第一篇：匯文中學校本課程開發實施方案

睢寧縣匯文中學校本課程開發實施方案佘

一、指導思想：

我校校本課程開發實施堅持以《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》和《國家基礎教育課程改革綱要》、《義務教育課程設置實驗方案》為指導思想。堅持以適應社會發展和時代要求為基礎；以促進學生全面發展和張揚個性為目的；以弘揚我校“促進學生發展為本，適應社會發展需要”的辦學理念，貫徹落實“辦知名學校，創優質教育，為學生一生的幸福奠基”的辦學宗旨；培植學生豐厚的國學文化底蘊，繼承和弘揚祖國優秀古典文化，開展青春期教育和學生安全教育引導青少年健康成長。充分發掘和利用校內外地方課程資源，落實《新課程標準》，帶動學校師資隊伍建設、課程管理及教學資源開發等方面的全面發展。整體規劃，突出重點，分步實施，努力構建具有本校特色的校本課程體系。

二、課程開發的原則

1、實效性原則。在校本課程的開發中嚴格執行國家的課程政策，嚴格遵循課程開發發展規律，避免盲目性和形式主義。

2、互補性原則：校本課程的設計要充分體現出對國家課程的補充作用，發揮其自身優勢，使國家課程與校本課程能互相協調地發揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發注意從地方資源特色、學校實際和學校的特色出發，從學生興趣、愛好、特長和需要出發，從學校

教學的特點出發，強調課程的設置有利于“三特”，有利于形成學校的特色，發展學生的特長和發揮教師的特點。

4、可行性原則。校本課程的開發不能只強調“因人設課”，又不能不顧教師資源，強教師所難，勉強開設。校本課程的開發在得到教師人力資源支持和保障的同時，也能得到必要的教育教學設備條件的保證和支持。

三、開發與實施目標

1、確立學校校本課程的開發目標、內容、呈現形式，確定校本教材的名稱、內容，并進行合理的安排。探索校本課程開發和教學方式，為全面開設校本課程積累經驗。

2、以國學經典教育和安全教育、青春期教育為內容的系列校本教材的開發與實施旨在培養孩子對國學的熱愛和對生命的關愛，教會孩子做人的道理，培養他們的剛健人格，使他們成為內外兼修的中國少年、未來精英。教會學生做好日常安全防護和青春期生理心理知識的學習，促進青少年健康成長。

3、在校本課程實施過程中學生學會交往，在合作中學習，探究中成長。

4、提高學校管理者、教師開發校本課程的能力，提高教師設 計、駕馭、實施校本課程的能力，特別是提高教師的理論水平與研究校本課程的能力。

5、全面落實素質教育。以人為本，從學生全面及可持續發展的教育理念來激發學生的內在需求，以促進學生的綜合素質的提高，創

造一種更適合學生需要的育人環境。

四、開發與實施內容

1、校本課程開發領導小組根據以下幾方面來確定校本課程。

（1）課程發展的需求，學生發展的需求，尊重學生的意愿，有利于學生的可持續發展。

（2）學生的年齡特點，考慮學生的興趣愛好和認知規律，符合由易到難、循序漸進的原則。

（3）學校的實際情況，包括學校辦學特色目標，師資和設施條件等。

2、以課改為契機，以課題研究為載體，以國學經典教育和安全教育、青春期教育為內容為主題，在校本課程開發、實施中，做到以師生為主體，以人的發展為核心，以培養創新精神與實踐能力為目標，全面落實素質教育，讓師生與課改同成長。根據我校實際情況，確立校本課程

五、組織與管理

1、成立校本課程開發研究領導小組

組長：

副組長：

組員：

2、成立編寫委員會

主任：

主編：

編委：

3、校本課程的教學管理（1）課時設置

每學期集中設課，校本課程開設的地點，根據課程的性質，可以選擇在多媒體教室，也可以選擇在大會議室。由教導處統一安排開課時間。

（2）教學要求

①.任課教師認真備好每一節課，按計劃實施，教導處隨機聽課，隨時測評。

②.教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生上課記錄。③.教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

④.教師應保存學生的作品、資料及在活動中取得的成績資料等。⑤.任課教師要認真寫好教學案例，及時總結反思等。

⑥.教導處要及時做好校本課程開發與實施階段的監控、測評工作，參與聽、評課的指導，隨時調控校本課程的開發實施情況。每學期至少要舉行一次校本課程優秀教學案例評比或開展一次校本課程教學展示、研討活動，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

六、校本課程開發的運作機制

1.管理網絡

校長→教導處主任→校本課程教師。

2.運作流程

學校規劃→前期動員→組織教師制定教學進度→研究教學模式→進行備課活動→實施教學→完成學習→成果展示與評估→小結。

3.措施保障

（1）組織保障：學校把校本課程的開發列入學校工作議事日程，成立課程開發小組及評價小組。教導處、教研組要積極幫助教師制訂好教學計劃，負責協調安排和組織指導教學計劃的執行。學校聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請縣教育局基教科、教研室領導到校指導工作。

（2）制度保障：校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業務檔案。

（3）經費保障：學校保證課程開展必需的經費、器材等物質條件。

（4）建立激勵措施：與教師的年度考核結合起來，發揮激勵機制，充分調動教師的積極性和主動性。

2013年11月

第二篇：學校課程開發實施方案

學校課程開發實施方案

——《智力七巧板》學校課程開發與實施

適用年級：一至六年級

學校名稱：長清區雙泉鄉北付小學

設 計 者：劉昌文 周亮

日期：2009年11月

學校課程開發實施方案

——《智力七巧板》學校課程開發與實施

一、指導思想：

“智力七巧板”科普系列活動是中國青少年科技輔導員協會、全國少工委組織的一項全國性青少年重點科普活動項目，“智力七巧板”活動器材曾被選為第四屆“國際科學與和平周”、“全國中小學生金鑰匙科技競賽”動手動腦器材。它由七塊不同形狀的幾何圖板組成，巧妙地應用排列組合和線性規劃原理，可以拼排出二千多種形象生動活潑的圖案，拼裝起來奧妙無窮、創造天地無限廣闊；還可用多副七巧板創造出無數自然景觀、生態環保、體育活動、語言古詩、古詩情景等等。中國科技館原館長、中國青少年科技輔導員協會名譽副理事長張泰昌教授指出：“青少年科技普及事關科學的希望，國家的興旺，智力七巧板雖小，小東西見大道理，將在青少年幼小的心靈激起創造的火花。”全國少工委給本項活動的題詞為：《七巧板》是少年兒童的好伙伴。愿智力七巧板活動能夠為促進“啟明星”科技活動做出有益的貢獻！

二、課程的設計基礎：

隨著我國教育改革的日益深入，學校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈，人們對教育機會、質量的需求激增，全國統一的課程方案越來越難以顧及地方、學校、學生、教師的差異。在這種形勢下，基礎教育課程改革目標的第六條中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校

及學生的適應性。”在課時計劃中也明確規定：“地方與學校開發或選用的課程占課時總比例的10%－12%。”至此，我國校本課程開發被正式提到議事日程上。近年來，基礎教育改革的步伐更快了，為了盡可能地滿足社區、學校、學生間的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的選擇，課程決策權部分下放到學校。隨著課程改革的深入推進，校本課程開發已經成為我國當前課程改革的一項重大舉措。同時，這也成為我們弘揚學校文化，發展學校特色的新契機。為了全面實施學校課程的開發，經學校行政研究決定編制本方案。

三、課程開發目標：

通過學校課程開發，發現學生的興趣和愛好，促進學生的發展。本課程提供了豐富的可供模仿的情景組圖范例，引入看圖說話的功能。孩子們可參照各種組合圖案，通過模仿與想象，把物象重新組合成新形象和新情景。借助圖案游戲與競賽，充分調動孩子們的手、眼、腦的運作和協作，在強烈的感觀互動中發展他們的創造性潛能。

具體目標為：

1、了解智力七巧板的由來及組成部分。

2、了解2000多種形象生動活潑的圖案。

3、能根據已有圖形，創造自己的圖形。

四、課程開發原則：

1、自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創造空間。

2、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發揮學生的個性特長。

3、靈活性原則：教學內容、方法以學生的實際情況而定，作靈活內容形式上的調整，使全體學生都得到發展。

4、開放性原則：體現目標的多元性，內容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。

五、課程開發策略：

1、建立有校長任組長、全體教師為成員的學校課程開發領導小組。

2、進行課程開發前期論證，利用現有資源，征集教師意見，將開發的課程綱要拿到學生、家長、專家中征求意見。

3、學校對擔任學校課程的教師進行相關專業知識培訓。

4、教導處做好監控、測評。參與聽、評課的指導，調控學校課程實施情況，解決問題，總結經驗。

六、課程結構與內容：

1、課程內容簡析：

一千多年前，中國人發明了七巧板。

一張正方形的小薄片被裁成七塊幾何形狀，然后便可以拼出變化萬千任意豐富的圖案來。在七巧板拼出的世界里，不但有日月山河、飛禽走獸、物品器皿、風景建筑，更有人類喜怒哀樂的復雜表情、日常生活的不同動態、使人受益無窮的故事演繹……

后來，七巧板傳到了西洋，對此又著迷又驚奇的外國人管它叫“中

國模板”，在他們看來，沒有哪一種智力玩具比它更神奇的了。

最簡單的往往也是最復雜的。用七塊板就能拼出無限多中的形象，這無疑是難度極高的圖形挑戰，當然也就是功效奇佳的智力訓練。試驗的事實也證明了這一點：一個伴隨著七巧板游戲長大的孩子，其右半腦與左半腦的均衡發達程度與整體智能水平，都顯著高于其他兒童。

2、課程結構：

七巧板的演變與發展史——按樣分解——按圖分解——專題設計——觀察創造——舉一反三——一圖多拼——多幅組合創造——學生作品欣賞

3、課時安排：每周一課時

4、教學形式：日常課堂教學與課外活動相結合；校內外資源利用相結合；競賽與展示相結合。

七、課程實施與評價建議：

評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展，并提高教師的教學能力，完善課程管理。“智力七巧板”的學校課程的評價方式，提出以下建議：

1、注重學生的動手能力

“智力七巧板”不同于其他學科，較高程度地要求學生動手操作。因此，學生的動手操作能力在學生評價反面應占重要地位。

2、注重學生的創新能力。

“智力七巧板”重在要求學生用有限的七塊板創新出無窮的圖

形，因此，緊靠模仿范例是不夠的，范例在“智力七巧板”的學習中只能起拋磚引玉的作用，關鍵還是靠學生自己的創新。因此，創新能力是學生評價的重中之重。

3、注重評價方式的多樣化。

對學生的成果應采用多樣化的評價方式，具體操作形式由認課老師根據學生的實際情況自行制定。

八、保障措施：

1、學校成立學校課程開發領導小組，校長任組長，全體教師參與課程開發。

2、加強培訓，統一認識，明確開發學校課程的目的和意義。對在學校課程實施過程中有所創新、取得突出成績的教師予以表彰。

3、加大經費投入，確保科研經費的及時劃撥，加強學校校園環境改造，圖書館、實驗室、實踐基地的建設，為學校課程實施提供必備的物質條件。

4、協調社會、家庭，為開發學校課程提供保障。利用網絡大力宣傳校本課程，營造良好的社會輿論氛圍。爭取社會各界、社區和家長的積極配合，探索建立學校、家庭、社區有效參與的新機制。

第三篇：幼兒園園本課程開發實施方案

幼兒園園本課程開發實施方案

一、指導思想

為貫徹落實《綱要》精神，結合《教育事業發展十二五規劃》要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。

二、現狀分析

1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發展不均衡，個體差異較明顯，多年來一直缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2.在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。

3.我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土美術特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土美術課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。

三、園本課程開發總目標

1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土美術課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土美術的興趣。

2.提高幼兒園教師的課程意識，注重學習—實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。

3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。

四、園本課程開發內容

1.嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。

2.年級組組長負責，年級組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。

3.社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

五、園本課程開發的具體措施

（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。

1.領導小組制度：修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2.每月匯報制：各年級組長每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3.隨機督導制：園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4.資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

5.園本課程考核制：每月由園長、業務園長和各負責人從態度和質量上進行考核，考核成績納入每月教師考核之中，并重復計算到年終考核之中。

（二）健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級組組長：每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。加強園本課程備課管理，每周三下午由年級組長牽頭，保教

主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。

1.專家引領：努力創設機會將專家請進來，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平的重復，讓教師借鑒并進行針對性的反思，更有效地激發教師改革的愿望和自我發展的需求。

2.自我培訓：骨干先行，帶動全體，提升經驗教師的發展動力。將骨干教師外派培訓、聽課，將先進理念付諸實踐，并將理念傳達結合我園實際有效利用，真正發揮“走出去、帶回來”的作用。

3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學活動中所產生的困惑，從而反思教學行為，促進有效教學。

第四篇：新集中學校本課程開發整理稿

新集中學校本課程開發整理稿

1、學校的辦學理念：學會生活，熱愛生活，幸福生活

2、學校的培養目標：個性靈動，行走天疆；（發展培養學生個性，讓學生動起來，讓學校活起來，讓每一個農村學生走在社會各個行業，能展示自己的一技之長，從而幸福的生活）

3、學校的“文化”主題：“活”文化（活下去，活的好）其中“活”文化靈魂與“河”相對應（沒有水怎么活）與“合”相對應，（沒有人口怎么活）；和（沒有稻米怎么活）三“he”構成了“生活”

4、學校的課堂文化：滋潤德育，知味課堂，智慧活動

5、學校課堂結構構建：結合三個“he”構建課程體系

6、農耕文化 ：主題：耕讀傳家，民食為天

農耕文化：（1）收集整理種植工具，吃的工具，用的工具，丈量工具

（2）與現代信息結合，開發系列校本課程

（3）課程：手工制作，（動手拼做農具）制成模型，介紹其作用，開發與之兩套教材

7.課程體系構建

(1)“河”文化，研究漢江文化底蘊，開發方向：

（2）“合”文化：結合課程資源（主要是實踐課程，現有課程開發）培養學生合作精神，主要介紹農村的鄉土，風俗，人情，習俗等，開發方向：

（3）“和”文化：促進社會和諧，家庭和美，如社會主義核心價值觀，家風，班風等，開發方向：

8、課程文化開發以社會主義核心價值觀為指導，圍繞學校的文化理念，以讓學生學會生活，讓學生個性發展為目標，立足農村，辦出特色，讓新集中學走出鄉村，走向全國。

附：《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，將24字核心價值觀分成3個層面：

富強、民主、文明、和諧，是國家層面的價值目標；

自由、平等、公正、法治，是社會層面的價值取向；

愛國、敬業、誠信、友善，是公民個人層面的價值準則。

第五篇：天津市匯文中學學校概況

天津市匯文中學學校概況

學校簡介

天津市匯文中學是一所百年老校，是天津市第二批示范校。成美中學以匯文中學為依托，是一所兼招初、高中生的民辦公助學校。

匯文中學于1890年創立，是天津市最早的學校之一，它是美國基督教美以美會主辦的。校名初為“成美學堂”，一九一三年改稱“成美中學校”。一九二三年定名為“天津匯文中學校”。匯文中學以“勤儉誠勇”為校訓，課程設置強調宗教教育和英文教學。

辦學宗旨

追求卓越，與時俱進，把握現在，瞄準未來，力求規模與效益的統一；按教育規律辦事，走內涵發展道路，為學生成才奠基，為教師成長鋪路；全面更新教育理念，培養自主學習，自主教育，自主發展的具有個性特長的學生，使其成為人格完美、品德高尚、學業有成和意志堅強的合格人才。發揮優勢、發展強勢、綜合推進，全面提升，實現匯文中學的新跨越。

師資隊伍

學校現有高級教師93名，中級教師96名，研究生學歷的教師18名，研究生班在學45人，15人被聘為市區教研室兼職教研員，11人被評為市區學科帶頭人，3人被評為國家級、市級勞動模范，1人被評為全國師德標兵，7人被評為市級優秀教師、優秀班主任。學校被評為“天津市敬業、愛生、奉獻、以高尚師德回報社會先進集體”。

辦學特色

圍繞以學校為主體、以家庭為基礎、以社會為依托的“三位一體”的德育教育網絡，通過多渠道、全方位地整合教育資源，展開了一系列的探究工作，初步形成了學校、家庭、社會“三位一體”的未成年人思想道德建設工作的教育網絡。