第一篇：校際聯合教研,校本教研新拓展

校際聯合教研，校本教研新拓展

——《“校際聯動、以校為本”的教學研究活動模式探索》研究報告

上海市山陽中學夏玉芳 *

引 言

教研活動被證明是教師專業成長最重要的助推力量，且教師的自我反思能力、專家的引領作用等等也是在教師交流活動中才能得到體現與深化。在此背景下，以校為本的教研活動得到大力推廣。但同一學校的教師囿于范圍的狹小、圈子的固化，思想碰撞逐漸陷入“疲勞化”，時間一長，使得眾多學校教研流于形式，作用頓失。

“校際聯動、以校為本”的教研活動則是一種突破傳統學校教研模式，探索教師有效專業成長的新途徑。它是以課程實施中各校教師所面對的各種具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化動力的聯動教研活動。“校際聯動，以校為本”是以校際聯動為主要活動形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學水平的教研活動。這種教研方式既符合二期課改中亟待創新學校教研方式的要求，是推動區域教育資源的整合與輻射的需要，也是實現教師個體、團體之間的合作與交流，促進教師專業化成長的有效途徑。

一、研究背景及意義

1、是符合二期課改中亟待創新學校教研方式的要求；

二期課改的理念已經逐漸深入人心，但是教師們如何將二期課改的理念有效地實現成自己自覺的教學行為，在日常教學中碰到的諸多問題和困惑，在傳統的學校教研活動中并不能得到很好的解決。開展校際聯合教研，綜合各校的力量，通過和同學科、同年級的區內眾多教師的碰撞和交流，對幫助教師有效解決教育教學問題有極大的推動和激發作用。因此，實施校際聯動、以校為本的教研活動模式，是符合課改中對創新學校教研方式的要求。

2、是推動區域教育資源的整合與輻射的需要；

我區地處上海市的遠郊，城鄉學校間發展很不平衡，特別是鄉鎮學校，受地域、經濟發展等因素的影響，學校現有師資中還存在著一些業務水平弱勢群體，嚴重制約著這些學校教育教學質量的進一步提高，更制約著新課改的實施和推進；同時，區域內優質教研資源依然不足，現有優質教研資源集中在少數城區學校，缺乏有效機制解決其均衡化問題。而區級層面組織的教研活動，受限于場地與規模，能參與的每所學校也大概只能1-2人。

通過“校際聯動、以校為本”的教研模式能將城區優質的教育資源輻射到鄉鎮，有效整合區域教育資源，推動學校間的均衡發展。

3、是實現教師個體、團體之間的合作與交流，促進教師專業化成長的有效途徑； 教師的有效的專業成長是二期課改的主要目標之一，只有有了教師的專業成長，才能成就學生的發展。校際教研則是通過教師個體反思、同伴互助、專業引領構建了一個促進教師專業發展的校際學習共同體。在資源共享的前提下，激發教師學科教研的活力，增強教師主動參與的意識，提升教師實施新課程的能力，最終實現各校教師專業的和諧發展和學校教學研究科研化內涵的提升。* 本課題金山區2006年重點課題。課題負責人夏玉芳。課題組成員有徐志強、羅向軍、張華根、李軍、謝東雷等。研究報告由夏玉芳執筆。

二、研究的理論假設

校際教研是以課程實施中各校教師所面對的各種具體教學問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專家引領為催化動力的聯動教研活動。“校際聯動，以校為本”是以校際聯動為主要活動形式，但以校為根本，最終的目的提高本校教育教學水平的教研活動。

這種教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗總結、規律探索，能夠充分調動教師專業發展的主體作用和主動精神，打造研究型教師隊伍；有利于教育理論與教育實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題；有利于教育資源的整合和開發，促進資源共享；各種校際聯動的運行模式，在一定區域內有推廣價值。

三、研究的目標

1、構建校際互動教研活動的網絡交流平臺

2、形成清晰的可操作區域性教研活動新模式

3、實現區域教學資源整合與共享，促進教學質量的同步提升

四、研究的內容和過程

1、調查分析。在參加校際聯合教研活動的區域學校對開展的校際校本教研活動的有效性進行問卷調查。

2、模式篩選。在校際教研實踐中采用的各種教研方式，如校際會課、研修沙龍、教學互訪、專題研討、專家指導、骨干引領、命題評價等等，進行篩選，確定出最受教師歡迎而又有效的活動模式。對這些有效模式整合、提煉、研究，予以推廣。

3、搭建平臺。搭建校際互動網絡交流平臺，探索校際互動教研活動的新途徑——網絡交流平臺。其中包括網上研修平臺的建設研究；網上研修平臺的管理研究。

4、資料匯集。包括整理、分析、匯總研究資料；形成有推廣價值的案例集；活動資料、圖片影像資料等匯編；建立校際教研網上研修網站；參與者感言集。

五、研究的成果

（一）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的組織架構；

要使校際聯動式的教研有序開展，必須走上制度化、規劃化的軌道，建立行之有效的校際教研機制。

蒙山片教研聯合體的活動已逐漸由活動化走向制度化，由制度化走向研究性常態化，并已建立了活動常態化的保障機制——組織機構：

1、聯席會

聯合體設校長聯席會，負責教學合作研修制度的建設和計劃的制定。各校校長按學年輪流主持聯席會，輪值學校負責起草計劃，交聯席會討論，經修改后付諸實施。并可邀請區教育局和教師進修學院的專業引領人員給予指導和支持。

附：校長聯席會名單：周紀平陸文元王龍祥楊惠忠程維新

2、工作小組

聯席會下設工作小組，由各校分管教學副校長、教務主任、教科研室主任組成，組長由輪值學校擔任。工作小組負責計劃的實施，并由各校再將有關內容與要求落實到本校的具體計劃之中。同時，輪值學校組長負責好計劃活動的組織和協調。

附：工作小組成員名單：夏玉芳徐志強羅向軍夏霞紅陳煒炯李軍

張華根于澍

3、學科實踐小組

各校學科備課組為實踐小組，組長由相關備課長擔任，聯合體學校同學科教師共同參與計劃中具體活動的實踐探索，完成相應的任務。

附：實踐小組——各校各學科備課長（名單略）

校際校本教研組織機構的建立和制度的制定，有效地促進了活動的常態化和保證活動的有效性。

（二）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的交互系統

在校際聯動、以校為本的教研活動中建立了基于計算機的交互系統，主要是搭建了校際互動網絡交流平臺。

在蒙山教學網上開辟了“校際教研”專欄，“視頻點播”中開辟了“網上講堂”，將校際間的公開課錄像上網，開辟校際互動教學評課交流的專題論壇等。在校園網站上開辟了“教學資源交流”專欄，收集本校和外校教師的二期課改新教材課件及素材，最終實現每一門新教材課程的每一課都有課件、都有素材，最終讓廣大教師在需要的時候能夠輕松找到需要的資源。各校聯席會議、教研組、備課組的聯合活動采用視頻會議（實時）、論壇交流（長期）的形式。在校際互動的網絡交流平臺中，進行有效的教研活動。

（三）、“校際聯動、以校為本”教學研究活動的運行模式

1、校際會課模式

校際會課模式是指校際教研聯合體中的每所學校承擔一門學科，每個學科針對相同的教學內容，由各個學校各派一位教師，在獨立備課之后，在規定的學校進行同題異構的課堂教學模式。這種教研模式可以讓教師在觀摩交流研討中，捕捉教師課堂教學的真實問題，學習不同教師的優點，深入理解教學內容，秉承“切磋、協調、交流和合作”的精神，全力提高課堂教學質量。

校際會課模式的主要形式是校際會課賽課。一所學校承辦，聯合體中各學校派出教師，分別寫教案，力求在預設問題、落實新知、鞏固反饋等教學環節的設計上體現出有效和新課改理念，之后，分別在同一天面向同一所學校的學生進行會課，各校其余同學科老師全部參加，并邀請了學科研訓員進行專業指導。在會課的基礎上自然有一種良性的比較和競賽的性質，讓參加會課的各校教師在緊張的賽課中深入關注課堂，研究課堂。

2005年秋季，新教材在我區預備起始年級全面鋪開，為使片內兄弟學校老師少走彎路，盡快找到新課程理論與實踐的最佳結合點，我們通過開展“會課”的形式交流對新課程理念的理解，探討教學的有效性，解決課堂中的棘手問題。我們開展了“以校為本，校際聯動，聚焦課堂，探索有效教學”蒙山片預備年級新教材聯合教研活動，語數英三門學科每校各派出一位教師參加。課后，三人分別說課，依次評課，研討分析，提供改進建議。如在錢圩中學進行的語

文學科的會課。錢圩中學作為鄉鎮學校，其學生課堂上不愛發言，課堂氣氛沉悶。但是在作為城區學校代表的蒙山中學教師上完課后，錢圩中學的王龍祥校長很驚喜地說：“我們的學生也能動起來。過去一直有這樣的偏見，始終認為鄉鎮學校生源差，搞課改行不通。通過校際會課的實踐證明，可以行得通。”并且蒙山片的校際聯動還由區內 延伸到了區外，復旦二附中、汾陽中學、奉賢育秀實驗學校的教師相繼來我校傳經送寶，上展示課，我們及時通知兄弟學校派同學科老師一起參與聽課評課。

理念的提升和行為的改進是隨著教研實踐的深入而逐步實現的。這樣一種“同備一節課，同上一節課，同聽一節課，同評一節課”的校際會課賽課增加了教師的展示機會，教師在“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走進別人的課堂，改進自己的課堂”的反思互動中不斷進步。教師間相互發現問題、相互學習的熱情被激發，封閉的課堂被打開的同時，教師的心態日益開放，理念逐步得以更新，教師間合作反思的意識明顯加強，以此促進了聽與被聽雙方教學的改進。同伴的互助，使自己的教學更有智慧，也實現了課堂教學的飛躍。

2、研修沙龍模式

研修沙龍模式是通過沙龍活動的方式，對當下教師的教育教學實踐中出現的各類問題進行研討，從而達到解決教師疑惑、啟發教師思考、促進教師教育教學能力的提高的效果。研修沙龍模式真正幫助教師們實現對話式的深入探討交流。

研修沙龍主要由專題研討和教學互訪兩種形式展開。

形式一：專題研討專題研討是校際教研聯合體的教師們就共同關心的某個教學焦點、難點問題，集中各校骨干教師優勢資源，聯合開展校際間的專題教研活動。此項活動主要是將教師共同的困惑進行麻雀式的解剖，通過專題公開課的開展和課后的深入討論，期待在眾多優勢資源的碰撞中能對教師們有所啟發。如我片在錢圩中學進行了“預備年級數學例題”專題研討等。

2008年4月，我們在廊下中學開展了“初三數學分層復習教學”的專題研討。蒙山中學的優秀教師在廊下中學上的研討課上就實施分層復習策略：如面對基礎扎實、智力活躍的學生預備出哪些例題，并準備采用哪些方法來解決這些問題；而面對基礎薄弱、學習困難的學生有采取哪些例題，并運用哪些調動性的策略來完成，這種分層復習的上課模式對學生有實實在在的幫助和提高。課后聯合體中的初三數學教師們就如何實施有效的分層來提高復習效率的話題進行激烈而深入的探討。

2008年5月15日，我片在呂巷中學楊校長的牽頭組織下，開展了“改進教學，構建活力課堂——兩區七校課堂教學有效性研討會”的專題活動，參與活動的除了我片的四所學校，還有徐匯的田林三中和汾陽中學兩所學校和我區的朱行中學。

形式二：教學互訪 教學互訪是指在學期結束的時候，讓校際教研聯合體中的每所學校的教師們對剛剛過去學期中遇到的教學實際問題進行羅列和篩選，確定教學疑難問題，然后各校相互坦誠邀請或主動走訪，通過交流探討、集思廣益，獲取他校同行的智慧。

2007年1月17日，在06學年度第一學期結束時，我們開展了題為“交流、切磋、相長”新教材教學互訪活動。為了使此次研修互訪活動更有針對性和成效，會前對各校在實施新教材過程中所遇到的真實問題（WOA平臺發送）已進行了初步篩選，確定了一些教學專題，如：“課堂教學中分組討論怎樣做到以學為中心的有效交流”、“如何開展學生作文訓練”、“針對學生的差異性如何實施分層教學”、“一個概念怎么講？一道習題怎么講解，有幾種解法？學生為什么會犯這樣的錯誤，課堂集體練習一部分學生不投入怎么辦？”等等，活動按學科分組進行。在寬松、友好、和諧的氛圍中，大家圍繞前置的各個問題，每位教師就自己的做法自由發言、坦誠交流。通過研修沙龍活動，促使教師進行深度對話，讓教師在與同伴的相互對話中形成理念，在相互交流中形成策略，在相互碰撞中生成智慧，獲得經驗和成果的分享，提升自己實施新課程的能力。而教師們在準備問題的過程中也促進自己的反思總結，而且其專業素養得到了鍛煉和提升。

對于在研修沙龍中涌現出的各種難以解決的問題，則通過課題帶動教研，將傳統教研向縱深發展，扎實穩步推進提高教師教育教學能力和科研能力，有助于形成教師專業共同體。在校際教研的過程中，為了使我片的研修活動能更深入、更有效，并能出一點可供兄弟學校借鑒的經驗，我們成立了課題《校際聯動，以校為本的教學研究活動模式的探索》，此課題已成為區級重點課題。通過課題引領，促進教研協作共同體活動的科研含量，提升教學活動的研究層次。讓課題研究引領我們這一聯合教研片的活動更扎實、更規范。

3、專家引領模式

專家引領模式是通過專家學者以及骨干教師的專業引領，努力提高教學理論素養，有效地提高教師研究的水平，促進教師專業發展，這也是擺脫教書匠的必經之路。

“專業引領”是校本教研的三要素之一，是開展校本研究和促進教師專業化成長的基本力量。離開了專業研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水平反復，邁不開實質性的步伐。從這個角度說，專家的參與是校本研究向縱深可持續性發展的關鍵。專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。

專家引領模式的主要形式有：專家學者教研員的專業指導和骨干教師對新教材培訓的宣講。

形式之一：專家學者教研員的專業指導。在校際教研中，共同體中的每所學校的每位校長都有自身的資源優勢，在外請專家學者、市區教研員來校指導、講座時，一校相邀，五校共享，提升校本教研層次和水平，為課程改革工作的開展提供智力支持和專業支撐，為教師鋪展更多的學習之路。教師在專家近距離的指導引領下，往往進步會更快。

形式之二：骨干教師對新教材培訓的宣講。新教材除了第一輪試點的老師由市里、區里組織培訓，隨后推進老師的培訓基本都靠自己。我們充分發揮了試點組老師的力量，通過先行試點老師講解教材體系，上示范課，介紹教學經驗，對教學設計、教學進度、課時安排等提出一些建議，分析重點難點，使我們第二輪的老師更好地把握教材，在之后幾年新教材的鋪開推進過程中，我們一直不斷推行這種方法，讓“先行教師當模范，骨干教師做示范”，以點帶面促進全體教師對新課程的通徹理解，從而推動課堂教學的進一步改革。在我們這個片里，對兄弟學校的輻射我們也是充分發揮蒙山新教材試點老師的示范作用，充分放大優質師資的引領作用，讓優質師資在兄弟學校得到充分共享。

2008年的10月17日，受朱行中學的邀請，兩校初二年級組間進行了交流活動，我校兩位教研組長也是區學科帶頭人的數學張旭英老師和英語潘文妹老師為朱行的同行上了兩節展示課，隨后還就“年級組建設”、“拉差補缺”、“作業設計”、“課堂教學進度”等進行了坦誠的交流。

4、命題評價模式

命題評價模式是校際教研聯合體中各學校針對不同學生采取不同但能激發學生成功感的命題和評價方式，各校之間進行交流的教研活動形式。

命題水平也是教師專業素養的一個重要指標。現在的教輔書很多，而學生的差異性又很大，因材施教，分類指導，要求我們的教師在平時的作業布置、階段考核時都要兼顧，讓更多的學生體驗到成功的愉悅，從而激發他學習持久的興趣和熱情。為此，要加強命題研究，一卷分叉，分層考核，建立一個適合本校學生實際的試題庫。

蒙山中學針對學生中的由于學習動力的薄弱等原因而出現的對考試后面題目根本不看的學生，采取了一卷交叉的出卷方式。即：100分的試卷其中70分為基礎題，30分的題目分為A、B不同的層次，讓學生自由選擇。對考試中不及格的學生在采取在講評之后再考一次，若高于第一考試成績就取第一次成績的方式，來激發學生的成功感，保持學習困難學生的學習興趣。

在校際教研中，蒙山片還把初三畢業班工作列為了聯合片工作的重點，積極開展初三畢業班工作教學計劃、教學全過程、考試研究、心理輔導等的交流。

六、研究的實踐成效

“校際聯動、以校為本”的教研活動的開展，各種教研活動模式的推進，促進了聯合片中各校教師的快速成長。如在2008年區青年教師大獎賽、基本功比賽、教案評比、論文發表等方面，眾多聯合體中的青年教師都脫穎而出，特別是參加校際會課、研修沙龍等教研活動中的青年教師都迅速成長為區內優秀教師。在每年的高級職稱評定上，聯合體中的多位教師也都評上了高級職稱。

“校際聯動、以校為本”的教研活動的開展也促進了學生成績。作為校際聯合體中的核心城區學校，蒙山中學連續獲得教學質量區第一的好成績。鄉鎮學校錢圩中學的物理和數學成績也在不斷研討中得到迅速提升。

七、研究結論

1、喚醒了教師專業自覺性，帶動了農村是自的專業發展，提升了區域教師的整體水平； “校際聯動、以校為本”的教研活動模式讓區域內的教師們在會課、探討、互訪等活動中交流、合作，喚醒了教師們的專業自覺性。讓城區的教師們明白只有自己深刻的領會課改理念并落實到教學實踐中，才能很好的利用學校的優質資源，輻射其他學校；讓鄉鎮的教師們明白只有自己多走出閉塞的環境，主動學習新的課改做法，優化自我的教學策略，真正實現教師主導，學生主體，將自己對外的抱怨變成前進的動力，個體才能得到發展，跟上時代的步伐！

2、教學資源實現共享，教學質量得到提升，教育品質得以優化

開展校際教研，目的在于實現優勢互補和資源共享，共同提高教研水平和教學能力，聯合開發教學資源，共同提高教學質量。教師也在幫扶中成長，在共同學習中提高。

3、形成了“同伴互助、反思交流”教研文化

開展校際教研則更強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

通過：會課、研討、協作、互訪等基本形式形成區域之間教師的互助成長。

區域教師集體的同伴互助和合作文化，成為了校際教研的靈魂。

八、研究成果的推廣及其反思

“校際聯動、以校為本”的教研模式在區域范圍內有一定的輻射作用，其各種運行模式也為各共同體的學校所接受。通過這種教研方式實現的資源共享、教學探討和質量提升都大大促進了教師們的專業發展。但是，校際教研在具有優勢的同時，也有著不足，如容易產生輕理論而重實踐的傾向。因為校際教研經常是針對聽課而進行的，又和教學實踐緊密結合，強調以經驗和問題為中心，所以，在今后的發展中，應注意系統的教育理論的引領和學習，更好的促進區域教育質量的提高和教師的專業化發展。

在課題實施過程，如何形成“校際聯動、以校為本”教研模式的有效性評價策略，還有待繼續反思和研究。

【主要參考文獻】

[1] 王潔，周衛，顧泠沅 教師專業發展的范式革新[J] 《校本研修：行動與文化的變革》2005年10月青浦教育論壇

[2]楊玉東.教師何以需要校本研修[J]《上海教育》2005年第3期B刊

[3] 張行濤.課題先導，走向雅卓[M].四川教育出版社.2005年

[4]《校本教研行動——全國第三屆經驗交流與工作研討會資料匯編》[R]山西2005年12月

[5]網上參考文獻略

第二篇：聯合教研

一、活動目的

全面貫徹落實新課標精神，提高教育質量和教學效益，加強區域校級之間的相互聯系，集合片內優質教育資源，充分發揮骨干教師在片區教研通教師的主體能動作用，活化教研活動形式，豐富教研活動內容，逐步實現教研重心下移，實現教育均衡發展的良好局面。

二、指導思想

教研中心從抓教師提高，抓課堂優化入手，致力于區域性全面推進課程改革，通過開展以校為本的豐富多彩的片區教研活動，營造濃郁的課課堂一線教師教學中的熱難點問題。

各片區以“交流、合作、提高”為宗旨，通過名師引領，和各兄弟學校的合作研究、平等交流，促進片區內教師的快速成長，打造一批優秀

三、工作措施

1．將區屬學校劃分為以育新學校、豫章小學、郵政路小學三所名校為龍頭的四個片區。

2．實現片區教研活動的規范化、長效化管理。我們在片區內成立以各校分管教學的副校長為片區教研工作負責人，負責片區教研的具體實施管理工作。一方面注重片區教研制度建設，促進活動的有效性。另一方面關注片區教研的實施過程，科學制訂活動的計劃、目標、實施方案等，有務主任、教研組長、骨干教師等各種力量，從解決實際存在的問題出發，扎實開展教學研究，切實從活動中提升經驗，提高研究質量，發揮片區教3．充分發揮教研部門的專業引領作用。專業引領是校本教研的三大要素之一，而片區教研是校本教研的擴大和延伸，教研活動由一校變為幾區學校和教師有效開展教研活動。多，這更需要教研部門的專業引領，因此各學科教研員應深入片區學校，協助片區內教研組開展的教研活動，和教師一道梳理教學實踐中存在的共4．各片區在開展片區研討過程中安排上做到三定：定期、定人、定主題。研究過程追求五有：有準備、有觀點、有交流、有啟發、有收獲。5．以評促建。每學期，片區內評選出優秀案例。學期末的總結交流會上評選出優秀片區團隊。四．片區劃分

劃 片 育新片區（小學）豫章片區 郵政片學

校 跟進教研員

育新、城北、陽明、濱江、胡美貴、徐劍秋、鄧國亮、胡沂微 青橋、光明

豫章、百花洲、愛國、右營黃鶯、章明、王雅樂、胡志艷 街、北湖

郵政、東湖、向榮、南京路 陶曉靜、王露、余莉 區 初中片區

育新片區（小學）區域教研共同體活動方案

一、指導思想 育新、城北、陽明、濱江、青橋、光明

肖賢、高友明、萬遠芳、趙云鵬

通過片區區域教研活動，以“共學、共研、共享、共進”為原則，以課堂教學為載體，聯合各成員校老師共把區域教研共同體的目標與教師個人發展的目標結合起來，實施教研共同活動，有效促進教師專業發展，達到的目的。

二、實施方式

遵循“自愿、互助、合作、共進”的原則，以南昌市名校育新牽頭，有效發揮區域省、市學科帶頭人、市學干的輻射作用，互補互促，在區域學校內，以品德與生活（社會）、語文、數學、英語、信息技術、音樂、體育科為載體，積極開展教研活動。

三、活動主題

在“2011版新課標”的實施中，在課程改革的深入進行中，教師教學行為方式，學生學習方式等方面都有的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣，興趣是最好的老師，興趣是學習的先導。本學期育新片區活動趣的火花”。語文、英語學科培養孩子說的興趣，關注孩子的口頭表達能力的提高；數學學科培養孩子解決問息技術學科培養孩子動手操作的興趣；體育學科讓孩子感受運動的樂趣；音樂學科培養孩子唱歌的興趣；美術的形式表達內心的感受；品德與生活（社會）學科引導孩子熱愛生活、關愛他人、懂得感恩。

四、實施措施

1．建立指導區域教研協作共同體的專家隊伍

“專業引領”是提升校本教研層次和水平的關鍵，是推進課程改革工作縱深發展的專業支撐。鑒于區域一定差距，專職教研員隊伍人數相對較少，特聘一批科研型骨干教師作為專家，在區域教研共同體中起領跑動，促進這批骨干教師逐步成長為有教育思想或教育風格的名家或名師。專家庫為：

語文： 省學科帶頭人楊舸（濱江）

市學科帶頭人李立強（青橋）

數學： 省學科帶頭人錢繼芳（育新）英語： 市學科帶頭人程本花（育新）音樂： 省學科帶頭人范嵐（育新）

品德與生活（社會）： 市教學能手萬沛雯（育新）2．齊研校本教研的共性問題。

以學科強校為基地，以區域內各校校本教研的共性問題為研究主題，通過有組織的專業學習、合作教研、專討，促進校本教研的縱深發展。

3．定期組織區域教研共同體各校的交流。

以南昌市名校育新學校牽頭，組織區域教研共同體各校之間的相互交流，尋找研究問題，總結經驗，推廣動的研究層次，推進區域教研共同體長期、穩定發展。

四、活動形式

1．同課異構：感受不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。通過老師們的共同研討，集同、同中求異的境界。

2．反思對話：開展成員間關于學科教學的主題對話，通過討論交流提高彼此的教學水平，并引導成員提供筆，實現成員間深度探討，形成策略，有效解決一些實際問題。

3．合作教研：與校本結合，教師合作與學校合作結合，凸顯校際聯盟，構建合作性的教研模式，讓大家在中共同進步，在合作交流當中不斷體驗教研活動的無窮樂趣。

4．專業學習：盤活區域各校學習資源，公開各校的學習形式與內容，把握每次專家面對面的契機，讓全體務參與，真正達到“共同體是我家，學習為大家。”的共享效果。

5．研討交流：區域內各所學校都要圍繞每次確定的活動主題在本校范圍內進行研究，并在教研共同體活動成果或困惑等情況進行總結交流。

6．專題練課：承辦的學校從實際出發，確定活動的主題，區域教研共同體成員和教師根據主題進行上課、的每一個環節，共同研究改進方法，形成課堂教學特色。五、活動安排：

時間

活動名稱 美術研討課 2013、3 3、21

活動內容 舒婷

三年級《辣椒真辣》

承辦學校 負責人（主持人）濱江學校 揭文瑤

***2013、4 2013、5 2013、6 科學研討課 3、28 數學研討課

（數學）2節 4、18 體育研討課 4、11

品德與生活（社會）研討課4、11 同課異構（英語）2節5、16 音樂研討課 5、9

同課異構（語文）2節 5、23 信息技術研討課 6、6

江名龍 五年級《給冷水加熱》

吳珊（光明）

一年級《認識人民幣 》

陳文（陽明）

五年級《異分母分數加、減法》黃水林

三年級《前滾翻》

萬亞超

一年級 《小心，別傷著》 黃丹丹（濱江）孫乾乾（育新）四年級

Unit4 it’s Warm today.Part B Let’s

learn 涂思斯 二年級《打花巴掌》 胡世薇（青橋）趙淑芳（光明）五年級《自己的花是讓別人看的》

王強

二年級《我來學變身》

青橋學校

光明學校

陽明學校

城北學校

陽明學校

濱江學校 育新學校

城北學校

光明學校

青橋學校

育新學校

李雪

***

郭曉艷

1380705302

5段黎

1397912235

2郭曉艷

***

羅美琴 ***

段黎

***

吳文霞

138708606

1錢繼芳

***

郵政路片區教研共同體活動方案

一、區域教研的指導思想：

認真學習貫徹兩會精神，以《國家中長期教育改革和發展綱要》為最新指導，依據區教科體局的工作計優質高效”為宗旨，運用課改新理念，探求教研新模式，努力挖掘區域教學教研之優勢，推動名校輻射、促使區域教研工作順利而高效的展開，為我區教育事業的發展作出應有的貢獻。

二、區域工作的目標措施：

（一）整合區域實力，構建有效教研網絡。

建立和健全區域教研機制，明確區域教研工作職責與要求，每學期初一份區域教研工作計劃、每學期末舉行一次區域教研活動。完善教研網絡，創新教研機制，轉變教研方式，學校之間的教研交流與合作，提

（二）發揮骨干優勢，挖掘區域教研特色。

郵政片區有著豐富的地方教育資源，老師們專業素質過硬，教學基本功扎實，理論素養高，上進心強，教研提供了強有力的保障和引領輻射作用。

經過與各校溝通，梳理出我們片區的優勢資源主要有：

江西省特級教師、省學科帶頭人：汪智星、張蕾（語文、郵小）

胡璐（數學、東湖）熊莉（語文、南小）江西省骨干教師：李雪梅、徐瑢（數學）

張蕾、趙蘇祎、喻華、盧濤、熊婷（語文）

李劍（信息、東湖）龔娉（英語、東湖）

舒春秀（音樂 南小）南昌市學科帶頭人彭素萍（外調進來的）（數學、郵小）

李劍（信息、東湖）舒春秀（音樂 南小）

熊莉（語文、南小）蔡惠琴（語文、南小）南昌市第三批學科帶頭人：徐劍蘭（科學、向榮）南昌市第四批帶頭人：張蕾、熊婷、李琳、（語文 郵小）

魏燕（數學 郵小）南昌市教學能手： 陳蓓（思品、郵小）

市第二批骨干教師：趙蘇祎（語文、郵小）周晶（數學、郵小）

陳虹（數學、郵小）

吳莉（語文、南小）江晶、劉赟菁（數學、南小）市第三批骨干教師：羅梅（數學、東湖）

熊倩（語文、東湖）曾歡（數學、郵小）

陳蓓（思品、郵小）東湖區學科帶頭人：萬曉玲（語文、郵小）

李燕群（美術、郵小）

龔娉（英語、東湖）東湖區名師：李雪梅

南昌市“園丁杯”比賽一等獎：熊燕（美術、南京路）

龔娉（英語、東湖）

熊婷（語文、郵小）

陳蓓（思品、郵小）

教師的專業發展主要體現在教師專業能力的發展，而教師的專業能力又主要包括教師的教學設計能力和能力的背后是教師的教育教學理念。因此緊緊圍繞“教學設計能力”和“教學調控能力”來磨煉教師，促進教研實際情況，將進一步加強名師、骨干教師師徒結對工作，促進師徒結對研討活動、青年教師成長訓練等高研討活動的質量，推進年青教師的快速成長。

（三）聚焦學科課堂，探索優質教研之路。

聚焦學科課堂，努力提高區域教研活動的實效性和針對性。力爭做到活動的“精、新、實”，努力構建送疑難問題及立項課題專題研訓四位一體。經常組織聽課、評課、專題探討活動，使教研活動常規化。

認真完成常規教學工作，靈活變通，積極營造多元化教研氛圍，緊緊圍繞教學的疑難問題，開展教學疑教研的規范化、課題化、主題化、系列化、精品化和有效化，切實提高課堂教學實效。

三、活動安排

區域活動以課堂教學為切入點，通過專家點評、教師互動，共同受益。郵政片區本學期以思品、科學和開展片區的學科交流活動，通過上課、評課、議課等多種形式對教師進行相關的業務培訓，以達到提高課

時間 3月25日下午 4月11日 全天 4月25日全天 4月18日全天 組織校 郵政路小學 活動內容 《數學課程標準解讀》

主講：李雪梅

向榮小學 科學學科上課、評課 信息學科上課、評課 思品學科上課、評課 《語文課程標準解讀》 主講：汪智星

附件：

1.科學學科課題：

分管領導及相關學

科教師 分管領導及相關學

科教師 分管領導及相關學

科教師

郵小

參與者 郵小全體數學教師、片區校骨干教師

活動地點

郵小

東湖小學 南京路小學

東小 南小

5月6日下午 郵政路小學 郵小全體語文教師、片區校骨干教師

郵小 六年級——我們來造環形山p51-52；鐵生銹了p34-35； 五年級——用水測量時間p54-55;四年級——生的食物和數的食物p49-50;三年級——水珠從哪里來p52-53.2.信息學科課題：

三年級下冊：P28—38 畫圖軟件：五顏六色巧打扮 四年級下冊：P24—P35 搜索網上資源 五年級下冊：P25—29

Excel：函數計算 六年級下冊 ：頁碼P21—27 Ppt：制作藝術字標題

頁碼 P50——54 自定義動畫

以上均為一課時教學內容 3．思品學科課題：

二下：第8課

《鮮艷的紅領巾》

三下：第二單元的第1課

《不一樣的你我他》 四下：第二單元的第1課

《吃穿用哪里來》 五下：第三單元的第1課

《偉大的先人》 六下：第二單元的第1課

《只有一個地球》

活動說明：各片區學校參與科學、信息、思品的駿馬杯參賽選手，按照指定課題進行個人備課、準備等，最后執教一節課，互相評課、議課，最后由各學科專家組進行綜述小結。

豫章片區教研共同體活動方案

一、指導思想

1．目標：區域教研活動是校本教研的補充和加強，主要著眼于加強各片區單位之間的教學研討、課題研究互學習、相互促進、共同提高的目的。通過區域教研，以研促教、以研興教，面向全體學生，以校為本、以師研氛圍，不斷提高教師教研意識、教研水平，促進片區學校實現交流互動、資源共享、成果轉化，穩步推進基面提高教育教學質量。

2．機制：落實片區教研，領導是關鍵，教師是主體，機制是動力。為了促進區域教研工作的順利開展，我上高度重視，由分管教學副校長親自掛帥，教導處抓落實，讓每一位教師都參與到教學研究活動中來，將教師究、課題研究等落到實處。

二、成立學校教學協作組

在開學初的教研活動中，分配布置有關學校成立學校教學協作組，以學校分管教學的副校長或教導主任為心、肯鉆研的教師隊伍。此協作組可以在學校的中心組或教研組的基礎上形成。

三、工作要點

1．強化理論學習，提高思想認識。

本片區五個協作學校分學科開展片區教研活動，進行交流探討，提高理論學習和研究水平，不斷鉆研《新理論，落實教學目標，用現代教育理論指導片區教研活動。

2．各協作組開學后在本校組織骨干教師對片區教研工作進行廣泛的宣傳、動員，提高廣大教師對片區教3．充分發揮片區各學校現代化網絡設備的作用，實現資源共享。各學校要充分利用網絡、電教設施及教學關知識，充實理論，提高認識。

4．建立務實、長效、暢通的聯系機制。每月召開一次片區教研的協作組領導小組會議，總結前一階段的工任務，發現問題，共同研究，及時解決。

5．加強教學研究、教學探討和經驗總結，動員廣大教師積極撰寫教學論文，編寫論文集，推廣教學經驗，6．認真研究教學現狀，共同開展課題研究。各片區學校協作組根據本校承擔的學科教研任務，確定每次活認定的研討主題于2月20日前告知各協作學校，讓相關教師都圍繞這個主題做好充分的理論準備、經驗準備、教學準備。

（研討單位要圍繞研究課題準備一篇主題發言。主題發言要緊緊圍繞研討主題進行具體闡釋：①為什么要確定這個主題的主要依據是什么？這個研討主題由教學中的哪些困惑或問題整合而成？②這個研討主題目前在教教學產生了什么樣的影響？③完成這個主題要采取哪些措施？突破口在哪里？最后，要在深入研討的基礎上形7．協作開展研究課、示范課活動。

（1）授課

每次活動，片區協作學校都要圍繞研究主題組織1節研討課。執教者除了要寫出教案外，還要按要求寫出說包括教學理念、課標教材、教學目標、教情學情、教學程序、教學反思等幾個方面。

（2）聽課

聽課教師要圍繞研討主題聽課，聽課時要把注意力集中在觀察和思考上；聽課要明確要點：①本節課是如何主題的；②本節課的教學踐行了哪些新的課程理念；③在課堂教學中，教師的角色行為發生了哪些變化，學生些變化；④在本節課的教學中，教師是如何處理教材的，是用教材教還是在教教材；⑤與傳統的課堂教學相比承的基礎上有哪些發展和創新；⑥在本節課的教學中，教師運用了哪些方法促進了學生的發展等。

聽課教師要做詳細的聽課記錄。聽課記錄要注意以下幾點：①要記教學過程、板書設計、教師的重點提問生的互動情況、有效的教學方法和手段、教學中的失誤等；②詳略得當，對聽課內容要有所選擇。一般來說，要地記錄，講課中符合教學規律、有創新、有特色的好的做法或存在的問題和不足等要詳細地記錄，對一些問解也要詳細地記錄下來；③課后要及時整理聽課記錄，在進行理性思考分析的基礎上，歸納、總結出一些共性一些成功的經驗和做法，提出一些改進的意見和要求等。

聽課教師要及時與授課教師交流、討論、反饋。

（3）評課。

準備：在評課活動開始以前，所有聽課教師都要寫出書面評課意見。以避免無準備的評課和評課的隨意性要有在評課時發言的思想準備和內容準備。

導入：在評課之前首先由主題發言人做主題發言。主題發言要緊扣主題，言簡意賅。要為整個說課和評課發言一要有理論深度，二要為說課和評課做出正確導向。

說課：主題發言之后由執教教師說課。執教教師應按說課的內容逐一地對自己的課進行解說。對于說課，對自己的課要做出科學闡釋，幫助聽課教師更準確地評課，提高評課的質量。說課時聽課教師也可以說，更可過程中插說。

點評：協作組組長對說課和評課進行點評。也可以邀請省內外的教育教學名家或學校的學科帶頭人和骨干（4）由主題承擔學校負責現場拍照并配文字說明發布到“東湖教研在線”的“課改風景線”上。

四、具體活動內容與方式

區域教研活動主要圍繞“打造高效課堂 提高教學質量”，按“確定主題——準備主題發言——組織研討課課、交流——總結”的模式進行。

1．確定主題。區域教研活動的研討主題自下而上產生，各校收集教師平時積累的課程實施中尤其是課堂教或存在的問題，片區召集學校學科骨干教師對收集到的所有問題進行分類整理，經過討論，確定研討主題。

2．教師研究。片區內各學校學科骨干教師圍繞主題準備發言稿，主要就各自學校解決這三個主題所采取的困惑或問題等方面進行闡釋。

3．組織研討。活動前一周，確定研討課主講人，主講人先精心備課，然后是備課小組開展“集慧式”備課揮集體智慧效應，對教學目標的確定、教學重難點的突破、教學環節的設置進行精心研究，形成教學策略。

4．引領聽課。在聽課前，教師首先要明確聽課要點，聽課要點是根據活動主題制定的，主要觀察本節課是研討主題的；在課堂教學中，如何踐行新課程理念和有效達標理論；在課堂教學中，教師角色行為發生了哪些教師是如何處理教材的、能否熟練使用學案導學教學模式、能否有效達標；與傳統的課堂教學相比，有哪些展中，教師運用了哪些方法促進了學生的發展；等等。5．評課議課。評課時先由授課教師自述教學設計以及授課后的感受，再由聽課教師評課。評課可以是選代聽課教師逐一評課，還可以是對話評課或插話式評課，授課教師與觀課教師要進行互動，可交流、對話、提問6．專家點評。專家對授課和說課進行點評。專家可以是教研人員，也可以是學校的骨干教師。7．活動總結。通過活動反思，主要總結活動的經驗、存在問題等，以便安排下一次的活動。

為提高片區教研的實效，豐富片區教研的內容，片區各校結合本校的實際，相互學習借鑒，創新教研方式（1）學科教研方式。

片區五所學校各承擔一到兩個學科的教研活動，根據共同制定的區域教研活動計劃安排，分別到各校開展間互相交流、互相學習。豫章小學承擔了英語、信息學科，這兩個學科是區名科，我們充分發揮名科的帶動作題為“環境創設與口語交際能力培養”。具體內容：要做到在實際口語交際訓練中有效地培養學生的口語能力做到：①理論學習，學習英語課程標準中小學口語交際的目標。確定主題名稱為“環境創設與口語交際能力培案，落實人員分工。5所學校先提交一份教學設計。③以研討課的形式，探討主題并進行具體分析。④撰寫總自學教育教學理論，特別是與本主題有關的理論，提高理論水平。

語文學科為了打造高效課堂，計劃開展“多項度的閱讀教學設計”。閱讀教學設計不是只有一種模式，而為—— 我國的閱讀教學承載著多種功能；每個文本的內容和表現形式各不相同；閱讀的目的和方法多種多樣。和運用，有的側重于閱讀能力的培養，有的側重于從讀學寫。

其他學校充分發揮名科強科的作用，百小承擔了數學、品生學科，右營街音樂、美術學科，北湖承擔了體承擔了語文學科，我們根據計劃安排，各校學科教師一起參與區域教研活動。

（2）校本教研方式

合作教學研討或競賽——以培養教師團隊精神為目標，以“自主鉆研、合作設計、分工行動（上課、說課為流程。我校本學期開展“全組齊動員，提升課堂實效”教學競賽活動，語文、數學采取以年級組各學科為單組為單位），全組共同出謀劃策，發揮集體智慧，共同備課，每組推薦一名教師上課，一名教師說課的方式參賽動可以與區域教研活動相結合，與片區各校老師一起聽課評課。

（3）片區聯動方式

——名校輻射：各校積極主動向片區各學校開放自己的教研活動，名科強科起引領帶頭作用。

——名師引領：名師與片區學校的青年骨干教師結對教研，攜手同行。骨干教師隨時聽名師上課；名師每月學的課堂進行指導。共同提升。同時，名師還要為片區教師作公開課教學展示或專題講座。

——骨干帶動：每所學校推進2—3名骨干教師和片區教研員一道參與各學校的校本教研活動，一道引導青課的任務；骨干教師還要在日常的教學中自覺地將先進的教學方式落實于自己的教學實踐。回到學校，承擔起作用。

附具體活動安排：

活動主題：打造高效課堂 提高教學質量 活動形式：集體做課。一人授課，一人說課。

學科 時間 信3月21日

息 上午第一節 4月11日 數學 上午第一節

語 5月8日 文 上午第二節

體 6月 5 日 育 下午第一節

承辦校 豫 章

百花洲

愛國路

北 湖 執說教 課 汪海熊浪 玫 羅鄧琴 艷萍 周美羅芳

輝

張趙平

芳

研究主題

打造高效課堂之巧妙引導 支架助學（五年級下冊第二課）

“依托教材積累學生數學活動經驗的課例研究”——“認識分數”系統課例教學研討活動

微笑校園建設行為文化研究之語文高效課堂研究（課標版三年級第四單元習作）

“打造高效課堂 提高教學質

量”之軟式排球訓練

主負持責人 人

徐絳 賈祎各華 校 羅分輝

管 教學

副萬

校 雪

輝

長

參加人員 各校 分管 教學 副校 長、及 各校 學科 備課 組長、各學 科全 體老師

東湖區初中片區教研共同體活動方案

2013年3月----2013年8月

一、指導思想 ：

根據區教體局關于開展片區教研活動的通知安排，在區教研室的指導下，通過各校群策群力，開展片區教育資源共享，使片區教育教學質量得以大面積提高。

二、工作要求：

1、切實加強理論學習，不斷增強片區教研的意識。

2、校長要成為教研的帶路人，保證片區教研的開展，促進教師的專業成長。

3、有選擇地開展專題研討，提高片區教研的針對性。

4、切實加強課堂教學改革的研究，提高片區教研的實效性。

5、促進信息技術與學科課程的整合，提高片區教研的前瞻性。

6、切實加強片區內的合作，全面提高片區的教學質量。

三、實施步驟

1、由育新學校牽頭，定期召開本片區教研領導小組會議，研究協調工作安排。

2、每學年的教研活動，由領導小組事先擬定本學期活動安排表，并送交片區各校。

3、各片區活動承辦校應認真準備，通過開展活動及時了解各校的教學情況，互相交流，互相促進。

4、片區教研活動各校輪流開展，原則上每學年每科活動安排一至二次，各校至少承擔二學科次以上活動。

5、每學期結束中心校負責人應做好總結，向區教研室匯報本學期片區活動情況及下學期的工作思路。

四、領導機構：

成立片區教研活動領導小組： 組長：各校分管初中業務校長 成員：各校初中教導主任1人

五、活動安排

（一）、建立片區工作群，資源共享。

1、建立片區工作交流QQ群，及時交流反饋活動信息。

2、將本校優質教研活動大門向片區兄弟學校敞開。

在每學期開始的時候，對于學校承接舉行的省、市等級別教研活動，可向片區學校通報申請參加。

（二）、經驗交流，對囗研討

本片區的每個中學在各自學校較強學科中挑出一項，組織教研活動，并對活動進行經驗交流，取長補短，日

期 4月上旬 5月下旬 5月下旬 3月下旬 4月上旬 5月上旬 學 校 濱江 陽明 青橋 城北 育新 光明

項 目 語文科 數學科 英語科 物理科 化學科 政治科

參加對象 中心、備課組 中心、備課組 中心、備課組 中心、備課組 中心、備課組 中心、備課組

注：具體活動時間由各主辦校通知各學校。

第三篇：校際教研交流材料

校本教研讓學校充滿活力

——**中學校本教研交流材料

為了全面貫徹黨的教育方針，進一步深化教育改革，積極推行素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力，提高教育教學質量和整體管理水平，把我校辦成讓人民滿意的學校。幾年來，赤金中學高舉“科研興校、科研促教”大旗，求實創新，和諧發展，在實際工作中聚精會神抓科研，一心一意謀發展，牢固樹立“教書育人，管理育人，服務育人，環境育人”的全方位育人意識，堅持“給每個人以希望，給每個人以自信，讓每個人的智慧都得到充分發展”的辦學理念，在加強領導，落實管理，改善條件，培訓隊伍，推進教育教學研究諸方面，取得了較為一定的成績，走出了有特色的內涵發展之路。

一、加強領導，重視科研，樹立正確的科研意識

學校十分重視教育科研工作，領導帶頭參與科研教改。堅持“一把手工程”，成立了以校長為組長的“科研興校”工作領導小組。領導小組的主要職責是：領導和部署學校教科研工作，為教育科研提供組織、政策、設備設施及科研經費的保障，對教育科研工作進行考核、評比、總結、表彰。領導小組是學校教科研工作的領導者、指揮者，不僅在思想上要領導，更要在行動上領導。在職責中明確要求小組各成員堅持做到四個“自覺”，自覺承擔課題的主研工作，自覺參加校內外組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次教研活動，自覺深入課堂聽課指導教學，真正發揮出了“領頭羊”，“主心骨”的作用、使學校的教育科研做到可持續發展。

近年來，學校要求教育科研工作要降低重心，立足學校，以校為本。牢固樹立“教學即教研”的校本教研思想，堅持“立足課堂，注重反思，加強學習，指導教學”校本教研方針。確立了“發展教師、服務學生、緊跟課改、有效提高“的校本教研目標。具體目標是：

1、面對學生差異大，解決如何實施有效的分層教學的問題。

2、建立各具特色的教師專業隊伍，滿足學生個性發展的需要。

3、有效促進不同年齡教師隊伍的專業發展。盡快使年輕教師走向成熟教師、經驗教師走向骨干教師。

4、當前，著力解決初中新課程改革中的若干問題，如：課堂教學方式的實驗和改進，提高教

學效率，進行有效教學甚至高效教學等。領導、教師都對當前的教育科研工作進行了深刻的反思，一致認為教育科研必須結合學校的實際情況，考慮學生的可持續發展。

二、建全機構、完善制度，加強教科研制度建設

學校責成教導處主管教育科研工作，教導處在校長、主管副校長領導下開展工作。確定了各學科研究負責人（各學科教研組長）,研究骨干（備課組長,學科骨干）。各學科研究負責人，研究骨干是學校教科研工作的帶頭人，在思想上要身先士卒，樹立起良好的職業道德，勇于開拓進取。在事業上要致力于自己所教的學科，努力學習現代教學理論，刻苦鉆研教法、學法，不斷提高自身的素質，在教科研工作上奮力做到教有所得，研有所獲，用自己的行動去感染和帶動全校教師。

學校為了營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，激勵教師積極參與教研活動，共同切磋分享經驗，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業發展融為一體，落實校本教研的實效性，形成校本教研“四級”管理機制。成立了由校長任組長的教育科研領導小組、教育科研培訓小組、教 育科研實施小組、后勤經費保障組。

三、狠抓學習、重視培訓，建設教科研骨干隊伍

（一）計劃引領、研發教材

學校制定了《教育科研培訓計劃》，還制定了《青年教師培養計劃》、《名師培養計劃》把培養名師作為我們的一項長期任務貫徹和實施。學校在資金非常緊張的情況下為教師配備了《新課標導讀》、各學科課程標準及解讀等基本材料，進行校本培訓。

（二）內容充實、狠抓落實

我校以“學生發展為本，教師專業發展為重點，學校可持續發展為目標”的學校發展理念作為教師校本教研培訓的核心，出臺了一系列措施，大力支持教師校本培訓工作。

1、學習提高----努力做好校本培訓工作（1）培訓工作日常化

我們把校本培訓當做學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；規定每周三為全體教師雷打不動的 教研組理論學習時間，各備課組每周至少集體備課一次，教導處到時要派專人督察。使校本培訓工作制度化、日常化。

（2）培訓內容廣泛化

培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有：

1、完成上級規定的培訓工作；2師德教育活動會（老師有心得體會）；3信息技術與學科教學整合培訓；4新課程通識培訓、各科課程標準的學習；5，教科研培訓；6現代教育技術培訓等；

7、提高教師專業素質，培養學生可持續發展能力培訓。我校認真加強師德制度建設與師德考核，制訂了相關制度，對師德建設提出了非常明確具體的要求，同時嚴格進行師德考核，不斷強化對師德的監 督與考核。同時，學校注重德育隊伍建設，定期舉行班主任工作經驗交流會，總結推廣德育及班主任工作經驗。

（3）培訓形式多樣化

在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。在培訓中做到：內容新--新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系；方法活--采用聽專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實--備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

2、反思交流----積極開展多形式的教研培訓活動（1）教研培訓行為自主化

首先制度上保證。學校規定每周三為教育理論學習日。教研活動中要求做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。其次組織上到位。教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設，合理劃分教研組，明確各教研組長的職責，加強對教研組的指導與考評。再次行為上跟進。要求教師主動參與各類教研培訓活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。為了加強教研組工作，學校還為每個教研組配備了業務知識扎實、教學理論水平高的行政領導來指導教研組工作。使廣大教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”為“主動研究”，學校教研氛圍日漸濃厚。

（2）教研主題專題化

在開展教研活動時，我們事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一與課題研究相結合。即要求學校各級教研活動要與課題研究相結合，要與教學中遇到的問題相結合。如英語教研組將研究的重點放在“如何營造我校的英語學習氛圍上”；數學教研組重點研究如何培養學生的數學學科能力；而語文教研組在作文教學方面已經取得了一定的成績。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，教導處要對各教研組的培訓、研究進行宏觀調控，具體指導培訓的方向和內容。

（3）教研內容系列化

我們認為開展系列化的主題教研活動，有助于教師更加深入系統地研究問題。為了加快青年教師的成長，我校提出上好“四課”的做法。即老教師、優秀教師給青年教師上好示范課，青年教師上好匯報課，課題組內上好研討課，備課組內上好課例研究課。

（4）教研形式多樣化

從教研性質上分有注重操作的參與式研討、同課異構的比較式研討（課例研究課）、自我申報的公開課、提高層次的研討課等。具體組織形式有 課堂觀摩、說課評課（實話實說）、課題研究、案例反思、撰寫隨筆、讀書交流、校內賽講等。

（5）教研科研一體化

我們認為教研科研的目標是一致的，都是為更好地開展教育教學工作服務，為了實現學校、教師、學生三者的最大發展服務。為了提高教研科研的實效，我們的做法是教研活動科研化、科研活動教研化，教科研活動 教學化。學校教導處經常協同組織開展教研活動。

3、同伴協作、加強交流----大力開展集體備課制

我校積極探索備課制度改革，探討新形勢下加強集體備課制的新思路，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即先教師分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上教師根據教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、學生的錯例、二次教學建議等都記錄下來。教案提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的 工作負擔，提高了備課實效。

4、專業引領----搭建教師學習對話的平臺

沒有專業引領的研究活動，老師研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，我們從以下四個方面給教師提供學習機會。（1）開展校內新老教師“傳幫帶”活動。一是采用新老掛鉤師徒結對的方式，要求教齡未滿5年的教師或者新調入我校的教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。二是實行“推門聽課制”，要求行政領導每學期至少聽50節課，上課教師每周至少聽一節課，每學期不少于25節，并定期匯報交流教學情況。形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。（2）走出去學習。學校有計劃安排教師外出學習，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優秀教師則送出去參加學習，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。三年來，學校派出參加省市教育科研培訓、研討、交流、學習和考察的管理人員及教師達50多人次。參訓人員各學科各部門涵蓋面100%，專任教師培訓面達90%。（3）給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺。如讓他們在教學觀摩研討會上執教觀摩課，縣“教壇新秀”評選中登臺亮相。努力為廣大青年教師創造提升自己的業務素養與理論素養的機會。

5、激勵保障----發揮學校服務導向功能

為保證教科研工作最大限度的發揮作用，學校堅持做到五到位。（1）組織到位。學校已經形成一個校長親自抓，分管校長負責抓、教研室具體抓的校本教研的管理網絡。（2）制度到位。學校先后制定各項教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制、青年教師課堂教學達標評定制、教師外出學習匯報制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。（3）人員到位。一是實施教研活動組長負責制、班子成員包組制。即各教研組的活動由組長負責，每個教研組都有班子成員負責，指導并參與各個組的教研活動。二是行政領導要深入課堂、研究教學，全面負責各學科的教學指導工作。（4）經費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持，做到四個保證：保證實驗經費、保證課題研究經費、保證外出學習經費，保證校內獎勵經費。每學期學校用于研究和獎勵的經費高達十多萬元。（5）激勵到位。學校專門出臺校內績效獎與科研獎實施

辦法，用于獎勵在教學、科研方面有貢獻的教師。鼓勵教師向“科研型、學者型”教師轉變。

當然，我們的研究工作還有許多亟待完善的地方，懇請各位同仁不吝賜教，期盼能得到上級部門的幫助。

第四篇：校際教研總結

校際聯合體英語學科活動小結

一個學期的校際教研聯合體活動即將結束，回顧這個學期的活動，可以概括為：部署合理，認識充分，組織有序，準備到位，積極活動，研究投入，主題突出，模式有效。

積極活動，研究投入。各校領導重視，親力親為，片區為這次活動先后組織了三次會議，每次會議，趙劍飛校長親自參加，各校業務校長共商對策，做出詳盡的活動安排。有效指導校際聯合體活動。為活動的順利開展提供有力保障。

這個學期我們片區主要是研究同課異構，開設的科目有：語文、數學、英語、品社、科學、計算機五門學科。本次活動，我們倡導授課教師個性化教學，為各種教學特色的形成提供了更多的機會，它是新課程理念下對教師，對課堂的最高要求。但教學特色的形成不是一蹴而就的，是在“磨課”、“悟課”的過程中螺旋上升的。在“磨課”中為了磨出有效課、優質課，授課教師在參與評課教師的指導下進行了反復地推敲與修改，從實踐經驗中去“感悟”，并逐漸形成了自己的課堂風格。

英語學科由郭家堡小學的李艷芬老師和經緯小學的梁娟老師承擔講課任務。一開始，英語教師確定的講課內容是五年級的三單元閱讀教學，前后進行了兩次磨課，分別在郭家堡小學和順城街小學。磨課期間，片內所有英語教師參與活動，每次授課后先由授課教師進行說課，說說自己的教學思路以及執教的實踐反思，然后觀課者進行評課，對磨課中發現的問題做了及時的研討、解決，并在這兩次的試教、反思、修改、磨練中成熟起來。

兩次磨課過后，由于兩位教師所選內容為為期中考試前的內容，學生們已經學過了，新課變成了舊課，后經趙劍飛校長提議，英語教師商議后決定，將講課內容定為六單元，盡管時間倉促，但兩位教師仍利用自己的休息時間進行了充分的備課，然后在經緯小學和順城街小學磨課兩次，在短短的半個月內，兩位教師對教材進行了深刻的剖析，教學組織能力、應變能力及教學創新能力都得到了提升。

一學期來，在聯片教研這個舞臺上，老師們更新了觀念，學到了方法，積累了經驗，豐富了閱歷，得到了成長。透過聯片教研，我們看到帶來的不僅僅是教學理念的更新和教學思路的改變，更帶來的是教師行為的轉變，帶來的是活力，帶來的是精神，帶來的是觀念。透過聯片教研，我們看到的是新課程改革的希望，同時也深感不安，責任重大，我們將以此次活動為動力，虛心聽取各位專家、教育同仁的意見，廣泛吸納兄弟學校的有效做法，認真總結經驗，繼續大膽實踐探索，以創新求發展，以實踐出實效。把這次活動作為一次提高專業素養的機會。相信每一位教師的鍛煉、成長必將推進我校整體教學水平的的成長與提高。今后，我們將倍加努力，把集體備課、課堂教學、教學反思做強做大做實。以校本教研和校際教研為載體，把我校教研工作推上更高水平。

第五篇：校本教研

學習《課改后校本教研的新方式》心得體會

欽北區大寺鎮天白小學

黃振光

“在理想和現實之間，有著這么一群人，他們燃燒著自己的教育理想，把自己平凡的生活和學校教育教學質量緊密聯系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗爭著，求索者??”一直感動于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團隊以啟發和力量。我們有清楚的共識“校本研究是最有針對性、最有生命力的教學研究形式。立足學校實際扎實開展有效的活動，才能收到良好的效果。”這也是我們團隊的核心價值觀、共同價值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個學校能否持續發展，并不僅在于學校硬件設施有了多大改善，也不僅在于這所學校出了多少成果，培養了多少“名師”，更重要的是學校的老師們工作是否有積極性、主動性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認識了這一點，我們就會明白，學校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗課題的立項，而是能否創設了一個讓老師們能釋放激情去創新開拓的環境。可慕小學之前的課題有：泉州市教育科學“十一五”規劃重點課題《建立新課程下小學數學教學方式的研究——“創設問題情境”策略的研究》（已結題）、《校園文化建設與學生心理健康的相關研究》（研究中）等。基于這樣的基礎，我們認為課題不在級別的高低，而在于有沒有研究的價值，能不能解決老師們教學過程中遇到的困難，可不可以服務于教育教學，從而在教研過程中一步一步地促進教師的專業成長。所以，我們團隊的第一個做法是：就之前課題研究的做法、經驗做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發揚之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評課議課表更符合當前課程改革發展的方向。比如，我們結合當前的實際情況修改了評課表，增添了亮點、問題的描述以及教學建議，使議課表能針對課堂教學環節更加全面的評價。

二、聯動教研，注重實效

我們啟動了“七校聯動”校際課題研究。聯動教研，作為教研內涵發展、功能拓展的一個新的載體，順應了當前教育發展的主流：關注均衡、探索創新，有效解決教育教學中共同存在的主要問題，提高教師專業能力，促進學生的全面發展。可慕小學作為農村點校、校本教研基地校，為更好的發揮其輻射帶動的作用，本學期我們協同前埔小學、壩頭小學、龍山小學、西邊小學、培基小學、后林外來工子弟學校等七校聯動教研，采取合作互動、優勢互補、資源共享，由此實現共同發展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學科圍繞 “提高課堂教學的有效性，培養學生語感”，重點放在閱讀課堂教學上；數學學科圍繞 “提高小學生理解能力”，重點在應用題的有效教學上，使學生解答應用題正確率真正有所提高。語數研討重點在于學生理解能力培養策略的探討，通過開展多種形式教學研討活動，探究提高課堂教學實效性的途徑，增進七校教師間的交流、互動，提高教學教研水平，促進教師專業化發展。具體有

1、專題講座

聘請專家對教師進行課例分析等專題講座，現場采用互動形式，切實解決老師們在教育教學中出現的問題。本學期我們邀請到國家級骨干教師、福建省語文學科帶頭人、泉州晉光小學黃加賢校長做《教師人文修養與專業發展》、《SWOT分析與教師專業發展》的專題講座。專家的引領，對教師進行專門指導，擴大視野，提升水平，推動學習；鼓勵參加的教師要做筆記，寫體會，勤落實，切實提高教育理論素養與實際能力。

2、研討課

可慕小學語、數各一節，其他小學各1節，與可慕小學兩節課形成同課異構。課前學校教研組、校際教研組進行集體備課、磨課，課后請骨干教師、學科帶頭人點評。、3、各校校本教研經驗做法交流

有集中交流、網上交流，就教學過程中出現的問題進行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經驗即成果”的理念，促進自我反思，自我提高，更促進教師之間的交流和共享。

4、創設條件讓教師走出校門，到附近名校取經

如組織數學教研組到石獅二實小三實小學習，參觀其數學教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。每一節將推往更高層次、更高級別的研討課，我們都先在校內利用平行班借班上課；新教師的素質了解研討課，是在新教師先上一節課后，再聽其指導教師上課，然后新教師再上一節。每節研討課后，教研組必組織評課、議課。通過對該堂課進行反復深入的剖析、研究，更促進教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學機智的缺乏，評價用語乏味，普通話時常變調，粉筆字不規范。我開始懊悔自己，責問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對自己嚴格要求一點，哪怕一天進步一點點，也不至于到現在問題成堆啊！課后，老師們又對教案提出了新的修改意見。老師們一個環節一個環節地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學反思。

“特別的經歷，特別的感觸 以前聽說上一節課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時間一點也沒有饑餓感。有了這次的經歷，知道了今后的努力方向和目標。

第一，加強基本功訓練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強讀的訓練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡，理清他們之間千絲萬縷的聯系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因為我們有一支優秀的教師隊作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動一個個有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯動”研討課后寫下的教學反思。

反思寫出了老師的真情實感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動的一個縮影。通過多輪磨課，教師會產生很多的感悟和反思：如何進行有效的激勵評價，如何應對課堂教學中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學生習慣的養成和思維方式的訓練??教師要在總結中不斷提升自己的實踐智慧。另外，我們對磨課的資料加以整理：整理一次次的教學預案，教研組老師的評議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學案例或片段，學生新穎多樣的解題思路或典型的錯誤認識；選擇典型的有啟發性的案例或片段融進自己的反思；整理制作好的課堂教學課件，作為教學資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對于提高教師的專業發展水平具有好的效果：如今，我們把學校的圖書目錄印制好發給老師，制定讀書計劃，開展讀書沙龍等活動；如今，我們設立了“教師備課簿”和“常見錯題集”，對教學過程中出現的遺憾和缺失進行分析，從而總結出一些經驗，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學生特色作業展評”，出現了如數學小日記等特色作業，關注學生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學校的教育博客群里有許多文質兼美的隨筆、深刻理性的教學反思??

以上幾點只是我們學校開展校本教研的做法和想法。基礎教育課程改革正在深入進行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅信：我們的探索一定會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。