學習教育教學基本理論的培訓。

2、及時進行實踐新課程的經驗和反思交流會，解決實踐中的問題。

3、與時俱進地進行新教育理念培訓

4、加強對教師現代教育技術知識的培訓，由教導處負責將遠程教育應用各學科教學進行培訓。

5、進行教科研基本知識、方法培訓。

6、進行德育工作和班主任工作的培訓。

7、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養一支受學生喜歡、家長放心、品德高尚的師資隊伍。

四、培訓方式

1、以學代培 大力倡導和鼓勵全校教師以自主學習為主，通過自學不斷更新觀念，強化內在，更新自己的教育教學方法，自覺學習掌握現代教育教學技術，學校要廣泛地通過教師自學、學歷達標培訓學習以及其他有專業特長培訓學習等促進教師素質的不斷提高。

2、以課代培 學校教育教學的主陣地是課堂，讓學校教師通過課堂教學實踐，鍛煉和提高自身素質是十分重要的。抓好新老教師的同上一節課、骨干教師示范課、年級教研課、校級教研課、各類選拔競賽課并及時進行評課，促使教師快速成長。

3、以結對代培 充分發揮新老教師的特點，達到老帶新、新促老、互幫互學、各得其所的目的。對教師新老結對，學校要有明確的目標、要求，要監督結對培訓的過程，年終進行檢查評估驗收和獎勵。

4、以研代培 組織教師參加各種教學研究活動。促使教師不斷提高反思、學習、研究的自覺性。要求教師自主自立積極參加課題研究，人人有奮斗的目標。

5、以會代培 要有計劃有層次地組織教師參加校內外各級各類學術研討會、專題報告會、經驗交流會、教學觀摩展示會等，促進教師繼續學習。在校內要組織教師教學經驗交流、課堂教育教學技術展示會等，讓教師在交流實踐經驗、探索方法、交流成果、學習借鑒的基礎上進一步激發積極性和創造精神。

6、以考察代培 學校要有計劃有目的分期分批組織教師外出學習、考察，使教師們眼界開闊、思想解放、觀念轉變。通過學習、比較，在各個方面為教師提供可借鑒的東西，激發教師自覺學習、研究及實踐的積極性。有利于教師結合本人的實際，提出教育教學改革與發展的意見、建議、思路和方法。

五、校本培訓管理辦法

1、為使校本培訓逐漸走上規范化、制度化，根據出勤率、考核成績等實際情況評定最終成績。

2、加強校本培訓的過程管理，促進學習和研究的良性互動。

3、建立健全校本培訓教師個人檔案，內容涵蓋個人反思、自學筆記、有關材料、聽課記錄、優秀教案、、論文獲獎證書復印件等。

4、建立健全校本培訓考核制度。學期末校本培訓考核小組對教師進行考核。具體考核辦法如下：

（1）各學科每月整理一份教學反思、一份教學案例。每少一次扣2分。

（2）35歲以下的青年教師每學期上一次公開課（同上一節課）。

（3）每位教師每學期培訓學時不少于48學時（30分），每少一學時扣2分。

（4）對縣教研室、學校組織的各種培訓，不遲到，不缺勤，培訓成績優秀者加2分，不合格者扣5分。

（5）嚴格外出學習匯報制度。外出教師學習完后要及時向負責領導做好外出學習匯報，交學習心得以及學習材料，有必要將在全體教師會上進行交流（或講課）。

（6）完善校本培訓評價機制。學校要重視直接激勵。每年召開一次教育科研交流大會，由學校教科研領導小組和有關專家對教師的科研或實驗成果進行評審，并頒發證書。以此促使教師抓住機會充分展示自身價值和職業價值，最大限度的滿足教師的成就感，提高其教研意識。

六、校本培訓的保障措施

（一）校長是校本培訓的第一責任人。學校成立校本培訓領導小組，建立健全校本培訓制度，包括考勤、考核、獎懲等。各學科要管理到位，保證校本培訓的學習研究有序而高效地開展，提高培訓的整體質量。

（二）校本培訓工作在“學校領導、各處室主任、教研組長”指導下開展。各部門要加強協作，各級部、各學科要按照學校的統一部署和要求，結合本學科實際，制定計劃和實施意見，認真抓好學科典型，確保校本培訓工作的順利開展。

（三）要加強對校本培訓工作的評估檢查和督導力度，校本培訓實行單獨考核。學校要把此項工作列入教師教學工作專項考核。

第四篇：頭陀鎮中心小學2008學年校本培訓工作計劃

頭陀鎮中心小學2008學年校本培訓工作計劃

為進一步推進我校校本培訓工作，提高教師培訓質量，使學校的教育教學更好地適應基礎教育課程改革的要求，結合我校實際，特制定如下培訓計劃。

一、指導思想：

以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教學研究為主體，緊緊圍繞課程改革，按照學校自主發展性規劃要求和工作計劃，堅持“夯實基礎，面向課程，反思教學，促進發展”的培訓方針，全面提升教師的人文素質和專業知識技能，進一步提高實施素質教育的能力和水平，辦好人民滿意的學校，促進學校的和諧發展。

二、培訓目標：

以“培養終身可持續發展的教師”為目標，加強教師的政治理論和業務學習，幫助教師樹立現代教育觀念，強化教師的師德修養，提高教師學歷水平和業務素質，改善教師文化知識結構和教育教學水平、能力。努力培養一批學科帶頭人；建設一支具備執行新課程能力、具有一定的課程研究和開發能力的青年教師隊伍；打造一支“師德高尚、業務全面、銳意進取”的教師隊伍，切實解決我校教育教學實際問題，改善學校教育教學實踐，為學校提升教學質量提供有力的保障，從而推動學校整體辦學水平的提高。

三、培訓對象：

頭陀鎮小學全體在職教師

四、具體內容：

（一）、強化師德教育，樹立師表形象；

堅持把師德建設作為塑造教育良好形象的重要內容來抓，采取集中培訓和自主學習相結合的方法扎實開展師德培訓活動。學習有關教育的政策法規，進一步促進學校依法治校、依法治教，創建和諧校園。邀請部分優秀教師開設教育教學新理念的講座，提高教師對新形勢下教育的認識，促進教師理論水平的提高。繼續開展榮辱觀教育，教師禮儀教育，要求廣大教師自覺加強社會主義榮辱觀的學習，自覺規范自己的言行，做到敬業愛生，身體力行，充分發揮對學生的示范與表率作用。增強廣大教師職業的光榮感、責任感和使命感。提高全鎮教師職業道

德素養，確立正確的教育觀念，激勵廣大教師弘揚高尚師德，做讓學生愛戴、家長放心、社會滿意的人民教師，樹立我鎮教師的教育新形象。

（二）、加強常規管理和理論、業務學習；

1、組織全體教師學習校本培訓計劃，努力促使培訓活動由被動走向主動。

2、各教師在教育教學中要制定好教學計劃，認真備課、上課、改作，積極總結反思；各學科組認真制定學期教研計劃，做到活動有計劃，落實有記錄。教導處參加教研組活動，定期指導，提出合理化建議。

3加強對常規的檢查，教導處要做好各項檢查記錄及相關資料的收集教師參與活動的情況。

4、組成以校長為首的行政聽課小組，定期對35周歲以下的年青教師進行聽課，在一學年內聽完全鎮35周歲以下年青教師的功課，并做到及時評價。

5、采取“走出去，帶回來”的培訓方式，積極鼓勵和支持教師參加各類各級組織的教育教學研討、學習培訓，以提高教師的科研意識和水平。外出學習歸來的教師應通過講座、示范課、研討的形式及時向廣大教師傳遞學習的信息，以點帶面，使廣大教師通過帶回的信息吸取教學智慧，獲得靈感，從而達到整體提高的目的，切實解決在教學中的實際問題。

6、以“教育故事”、“教育隨筆”、“教育反思”為依托，教師每學年需完成兩篇教育教學隨想或經驗總結，以切實提高教師的教育科研到能力和水平。落實情況由教導處具體檢查，并納入教師工作考核。

7、每學期不定期組織教師論談，個案分析交流，提升教師的業務水平。開展多渠道的學習形式，促進教師專業成長和素養的提升。教師閱覽室、文摘卡摘要、讀書心得交流、教育網站等，都是為教師創設的再學習機會，以促進教師素養與專業的全面提升。

8、繼續加強教師信息技術培訓工作，使廣大教師學會基本技能，能簡單制作課件應用于教學。本學年擬舉辦一次課件制作比賽。

（三）、立足校本教研，促進校本培訓；

1、加強教研組的建設，以多種形式進行學習，探索活動的形式，有計劃、有組織地實施，提高教研的實效性。本學年開始將逐步改進校本教研的形式，由原先的“一人一課”到形式轉變為“多人一課”的課例研究形式，充分發揮教師

個體、教研組集體的作用。

2、各教研組在教研活動中要圍繞一個主題，結合學校實際，結合學生實際，結合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定討論專題，組織交流討論，使教師沿著“計劃——行動——反思——行動”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程，不斷積累經驗，提高教育教學研究能力，促進教師間的互動式交流和教師與新課程的共同成長，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

3、開展“八個一”活動。每學期讀一本理論書籍，寫一篇心得體會，上交一篇高質量的案例分析或教育論文；新教師每學期上一節以上試教課；每學年舉辦一次青年教師教學技能比賽；骨干教師及教壇新秀等榮譽獲得者每學年上展示課或專題講座一次；外出培訓教師返校上研究課或講座一次；

（四）、挖掘自身資源，帶動整體提高；

1、培養學科帶頭人。遴選在教學改革建設或科研方面業績顯著，勤奮工作，富有創新精神的專業帶頭人，鼓勵他們在教學、科研一線崗位上做出成績，進而提升學校專業建設、課程建設和科研水平，提高教學質量與人才培養質量。

2、培養中青年骨干教師，充分發揮骨干作用。重視培養骨干教師，結合他們的特色和風格，加快對中青年骨干教師選拔與培養工作，有計劃地選派中青年骨干教師進修學習，鼓勵優秀拔尖人才脫穎而出。發揮骨干教師的帶頭示范作用和傳幫帶作用，通過主題講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，切實提高隊伍專業素養。

3、加快青年教師的培養。切實搞好師徒結對工作，完善對青年教師的傳、幫、帶制度，明確師徒任務、目標，對每一位青年教師制訂可行的培訓計劃，并建立嚴格的考核制度與培訓業務檔案；加強青年教師教學基本功的訓練；鼓勵青年教師在職提升學歷學位層次和業務水平。從而加快青年教師的成長速度，提高教師隊伍的整體素質，確保我鎮小學辦學質量不斷提升。

五、激勵保障措施

鼓勵教師積極參與校本教研活動，在校本教研方面取得突出成績的教師，予以先進表彰。課題研究成果、優秀論文等與年終考核、評優評先、晉升職稱等直接掛鉤。

建立考核管理模式。即學校規定各種培訓的考核辦法，并從校方、教研組和

教師本人三個層面上進行定期評價考核，登記培訓的學時、學分。同時，學校將把教師的學習筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學習體會、經驗總結、研究論文等文字材料和參加培訓、研究活動的考勤情況作為校本培訓檢查、考核的依據，并將這些材料分別歸類，形成教師繼續教育的檔案資料，來促進學校的教育、教學、科研工作的開展。

頭陀鎮中心小學

2008年9月

第五篇：中心小學校本研修制度

馬橋鎮中心小學校本研修制度

校本研修是在課程改革理念指導下，以促進教師專業化發展為目的，對教學方式和學習方法的持續關注和持久研究。它使校本教研和校本培訓一體化，教研和科研一體化，是深化教育改革、推進素質教育、增強教師能力、提高教學質量的必由之路。為保障我校校本研修工作有序高效地運行，特制定本制度。

一、指導思想

全面貫徹教育部《基礎教育課程改革綱要》精神，以科學發展觀為導向，創新教育觀念，建立校本研修體系，并通過研修實踐，解決本校在教學實施中所面對的和所遇到的實際問題。要以教師為研究主體，以促進教師專業化成長和學生健康、主動發展為目標，深入推進素質教育，全面提高教育教學質量。

二、基本要求

(一)總體要求：

校本研修要以學校新課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的各種具體的教育教學問題為研究對象。要以校長為第一責任人、教師為研究主體，并以校為本地進行研究活動。校本研修的主要目的是不斷提高全體教師的專業素質，增強教師的教學實踐能力。因此，校本研修的基本點必須放在課堂教學和課程改革實施中教師所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上，切入點必須放在教師教學方式和學生學習方法的轉變上，生長點必須放在教師自我提升和促進學生自主發展上。要通過校本研修實踐，深度推進基礎教育課程改革。

（二）具體要求：

1．校長是校本研修工作制度建設的第一責任人，是校本研修工作的強有力的組織者與領導者。在課程改革和教育教學工作中，校長要樹立以人為本的辦學理念，堅持一切為了教師的專業成長，一切為了學生的自主發展，一切著眼于調動和依靠全體教師的內在積極性，使教師主動參與，并給教師以人文關懷，尊重教師的研究權利，且為教師參與校本研修創造條件，營造學校良好的研究氛圍和學術文化。

2．學校要積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者的觀念，建立相應的指導、管理小組，負責全體教師的組織協調和計劃制定、過程落實、督導檢查等各項工作，整合教導處、學科教研小組的教學研究力量，為以校為本的研修工作制度提供有力支持。

3．教師是實施校本研修制度的主體。教師要勤于學習教育理論，養成不斷自我反思、總結教學工作的習慣；關注教育教學實踐中的具體問題，撰寫教學札記或教學后記，提升教學經驗。教師應在研究的狀態下開展教育教學工作，學會在實踐中提出問題，在理論的指導下研究問題、解決問題。把問題當課題，把教育教學的過程當作研究和解決問題的過程。教師要制訂自我專業發展計劃，不斷促進自身的專業發展。

4．校本研修的專業引領力量來自教師的專業智慧。學校要將全體教師的專業智慧提升為專業引領力量，形成個人反思、同伴互助、專業引領的良好機制。

個人反思是開展校本研修的基礎和前提，是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必經之路。教師必須以自己的教育教學工作為思考對象，展開對自己教育教學行為和結果的審視和分析，按教學的進程開展教學前、教學中和教學后的反思。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中的反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后的反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

同伴互助就是以學科教研小組或學科聯片為互助載體，促進教師與同伴之間的專業對話。要求教師在自我反思的基礎上，開放自己，加強同伴之間的專業切磋、協調與合作，共同分享經驗，互相學習，互相幫助，共同成長，建構教師健康的職業生活方式和先進的學校文化。學科教研小組或學科聯片的互助合作是校本研修的標志和靈魂，在具體的校本研修中，要求在同伴互助里有不同聲音，在一個群體中有不同思想，在一次活動中有不同做法，在同一實踐中有不同風格，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。

專業引領就是校本研修不完全局限于校內，校外專業人員的參與是校本研修不可或缺的因素。專業研究人員主要包括教研人員、科研人員和高校理論工作者。理論指導、專業引領是校本教研得以深化發

展的重要支撐。專業引領是理論對實踐的指導，是理論與實踐關系的重建。

5．組織教師開展多種形式的校本研修活動。要立足實際，打破時空限制，采取即時與定時結合，鼓勵教師間及時交流，團結協作，互相幫助。要倡導合作探究、個人鉆研及專題論壇。要求教師積極撰寫教學案例和教育故事，不斷總結 提高。

6．創設有利于教師積極參與校本研修的導向機制。要改革傳統的教師評價辦法，建立起促進校本研修活動開展的激勵機制和保障機制。要尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創造性，增強教師的職業信心，增進教師的專業化水平。

三、管理制度

1．理論學習制度。要引導教師學習最新的教學理論，不斷完善自身的知識結構和理論素養，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力和課程開發與建設的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

2．對話交流制度。定期邀請校外教育機構領導、教科研所專家、本地或外地的優秀教師與本校教師就教育教學實踐中出現的問題展開相互對話、深度會談、專題研討，實現信息交換、經驗共享。教師要根據課程改革的目標，結合學校和個人的教育教學實際，確立交流主題；要結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，使對話交流上升到理論層次。

3．課題研究制度。以教育教學中迫切需要解決的問題為課題，深入探討，形成濃厚的學術研究氛圍。學校教導處要切實加強對本校各種課題的過程管理，在實踐的摸索與總結中找到解決問題的途徑。為保證集體研討的時間，學校定于每周周二和周四晚辦公時間，統一進行全校集體研討活動。

4．校本培訓制度。校本培訓是校本研修的一個重要方面。學校要保證給教師充裕的培訓時間。培訓內容要作到理論科學、觀點新穎、方法先進、事跡優秀。學校集中培訓時間定在每周周二和周四晚辦公時間。

5．校本研修激勵機制。教師參加校本研修活動計入繼續教育學時。學校將教師的研修工作情況作為業績評估、考核的主要條件之一，并定期獎勵教學研究成果（教學獲獎、論文發表）。

6．其他管理制度。如教師工作量規定、課程建設檔案管理、課堂教學實施情況的評價等，都要確保校本研修制度的實施和管理規范化。