第一篇：校本教研成效報告

《以校為本，創(chuàng)辦特色，促進學生個性發(fā)展》--------校本教研成效報告

一 課題的基本情況

《以校為本，創(chuàng)辦特色，促進學生個性發(fā)展》2005年9月籌劃立項，2006年3月—2009年3月是本課題研究的實施階段。2009年3月—2009年9月是本課題研究的總結階段。在區(qū)教育局的正確領導和區(qū)教科所的大力支持下，經全體實驗教師和研究人員的辛勤勞作和共同努力，我們的課題研究取得了良好的進展，研究計劃得到落實、活動開展組織到位、校本科研基本形成、預計研究成果比較顯著。下面，就校本研究實際，將本課題階段研究情況報告如下：

二 課題研究的目標

本課題研究以新課程標準為導向，以促進學生個性發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

學校開發(fā)的環(huán)境、科技、陶藝、信息的校本課程將培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維習慣和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力，全面提高學生的素質。

通過開展校本教學研究，改變教科研活動與實際教學活動脫節(jié)的傾向；提升教師教育教學水平，轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，讓教師成為教育智慧的創(chuàng)造者；促進我校的可持續(xù)發(fā)展，改變科研是教師“身外之物”的看法和認識，改變科研活動只是圍繞一個固定的課題所做的單一周期的研究的做法，使科研與我校發(fā)展的命運聯(lián)系在一起，與我校特色的形成和品牌的創(chuàng)建結合在一起；改善我校教育教學實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發(fā)展，共同成長。

三 課題研究的具體形式

﹙一﹚建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。

﹙二﹚作為一門以學生實踐為主的課程，它的教育方式勢必要打破固有的教學模式，教師要盡可能給學生更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。在教學上應采用以下形式：

1、工作臺式：如科技作品、陶藝作品的制作等。

2、個體式：如環(huán)境調查、計算機操作表演等；

3、集體活動式：如環(huán)保宣傳日、陶藝節(jié)、科技節(jié)等。

﹙三﹚采取“請進來，走出去”的辦法使教師與外界（教研室）保持經常性的溝通聯(lián)系，建立信息交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師并及時把教師的階段性成果（小至典型案例）推向社會，鑄造我校的品牌教師，已此提高教師教育教學研究水平，四 課題研究取得的成果

（一）探索出一種操作模式

以課堂教學改革為中心，探索出適合我校實際的課堂教學模式和方式。針對課堂教學如何開展校本教研，我們采用的操作模式是：“教學問題——教學設計——教學行動——教學反思”。各教研組結合本課題教學模式的初稿進行了進一步修改，現(xiàn)在各科的教學模式第二次修訂已經完成：例如：陶藝組：“誘思探究分課型”的教學模式；科技組：“問題”式探究模式等。這些教學模式充分地體現(xiàn)了師生互動，注重了學生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)了具有創(chuàng)造性的人才。在探索教學操作模式的過程中我們采用的具體操作方式為：課堂案例式教研。案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。自研式匯報課：

每個學期每位教師在校內上一節(jié)校本研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。出外學習課堂實錄：

教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發(fā)揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

（二）建立起了學習型教研組。1．加強了教研組建設

教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。學校要求教研組保證有充足的時間開展校本教研課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。制定了教研組學習制度，每周安排有各教研組的教科研活動時間，學習的內容分為思想和業(yè)務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。

2．開設了科組大講壇活動

為了進一步加強校本教科研成員的凝聚力，使科研組內形成互相研討爭鳴的學習氛圍，使組內的老師主動熱情的參與到教科研活動中來，我校開設了科組大講壇活動。科研組成員就共同關注的問題確立一個校本教研的主題，大家圍繞這個主題開展相應的活動，通過交流，百家爭鳴﹑各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在充分活動后，教科研組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，臺上臺下可以互動，質疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發(fā)揮，團隊整體水平大大提高。

3．建立了網絡平臺，實現(xiàn)資源共享 隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個面向校本教研各學科教科研成員的教育資源系統(tǒng)勢在必行。建立正陽小學校本教研網，在網上創(chuàng)立校本教研主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟貼發(fā)教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的CAI課件放在網上，實現(xiàn)網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

4.取得了階段性成果

經過三年的努力，校本教研的階段性成果已碩果累累： 環(huán)境學科：

2006年 參加省環(huán)保局組織的綠色學校經驗交流會，在會上作經驗交流匯報。2008年 環(huán)保主題活動“善待地球，從身邊小事做起”在《吉林日報》《長

春日報》上給予報道，在吉林電視臺“新聞參考”欄目中播出。

科技學科：

2007年 獲全國中小學信息技術創(chuàng)新應用示范校稱號。2008年(1)被評為“吉林省科技教育示范校”

(2)在“長春市科技活動周”期間，長春市副市長錢龍生﹑市科協(xié)副主席邢文和綠園區(qū)領導參加了我校科普圖書和科普教學儀器贈送儀式，長春電視臺給予了報道。(3)獲長春市航模展演一等獎(4)獲吉林省航模比賽一等獎

（5）被評為“吉林省第十六屆科技藝術大賽優(yōu)秀組織單位” 信息學科：

2008年信息技術學科被評為長春市優(yōu)秀學科組

信息組陳姝煜老師在市級教學大賽中獲得一等獎陶藝學科：

2008年 高妍老師在市級教學大賽中獲得一等獎。

學生制作的陶藝作品獲得了專家的好評。

五 課題研究中存在的不足

由于校本教研是一個嶄新的事物，我們在理論上還缺乏深刻而全面的認識，在實踐方面也缺少系統(tǒng)而成熟的經驗，我校在校本教研中取得的經驗，還有待再實踐﹑再研究﹑在總結。另外，在校本教研活動的深入開展和實施中，我們也有一些困惑，如：教師發(fā)展不均衡，個體差異越來越大。校本教研還需要與之相適

應的研究機制。這都有待于我們在今后的工作中永無止境地探索。

我們深深體會到，要使校本教研真正成為教師職業(yè)生活中的一個有機組成部分，還有很多現(xiàn)實問題需要解決，也還有一段很長的路要走，決不是一蹴而就的事情。因此，我們將面對現(xiàn)實，找出教研工作中存在的問題，總結經驗，不斷改進，努力開拓校本研究的新局面，使我校的教研工作形成自己的特色，走出適合我校實際的校本教研之路。

以上，是我校三年來校本課題研究的一個縮影。談不上經驗，只是針對我校校情所采取的一些做法，報告中肯定會有這樣或那樣的不當之處，請領導批評指正。

正陽小學課題組

《以校為本，創(chuàng)辦特色，促進學生個性發(fā)展》

--------校本教研成效報告

綠園區(qū)正陽小學

第二篇：校本培訓成效

真抓實干、務求實效、促進教師專業(yè)化發(fā)展

——校本培訓匯報材料

為提高我中心校教師的綜合素質，適應新課程改革，全面推進素質教育。幾年來，石坡中心校從實際出發(fā)，真抓實干，務求實效，積極探索校本培訓工作的新途徑，取得了一定成績。現(xiàn)就我們在校本培訓工作中的點滴做法，匯報如下：

一、加強領導、明確職責

中心校把校本培訓工作作為“一把手”工程，成立了校本培訓工作領導小組和校本培訓業(yè)務指導組。校長任組長，負總責，親自抓；業(yè)務副校長任業(yè)務指導組組長，分管此項工作，具體抓。為確保校本培訓各項工作落到實處，我們還對中心校辦公室一班人實行劃片包干。郭路飛同志包雙井、杜家?guī)r二校；栗晉兵同志包石坡寄小；郭樹青同志包南頭學校。在推進校本培訓過程中，我們明確責任，實行捆綁，把所包學校校本培訓工作的好壞作為評價中心校成員工作的一項重要指標，要求中心校成員經常深入所包學校檢查指導工作，現(xiàn)場解決問題，有力推動了校本培訓工作的扎實開展。

二、統(tǒng)一思想、凝聚共識

石坡鄉(xiāng)中心校共有小學4所，其中寄宿制小學一所，在校生近300人；在崗教師45人，其中普通高校畢業(yè)的大專生有19人，普通師范畢業(yè)的中師生26人，三分之二的教師系民師轉正。不難看出，我鄉(xiāng)教師數量不足，水平不高，年齡結構不夠合理，學科結構不夠協(xié)調，它嚴重制約著

分計劃、月活動安排、教師自修計劃、教師發(fā)展計劃；制定了校本培訓學校職責、校長職責、輔導教師職責、考勤考績制度、考核制度、獎懲制度等，并把校本培訓有關組織制度匯編成冊，下發(fā)到各小學。

五、加強督查、獎優(yōu)罰劣

每學期，中心校對校本培訓工作進行一次專項檢查，按照評估細則量化打分，排出名次，每學年評出1個先進單位，予以表彰，找出后進單位，要求校長作表態(tài)發(fā)言，并限期整改，同時編印簡報，下發(fā)各校。凡在縣、鄉(xiāng)驗收檢查中，達不到合格的學校，不得評為先進單位，達不到合格以上等級的教師，不得評優(yōu)、評先、晉職、晉級。

六、規(guī)范操作、完善資料

根據縣局部署，業(yè)務指導組規(guī)范完善了校本培訓資料，統(tǒng)一印制了學校和教師校本培訓材料目錄和教師成長袋目錄；對參訓教師的教案、聽課記錄、集體備課記錄、合作研討記錄、教學反思、公開課教學設計、說課稿、自學報告、學習心得、論文等材料的數量和質量提出了明確具體的要求，各種材料要求按目錄順序裝入檔案盒，每人每學年一盒，檔案盒正面、側面統(tǒng)一打印標簽，張貼規(guī)范，分學年專柜存放。并要求各種資料要表格化，能打印的盡可能打印，使我鄉(xiāng)各校的校本培訓資料建設跨上了一個新的臺階。

七、形式多樣、務求實效

1、開展業(yè)務視導活動

中心校經常開展業(yè)務視導活動，通過聽課、評課、看作業(yè)、查教案，規(guī)范教學管理，推動研訓工作，把握教改方向。

辦兩次學術講座，通過發(fā)揮幫帶、示范和輻射作用，使部分年輕教師迅速成長起來。

6、鼓勵教師積極參加業(yè)務培訓

在知識經濟時代，提倡“教育終身化、終身教育化”，教師只有不斷加強學習，才能跟上教育改革和發(fā)展的步伐，教師參加繼續(xù)教育是教師專業(yè)化的客觀要求，是教師專業(yè)發(fā)展的必然規(guī)律。而專業(yè)引領就是校本培訓的有效表現(xiàn)形式之一，教師通過繼續(xù)教育、學歷進修、外派學習等不同形式，讓教師不斷“充電”，不斷更新觀念，接受新思想，了解新動態(tài)，使用新手段，以提高教師駕馭新教材和實施新課改的能力，從而把“一桶水”變成“一泓泉”，而且這泓泉要常流常新，常流常鮮。

7、開展同伴互助活動

通過“一幫一結對子”、合作研討和集體備課活動，以各抒己見為主要方法，以問題探討為表現(xiàn)形式，通過個體-集體-實踐-反思-校正-整合等幾個環(huán)節(jié)，備好每一節(jié)課，備出示范課，備出精品課。

8、開展小課題研究

課程改革是新生事物，好多教師在具體的教學實踐中往往遇到這樣或那樣的問題，產生這樣或那樣的困惑，“新方法不會用、老方法不管用”。這時候搞課題研究或許奏效，但限于個人水平和過重的工作負荷，常常又力不從心，難免使校本研訓和課堂教學“兩張皮”，流于形式，難收實效。“小課題”研究以課堂教學中的問題解決為出發(fā)點，以教學案例和教育隨筆為表現(xiàn)形式，立足于教師自身的實際需要，立足于解決課堂教學中的問題和困惑，抓住“小而散”，求得“大而實”，積淀教師豐厚的課堂文化

第三篇：校本教研情況調研報告

信息技術學科校本教研進展情況調研

調查人：王影

調查時間：2011年11月-2012年7月 調查對象：牡丹江市中小學校教師

課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。在參與課改實驗的幾年來，我市將工作重點放在加強信息技術學科建設、提高信息技術學科教師素質等方面，以校本教研工作為關鍵，探索培訓、教研、科研三位一體的研究機制，在促進教師專業(yè)化發(fā)展，鼓勵監(jiān)督各個學校創(chuàng)建有特色的校本教研小組方面進行了嘗試。

一、信息技術學科校本教研進展情況

信息技術學科作為一門工具學科與其他學科不同，不參加中、高考，學生和學校的重視程度不夠，另外受硬件條件、經濟條件的制約，學科的建設與發(fā)展存在一定困難。經過近幾年的探索與實踐，各個學校校本教研工作基本步入正軌。

1．校本教研規(guī)范化

目前每個學校都成立了校本教研組，每月一次業(yè)務學習，每月一次集體備課，每學期總結、匯報校本教研工作，每學期一次優(yōu)秀教研組評比。用制度規(guī)范學校的校本教研逐步走入日常化。

2．觀念的轉變

教研員的角色轉變：教研部門的任務主要是研究、指導、幫助與協(xié)調，教研員與教師的關系不再是上下級的關系，而是伙伴關系。

教師的角色轉變：由原來的教學型逐漸向研究型轉變。使校本教研成為工作與學習的習慣。

例如：在一中組織的網上教研活動中，我改變以往教研員的組織者形象，作為活動的參與者，在網絡上與其他教師一起積極發(fā)言，闡述自己的觀點，贊同與否定別人的一些做法與思想，真正成為教師的伙伴，而一中的信息技術教研組才是那次教研活動的真正主角。

3．管理考核

充分發(fā)揮教研組長的作用，要求教研組長按開學初制定的計劃按時組織活動，建立教師個人及教研組的檔案，以便更好地記錄教師個人及教研組的成長歷程，每個學期初展示自己學校的校本教研成果。

二、開展校本教研的幾點做法

1．學習提高──努力做好信息技術教師的培訓工作（1）培訓工作日常化

我們把培訓當作我市教研的常規(guī)工作來抓，將平時的教研活動與業(yè)務學習相結合，每個學期都會組織信息技術教師參加教育理論的學習，規(guī)定每個月一次業(yè)務學習，使培訓工作制度化、日常化。

（2）培訓內容廣泛性

培訓內容力求做到全面、豐富、翔實。具體有課程通識培訓、信息技術課程標準的學習、實驗教材培訓、信息技術課堂教學培訓、案例研究、現(xiàn)代教育技術培訓等。力求教師對當前的教育改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。

（3）培訓形式多樣化

在培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現(xiàn)了“新、活、實”三個字：內容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系；方法活──采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式；效果實——培訓后要求備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到。

2．反思交流──積極開展多形式的教研活動（1）教研行為自主化

制度上保證：規(guī)定學校的信息技術教研組每周一次教研活動。教研活動中要求做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。每個學期末各個學校要上交本學期的校本教研總結，以準備下個學期初的校本教研經驗交流會；并且，每根據各個學校參與活動情況以及校本教研情況，評出一至兩個優(yōu)秀校本教研組，頒發(fā)證書，以鼓勵促進校本教研的實施。牡丹江一中，二中，三中都曾被評為優(yōu)秀校本教研組。

行為上跟進：要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。廣大教師由“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”，由“被動研究”變?yōu)椤爸鲃友芯俊保萄蟹諊諠u濃厚。

（2）教研主題專題化

在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一與學校課題研究相結合。即要求教研活動要與課題研究相結合，要與課改實驗中遇到的問題相結合。如在牡市十一中學開展中學生普法活動中，學校的信息技術教研組根據這個主題，研究如何在信息技術學科教學中，滲透法制教育。與此同時，我借著這個有利時機，組織全市范圍的信息技術教師開展“信息技術學科教學的法制教育”主題座談，交流經驗，提高了各個學校開展校本教研的積極性；二是與培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展教研活動，如2009年教材培訓，一中陶春卉老師，二中楊麗老師與我一起參加了省教材培訓，回來后我們一起擔任培訓講師，在牡丹江開展了教材的培訓，各個學校教研組學習之后組織開展教材的重組與集體備課活動。這個過程可以總結培訓工作中的不足，為提高培訓工作質量打下了基礎。

（3）教研內容系列化

我認為開展系列的主題教研，有助于教師更加深入系統(tǒng)地研究問題。如，我市從2004年開始至今開展“一賽五評二看”活動，做到人人賽課，人人評課（活動中聘請教師當評委，點評課的同時反思“如果是你，你會怎么做”）；通過對五評材料（教學設計、教學方案、教學反思、教學案例、期末命題）的系列化評審、研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提高對教師上報材料的要求，針對某個材料的共性問題組織學習，共同再提高。例如：我發(fā)現(xiàn)有幾個老師上報的教學案例大同小異，很有可能是從網上抄襲，立刻組織教學案例的寫作研討活動，學校教師都感覺很有必要，也收益非淺。

兩年一次的信息技術學科教學能手，教學新秀的評比，都是將課堂授課，教師整體素質以及在工作中的表現(xiàn)通過一系列的活動展現(xiàn)出來，促進教師從教學型向研究型轉變。

（4）教研形式多樣化

從教研性質上分有注重操作的參與式研討、自我申報的沙龍式研討、提高層次的課題式研討、多渠道多反饋的交流式研討等。具體組織形式有課堂觀摩、說課評課（實話實說）、主題沙龍（一中：如何提高信息技術教師的 地位；二中：如何提高學生的學習興趣；三中：如何持續(xù)有效地開展校本教研；十五中：面對新一輪課改,你們準備好了嗎?）、課題研究（八中：信息技術與課程整合；）、觀點展示（頭腦風暴）、熱點評說（五中：學生熱衷玩游戲怎么辦；朝中：教材如何重組；）、讀書交流等。

3．同伴協(xié)作、加強交流──大力開展集體備課制

將各個學校的信息技術教研組長組織起來，積極探索備課制度改革，試行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上教師根據教學實際修改，課后必須要有反思。反思要把課堂中的閃光點與失敗處、二次教學建議等都記錄下來。教案一般采用電腦輸入（建議利用英特爾未來教育中的教案模式），提倡備多板塊、移動式、個性化的教案。在全市范圍建立了信息技術學科教師的網上交流群（利用OICQ建立群12590485；飛信），這樣既加強了教師之間的學習交流，做到資源共享，同時又減輕了老師的工作負擔，提高了備課實效。

4．專業(yè)引領——搭建教師學習對話的平臺

沒有專業(yè)引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研之外，還可從以下三個方面給教師提供學習機會。

（1）開展各類觀摩活動，特別要發(fā)揮信息技術學科教學新秀和教學能手的示范作用，通過他們做課，評課，提高教師隊伍的整體素質。

（2）開展各級各類的比賽活動。我市每年一次的常規(guī)賽事有說課競賽、講課比賽、論文及課件評比以及學生電腦作品的評比等。

（3）給教師創(chuàng)造更多的出來參加學習與交流的機會，如省信息技術專業(yè)委員會年會，其他的各種省級比賽活動等。

（4）實踐經驗推廣活動。原六中信息技術教研組借鑒開發(fā)了學生學習中的電子檔案袋，能夠記錄學生整個學習過程的成績，并能及時與教師交流。我通過開展教研活動進行介紹和推廣這種教研成果，在全市范圍內收到良好效果。

5．特色教學——校本課程的開發(fā)

受硬件以及學校條件限制，有些學校沒有教材，所以信息技術學科的教學內容基本上是以硬件條件為基礎，以課程標準為指導進行設計。如二中就進 行了以學生發(fā)展為本的特色信息技術校本課程的開發(fā)。另外，幾所學校（如一中）注重學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，開辦免費輔導班，指導學生制作電腦作品參加每年定期組織的各種比賽，用學生的成績帶動信息技術學科的發(fā)展。

三．反思

經過幾年的努力實踐與探索，通過加強校本教研工作的實施，我市的信息技術學科建設步伐較大，取得了比較好的成績，得到了市里及省里領導的認可。但是，在探索階段還有很多不足：

1、問題與原因（1）教研員的工作誤區(qū)

校本教研的精髓就是以校為本，就是要改變過去那種自上而下的、以完成上級交付的任務為主線的，或者以驗證某項理論為目的的教研形式。教研部門的任務主要是研究、指導、幫助與協(xié)調，教研員與教師的關系不再是上下級的關系，而是伙伴關系。可現(xiàn)實工作中我們還沒有真正地轉變角色，還是存在著統(tǒng)得過死、管得過細，還是習慣于用各種各樣繁多的教研活動把學校圈定在自己的“圈”內，學校老師根本就沒有機會和時間跳出圈外去尋求自己的發(fā)展，無法“以校為本”。今天一“比武”，明天一“競賽”，他們哪里還有精力搞校本教研？校本教研不是靠浮在上面的轟轟烈烈的活動搞出來的，而是要靠沉下心去扎扎實實干出來的。新課程改革倡導給學生以自主發(fā)展的機會，可是誰會給老師以自主的空間呢？

（2）教師本身的惰性

正式由于傳統(tǒng)教研模式的強大慣性, 教師搞教研基本上是依賴于教研員等專業(yè)研究人員。也就是說,從研究課題的選擇到研究計劃的制訂,從研究活動的開展到課題結題,乃至研討、公開課、示范課等由哪些教師講, 講后由哪些人來評, 哪些人參加教研會等, 都由教研員說了算, 教師成了配角或旁觀者。一些教師也認為, 教研是教研員的事, 是個別骨干教師的事, 自己不會做也無須做, 只要教好課就行了。在這種認識誤區(qū)下, 他們只習慣于模仿他人一招一式的教學技巧, 成了懶惰的跟隨者，只求教研員告訴他們一招一式的做法, 偏離了自己在校本教研中的主體地位。更有甚者，一些老師評完職稱便從此不問研究之事，更別提參與什么校本教研了。

（3）教師負擔過重，信息技術教師在學校承擔授課任務外，還要負責打字、復印、黨務、檔案管理等工作，繁雜的工作讓他們沒有精力投入具體的 教學研究與課題研究中。正因為過重的工作壓力，使得一些老師對教學研究失去了積極性與主動性。

（4）校本教研反思不夠，流于形式，不重視實踐積累。

每次活動都是轟轟烈烈地進行，大家在活動中慷慨激昂，高談闊論，但活動結束后，便把好的思想，好的經驗高高掛起，忘記了實踐，忘記了反思，忘記了繼續(xù)改進和提高。

2、對策與建議

（1）教研員一定要塌實地走到學校中去，成為各個學校教學研究的一員，真正轉變角色，做教研活動的參與者，教師學習的幫助者。一味地強調教師的責任就是推卸責任，作為從事教研工作的我們更應該加強自身修養(yǎng)，深入學習和研究，起到專家引領的作用。

（2）幫助教師克服職業(yè)倦怠感，通過活動激發(fā)教師對學生的愛心，對學生成長的快樂感、幸福感。比如定期的學生作品競賽活動，學生獲得省、國家級獎項的同時會得到中考加分的機會，這樣教師的指導工作得到了肯定，勢必對工作的熱情增高。

（3）減輕教師的壓力，讓教師從形式主義和大量繁雜的事務性工作中解放出來，走上研究、創(chuàng)新之路。比如：學校可以安排專職的打字員、檔案管理員等。

（4）增強教師的研究意識、合作意識。閉門造車永遠不會提高和進步。今后在教研活動中應該加強集體備課、共同研討的活動力度。在實踐中反思，在反思中不斷進步。

總之,校本教研要以廣大教師為主體,以解決本校教育教學中的實際問題為出發(fā)點和歸宿,選用適合本校情況的課題和研究方法,研究成果要有實用價值。這樣的研究才是名副其實的校本教研,才能推動新課改,才能引領教師的專業(yè)成長。

第四篇：2010年校本教研報告

洋口小學校本教研工作自報告

隨著新課程的深入推進，校本教研成了全面實施素質教育的重要保障。是學校發(fā)展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。對教師的專業(yè)素養(yǎng)、特別是校本培訓方式提出新的嚴峻的挑戰(zhàn)。開展”以校為本”的行動研究，促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題、解決問題，通過教研活動提高自身專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。我校嚴格按照《上饒市教育局建設以校為本教研制度的指導意見》為要求，以市科研示范校的標準要求自己，不斷推進校本教研工作進程，使其常態(tài)化，精細化，特色化，不斷提高校本教研的實效性和針對性，使其更好地為實施新課程服務，提升教師的教學素養(yǎng)，保障素質教育的深入推進，促進學校的特色化發(fā)展，提升學校的辦學品位。現(xiàn)就我校的校本教研工作進行了自查,現(xiàn)將報告如下：

一、重建文化提升品質

文化是學校的發(fā)展之魂，有什么樣的文化就有什么樣的價值追求和行為準則。構建與新課程背景相適應的新型教研文化，是促進學校教科研工作不斷走向深入的關鍵所在。為此，我們進行了不懈的努力和有效的探索。

1、樹幸福教研，喚醒自主發(fā)展

我們通過多種途徑，讓教師明確：在新課程背景下，只有專業(yè)領先，才能有專業(yè)優(yōu)勢；只有專業(yè)行動，才能有專業(yè)成效；只有專業(yè)學習，才能促進專業(yè)發(fā)展。一個教師要想永葆事業(yè)青春，必需走教育科研之路。唯有如此，他才能從職業(yè)中不斷獲得快樂、充實人生、實現(xiàn)自我、感受自由、體驗創(chuàng)造。因此，教師進行教育科研并不是一件苦差事，而是引領教師不斷走向成功的幸福之路。

2、再造學習文化，豐富專業(yè)內涵

幾年來，我們一直致力于教師學習機制的創(chuàng)新，竭力把學校打造成一個實踐型的學習共同體。經過探索，我們初步構建起了“教師個人自學——學校導學——團隊互學”的三級學習體系，開辟了一片教師成長的空間。

個人自學：即教師全員自主學習，學校要求每一位教師都要做到“一讀一學”：“一讀”就是要求每位教師都要潛心研讀學校和教師個人征訂的各種教育教學類報刊雜志，拓寬視野，豐富內涵；“一學”就是要求每位教師都要系統(tǒng)地學習課程標準，從而能正確把握課程改革的理念和方向，不斷提升自己課程實施的能力和水平。

學校導學：根據學科教學的特點和教師專業(yè)成長的需求，學校每學年都精心編印了《教師成長讀本》，每冊一個專題，以引導教師學習一些對自己最有幫助、最有指導性的文章，真正讓教師學有方向，學有收獲，學促成長。

團隊互學：在我校開展的主題式校本教研中，每次都要圍繞研修主題進行專題學習，這些專題式、系統(tǒng)化的學習，不僅幫助教師解決了自己在教學中存在的各種問題，而且還大大提升了自己的專業(yè)化發(fā)展水平。

3、培育新型教研文化，成就教師幸福人生

新一輪課程改革已伴隨我們走過了幾年的風風雨雨。幾年的漫漫征程，已使我們由當初的浮躁走向了現(xiàn)在心靈的寧靜。幾年來，我們一直在追問：到底什么樣的教研才是有效的教研？什么樣的教研才是有生命力的教研？在追問中，我們逐漸明白：校本教研必需求真、求實，必需牢牢抓住全面提高課堂教學質量這個基本主題，必需滿足教師成長的內在需求，只有這樣，校本教研才是有效的，才能真正根植到教師的心田，使每個教師都能真切地感受到職業(yè)內在的尊嚴和幸福。因此，我們一方面努力為教師營造民主、平等、和諧、互助的研討

氛圍，另一方面我們也要求教師在校本教研中要加強對學生學習的研究，深入理解課程，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷改進教育教學行為，全面提高課堂教學效益，逐步形成“扎根每一堂課，關注每一位教師，促進每一位學生發(fā)展”的新型教研文化，從而進一步優(yōu)化課堂，提高質量，發(fā)展教師，成就學生，促進學校原生態(tài)發(fā)展。

4、營造校園文化，優(yōu)化成長環(huán)境

教師的成長環(huán)境，即教師具體從事工作、學習活動的校內外環(huán)境。為了激發(fā)教師的工作積極性，學校在現(xiàn)有條件允許的情況下，盡最大努力去改善辦學條件，綠化、美化校園，為老師們創(chuàng)造出一個干事創(chuàng)業(yè)、實現(xiàn)自我價值的工作環(huán)境。

一是進一步完善了重精神激勵輕物質獎罰的教師綜合評價體系，通過制度引領，為教師們創(chuàng)設了一個更加規(guī)范有序、公正公平的工作環(huán)境與競爭氛圍，切實有效地提高教師的工作質量。

二是注重和諧的人文環(huán)境的建設，努力提高教師的生活質量。

主要舉措有：

1、組織并實施了學校的“愛師工程”，讓教師們感受到了集體的溫暖；

2、開展“迎新春教師才藝展示”活動，豐富了教師的精神生活；

3、團隊精神高度凝聚。終于明白了“團結就是力量”“十雙筷子牢牢抱成團”的道理；

4、文化氛圍極其濃厚。走進現(xiàn)在的辦公室，感受到的是濃濃的書香型、文化味、研究性和學習化；體現(xiàn)的是心血和汗水的凝聚。

二、聚焦課堂教學，立足常態(tài)研修

課堂是激活教師生命價值和提升教師職業(yè)幸福感的重要場所，是教育實踐智慧生成的肥沃土壤。幾年來，我們以“聚焦課堂，改進教學，提高質量，發(fā)展教師”為研修導向，深入研究課堂教學，開啟了我校校本教研工作的新篇章。

1、主題研修，提升教師實踐智慧

幾年前，為了探索教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑，我們對原有的教研方式進行了深刻的變革，初步構建起了以學科教研組為單位的校本主題教研機制。這種主題式校本教研，以主題為主線，以課堂為主陣地，以教師為主體，關注教學原生態(tài)，立足常態(tài)化研修，易操作，有實效，教師樂于參與，逐步成為了我校校本教研的主打特色，有力地促進了教師的專業(yè)發(fā)展和實踐智慧的生成。

2、巧借微格，勤練教師教學內功

微格教學是一種培訓教師技能的系統(tǒng)方法，它是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它能使教師集中掌握某一特定的教學技能和教學內容，它以授課時間短、教學內容單

一、訓練目標集中、反饋及時全面等特點為廣大教師所喜愛。我校自05年10月開始推行以來，歷時已有幾年。在這幾年的時間里，微格教學演練不僅作為一種嶄新的校本教研樣式在中心小學各教研組、學校各完小轟轟烈烈地開展著，而且也成了教師們相互交流中閑聊最多的話題之一，成了教師專業(yè)成長的重要助推器，教師們正是憑著它不斷地錘煉內功，提升自我，走向成功。

還有，繼“微格演練”之后學校又隆重推出了錘煉教師基本功的另一重要舉措——美文誦讀，旨在提升教師綜合素養(yǎng)，促進教師自覺積淀祖國豐厚的文化，整體提高教師的朗讀水平和語言基本功，讓校園洋溢著瑯瑯書聲，營造濃厚的書香氛圍。

由于“微格演練”和“美文誦讀”時間短，見效快，老師參與面廣，可操作性強，如今已經與“主題式研討”一道成為我校校本教研活動的三大“主餐”了。

3、構筑平臺，促進教師發(fā)展前行

為了進一步優(yōu)化課堂教學，豐富好課內涵，我們以“研課”為載體，開展了一系列富有

成效的教學研修活動：（1）以教研組為單位開展了“一人一課”研課議課活動，讓全體教師都真正地動了起來；（2）舉辦了“透過開滿鮮花的名師課堂教學藝術研修”教學觀摩活動，讓全體教師的眼睛都亮了起來；（3）進行了青年教師微格教學大賽、語 數 英教師學科基本功大賽、全鎮(zhèn)教師自薦課評比等系列比賽，讓我們課堂都精彩、豐實了起來；（4）開設了教師論壇、教師沙龍等活動，讓教師的思緒在相互的交流與碰撞中激情地飛揚了起來。

三、重心下移整體推進

長期以來，由于人們一直忽略了完小的能力建設，完小教研基本上都處于空白的狀態(tài)。完小教研的滯后，嚴重影響了完小的教育教學質量，影響了學校的持續(xù)、和諧發(fā)展。近年來，我們在科學發(fā)展觀思想的正確指引下，高舉“宏觀指導，以評促研”的大旗，將教研重心下移到完小，實現(xiàn)了學校校本發(fā)展戰(zhàn)略的大轉移。

1、宏觀指導有效引領

基于對校情的分析和判斷，我們堅信：只要加強對完小進行科學的引領和指導，就能有效地推進完小校本教研工作。基于此，我們立足科學發(fā)展，構建了兩大工作指導體系：第一，我們每學年適時召開完小校本教研工作現(xiàn)場會，對主題式校本教研和完小教研協(xié)作片的運作進行了技術上的指導，確保學校校本教研中心工作能得以全面落實；第二，我們建立了完小校本教研工作的專項視導制度，深入完小，深入課堂，從實踐層面加強了對完小的指導，促進了完小校本教研的規(guī)范操作和有效實施。經過幾年的努力，我校完小校本教研工作已開始邁入了良性的發(fā)展軌道，“全員參與，整體推進”的校本教研氛圍也已形成。

2、整合資源片際聯(lián)研

由于歷史原因，我校完小在教學資源、人力資源和學校發(fā)展程度上存在著較大的差異，部分完小憑借自身的力量難以開展有效的教研。為了改變這種現(xiàn)狀，我們經過系統(tǒng)的思考和規(guī)劃，大膽的實踐和探索，走出了一條片際聯(lián)研的新路子。這種教研聯(lián)合體，是在認真分析每所完小在學校管理、師資隊伍建設和學科發(fā)展優(yōu)勢等基礎上組建而成的，它打破了校際壁壘，打破了學科界限，發(fā)揮著各自長處，合作共研，強弱互補，資源共享，交互引領，雙贏共好，促進了完小的均衡發(fā)展。

3、以評促研深入推進

為了引領完小校本教研進一步向縱深發(fā)展，我們將校本教研工作納入到完小督導評估和教師教育教學業(yè)績綜合評價之中，通過科學的評價和合理的運作，凸現(xiàn)了校本教研工作的重要地位和現(xiàn)實意義，同時也使校本教研成為教師和學校發(fā)展的內在需要，確保了校本教研工作的深入、持久開展。

四、碩果累累成效喜人

（1）全體教師教育教學理念在校本教研中得到更新，教育理論水平有了明顯的提高，班主任的工作能力有了很大提升。初步建立起了一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。幾年來，我校涌現(xiàn)出了一批教學能手、教學骨干。國家級模范教師1人，5人評為“縣教學能手”，省骨干教師2人，市優(yōu)秀教師3人，市優(yōu)秀班主任3人，每年有一批優(yōu)秀教師被評為縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，各學科都有自己的骨干教師，學校逐步形成了骨干教師團隊。校長多次在市縣就教學管理、校本培訓方面作經驗介紹。同時，幾年來，為縣城輸送了二十多名優(yōu)秀教師。

（2）教師的科研能力和教學水平普遍得到提升。教師在全國《發(fā)展與創(chuàng)新》競課活動中獲微型講座一等獎，上課一、二等獎，評課二等獎。有10余人次獲省、市課件評比一、二、三等獎50多人次；有20余人次獲市縣優(yōu)質課評選一、二、三等獎；每年有多位教師的論文在市縣獲獎，10位教師的征文獲國家級二、三等獎。相關的教育論文有在《基礎教育課程》、《江西教育》（民俗舞龍教學）、《上饒教研》、等教育刊物發(fā)表。教師個人作品參評獲

獎數不勝數。

由于培訓有力，促進了學校的特色化發(fā)展。計算機教學培訓出一批信息學教師，輔導的學生屢創(chuàng)輝煌，今年有四位學生獲省級一二三等獎，有力地為學校特色發(fā)展提供了科研保障。

（3）我校能積極主動承辦市縣一級的教研活動，取得良好的聲譽。

（4）幾年來，我校先后開展了國家級課題研究：小學語文發(fā)展與創(chuàng)新研究（十五規(guī)劃課題），小學語文課外拓展閱讀的實驗研究2008年成功結題，并有農村小學研究性學習課程的研究省級立項課題、小學生傳統(tǒng)美德教育的研究市級課題、洋口小學“二三六”高效課堂教學模式的構建、班級文化建設的實踐與研究兩個校級項課題，同時，正在籌備一個市級課題研究。

（5）積極開發(fā)校本課程，推進學校特色化發(fā)展。先后開發(fā)了《科苑》、《德育讀本》、《經典誦讀》等校本課程。

總之，通過全校教師的不懈努力，我校的教育科學研究在各方面取得了一定的成效和進步，初步形成校本管理制度和教育科學研究的機制，但這僅僅是點滴成績。今后，學校教育科學研究的質量還有待于進一步提高；教師課題研究的質量還需改進。繼續(xù)把教育科學研究與課堂教學緊密結合，努力尋找研究的突破口，提高課堂的實效性及教師的專技水平；進一步做實教育科學研究，更注重過程的管理，從而使學校教育科學研究工作不斷的完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

第五篇：校本教研中期報告（本站推薦）

·以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究·青青柳林·

以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究

中期報告

柳林完小課題組

·讓師生在享受教育的過程中成長·

·以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究·青青柳林·

尊敬的各位領導：

課題立項以來，我校立足學校實際、扎扎實實地進行本課題的研究工作，我們始終堅持以轉變觀念、注重實效為指導思想，在規(guī)范中求發(fā)展的策略，本著“求真、務實”的精神，以教育科研為抓手，扎實開展校本教研工作，并將教師的教學實踐與教學研究、教育科研有機地融為一體，提升了廣大教師的綜合素質，促進了教師的專業(yè)發(fā)展，全面提高了教育教學質量，反思才會進步，總結才會提高，現(xiàn)對我校的校本教研工作匯報如下：

一、強化管理，完善制度，為課題開展提供保障。

1、領導到位。為了使課題研究工作扎實到位，卓有成效，我校專門成立了分工明確的課題研究工作領導組，組長：于東 夏厚發(fā)

副組長： 于美靜

王先紅

李麗 寧宏偉

王麗華。每學期我們召開兩次以上的專門研究校本教研工作專項內容的學校會議。為了使我校的校本教研工作有一個奮斗的目標，我們每學期都制定教科研工作專項計劃，在制定學校教學工作計劃時突顯校本教研的內容。做好教學計劃的制定和落實，開學初督促各教研組、備課組制定本學期工作計劃，教導處認真細致檢查各學科計劃，對計劃中的問題及時修正，保證計劃的科學性、可行性。教研組、教導處通過抓好備課、上課、課堂小測等發(fā)面督促各學科使教學計劃得以實施，杜絕教學的盲目性。

2、制度到位。為了將教研工作抓實抓細，力求將教研活動落實到實處，努力使教研工作輻射到每個年級，每個學科，滲透到每一位教師及教學的各個環(huán)節(jié)，我校加強了教研制度的建設，建立健全一系列校本教研制度，學校先后制定了《教師校本培訓有關規(guī)定》、《校本教研先進評選辦法》等，實行教師培訓“兩掛鉤”，即與考核掛鉤，與評優(yōu)評先掛鉤。每年召開一次校本教研總結表彰會，對校本教研成績突出者給予獎勵。制度的建設，使各項工作的開展有章可循，有據可依，也為各項工作的開展提供了堅實的保障。

3、經濟到位。為保障課題研究的順利開展，學校撥出專項基金，用于課題研究的外派學習、獎勵、活動經費等項目。為了不斷提高教師的理論素養(yǎng)，促進廣大教師特別是青年教師專業(yè)素質的提高。我校采用課題研究與課堂教學相結

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合，“請進來”與“走出去”相結合。制定教師研訓方案，支持教師參加各級教研部門組織的教研、培訓等活動，所有費用全額報銷。凡是文登市內組織的教研活動，我校都派學科全體教師參加，威海市的活動，學校安排骨干教師全部參加，省內的活動，學校也盡量爭取比較多的學習機會，同時，學校也為老師訂閱大量的書籍刊物，《文登教研》保證人手一冊，《威海教育》骨干教師人手一冊，大型刊物學校訂閱40余套，訂閱這方面的投入達5000余元。外派學習人員返校后形成書面材料，并在全體教職工會上傳達會議精神，談心得體會，并與相關學科教師、相關研究課題組成員進行交流，將新的視野、新的理念及時傳播給廣大教師，對教師進行二次培訓、信息共享、資源共享。

本學期學校就抓住機會，先后安排綜合實踐、數學、微機骨干教師分別到臨沂、煙臺等地學習。派骨干教師前往大眾完小、七里中學學習先進經驗。開展教研組長和備課組長的教學論壇，實現(xiàn)了教師思想的深入交流、碰撞和提升。

4、做好學校網站建設

網站是學校的名片，校園網是反映我校教育教學改革與發(fā)展、傳播先進教育思想、組織教師經驗交流、研討學習的主陣地，我校充分利用網站推進課題研究。對課題組老師專門培訓，為開展研修活動做好充分準備。

網站設置專門的課題研究欄目，將課題的申報、方案、動態(tài)及時傳遞給老師，并要求老師積極跟進，發(fā)表相關的反思和教學設計、論文。學科教研網站增設了課例研討、集體備課、觀課評課、專題研討、課題研究、復習指導等欄目，學校根據研修主題，利用學科教研網站不同的欄目功能開展研修活動，并隨時解決學校在使用學科教研網站過程中遇到的困難。

此外，學校加強校本培訓的檔案資料建設，由教導處按時按要求對教師的校本培訓轉化成繼續(xù)教育學分，規(guī)范填寫學分登記表。學校為任課教師建起了規(guī)范的個人培訓檔案，將教師每學期的培訓活動情況、自學筆記、聽課筆記、公開課教案、課題研究情況及發(fā)表獲獎論文等存檔。

二、加大力度，注重個過程，扎實提高教研實效。

1、建立領導深入教研活動制度。

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成立了以校長為第一責任人的校本培訓工作領導小組，實行“一把手”工程，并確定副校長主抓教師校本教研培訓工作。領導小組下設8個工作機構，由副校長及處室主任擔任各機構負責人。在領導小組的統(tǒng)一領導下，學校實行分層管理，即把全校教師依教師的實際情況劃分為不同的培訓小組，形成了“校長——副校長——教導主任——教研組——學科教師”這樣一個管理網絡。

2、開展好常規(guī)教研活動

要求各教研組、備課組不但要有教研活動計劃、集體備課計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各教研組、備課組的教研活動情況由教導處定期檢查組織評比。并要求做到“三定”：一定內容，每位教師根據個人研究課題自選一本理論書籍，并認真閱讀相關的教育教學期刊；二定時間，每位教師每天保證半小時的學習時間；三定要求：按常規(guī)做好讀書筆記，每學期交教研組裝入教師業(yè)務檔案.每周都安排各學科的集體備課，學校領導必須參加所負責學科的集體備課。在備課制度上做到“五定”------定時間、定地點、定人員、定專題、定主講人。

每兩周安排一次學科教研組的集體教研活動。各學科教研組不只是組織教學工作的基本單位，更是開展校本教研的一個實體。在每次的教研活動中除了進行常規(guī)教學工作研究外，還突出了兩項必須的內容：

一是完善聽評課。教導處每次認真組織校級公開課活動，抓好教師聽課，強化教師間的交流學習。活動的開展發(fā)揮了骨干教師的示范作用，為其他教師提供了彼此交流學習的機會。本學期學校領導加強了隨堂聽課的力度，領導施行推門聽課，改變了以前課前通知，教師精心準備的情況。這樣，有利于加強教師對教材的鉆研，認真上好每一堂課，課后進行教學反思。并且通過這種形式對教師的課堂效率、教學水平進行公正、客觀的評價，指導教師提高課堂教學的效果。并對教師聽課提出要求：教師每學期聽課不少于 16 節(jié)，中層以上領導每學期聽課不少于 30 節(jié)。

二是教研組的研究專題進展匯報。各教研組根據各自的教學實際，選定教學過程中遇到的有針對性的小研究專題，一般2—4個周作為一個小專題的研究周·讓師生在享受教育的過程中成長·

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期，例如：語文組“學生閱讀的切入點”數學組“練習有效性的研究”英語組的“如何提高聽力能力研究”，音樂組的“如何提高音樂生形體素質的研究”等。這種帶有專題研究形式的教研活動不僅能夠集思廣益，而且能就某一問題進行深入研究，由點成線，由線成面，逐步形成系統(tǒng)詳實的教科研成果。

三、借力國培研修適時助推教師專業(yè)成長。

1、學校制訂了周密的研修實施方案，依托國培研修平臺開展了多層次、多形式的研修活動，對線上研修的出勤、觀看視頻、點評留言、資源性作業(yè)等情況及時進行調度督查。線下研修圍繞磨課、生成性課堂教學等話題展開討論交流，并及時形成文字寫出心得體會。研修中，老師們認真傾聽專家報告，獨立完成專題作業(yè)，并聯(lián)系自己教學中的具體問題實際案例加以對照思考，理清了自己的教學思路，許多老師都感覺到自己的業(yè)務水平有了新的提升。

2、落實“三備兩磨”精心打造高效課堂。結合國培研修的“磨課”指導思想，學校對原來集體備課程序進行了進一步優(yōu)化，著力推廣跟進式聽課的教研模式。學科組確定跟進式對象，首次集體磨課，形成教學案，跟進對象上課后，再次集體磨課，待修改教學案后，二次上課，課后反思。經過“三備兩磨”，跟進對象形成了明晰的課堂教學思路，教材的把握能力和課堂的調控能力都有所增強，教學效率的提高有了保證，學科組教研水平也得到整體提高。

3、倡導草根教研細心提煉教學良方。“自己的才是有效的，有用的才是最好的。”老師們都有這樣的感慨。學校充分尊重老師們的智慧，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，提煉他們一線教學積累的“土經驗”，結合國培研修的思想，高層引領，經過科學分析，去偽存真，形成可以推廣的教學成果，與廣大青年教師一起分享，幫扶青年教師盡早上路，教出成績。學校還組建專家組指導各學科教研組開展聽課評課活動，專題研究，集體會診，開出提升學科成績的良方。

四、創(chuàng)新形式，落實細節(jié)，切實提高師德師能。

1、師德活動 為大力弘揚熱愛教育、奉獻教育、贊美教育主旋律，倡導“教育一家人”理念，進一步加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，引領教師“激情育人、科學育人、和諧育人”，努力營造風正氣順、凝心聚力的濃厚氛圍。

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·以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究·青青柳林·

2、開展青藍工程。我校繼續(xù)加強對青年教師的培訓，對青年教師做好師徒結對的業(yè)務指導，培訓工作。充分發(fā)揮名班主任、名教師、名教研組長的模范帶頭作用，實實在在地帶好一個年級，帶好一門學科，帶好一個教研組，從而實現(xiàn)百花齊放的良好局面。我們重視優(yōu)秀教師發(fā)展的同時，高度重視發(fā)揮他們的傳幫帶作用，進一步培養(yǎng)年輕教師，促進教師整體專業(yè)化的發(fā)展，組建了名班主任、名師團隊，負責對其他老師的組織、示范與培養(yǎng)，并本著自愿結合的原則結為師徒關系各自制訂發(fā)展目標，以提升全體班主任的整體水平。本學期我們還用可持續(xù)發(fā)展的觀點，努力讓青年教師做到一年上路、三年成才、五年成為骨干教師。張靜楠、王偉麗、趙麗、于曉燕、侯芳芳等老師在語文、數學、綜合實踐、英語、品德學科嶄露頭角。

3、創(chuàng)新課堂教學模式。為進一步提升我校教師課堂授課水平，全面提高教學質量，自11月份起，我校繼續(xù)開展“自主合作高效”課堂教學系列活動。“目標導學”模式中，我們確定了“名師引路→觀察反思→課堂實踐→理論提升→確立模式”的研究思路。7位組長率先樹標，逐步探索出“四標五步”課堂教學模式，同年級備課組以此導學案為模板，集體備課做到“四統(tǒng)一”，使新的課堂教學模式更加完善，更具操作性。各教研組的研討課、魅力課堂展示賽、導學案評比、反思評比，全校一月兩次的交流總結會等研訓活動，為教師們的專業(yè)成長搭臺引路。

4、樹典型促成長。為了激勵教師，我們加大了對在教學中涌現(xiàn)的典型先進，“教學之星”“魅力課堂”之星“網絡教研之星”“和諧教研組”等進行表彰獎勵力度，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣示范和導向引領作用，努力營造爭學先進、爭當先進的良好工作氛圍。

五、豐富的校本教研，促進了學校的全面發(fā)展

開展校本教研活動，使我校的教育教學工作不斷登上新臺階，也使得師生面貌煥然一新，師生共同長進，學校取得了較為突出的辦學效益：

1、教師的專業(yè)化水平普遍提高：以教師為本，我校培養(yǎng)了一批不同層次的教研骨干，這為學校的可持續(xù)發(fā)展注入了新的生機和活力。目前我校有市級優(yōu)秀

·讓師生在享受教育的過程中成長·

·以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究·青青柳林·

教師、教學能手、學科帶頭人等8人。本學期就有 3位青年教師成功的出示了市級以上公開課、研究課，有 3 位青年教師獲優(yōu)質課程資源評選一等獎。

2、學生的綜合素質有了很大發(fā)展。一年中，我校學生在全市運動會中發(fā)揚拼搏精神取得了第3 的可喜成績。

一年來的工作實踐使我們深切感到：校本教研是一種創(chuàng)造、一種體驗，在研究的過程中，教師不僅學會了如何解讀新課程，提高教育教學水平，也對教學、教育和生命發(fā)展過程有了更豐富的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)。

該課題研究的開展促進了我校各項工作的發(fā)展。“建立以校為本的教研制度，把學校建設成為學習化、研究化組織”，是我們目前開展各項工作的目標。“為學生的一生的發(fā)展奠基，辦人民滿意的學校”是我們永恒的追求！今后，我們將在上級主管部門的關心指導下，繼續(xù)努力，以課題研究為載體，深化教育教學的研究。譜寫校本教研的新篇章！不足之處，敬請諸位領導批評指正。

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