第一篇：小學 舉行寒假創意作業我的板報 我做主 展評活動

長江鎮長新小學

舉行寒假創意作業“我的板報 我做主”展評活動 歡樂的春節已經離我們遠去，新的一學期又展現在我們面前。為了讓同學們更好地總結寒假生活，激發他們新學期的學習熱情，2月25日中午，如皋市長江鎮長新小學舉行了寒假創意作業“我的板報 我做主”的展評活動。

寒假前，學校號召全校學生利用假期，從“新學期 新起點”、“經典誦讀”、“安全成長”、“我的中國夢”等主題中選擇自己喜愛的主題并設計自己班級的板報。

一開學，各班在班主任的精心組織下，學生們進行自評、互評、眾評，最后挑選出最優秀的板報設計，作為班級新學期首次板報的模版。出板報的過程中，學生們自告奮勇，紛紛要為班級板報盡心出力。學校行政組對此次活動進行了評比，最后四（2）班榮獲了一等獎，另外產生了二等獎2個，三等獎3個。

此次寒假創新作業展評活動，不僅激發了學生的學習熱情，豐富了學生的校園生活，而且是對學生假期活動一次有意義的總結，為同學們提供了一個互相學習、互相交流的平臺。（殷麗萍）

第二篇：威遠小學舉行優秀作業展評活動發言稿

2014年春季學期威遠小學舉行優秀作業展評活動

發言稿

為了強化教學管理，規范同學們的作業格式，提高書寫能力和作業質量，進一步養成良好的作業習慣，讓同學們從同伴身上取長補短，達到了“以展促學，以評促優”的目的，我校決定于本周周三至周五舉行學生優秀作業展。

本次活動面向全校各個班級，由每班語數、教師從平時的作業中挑選出書寫工整、作業整潔、正確率高、訂正及時、保管良好，較為優秀的作業本參加展評，從今天中午開始，同學們以班為單位，在班主任和任課教師的組織下有序地進行參觀周三參觀班級為一、二年級，周四是三四年級，周五五年級，下周一到六年級，希望同學們在老師的指導下認真、仔細翻閱每一本作業，從展評中學到怎樣書寫更規范、更有效，更美觀，學到優秀同學良好的學習態度，同時也希望同學們在參觀過程中保護好這些作業本，翻閱后整齊的放回原處，不弄臟，不弄壞，在展評的過程中，各班教師能現場為同學們進行點評，指出優點與不足，學習這些同學的優點，避開他們的不足。

要求各班在組織參觀后，召開主題班會——“趕超優秀作業”，對參展作業從布置數量、書寫質量等方面進行交流討論，暢談本次活動的收獲與體會，對本次作業展進行總結，四至六年級的同學寫出心得體會。這次作業我們只展出了語文、數學兩科，下次我們會將你們其他的作業也進行展出，希望你們認真對待每一科的每一次作業，養成良好的學習、書寫習慣，爭取下次做得更好，有更多的優秀作業進行參展。

威遠中心校 2014年3月

第三篇：我的創意我做主

我的創意我做主

在幼兒園開展的“我的創意樂園”主題活動中，當當做了一輛大客車，車身用了一個廢舊的紙盒，車輪是礦泉水瓶蓋，為了美化大客車，她還自己動手繪制了漂亮的車窗貼到了車身上。別看這個作品很簡單，其實在制作之前當當計劃了一個晚上呢，臨睡前給我詳細的講述了她的想法，我給予了她充分的肯定，并告訴她與眾不同的創意才是好創意。

這個活動啟發了我們全家的創新思維。賣廢品之前，我們進行了一次淘寶活動，將有用的東西挑出來，并且邊挑邊思考如何將其變廢為寶。經過幾輪篩選，我們留下了月餅盒、廢舊的硬紙板等等，因為我提出建議，可以用它做一個大樓房，這時當當的靈感被激發出來，她滔滔不絕的談起她要如何裝扮這個樓房——一樓應該有個樓梯，左邊的房子做臥室，右邊的做餐廳吧，最好墻上還要掛著漂亮的圖畫，房子總還要有窗戶吧??。隨后我們開始動手，我先用廢舊的紙板折出了床和桌子，當當折樓梯，這時姥姥又給我們拿來了氣球夾、藥瓶蓋，我們突然發現，氣球夾儼然就是一個餐桌，而藥瓶蓋不就是擺在它四周的椅子嗎？想到這里，我們一起小心翼翼的把做好的家具和桌椅粘到房子里面。這時，爸爸把他的小兵人貢獻出來了，嘿嘿，保持坐姿的小兵人恰好可以坐在藥瓶蓋做成的椅子上，他的胳膊還支在桌子上，形態相當的逼真。

下一步就要對房間進行美化了，當當拿起畫筆在一張紙上畫窗戶，用剪刀剪下貼到墻壁上，并提醒我千萬不要忘記做窗簾。我冥思苦想后找來家里的碎布頭兒，用繩子和大頭針進行固定。這時當當開始設計掛在墻壁上的圖畫了，她分別在圖畫的四個角上畫了圓圈，說這圓圈是釘在墻上的釘子，觀察的真是太仔細了！

樓房基本上完成了，可是我們還是覺得中間的屋子有點空，繼續尋找能利用的東西吧。當當找出了她曾經從筷子包裝上減下來的米奇，我突發奇想可以做一個會移動的米奇。想到了就開始做吧，我們在米奇的身后粘了一個紙質的支架，并把兩層樓板之間用小刀劃了一個長長的口，將支架從劃好的口之間穿過去，哈哈！瞧！移動下方的紙板，二樓的米奇就開始走路了，真是太好玩兒了！

“我的創意樂園”主題活動的一切都取材于生活，通過巧妙的構思，做出了形象立體生動的作品，這個過程培養了孩子的創新精神、協作精神以及自己動手實踐能力，而且在創意的過程中，孩子們通過思考，想法會逐漸隨著做出的東西不斷的發生改變，這也給孩子們帶來了很多快樂和驚喜。盡管活動已經結束，當當創意的熱情卻絲毫沒有減弱，頭幾天還做出了一個彩色的風車，她不太會充分利用手中的素材，有時難免會大材小用，略有浪費，但我們還是盡量支持她的每一個想法，讓她追尋著自己的內心去大膽的創意，不循規蹈矩，這也許就是創意的價值和意義的所在。

（大四班 李綺涵媽媽）

第四篇：我的寒假我做主

我的寒假我做主

我們盼望已久的寒假已經到來了。真是開心呀！

一說到寒假，我就想到一句電視上的廣告詞：“我的地盤我做主”。哈哈，我要改一下了：我的寒假我做主！耶！

首先我要到北京和天津去旅游，天津是爸爸上學的地方。我爸爸可是天津大學畢業的，那可是名牌大學啊，我很想看看爸爸讀過書的學校。聽爸爸說，北京有雄偉的萬里長城，壯觀美麗的天安門廣場，還有我國偉大的故宮博物館等等，都是我十分向往的旅游勝地。接下來，我要回老家去看爺爺奶奶。爺爺奶奶很疼我，我也很想念他們。爺爺奶奶養了很多雞，還有小狗、小貓，我好喜歡啊。很想念過年的時候我抱過的小輕、小胖（兩只母雞），不知道它們是不是也有小雞寶寶了呢？爺爺奶奶還種了花生，我要去幫忙摘花生，我還不知道花生是怎么從地里長出來的呢，真是不好意思。家鄉還可以看到小蝌蚪，瑩火蟲，小蜻蜓，真好玩??！

另外，我要認真完成作業，然后再多讀些課外書，增長知識。我要讓寒假豐富多彩！

第五篇：我的作業我做主

我的作業我做主

——小學自主性作業的布置與多元化的評價研究

昌樂縣五圖街道小學課題組楊曰偉整理

一、問題解讀

1.一個個不爭的事實：學生的大多數作業不能自主

鏡頭一：下午，放學鈴聲一響，語文課代表立刻宣布:“老師說了，今晚家庭作業是回家把1——8課的生字帶拼音抄寫兩遍，都聽清楚了嗎？”學生：“清楚了！”數學課代表接著：“把課本34頁練習五的第1——6題做一遍?！庇⒄Z課代表??

[長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業方法、手段、技術日趨單一，注重作業程式規范統一，強調死記硬背和機械訓練，作業評價忽視了對人發展的教育激勵功能。傳統作業的典型代表就是“題?！薄ⅰ皺C械”作業，作業成了教師強加給學生的沉重負擔。]

鏡頭二：下午放學回家后，李明一到家就打開電視機看起了動畫片，媽媽問：“明明，你怎么不做作業先看起電視來了呢？快做作業去！”“今天晚上老師沒有布置作業?！?/p>

[不管有沒有作業，學生的表現都不能讓我們高興。有作業就做，沒作業就玩，學生的作業意識如此強烈，可是自主學習意識到哪里去了呢？]

2.一份沉甸甸的調查資料：學生對探究實踐性作業缺乏興趣

我校對學生進行的問卷調查顯示：大部分學生認為老師布置的作業最多的是（基礎鞏固型作業），而不是（實踐探究性作業）；大部分學生不喜歡做實踐探究性作業，原因是（太麻煩，占用時間多）。對老師進行的問卷調查顯示：對布置的探究實踐性作業的效果普遍感到（較差）。這不能不引起我們的注意：我們的學生還是習慣于做機械性的基礎鞏固型的作業，懶于動手、害怕麻煩大有人在。

3.昌樂縣教育局的一份調研報告：向傳統作業猛砍一刀

針對學生的課業負擔負擔過重問題，昌樂縣教育局做了一項調研：學生為什么不喜歡做作業？教師為什么喜歡給學生布置那么多作業？正是這項調研，他們發現了傳統作業的四大弊端：重數量，輕質量，重復抄寫，機械訓練；重學科作業，輕實踐性、探究性作業，方法指導不夠，思維創新和動手能力不足；重作業布置，輕作業評價，效益不高；重統一規格，輕分層設置，針對性不強。傳統的數學作業形式過于單一化，評價過于簡單化，這與新課程標準關于作業改革的要求相差甚遠，學生對作業缺乏興趣。

4.確定研究課題

我校課題組經過深入思考和廣泛討論，決定以“我的作業我做主——小學自主性作業的布置與多元化的評價”為題展開研究，即是在完成必須掌握的學習任務外，給定目標，放手讓學生自主布置自己想完成的作業，自主選擇喜歡的作業形式，并積極進行評價，以求取得好的效果。

二、具體做法

（一）統一認識，這是進行作業改革前提

在進行作業改革之前，我校先成立了作業改革領導小組，制訂了作業改革實施方案，召集課題組成員會議，確立研究項目和內容，特別是大家統一了認識，一致認為——

學生人人都是希望之星，個個都是文明天使。寸有所短，尺有所長。每個人都有閃光的一面，每個人都有成功的一刻！我們老師的任務就是要引領孩子們正確地認識自己，在交往中不斷吸取別人的長處，彌補自己的短處。哪怕再淘氣的孩子，在父母的眼里都是一塊寶貝，哪怕再笨拙的孩子，也許不久的將來也會是一塊寶玉。請記?。耗愕睦溲壑杏型咛兀愕淖I笑里有愛迪生。我們不應該打罵表現得頑皮淘氣的孩子，更不應該恥笑看似笨拙落后的孩子，要想法設法讓他們積極參與到快樂的學習活動中來，讓他們有更多的機會展示自己的一技之長、閃光之處，從而不斷增強自信，增強戰勝困難的勇氣。

(二)大膽嘗試，實現作業形式的三大轉變

作業改革的內容很多，研究的方面不少，我校課題組經過深入思考和廣泛討論，決定從改革作業形式入手，實現學生從“要我做作業”到“我要做作業”的轉變。

傳統的作業形式表現為單一化，主要包括書面作業，又以語文、數學、英語書面作業為主。統一的作業本、統一完成上交、教師逐一批改后下發、學生再做再交，這種單一化、枯燥的作業形式使學生長期處于沒動學習狀態，限制了學生的主動學習，很難激發學生的學習樂趣，針對這一問題我們做了如下嘗試——

1.改變單一化作業形式，向多樣化作業形式轉變

在保留書面作業的基礎上，我校新增課外作業形式供學生選擇，這就給作業改革注入活力。主要的新增課外作業形式有：（1）創辦學習小報（2）讀書學習筆記（日記）（3）自編自測練習題（4）小組學習檢測報告（5）小組互助糾錯作業（6）自選家庭作業（7）探究實踐性作業（8）家長親評學生作業（9）小發明制作等，具體做法如下：

（1）開辦作業超市

學期開始，我校便將各種學科、各種形式的作業分門別類地集中布置在展室里，開辦了“五圖街道小學作業超市”。利用課余時間，讓各個班級的學生走進作業超市，感受、評價、欣賞我們學生的作業，從中受到啟發。每周都展示新作品，學生可以在超市里欣賞，可以在宣傳欄前品評，可以在教室里布展，接下來，在學習過程中認真做好作業便是順理成章的事情了。

（2）實踐性、探究性作業菜單

在作業超市里，不乏我們學生的實踐性、探究性作業，因為每逢節假日，學校會根據不同年級學生的特點，給學生提供實踐性、探究性作業菜單，讓學生從中選擇一個或兩個題目來完成。

（3）打造精品作業，品嘗作業魅力

在參觀作業超市后，再組織作業評選活動，將優秀的作業篩選出來，形成精品作業供各個班級學習，每周進行優秀作業和精品作業展示活動，讓每一位學生都品嘗到來自不同年級、不同年齡伙伴的佳作，從中相互學習。

2.教師安排作業向學生自主擇業轉變

（1）學生自主選擇家庭作業——“我的作業我做主”

對于學習基礎不同的學生如果布置統一的作業，效果并不理想。我校倡導學生自主家庭作業，比如：數學作業，計算不過關的回家練習計算，計算過關的可以有更多選擇，可以專攻應用題，可以寫數學日記，讀數學報，辦手抄報等等。再比如：語文作業，生字不過關回家寫字，讀書不熟練的回家多讀多練，在此基礎上可以寫讀書筆記，作文寫日記，辦語文報等等。

（2）自編練習自測——“我自己也會出題了”

學完一節新課可以讓學生仿照“課本的練習”設計一份練習題并做一做，學完一個單元可以讓學生自己擬定一份單元自測題并相互測驗一下，在總復習階段就更需要如此練習了，學生可以編制期末綜合練習題，自覺投入復習鞏固，效果很好。如果每節課都做老師設計的測驗，作統一的題目，學生只是被動接受，反而積極性不高，老師也喊累。

（3）自控作業量、作業時間——“不把作業當成負擔”

只要學生精力充沛，學生完全可以多讀一點書，多準備一些自己的佳作去展示，不拘泥于時間限制和作業量的規定。有時學生因事確實沒有時間去做作業或沒有完成作業，教師也不必責罰。

3.學生自主擇業向自主學習轉變

（1）自定學習計劃——“學會學習從計劃學習開始，想好了然后做”

如今我校三年級以上的學生自己已經能夠制定出課外讀書學習計劃，并按照自己制定的計劃展開學習，并及時交流學習成果，邁開了自主學習的關鍵一步。自定學習計劃展開學習看似小事情，卻培養了學生主動學習的好習慣。

（2）從小組學習到開辦“數學醫院”、“語文小診室”等。

在積極探討小組合作互助學習方式的同時，我校通過開辦“數學醫院”、“語文小診室”等活動型作業，讓部分學習好、愛助人的學生擔任“小院長”、“小先生”、“小專家”,通過小組檢測，發現學習落后的“小病號”，小組展開“救治”，讓部分學習落后的學生相繼從“小病號”轉化為“小專家”，甚至轉化為“小院長”。

（二）作業評價的三大突破

學生在自主作業的過程中，需要伴隨評價，讓評價成為學生學習的動力。作業離不開評價，離開了評價，學生的自主學習就難以持久深入開展起來。我校主要從以下三個方面進行了探索。

1.評語改革：倡導給予學生百讀不厭的激勵性評語

針對學生上作業時存在的畏難、厭倦情緒，五圖街道小學在新學期開始就注意用好評價這只“無形的手”，從改革作業批改入手，重點在設置富有激勵性評語上下功夫，取得了令人滿意的效果。首先，堅持正面教育，教師精心設計作業評語，評語貴在激勵、尊重和賞識，堅決杜絕諷刺、挖苦與訓斥。其次，評語形式多樣，融入“小紅花、小紅旗、五角星、笑臉、高翹的大拇指、ok、商量式口氣、提示性語言”等諸多元素，作業評語猶如一道道可口的小菜和亮麗的小景，讓學生品讀不厭。

2.打破教師評價專利：實現評價多元化

我校的《學生學業綜合評價個案》和《學生綜合素質評價表》展示了來自學生、家長和教師各方面的評價，其中作業評價被列為重要一項。

3.質疑終結性評語：注重過程性評價

我校教師的《學生學科學習評價檔案》記錄下了每一個學生的學習足跡，《形式多樣的作業展示》記錄下了學生自主學習的成果??

（三）作業與評價研究推動了學科間作業整合的改革創新

年級之間作業進行廣泛交流和合作型作業、整合性作業的出現為作業改革再添生機。我校開設的《走進古詩美文》和《傳統文化》等校本課程把學習與活動緊密結合起來，收到了良好的育人效果。

三、已取得的成效

1.從作業形式多樣化到作業選擇自主化，再到作業日常行為化，改寫了作業由教師布置和作業形式單一化的歷史，開創了學生自主擇業、自主學習的新局面，學生的學習主體地位得到落實。學科作業布置兼顧基礎知識鞏固和學習方法及能力的拓展，做到作業數量少、質量優、效率高。

2.從評價多元化到注重過程性評價，實現了評價簡單化向具體化、客觀性的轉變，人人參與評價，學生成為評價主體。作業評價科學高效，針對性強，能夠促進學生綜合素質可持續發展。

3.實踐性作業、探究性作業經?；?、系統化、科學化，學校能夠整體規劃，科學選題，加強指導，做到實踐有收獲，研究有創新。

4.學生感受到作業的魅力，學習更主動，發展了多方面素質。