第一篇：暑期赴南師大培訓總結

暑期赴南師大培訓總結

7月15日隨淮上區校長高級研修班到南師大學習培訓。培訓期間既聽取了專家教授和名校校長的報告、講座，也到行知小學、南京弘光中學進行了實地參觀。教育專家們講授的學校管理理論與實踐、校園文化建設、學校教育科研、校長應具備的能力等業務知識，令我耳目一新，深受啟發，收獲很大，充分理解了校長應具備的理論素養和能力素質，也對教育改革的方向和實際操作有了更深的思考。本次培訓組織嚴密、內容豐富、活動緊湊、紀律嚴明，應該說，這次學習開闊了眼界，拓寬了思維，明確了使命。現就這次培訓談幾點體會：

一、培訓收獲

1、理解更深刻。本次培訓，針對性很強，既有專家講課又有自我反思，既有實地考察又有交流研討，全方位地對學校管理、教師隊伍建設、教科研、課堂教學等進行了學習、理解和反思，從中認識到自己的差距和學校管理和教育方式方法改革的必要性和緊迫性。

2、產生新想法。接近一周的活動，學到了不少經驗，有些經驗直接可用，有些經驗結合學校的實際間接地得到啟發。同時產生了學校管理的一些新思路，一是借用外部資源為己所用；二是有序列性的開展學生德育活動；三是努力建立教師分層培養的模式；四是加強個人的學習，提高自身素養。

3、增加了新平臺。盡管培訓只有幾天，培訓的另一收獲是得到了寶貴的交流平臺，專家、校長們淵博的學識讓我仰慕，他們的平易近人和傾情授課的態度更讓我感動。

二、具體體會

此次學習當中，每一位授課老師的啟示常常讓我茅塞頓開，有理論、有生動的實例，輔之以深入淺出的表達，使我受益匪淺。

1、北京東路小學孫雙金校長的報告：《教師隊伍的建設與思考》。他從價值引領、讀書學習、課堂教學、思考寫作、錯位發展、團隊發展六個方面來闡述作為校長最重要的任務——教師的培養與發展，雖然沒有全部講完，但孫校長博學、睿智、幽默、有管理智慧的形象還是讓我敬仰。他的關于“校長眼中教師排第一，教師眼中學生排第一”、“人人都是白天鵝”、“唱好人生三只歌”、“成功就是比別人多讀一本書”、“麥田里摘最大麥穗”、“好課如登山”、“教師寫作年”等觀點和案例給我留下了深刻的印象。說到底學校的發展還是靠教師，而教師的發展不能只靠制度的約束，這需要學校層面的價值引領，為教師提供相對寬松、和諧的氛圍，鼓勵教師讀書、學習、寫作、思考，引導教師從學校的制度管理向文化管理、精神管理過渡，使積極、主動、創新地工作成為教師自己的自覺行為，這就是教師隊伍建設的目標。這些方面需要我們在今后的工作中去嘗試。應該說我們在教師隊伍建設上學校的導向作用還不太明顯，教師的價值引領還遠遠不夠，教師的管理大多還是粗放性的，教師的培養還沒有建立分層培養的模式，建立一只高素質的教師隊伍我們還有很長的一段路要走。

2、參觀南京行知小學。雖然路途輾轉耽擱了些時間，但收獲卻是意想不到的。通過參觀，一個積聚未成年人社會實踐基地、中學、小學、幼兒園及教育主管部門的既現代又古樸典雅的中國新型鄉村學

校展現在我的面前，她以她的大愛、她的小學校大教育震撼著我的心靈。從楊校長的介紹中我們知道了三個13年學校成長的階段：1981年—1994年，創建行知小學，1994年—2007年，行知基地創立，2007年—2020年，行知工程。在第一個階段，我看到了楊校長對教育的執著。在困頓時，他在解脫與堅守之間選擇了堅持。在第二個階段中我看到了他們的奮斗，“在奮斗中享受，在享受中奮斗。”在第三個階段，他把學校的發展定位為行知工程，我想那是一種把愛融入教育的工程，一項“行知教育，世界學校”的工程。

聽著楊校長娓娓道來，學校31年的發展走在行知的道路上一直沒有變，那是怎樣的一份堅持和堅守！他高舉著“愛滿天下”的大旗，恪守“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，踐行著“社會即課堂，生活即教育，知行合一的”教育思想，在平淡與默默無聞中一步一個腳印地走著……正所謂，一花一世界，一樹一菩提。他的這種做法，讓我有理由相信：再簡單的事情堅持做就是不簡單。

楊校長在說這些的時候，眼里充滿了光芒，他像在說他的孩子，呵護的同時更看到了他的希望。“我已經在這干了30年，我還想在行知的路上再干30年”，樸實的話語感染著我們每個人。

“行知苑，百花開，每一朵，都精彩。”楊校長講的“含苞心態”，同樣打動著我們在場的每一個人。“那含苞的只是時間未到，也許開放時比那先開的還要美麗，絢爛。”“鮮花盛開，含苞待放。”一個“待”字，飽含老師多少的愛心，“尊重，相信，理解，激勵，包容”都在這個“待”字里了。在后進生問題上，我們一直不能以平和的心態去

面對，聽過“含苞心態”后，我釋然了，原來道理就那么簡單！

第一天的收獲還有“借力打力”。上午孫校長的“借智慧”，下午楊校長的借“荷花園和茶園”，我想這種充分挖掘外部環境因素和人力資源的案例同樣可以讓我們借鑒和使用。

不管是孫雙金校長所說的“機遇總是垂青有準備的頭腦”，還是楊瑞清校長的“堅持”，他們一樣，都是走在行知的路上，走向世界，走向未來！

3、南京教科所規劃課題管理中心李亞平老師就課題的申報與管理進行了系統的梳理和講授，實用性很強，對我來說是一次系統的補課。而“思必真、研必讀、行必正、策必新”也是我們開展教科研工作永遠的追求。

4、譚頂良教授的《校長的人格威信與管理策略》讓我知道了“六心”溝通策略、四種說服教育效應以及態度平衡理論。尤其是態度平衡理論用教師自身改變的方式去改變師生關系，讓我從心理學的視角了解了校長管理的不同策略，收獲很大。

5、雖然張新平教授的《學校文化領導的若干思考》報告比較深奧，但“領導者要做的唯一重要的事情，乃是去創造和管理文化”還是給我留下了深刻印象。我們現在所處的學校管理還只是初級階段，屬于校長管理，離制度管理和文化管理還有很遠。但通過學習，我們應該知道學校管理的方向在哪。

6、南京市教科所劉永和書記的《校長好好學習，學校天天向上》告訴我們怎樣做蔡林森、陳康金、楊瑞清式的好校長，他們的理念不

見得多先進，但堅持不懈的精神值得我們學習。劉書記的一些案例讓我記憶猶新：“愛迪生的考試”、“念去去、千里煙波的頓號”、“《石油的用途》中粘的解釋”、“房地產銷售員補課的第二職業”“包粽子”、“四大金剛酗酒”、“幾個老漢辦學校”、“老清的河水”等，淺顯的事例，滲透校長管理的技巧與智慧。

7、王一軍博士從批判的視角審視名校現象、社會現象，以及這些現象給教育帶來的影響。他的一些觀點記憶深刻：“教育的本質是為每個人服務，服務每個人的發展”、“學校文化更多的應該是隱形的，是課程教學的行為、師生的習慣、是學校的價值取向”、“保持學校傳統就是一種改革”。從存在的問題中，他逆向引出什么是名校：要有一個被稱為教育家的校長、一幫有學術追求的教師、一套滿足學生需要的課程、一片可以自由生活的土地與建筑、一群不愿離開的快樂學子。現今我們離每一項都有很大的距離，唯有腳踏實地不斷努力才能縮小差距，去追尋我們的名校夢。

8、聆聽邱莉博士的《學校管理的心理學策略—教師積極性激勵》，讓我知道了教師職業倦怠產生的原因，即教師自我需要層次較低或停滯。要消除教師的倦怠，就要引導和激勵教師追求更高層次的需求，根據不同對象，樹立不同階段目標，激勵他們去達到目標，實現自我價值。

9、南京九龍中學校長也是我們安徽老鄉寧業成向我們展示了一所城郊中學發展壯大的過程，一路走來，有艱辛、有努力、有收獲，也有快樂。九龍中學在發展壯大的過程中，實施了人本化精致管理，立足小班化、寄宿制和信息化，積極構建學校“心觸”文化，使學校

逐步駛上快速發展的軌道。九龍中學的發展模式值得我們研究借鑒。

10、培訓學習最后一天的下午參觀了南京九中弘光分校。學校現代化的辦學條件和濃厚的校園文化內涵給我們留下了深刻印象。這是一所辦學只有七年的學校，他們以規范促進發展，以教研提升質量，盡最大努力“讓每一個夢想都精彩”。弘光分校依托南京九中的優質資源高起點、高標準、嚴管理，迅速發展壯大。如果說上午介紹的九龍中學是南京城鄉結合部學校的代表，那弘光分校就是南京主城區現代化學校的代表，不管是“人本化的精致管理”還是“讓每一個夢想都精彩”，都同時體現了以人為本、以生為本的理念，不是口號，而是學校各方面的理念滲透，這點確實值得我們反思。

三、繼續努力

1、在以后的工作中要努力提高自身素質，增強事業心和責任感。

2、要善于學習。

3、要勤于實踐。

4、要常于反思。

總而言之，幾天的學習給了我很多啟發和思考，回來之后要把這些盡可能的消化和吸收，并結合學校實際，應用到對學校的管理和建設中。

第二篇：暑期赴南師大學習培訓總結

暑期赴南師大學習培訓總結

各位領導、同事：

大家好！

首先，真心地感謝市教育局給我們提供的這次外出學習的機會，尤其作為政治老師，能有這樣的機會到教育強省與專家學者同行面對面的交流，更是機會難得，所以我倍感榮幸，非常珍惜這次交流學習的機會。

本次學習的目的地是坐落于江蘇省南京市鼓樓區的南京師范大學。我們于2013年7月12日中午12點乘坐銀川開往上海的K1331次列車出發，13日中午抵達，南師大派人專車接我們到賓館。14日到26日培訓，中間休息兩天。培訓分上下午，早上從8:30-11：30，下午從2:30-5:30，各安排一位專家進行專題講座。

整個培訓期間，我們嚴格遵守紀律，服從高老師的統一領導，每天按時到教室點名、聽課、做筆記。這次在南京師范大學的所見所聞，無不扣動著我思維的琴弦，有了太多的感觸和收獲，無論是理論水平還是思想觀念都受到了不同程度的提升和洗禮。下面，我就談談自己學習期間的心得體會，請批評指正。

一、最大的收獲

一是與名師對話。南師大邀請的培訓教師，或是教育領域的專家，或是教學一線的能手，每個人都有自己獨到的教學理念和實踐體悟，但最讓我印象深刻的有兩個。一位是南師大的老教授，一位是中學的年輕教師。前者是年長而智慧的博導，理論功底深厚，在對教育現實深度剖析的基礎上提出了很多新的觀點和理念，這些觀點和理念是以前我聞所未聞的。聽了老先生的講座，如沐春風，如飲甘泉，真是暢快淋漓，全身舒坦。后者是年輕有為的博士，從年齡上來說是我的兄長，從學歷上來說是我的師哥，從教學教研來說就是我的老師。他言語樸實，貼近教學一線，解答了我們在教學中國共產黨同的困惑。他以自己的鮮活事例，向我們再現了一個年輕教師快速成長的軌跡，他對工作的態度、對教育的熱愛、對生命的高品質培育使我既汗顏又羨慕。聽了他們的講座，讓我深受啟發，既收獲了真理、增長了智慧，也看到了自己的淺薄和懶惰，使我對教師職業有了新的、更深入的認識。二是與歷史古都的親密接觸。從一出發的迫不及待一直到學習期間的馬不停蹄，我們以最快的速度瀏覽了南京所有的景點和商業中心。包括總統府、國共合作時的周恩來故居“梅園”、秦淮河、夫子廟、南京長江大橋、玄武湖、中山陵、明孝陵、南京大屠殺紀念館、雨花臺烈士陵園、莫愁湖、清涼山公園以及離我們最近的南京大學、河海大學，南京的商業中心-新街口，南京最高的建筑-南京綠地中心。坐了公交車、私家車、地鐵、出租車。雖然汗流浹背、勞民傷財卻并不停歇，想把那僅有的一點自由活動時間全部高效率運作，雖累得夠嗆，但收獲也豐。這里既有歷史的厚重，也有現代的繁華，既有昨日的輝煌，也有今日的執著，既有婉約的詞，亦有豪邁的歌，有列強的殘暴與利刃，有革命者的不屈與鮮血……南京的美，只有與歷史對話才能深入骨髓。三是與同事同行的溝通與交流。這次學習給我們創造了難得的集體活動機會，我們一起研究、一起探討、互相提醒、互相幫助，既拿出了自己壓箱底的絕活和常年積壓心頭的困惑，又收獲了別人的經驗和獨到的方法。大家說說笑笑，其樂融融，可謂快哉！更難得的是，這次培訓中還遇到了幾位長年不見的老同學，我的同學也都成家立業，成為所在學校的頂梁柱。（本文出自范文.先生.網 www.tmdps.cn）人生四大喜，有一足以，何況有二。

二、最大的遺憾

世間的事總有很多令人糾結之處，本次學習也不例外。一是南京的天氣太熱，一天洗三次澡還是汗流浹背，在這樣的天氣里，我們用最大的精力和炎熱抗爭著，留給聽課與思考的空間就非常有限，收獲也可想而知。二是南京的城市煩躁而凌亂。雖然有著深厚的歷史文化積淀，雖然名聲在外，等你到了，在倉促之間，你所見到的就是現代文明與歷史的犬牙交錯，熙熙攘攘的人群，破爛的馬路牙子，滿目瘡痍的遺跡，除了曾經的佳話、優美的傳說、血肉觸目的記載，留下的只有沉默與失落。這是一種別樣的美，也是一種出乎意料的殤。正如有人說過，你愛上一個地方，不是愛上這個地方本身，而是愛上這里的人和故事。面對南京，你不知道是該哭還是該笑，因為這二者都顯得很為難。三是由于是暑期，沒有機會深入課堂和學校，聽課交流參觀，無法真正領略江蘇省獨有的教學模式、風格，只能道聽途說加胡亂想象。而以上這些也可能成為永久的遺憾。

三、幾點體會：

最后談一談自己培訓后的幾點心得，聽了專家學者的講座，經過總結和反思，我發現其核心思想可以歸結為“一個核心、兩條主線和三對關系”。

一個核心，那就是“實事求是，因材施教”。無論是多么先進的理念、多么有用的方法，無論是土生的，還是外來的，天下根本沒有包治百病的良藥，更不存在長生不死的靈丹。作為教師，要教好書要育好人，就必須學以致用，不能簡單的照搬照抄，不能不加選擇的胡亂模仿，否則就會如邯鄲學步般，忘記了本我，學還不如不學。所以，學固然重要，用則更重要，只學不用，嘴把式，浪費金錢和生命。那么，怎么用？在實踐中就要堅持“實事求是，因材施教”的原則。從學生的實際、學校的實際、教師的實際出發，不斷探索，不斷研究，反復論證，走出一條屬于自己的路子。這條路是學不來的，只能靠自己闖。光明中學一直在教學中堅持“降低重心，夯實基礎，分層教學，重點突破”的十六字方針，就是針對我校學生實際的好路子。教學如同吃飯，合口味的才是有價值的。

兩條主線，就是要著眼于促進學生的發展和教師的發展，也就是教學相長。學校和教師的任務就是促進學生的健康發展，那如何實現呢？我認為，教師的發展是學生發展的前提條件。只有教師的素質提高了，學生才有優質成長的可能。那么教師的專業發展之路在哪里？一要靠教育主管部門的政策和財政支持，如同這樣的培訓要多搞，形成長效機制，給教師成才搭建平臺。二要靠學校領導班子，要制定教師培養計劃，預算經費，扶幫帶促，讓教師在崗位上成長成才。三要靠教師自己，要發揮主觀能動性，不斷學習，不斷反思，不斷進取，樹立終身學習的理念，爭做研究型和專家型教師。教師的發展最終要落到為學生的發展服務上。要用自己的品格、知識、智慧去影響學生，教育學生，幫助學生健康成長。用學生的成長反過來要求和約束自己，形成良性互動。這樣，教育才有故事，人生才有意義。

把握好三對關系，就是要把握好教材與生活，德育與智育，世界與未來這三對關系。一是要處理好教材與生活的關系，堅持理論和實踐的統一。教材內容要重新加工，從學生生活實際出發，最后又要回歸生活，指導生活。而不能只是拿著教材，脫離生活的念，這樣念下去，自己都會把自己搞惡心了。二是要處理好德育與智育的關系。二者相輔相成，互相促進。但培養學生健全的人格，高尚的品德比僅僅傳授知識更重要。不能在實踐中一味的以分數論英雄，這種評價在現實中不但是片面的而且是有害的。當我們教的985高校生見了昔日的老師昂起高傲的頭顱不屑一顧時，教育的悲哀便體現的淋漓盡致了。三是南京的學生和我們內地學生的一個很大不同點就是，他們很小就有了世界眼光，父母和學校都在培養這種眼觀，讓他們站在新的視角去為人生定位。同時，我們還要注意的是，我們現在交給學生的是以前的或者是現在的知識，很少或基本忽視了引導他們展望未來，現在固然重要，可未來更重要。我們的學生走出校門為什么迷惑、無助、絕望，就是因為我們只是不斷的訴說過去，美化現在而唯獨缺乏對未來可能的挫折、可能的發展趨勢的預測、指引。

最后我想說的是，全社會都在罵教育，罵教師。我們很窩火，可我們是否真正靜心的想過，其實我們也是受害者，那么我們應該反省不要再害我們的學生，我們要有所改變，不僅要對的起自己的良心，更重要的是禁得起歷史的拷問和人民的口水。我們對學生負責，就是對自己的后代負責。

南京已漸漸遠去，可留給我們的路還很長很長……

第三篇：南師大培訓總結[模版]

學習是一個不斷累積、不斷覺察的過程

——南師大培訓總結

2017年6月

2017年6月11日，我們走進南京師范大學隨園校區，開啟了為期五天的北京市東城區骨干教師培訓。

上午的開班儀式后，南師大王海英教授采取研究理論兼具實踐案例解讀的方式給我們解讀闡述了《幼兒園課程游戲化的新進展》。下午，南京實驗幼兒園章麗園長，進行了《以整體觀統領一日活動的組織》的講座。第一天的學習結束了，我們在各自的小組中交流自己的學習心得，思考著如何在一日活動的設計和實施中怎樣學會做減法。怎樣遵循幼兒的興趣和發展需求，將更多的主動權還給孩子，以整體觀統領幼兒園一日活動的組織，真正做到讓孩子自主、自信、自由的快樂成長和發展。

6月12日上午，南京師范大學孔起英教授孔教授以圖畫書《彩虹色的花》等為例，從美術的視角分析兒童的心理邏輯，關注幼兒的情趣為基本出發點，使作者與讀者共同建構一個屬于幼兒的閱讀世界。也從題為《兒童圖畫書閱讀的視角轉換》講座中清晰了作為教師在與幼兒的互動中應做到：科學的觀察——精準的解讀——有效的支持！下午我們聆聽了劉曉東教授幽默風趣的講座《豐饒的童年》，劉教授的講座風格獨特，豐富內容的卻沒有ppt演示，讓在場的所有我們打起精神緊緊跟隨著他的講解并不斷思考、捕捉精華內容，一個下午我們初步領略了兒童哲學的內涵——兒童是擁有豐饒的天性，他們有豐富的情感與愛。作為成人、作為教師，我們要向兒童致敬，向兒童學習，從教育兒童變成與兒童對話，更要做到：觀察兒童、理解兒童、敬仰兒童、解放兒童！

6月13日上午，帶著滿滿的期待和仰慕我們走進中國第一所幼兒教育實驗中心——南京市鼓樓幼兒園實地參觀學習。半天的時間我們從陳靜副園長的介紹、進班觀摩、參觀陳鶴琴紀念室到活動后的互動交流讓大家受益匪淺——環境材料自然兼具樸實、幼兒與教師自主秉承和諧、課程與文化積淀兼具靈活都給我留下來深刻的印象。下午南師王麗副教授結合上午的參觀活動，引領大家針對“南京市鼓樓幼兒園的活教育課程和環境創設”進行了深入細致的小組討論及分享，闡釋了做有生命的教育的真諦。

6月14日，劉晶波教授、黃進教授分別以《幼兒園社會領域教育理論與實踐》、《幼兒園游戲的觀察與支持》為題，從不同角度為我們進行了培訓。劉教授詳細分析了我國幼兒社會教育的歷史發展，深入剖析了現今我國幼兒園社會領域教育的現狀與問題，并就西方流行教育思想與實踐的引入談了自己的看法。黃教授則以案例解讀的形式為我們深入闡釋了教師的觀念和立場影響觀察、如何識別兒童游戲的價值、基于觀察的引導和支持三方面幫我們進行了梳理和提升。再次明確了——學前幼兒最基本的活動——游戲，游戲就是兒童的學習；教師對孩子的贊賞應該是自上而下的欣賞而不是簡單地贊美；換一個角度觀察兒童，體察兒童的想法；看待孩子發展是有多重視角的，相信孩子每個人都是喜歡調整自己的。6月15日是培訓的最后一天，上午我們走進了南京市實驗幼兒園---方圓綠茵園，這是一所以科研為先導，走內涵發展之路，在不斷地實踐、探索、創新中成長起來的園所。進入幼兒園特色突出的藝術化環境，凸顯出幼兒園為孩子提供探索學習、自主發展的成長空間的理念。下午，虞永平教授圍繞《幼兒園課程建設與改革》，學習《指南》沒有盡頭，在幼兒園不是老師教什么，而是幼兒自我建構什么，教師要給孩子豐富的材料。與孩子的溝通不難，虞老師用自己的親身經歷告訴我們進入孩子的世界其實就是接納他們，跟孩子交流不是蹲下我們的身而是我們的心。

五天的學習充實而高效，每一天都會面對不同風格的名師，每一天都會有不同類型的專家講座，每一天都能感受思想火花的沖擊，每一天都有滿滿的收獲，每一天在心底都會有一種迫切的需求，每一天都有一些惶恐——不斷的發現自身專業理論方面的匱乏，于我而言這次培訓是一次喚起、激發自我發展的愿望的培訓。采它山之石為我用還需要一個消化吸收的過程，學習是一個不斷累積、不斷覺察的過程，以這次培訓為新的起點，制定并向自己新的目標努力。

第四篇：南師大培訓心得（精選）

學做有獨特教學風格的老師

——2016南師大骨干教師培訓心得體會

首先感謝蜀山區教體局給了我們骨干教師這么一次大好的外出學習的機會。這個暑期，我有幸參加了蜀山區小學語文骨干教師高級研修班培訓，來到“六朝古都”南京，懷著激動的心情，走進了文化底蘊積淀深厚的南京師范大學隨園校區，聆聽各位專家、教授們精彩紛呈的講座，度過了愉快而充實的一周時光！重新回歸校園，每天漫步在南師大校園里，聆聽專家們的講授，真是一種享受和幸福！

17日下午，學員們參加了骨干教師培訓班的開學典禮。會議伊始，由南京師范大學繼續教育學院副院長張明明教授致歡迎詞。然后，教體局人事科王保勝主任就此次骨干教師培訓的內容、目標及要求進行了具體的指導和安排。要求具體概括為8個字：感謝、安全、紀律、任務。

南師大請來了九位著名的教授或專家給我們授課，從《小學語文教學設計及案例反思》到《雙線識字，三境教學》；從《閱讀“關鍵能力”教學與評價》到《課外閱讀，提升兒童語文素養的營養餐》；從《基礎教育改革創新的幾個基礎問題》到《學校品質提升與心理健康教育》??

在這幾天的學習中，最令人難以忘懷的是自稱“三無”的南京師范大學教育科學學院課程與教學論專業學科帶頭人楊啟亮教授。他是課程與教學論專業學科帶頭人，兼全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員，中國教育學會課程與教學論專業委員會委員。1991年遴選為山東省高校百名學科帶頭人培養對象，1993年始享受政府特殊 津貼，1998年評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家。

首先，楊教授與在座的學員們進行了親切的問候。接下來，楊教授從現今基礎教育改革中出現的現象談起，表達了對基礎教育現狀的憂慮，點明基礎教育是終身教育的基礎。報告內容主要圍繞三個問題進行：一是基礎教育究竟是誰的基礎；二是基礎教育是哪些基礎；三是基礎教育應該以什么為目標。

在“基礎教育究竟是誰的教育”這一問題中，楊教授以入學率為歷史線索，說明基礎教育是面向全體學生的、面向國民的。其間，對于擇校問題、優質教育與均衡教育關系問題進行了討論。在“基礎教育是哪些基礎”這一問題中，將國民需要的基礎與考生需要的基礎進行對比闡述，指出基礎教育發展的第二種均衡是課程均衡。同時，將課業與考業進行對比，指出現今基礎教育畸形發展的問題及其原因。在“基礎教育以什么為目標”的問題中，將重提素質教育作為核心觀點。對于“什么是素質教育”，楊教授將他對于“素質”的理解娓娓道來，從中華傳統文化的精華中尋根溯源，將道家、儒家、佛家思想中對于“素”的含義一一進行解讀。同時，概括說明了他所認為的素質教育標準，包括心地善良、身體健康、腦子不笨、能夠自食其力、有一定的審美修養，并對其中的每一條標準都進行詳細的闡釋。

在這場報告中，我們聆聽到了楊教授對于基礎教育的反思和質疑，感受到了他對于現今工具主義和功利主義的批判，以及對于人文主義、人道主義關懷的期盼和呼喚。在座的老師和同學們仿佛接受了一次智慧春雨的洗禮，都收獲頗豐。

其他專家也各有所長：湯振綱注重教學案例的講解和剖析；陳志 關注了課外閱讀的方法指導，列舉的世界人均讀書量排名感觸頗深；史春妍的新版蘇教版識字教材解讀，追求漢字的尋根溯源記字理；南師大心理學院院長傅宏的風趣幽默和深入淺出；南京拉薩路小學的伍文杰對小微課程的嘗試??

這些專家們各具風格，從不同的角度展示了自己的專業特長，南師大培訓，學有所獲！

第五篇：南師大暑期社會實踐獲獎通訊稿

鐘戈：

我把南師大一則新聞稿發給你，參照寫一下我院的社會時間獲獎新聞。不清楚打電話問我。

我院“走進溧水”暑期實踐小分隊獲省級先進（全校就兩個），我院分團委簽署的“南京市溧水經濟開發區暑期社會實踐基地”也獲省級表彰（全校唯一一個）

2009年暑期社會實踐評比教科院喜報頻傳

發布時間：2009-12-30 16:33:02 文章來源：原創文章 瀏覽次數： 6

32009年歲末，盡管天氣寒冷，但是頻傳而來的喜報讓教科院的師生們感受到了陣陣暖流。教育科學學院的本科生和研究生在院團委指導下，于2009年暑期社會實踐中積極組織、合理統籌、宣傳突出、再創新高，在團省委和學校各項評比中取得突出成績。

教科院“南京師范大學大學生創業調研、創業體驗實踐服務團”、“南京師范大學赴南京、常州、揚州等地關愛孤獨癥兒童實踐服務團”兩支團隊獲得了“江蘇省大中專學生社會實踐活動優秀團隊”，占到了全校獲獎團隊總數的三分之一。由畢亞芹等研究生撰寫的調研報告《農村中小學教師生活現狀的調查研究》榮獲“江蘇省大中專學生社會實踐

活動優秀調研報告”三等獎。《中東部地區中學生心理健康觀與心理健康水平調查》等三篇調研報告獲得省級優秀獎。在全校六個省級社會實踐活動基地的評比中，教科院的社會實踐活動基地——南京明心幼兒園也榜上有名。由于組織有力、工作到位，教科院研究生輔導員魏善春老師也獲得了“江蘇省大中專學生社會實踐活動先進工作者”稱號。

省級評比已是碩果累累，而在校級評比中，教科院更是勢頭迅猛，遍地開花。教科院不僅一舉摘下“先進單位”“突出宣傳成果獎”兩項集體大獎，躋身五個兩項兼得的單位的行列，更是在先進小分隊、優秀指導教師、杰出個人、先進個人、優秀調研報告中取得不俗的成績。其中，教育科學學院赴江蘇太倉“與快樂牽手”成長夏令營暑期社會實踐小分隊等九支小分隊分獲“校級先進小分隊”的一、二、三等獎。《中東部地區中學生心理健康觀與心理健康水平調查》等14篇調研報告在校級評比中獲得“優秀調研報告”的一、二、三等獎。

此外，一大批在暑期社會實踐中付出辛勤勞動、播撒汗水的老師和學生獲得了肯定和支持。心理系劉穿石老師的悉心指導和統籌安排，成為當之無愧的“優秀指導教師”。靳淵博、李姍姍、陸成三位同學榮獲“杰出個人”稱號。畢亞芹、吳婷等31位同學被授予“先進個人”稱號。

獲得的校級“先進個人”稱號的靳淵博同學表示：“對于身處象牙塔的學子而言，暑期社會實踐是一次絕好的鍛煉機會。埋首于書本固然重要，但是更重要的是要將所學的東西與社會實踐結合起來。相信對于每一個全身心投入到實踐中去的同學而言，他們獲得的不僅僅是榮譽，更是一次成長和歷練。”（教科院研究生團總支、研究生會供稿）