第一篇：個工作小結語言

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第二篇：個人年工作小結

2017年個人工作小結

總務管理處 郭曉東

本人一年來，在校黨政工作部署和領導下，圍繞學校中心工作，努力奮進，深入推進基層黨建工作，扎實推進處務工作，確保重點工作已突破、主要工作已落實、保障服務促平安。主要工作小結如下：

一、喜迎“十九大”，不斷加強黨支部建設

1、學習宣傳“十九大”精神。作為支部書記，適逢盛世，在“十九大”召開之際，組織支委委員討論制定本支部專項學習計劃，開展5次多形式的集體學習活動。同時，積極參加校處級干部十九大專題學習培訓班，認真聽講“新思想”、深入思索“新征程”、深刻撰寫“心體會”，和支部黨員一道再次深刻接受了黨性洗禮。

2、開展“兩學一做”專題學習教育。認真落實“三會一課”，定期召開黨員大會，支委會和黨小組會。全年支部集中學習61學時，開展了大楊農業園植樹、涇縣紅色基地實踐教育等“黨員活動日”活動7次。開展“講重作”專題警示教育，組織召開了專題組織生活會，強化黨員“四個意識”，教育黨員知敬畏、明底線、守規矩。

3、認真履行黨建工作責任。按照支部標準化建設考核驗收要求開展自查，支委會對照標準化建設的8個方面29項內容進行專題研究討論，細化建設、對標推進。明確全面推進政治、思想、組織、作風、紀律建設的黨建工作重點，積極推進基層黨建工作和業務工作相融合，重點抓作風、促保障。為提升工作質量，2017年倡導嘗試推行處務工作“周報制”：每人上周工作干了啥，自己說；下周工作要做啥、后續工作如何推，自己說。每次以處務工作周報方式固定。有效避免工作上拖拉推諉現象，工作中黨員職工率先垂范，確保全體在工作積極性和工作效率上顯著提升、處務工作有序推進。

二、攻堅克難完成重點工作，努力實施民生保障工程

4、完成203危樓拆除的學校重點工作。依據相關法規規定，按照學校專項工作基本原則，結合樓宇住戶實際情況，在維護公共安全，學校及社會穩定大局的前提下，制定預案、主動作為，與住戶開展多輪次溝通，妥善安置和強行遷離結合，成功拆除D級危樓，消除了多年的安全隱患。

5、按計劃完成住房貨幣化補貼學校重點工作。9月完成第二批次286名職工170多萬元的補貼發放工作；多次會議協調、組織多人次突擊，完成校第三批次逐月補貼424戶2000多萬元的初審、復核、計算、公示及上報工作，待主管部門審批發放。通過擬定、調研、完善及校長辦公會通過，出臺學校貨幣化補貼實施方案。三個批次完成教職工正常情況的補貼工作，2018年重點消化歷史遺留問題補貼工作，后進入所有逐月補貼者的逐年發放常態化工作。

6、合力完成清理兩個一條街（七十二家、官亭路）及各宿舍區的違章私搭亂建的拆除的學校重點工作。

7、美化校園爭創全國第五屆文明城市作貢獻。完成一宿舍、三宿舍環境整治工作；與街道、城管、居委會聯合行動22次，共出動人次達350人，清理菜地面積達200多塊；將一、二、三、五宿舍部分樓梯道予以粉刷亮化。

8、美化教學樓教學環境。改造八教、九教教師休息室，所有教室招標采購安裝電子掛鐘，改善提升教學保障條件。

9、實施各類零星維修改造項目3443項。其中，招標實施學生宿舍6改4，屋面防水、老校醫院改造等11項工程，房管公房維修61項、教師宿舍維修124項，物業小型維修3000多項次。有效保障學校的教學秩序和教職工和美生活。

三、合力做好服務保障工作，認真推進節約校園建設

10、圓滿完成招生宣傳日、農耕文化節、全國四六級考試、校友30周年返校日、中央宣講團、上級重要領導來訪等大型活動的校園環境衛生保障工作。

11、積極開展節能技改。招標采購安裝節能燈管6245根，其中教學區4700根，學生宿舍區1545根；完成學校公寓小區8-12#樓智能控電系統改造；招標實施能源審計項目；試點節水項目，安裝了“感應式小便池節水裝置”和 “空氣開啟式溝槽便池節能裝置水箱”，試用效果尚可，有望逐步推廣。

12、加強節能巡查和數據監管。認真審核數據，減支約7.7萬元。仔細分析數據，發現異常組織水電服務中心進行巡查、維修，全年發現跑冒滴漏200余起，其中較大搶修工程10余起，節約經費約16.4萬元。全年共為學校挽回約24.1萬元的經濟損失。

13、申報獲批教育廳40萬專項技改資金。根據教育廳《關于組織申報2018節能示范項目的通知》要求，上報兩項節能示范項目，其中“安徽農業大學供水管網滲漏報警平臺一期工程技術項目”獲立項。

14、獲得榮譽。本獲得省“‘十二五’節能工作先進單位”、“2016年公共機構節能先進單位”；本人被評為“2016年省公共機構節能先進個人”。

第三篇：個訓小結

個訓小結

剛才我們所有人都做了一回自閉兒。我們經常會納悶，為什么他們聽得見，卻又不理人？像一個“杯子”的詞語，在我們聽來是很清晰的，可自閉兒聽起來是不一樣的。我們很多人認為，自閉癥就是性格孤僻的意思，他不理人只是他不愿意來理你,錯了,那些孩子不是自閉,只是性格問題，自閉癥遠沒有那么簡單。其實自閉兒的世界是混亂的，我們跟他們說的話，在他們聽來，同時又夾雜著別的聲音，很多背景聲都會放大，所以他們也許并沒有聽清，也不理解。他們的聽覺、視覺等等很多感覺器官都是失調的。我們看到有些孩子會做一些怪異的舉動，比如不停地轉圈、玩手、尖叫，在我們看來這些行為很怪，但對他們來說，只有做了這些動作，他們才覺得安全。所以有時我們設身處地地想一想，如果你不小心來到了另一個星球，周圍都是嘈雜聲，很多陌生人在我們身邊晃來晃去，說著什么你也聽不懂，可能也會找一件自己感興趣的事做做，比如轉圈圈，這樣才能尋求到內心的平靜。所以,我們首先要理解他們，他們也不想那樣的，他們其實是很難受才會有那些種種的異樣表現。

我們學校有學生150個，自閉癥孩子占了12。7%，這個數字并不算大，那是因為有些孩子被父母送往一些自閉癥康復機構做訓練，那兒的針對性更強一些，也有一部分孩子能進入普通小學去讀書，剩下的一些到了學齡階段卻又跟不上普通小學的孩子，父母則考慮會送到我們學校。

也許有些老師會納悶，究竟什么樣的孩子才叫自閉癥，為什么有自閉癥的孩子還有上普小的。其實要說自閉癥的概念，還真不是一句兩句話能說得清楚的。一個瞎子或一個聾啞人，我們很容易就能判定他們有殘疾，哦，他們一個眼睛看不見，一個耳朵聽不見，但一個自閉癥孩子站到面前，我們也許會接受不了，這么個能說能跳的孩子，究竟哪里有問題？

在這里我想請老師們了解一個“自閉癥譜系障礙”的概念。自閉癥譜系障礙，（ASD，Autism Spectrum Disorder),是根據典型自閉癥的核心癥狀進行擴展定義的廣泛意義上的自閉癥，既包括了典型自閉癥，也包括了不典型自閉癥，又包括了阿斯伯格癥、自閉癥邊緣、自閉癥疑似等癥狀。

1、典型自閉癥

其核心癥狀就是所謂的“三聯癥”，主要體現為在社會性和交流能力、語言能力、儀式化的刻板行為三個方面同時都具有本質的缺損。其主要癥狀為：

（1）社會交流障礙

一般表現為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母之間缺乏安全依戀關系等；

（2）語言交流障礙

語言發育落后，或者在正常語言發育后出現語言倒退，或語言缺乏交流性質；

（3）重復刻板行為

我們學校有個余宙同學,他是個典型的自閉癥孩子,這點從他的外表就能看出來。他從不正眼看人，也很少說話，常常會有不自然地笑，有一些儀式化的動作，很喜歡看廣告，但是對音樂很有感覺，他媽媽在讓他學小提琴，老師說他學得比正常孩子要快，而且都不用看譜。他的班主任老師有次跟我講他的事：一次老師在給學生放幻燈片，里面都是一些班里同學在進行各種活動的照片，班里其他同學都看得很興奮，邊看邊討論，只有余宙靜靜地盯著屏幕看，看著看著突然沖上講臺，以便說“上一張上一張”，一邊要動手點鼠標，班主任忙說“怎么了，我來幫你弄”，余宙也不說話，只是上一張、下一張地翻，后來老師明白了，因為兩張幻燈片的大小不一樣，他看得不舒服。在這個過程中，別的殘疾孩子關注的是照片里的人和事，可余宙關注的只是照片的一個細節，他一定要把照片一一對齊，他才舒服，這里也有一個刻板的特征。

2、不典型自閉癥

不典型自閉癥則在前述三個方面不全具有缺陷，只具有其中之一或之二。但是在社會性和交流能力方面還是有比較明顯的缺陷，難以用一個特定的”標簽“來命名。

我們學校還有一個趙利欽同學，常常有老師會問，他這樣到底算不算自閉癥呢？因為他的眼神很自然，有語言，常常會主動和你打招呼，還會和我們說一些話，學習也還可以。聽他班主任說，他的記憶力很好，尤其是記數字。記得有一次過年，突然有天傍晚接到一個電話：“喂，老師，你是不是張旦老師？你的手機是***？對不對？”我說是的，你找我有事嗎？電話那頭沉默了會兒，說“老師，再見。”電話這頭的我是一頭霧水，后來上班我無意間和同事們聊起來，才知道他給很多老師打過這樣的電話，因為他整張教師通訊錄上的號碼都背下來，打過來就為了確定一下。這個同學不和他說話，一下子還發現不了他的問題，可是和他聊一會兒就能發現，其實他的興趣是很狹隘的，他只對數字、號碼有興趣，而且以自我為中心，打電話，他說他的，我們說我們的。

提出自閉癥譜系障礙的概念，主要根據是在臨床上逐漸發現，很多孩子未必在三個方面都有明顯的缺損（比如未必有刻板的行為），夠不上典型自閉癥的診斷標準，但又確實在社會交往這一塊有問題。所以引入“自閉癥譜系障礙”這個概念，把自閉的相關行為表現看成是一個譜系，程度由低到高，低端的就是“典型自閉癥”，高端的就逐漸接近普通人群。

邊緣的孩子是怎么個表現呢？我們知道人與人之間的差異本來就是很大的，有些人很精明，有些人很老實，那自閉癥的康復也是一級一級，越來越高級的。也許這個孩子他的智商沒問題，語言也沒問題，但是他說話不懂分寸，不知道這個氛圍時該說什么不該說什么，也不會察言觀色，別人的表情他不明白，也聽不出話里有話。比如說一個老師很生氣地對一個學生說：“你再走！你再走一步！”請問老師說這話是什么意思呢？是讓走還是不讓走呢？普通孩子可以聽得出老師在說反話，但自閉孩子就不一定聽懂了，或者這一層他可以攻破，但是再高級一些的反話，他還是聽不出來。

可以說，所謂的自閉癥，只要具備了“三聯癥”特征的一部分，就沒有“是與不是”的概念，更確切的是這個孩子“在譜系內的缺損程度有多深”。

我們學校的課程上午是以學科教學為主，下午則是各種社團康復課、個訓課和社會實踐課。因為我們越來越意識到做為一個搞特殊教育的老師，不僅需要的是愛心、細心、恒心，更需要的是專業。每種殘疾都有不同表現的病癥，我們只有針對性地進行訓練，才能對孩子的康復有所幫助。

從上學期開始,我成為自閉癥個訓小組的一員,我的訓練對象是102班的張潔凱

張潔凱是個很典型的自閉兒，他眼神躲閃，時不時會發出怪聲，不聽指令，常常喜歡脫了鞋子光腳走，不時地吐痰上廁所，很少說話，很少和人有語言或動作上的交流，總是自己靜靜地呆在位子上或者隨意地走開。這是我接觸到他的第一印象。個訓課開始的一段時間，我一直是很輕松地在和他玩，希望在玩的過程中，他能漸漸信任我，我也能找到他的興趣點。我設計了一些小游戲，如走走停，就是和他手拉手走路，我念著走走走走停，說停的時候要求他和我一起站住，練他的反應和聽指令，一開始我說了停他還是要隨意地往前走，后來走得多了，他能夠預判到我什么時候會說停，自己在那先笑出來；還有吹氣球，我把氣球放大，然后對著他放氣，他會擋著氣球到處躲，但又是很開心地樣子，我一放手，氣球就飛出去了，他的眼睛會一直盯著氣球飛行的軌跡，因為自閉孩子很多不愛看運動著的東西，張潔凱眼神追物的能力也很差，但是他覺得氣球飛來飛去很有趣，就會盯著氣球看，這主要就是練他的追視的能力，后來氣球掉地上了，他覺得好玩，我就趕緊跟他說“快去把它撿回來，我們再玩一次”，這主要是練他的聽指令；還有一個游戲就是照鏡子，就是我模仿張潔凱的動作和聲音，他將兩只手舉高，我也舉高，他發出怪聲，我也很夸張地叫幾聲，一開始張潔凱都是很隨意地自己做自己的動作，后來他慢慢發現我在學他，就會關注我，每次自己發出怪聲后就會來看看我，看我會不會學他。在這個過程中，我明顯感覺到張潔凱的關注力和跟隨能力提高了，因為他對我有興趣了，所以他會來看我做什么，有時自己也會參與進來，我們之間的交流在一點點增多。在這個基礎上，我開始和他做一些有目的的活動，每次上課都定一個活動內容，在活動中滲透一些目標。比如我會跟他說“今天我們一起用沙子搭個城堡吧！”然后就要求他推個裝沙子的小車子跟著我走，中途我會變換路線，要求他一直跟著我不能亂走，走到沙坑里，我和他一起玩沙子，慢慢地我要求我放一勺他放一勺，他不能自己一下放兩勺，培養他一個輪流等待的意識，輪流等待的意識對自閉孩子來說又很重要，因為自閉孩子大多我行我素，有些能力好的阿斯博格的孩子，會談論自己感興趣的話題，從頭講到尾，不讓旁邊的人插一句話，他們就是不明白聊天應該是自己講一會兒，讓別人講一會兒，這就是需要有一個輪流和等待的能力，或者兩個人輪流往儲錢罐里塞硬幣，你塞一個我塞一個，這樣又鍛煉了精細又鍛煉了輪流的能力。此外一些活動還有玩橡皮泥，用橡皮泥做各種東西，蠟筆涂色，我畫一個長方形、一個三角形、一個圓形，要求他把圓形涂上紅色，或者把三角形涂上黃色，這樣又能教認知，又能鍛煉他屆內涂色的能力；卡片分類，我將一些圖片混在一起，讓他找出交通工具類、蔬菜類、水果類等等。

一個學期下來，我自己總結了一下，張潔凱和我在一起活動時，首先情緒是比較穩定的，雖然一節課還是有一兩次起立去吐痰或上廁所，但大多數時候都是坐在椅子上，能跟隨我一起做活動，有共同關注力，有興趣的活動表現地很配合。也有少量語言上的交流，比如他會主動要求要車子，要吃桌上的蘋果，要把門關上，也能回答一些“好不好”“要不要”“家里有誰”之類的問題。有一次我和他一起涂一個蛋糕，他開心地唱起了生日歌，我就接著和他表演切蛋糕，分蛋糕，最后我讓他吃蛋糕，他楞了一下朝我笑笑，說“假的，不能吃”，這是最讓我滿意地一次交流。

自閉兒的康復是一項長期且效果甚微的工作，我們有可能很長時間都走不進他的世界，但如果不去做，他們日后就更難在社會上生存。對于一些大齡的自閉兒，十歲以上，我們不能妄想再將他改造成正常人，或者按正常人的要求去訓練他。我們更要關注的是他們的情緒，不讓他們出現攻擊行為，不做傷害社會或傷害自己的行為，其次再盡可能地激發他想與人交流的欲望，比如他想畫畫，就給他紙不給他筆，讓他想畫卻畫不來，從而自己來表達“我要一支筆”，他喜歡玩橡皮泥，就給他一盒封閉的橡皮泥，他打不開時，就引導他來求助我，讓他說“老師幫幫我”等，下學期我就重點做這一塊。

最后我還想再多說幾句：感謝學校給我一個機會能在這說說自閉康復的事，其實有時候我很想做個自閉癥的宣傳者，把我了解到的告訴身邊的人。有很多特殊孩子的家長都會感慨，如果有很多錢就好了，可以帶孩子移民到國外，因為國外無論是政策還是福利，更重要的是整個社會的人們幫助弱勢兒童的意識都很強。遠的不說，說臺灣，他們的融合教育做得很好。我看過一個自閉孩子上小學的視頻，那個小女孩程度還挺好的，有學習能力有語言，但就是以自我為中心，她在班里就有固定的同學帶她玩，有固定的同學輔導她作業，她的同桌，一個小胖子，就一直會督促她“宣宣，快點把這道題做完”，宣宣可能會不理睬他或者說著不相干的話，那小胖子就一直很耐心地陪著他，后來記者采訪他，問“宣宣都不理你，你不生氣嗎？”那孩子說“沒事啊，因為她就是那樣的，老師和媽媽教我們要幫助她的。”他們才是三年級的孩子啊，可見他們整體的那種意識是很強的。近年來不斷有自閉癥題材的電影在上映，《都市快報》也時常會有一大版面來報道自閉癥，不斷有藝人在為自閉癥做宣傳，李連杰先是和文章主演了一部《海洋天堂》的電影，反響還挺大，今天開始他的“壹基金”也有一部分錢投入到了自閉癥康復中，很多康復機構都有享受到。為什么？因為這個群體正在日益壯大，世界衛生組織調查數據顯示，150個孩子中就有一個自閉,韓國目前研究的數據是38個孩子中就有1個患有自閉癥，很多邊緣的、疑似自閉的孩子都被列入其中。從2008年起，每年的4月2日被定為“世界自閉癥日”，它區別于殘疾人日，是單獨設立出來的。我想報紙、電影、藝人這樣在宣傳，為什么？一定是希望大家關注自閉癥患兒，并建立一種意識去幫助、引導他們。因為自閉兒自身是有交流障礙的，所以就只有我們去遷就他，用科學的方法去引導他，因為一個孩子的康復絕不是靠一個老師、一所學校或者一個家庭能做得到的，他需要的是整個環境。說到這個環境，不是說將一個自閉癥孩子扔到一個熱鬧的環境里就行了，搞不好看似很熱鬧，其實他還是快樂地自閉著。我的理解是，要看這個環境對這個孩子的康復是否有影響，要看這個環境內的人懂不懂他，明不明白他的一舉一動是想做什么，怎么做他會對你產生好感。前面提到那個背電話號碼的孩子，如果他以后還一 給周圍認識的人打電話，遇到一個不懂他的人，那第一個反應就會覺得，他腦子有病，我不和他多廢話，以后電話也避而不接吧。如果他周圍都是這樣的人，那我想說他身處的環境對他的康復是不利的。如果一個懂他的人，我們知道他就是這個樣子的，那不管他多無聊我們也陪他聊一會兒，可以跟他說“你給我打電話，是不是想老師了？趙利欽來給老師拜年了。”他表達不出的話，我們幫他說出來，就是說，在他有興趣的事情上我們盡可能地拓寬他的思路，如果周圍的人都這么有心地引導他，可能他下次打電話，就會說：老師，你的電話是***，我來給你拜年了。這樣聽上去是不是就自然一些呢？如果我們老師、家長和所有他身邊的人都能有意識地去做，讓他不管到哪都身處在一個寬松、愉悅的融合狀態中，這樣對他終身的康復都是很有幫助的。

最后我再呼吁一下，自閉癥譜系障礙的孩子就存在于我們的周圍，我敢斷言，每所學校里，必定有幾個屬于這個譜系的孩子，不管我們做為普通公民也好，做為老師也好，遇到這樣的孩子時，請接納他，并盡可能地幫助他，因為他們的出現，不是為了被我們消滅，而是為了與我們共存的。

第四篇：語言教研組小結

語 言 教 研 組 小 結

作為一個剛到幼兒園的實習生，很慶幸幼兒園的領導們能給我一個學習的機會，讓我在這學期參加了毛老師帶領的語言教研組。通過參加語言教研組的活動，讓我對幼兒語言發展、各個年齡班語言領域的學習目標、上課的形式都有了基本的了解。增強了我自身的理論知識和組織活動的能力。

學期剛開始的前2次活動毛老師找來了很多語言領域的資料，還幫我們總結歸納結合綱要和指南，對我們這學期的語言活動的重心——故事，還做了特別的輔導。具體到故事的目標應該怎樣寫，上課時應該注意講故事的語音語調，動作的夸張等。還通過其他有工作經驗的老師談談自己在組織活動時遇到的問題，通過解決問題也為我們年青的教師積累一些經驗。

有了對理論的初步理解和深入討論，毛老師組織我們互相學習——開展教學活動對教學活動進行討論改善活動再次示教。一開始的時候我只是跟著大家一起去聽課對于活動的優點和缺點還不太能判斷。通過聽各位老師的討論和建議開始初步的對好的活動有了認識：目標明確、內容新穎、活動氛圍融洽、幼兒積極參與等。雖然大家每次研討的時候我都沒有發言，但是我有認真的傾聽。記住一些應該遵循的規律和步驟。

很感謝毛老師除了給我學習理論知識的機會還給了我示教的機會。對于這個機會我很重視。抱著經驗不足得靠努力補拙的心理我做了很多教具，很羞澀的在各位前輩面前上了一節語言活動《瓶子專賣店》，上課的時候很緊張腦子里一片空白以至于活動有點小混亂。后來毛老師很悉心的對我的這節活動進行了指導如教具太多操作不過來，對于創編的部分應該把顏色的對應引導幼兒了解。我覺得毛老師的指導讓我從混亂突然清晰了。由于學校的事情后來沒有再次示教有點可惜。希望有機會可以再改善改善。

總的來說這學期在語言教研組我學到了很多，也積累了不少經驗。對我日后的工作也有很大的幫助。

第五篇：語言組小結

2011年秋季語言課題組總結

本學期我們語言課題組工作井然有序的開展，我們根據學期初的教學工作計劃，幼兒園有目的，有計劃，有步驟地進行著全面的語言教學工作。其中有成功的喜悅和失敗的辛酸，在這里做以簡單的小結，吸取經驗，以便在今后的工作中取長補短。

語言課題組的主要成員有五位教師。語言課題組的教師有教學經驗豐富的老教師，也有充滿激情的年輕教師。為了更好的利用本組教師的優勢，語言組開展了一系列的業務學習活動，努力提高教師的專業水平。本學期我們將教育學習重點繼續放在語言兒歌的教學研究上。兒歌簡短明快，淺顯易懂，讀起來朗朗上口，深受學前兒童的喜愛。因此兒歌常常會把深刻的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學習的過程中，巧妙地 讓幼兒懂得掌握一些活動常規，行為習慣，道德行為的標準，分辨什么是好，什么是壞，應該學習什么等。培養幼兒的首選情操，使幼兒在學習的過程中獲得美的享受，培養幼兒的美感和審美能力兒歌是幼兒園語言教育中的重要內容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒的喜歡。兒歌對增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的語言，特別是對語音和語感的訓練有著非常重要的作用。，所以作為教師和幼兒家長，要充分認識“兒歌”獨特的教育魅力，巧妙利用這一文學形式，通過多種活動，達到促進幼兒語言全面發展的目標。我們本著實踐與理論相結合的原則，大家首先認真學習了如何進行兒歌教學，在學習完基本理論后，再讓教師把

理論運用到實踐中，開展語言兒歌觀摩教學；每位教師都要進行活動的研究，教研活動時全體教師進行觀摩，針對課的優缺點進行評議，使教師在討論中明確兒歌教育教學的開展方法以及如何在實踐中使用。其中小班黃達奇和顏鳳嬌老師在組織《水果寶寶旅行》《親一親》教學時為幼兒提供了多種圖片，讓幼兒大膽地用普通話說一說。針對每一位孩子的水平，還引導幼兒進行不同程度的嘗試創編說簡單語句。小班幼兒在人人開口的同時，初步體驗到了交往的樂趣和成功的自信。

中班李玲老師和大班的林玲玲老師通過語言活動發展了幼兒想象與對話的能力。興趣，是學習的先導，它能推動幼兒掌握知識，李老師在語言研究中鼓勵幼兒敢想說，使他們的思維經常處于主動積極的狀態。如《魔術師》《畫圓》教學中，先讓幼兒觀看生動有趣的《flash動畫》，然后由教師帶上幼兒以表演的形式激發幼兒的興趣。幼兒通過引導，就很快進入角色進行有趣的學習，以達到預期的教學效果。然后讓幼兒仔細觀察圖片內容，讓他們按照固定的句式進行創編，幼兒在教師的引導下創編出豐富多彩的句子，為幼兒的語言發展打下牢固的基礎。活動中孩子們活躍的思維，流暢的語言，積極的學習態度得到大家的好評。

總之，這學期通過不斷的努力，我組教師表現出了良好的師德和敬業精神。我們力爭在新的學期里，再接再厲，共創輝煌佳績。語言課題組

2012年01月