第一篇：典型區(qū)角材料介紹

典型區(qū)角材料介紹：

材料名稱：扔一扔、比一比

材料內(nèi)容：條形格子卡紙底圖、篩子、卡通即時貼、小紅旗。

幼兒人數(shù)：最少倆個人、可隨機增加人數(shù)。

材料玩法：

1．兩個小朋友為基礎(chǔ)，合作進行。輪流仍篩子，按照仍的結(jié)果大小比較，篩子數(shù)大的可貼一張貼紙，依次類推。

2．在底圖的最后一個格子里，幼兒點數(shù)貼紙的數(shù)量，寫上相應(yīng)的數(shù)字結(jié)果。

3．操作結(jié)束時，縱向比對最后的結(jié)果，小組中數(shù)量做多的人可到老師處贏得一面小紅旗，從而體驗游戲的成功感。

設(shè)計意圖：

1．材料在準(zhǔn)備上體現(xiàn)了簡便、開放、實用的原則。靈感來源于《指南》培訓(xùn)中，華愛華教授關(guān)于區(qū)角材料開放性的理念。材料的投放應(yīng)給與孩子更多操作和創(chuàng)新的空間，避免精致材料高空的投放誤區(qū)，這樣只能壓制孩子們操作的興趣。

2．材料的投放符合中班孩子的年齡特點和認知發(fā)展。中班的孩子開始認識數(shù)字，枯燥的數(shù)字與游戲結(jié)合能激發(fā)孩子們的認知興趣。篩子在投放時，做了改進，由數(shù)字開始，不但加深了數(shù)字的印象，還在進行對比中感知了數(shù)字的大小關(guān)系。從年齡特點上，游戲可培養(yǎng)孩子初步的合作能力。很多游戲的合作能力的培養(yǎng)都是虛設(shè)的，而這個活動的操作，有很明顯的輪流、合作、互動的特點，孩子們在活動中進行交流、學(xué)會遵守游戲規(guī)則、也達到了相互等待、相互監(jiān)督的效果，有很明顯的開放性特征。

3．材料的多元拓展性。越簡單的材料卻賦予了它多元化的生命力。當(dāng)孩子興趣點降低時，可從不同角度變化材料，比如：篩子可從數(shù)字變?yōu)閳D案數(shù)量，讓孩子對數(shù)與數(shù)量的關(guān)系有了很好的對應(yīng)認知的感知運用的發(fā)展，當(dāng)然每次圖案的變化都可根據(jù)孩子們感興趣的食物進行更換；又如底圖可進行之字形、螺旋形的變化，增加一定的難度。

第二篇：區(qū)角反思

幼兒園小班下期區(qū)角活動反思

區(qū)角活動時教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓小朋友以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經(jīng)驗和感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知、及社會性等各方面，我們班玩了區(qū)角，這次我們班開放了建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)區(qū)、語言區(qū)。投放的材料有關(guān)于花的圖片及故事、三只蝴蝶紙偶、蠟筆、紙、積木、春天花的圖片等。

本次活動的活動目標(biāo)是：

1、能自己選擇自己喜歡的區(qū)角活動，積極參與。

2、愛護區(qū)角里面的物品，不亂扔。游戲結(jié)束后能將玩具材料收拾好。

3、學(xué)習(xí)使用材料、玩具的基本技能，認真操作。

這次活動整體來說小朋友比較有興趣活動流程也很清晰，活動目標(biāo)基本達到。但是還是存在很多的不足。如：我們的進區(qū)卡都是一樣，的小朋友們會到處走、開始的引入時間有點長、建構(gòu)區(qū)里面沒有給小朋友一個形像的東西讓他們跟著做、小朋友收拾東西的時候很拖沓，有的小朋友再收有的小朋友在玩……。

在以后的區(qū)角活動中為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習(xí)慣，每次活動結(jié)束后要引導(dǎo)孩子們按照區(qū)規(guī)的要求整理收拾材料。把開展區(qū)角活動與教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，把開展區(qū)角活動和組織集體教學(xué)活動放在同等重要的位置，改變重教學(xué)輕游戲活動的傾向，不斷提升區(qū)角游戲活動效益，為促進幼兒的自主發(fā)展做出不懈地探索和努力。還孩子游戲的權(quán)利，讓孩子做游戲的主人，讓每一個孩子在快樂的自主性游戲中健康、富有個性的成長！

第三篇：區(qū)角教案

中班區(qū)角活動

什邡二幼 劉婷

設(shè)計意圖: 1.本班幼兒年齡段4-5歲，喜歡提問，喜歡解決問題，但不知道團結(jié)，所以我設(shè)計了通過這樣的區(qū)角游戲方式，讓幼兒知道團結(jié)合作，才能完成。還有幼兒在整理物品上稍有欠缺，不太喜歡整理，想利用這次活動，讓幼兒自己整理物品，體驗成功帶來的喜悅。

活動目標(biāo)

1、通過自主選擇活動區(qū)角，與活動伙伴體驗合作帶來的快樂，并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。

3、不亂拿亂放，有良好的收拾整理的習(xí)慣。活動準(zhǔn)備

建構(gòu)區(qū)：建構(gòu)示意圖、各種積木、小瓶子、牛奶盒

美工區(qū)：彩紙、皺紋紙、剪刀、膠水、手工紙、水彩筆、蠟筆 語言區(qū)：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音、表演區(qū)：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡、各種服飾 活動過程

活動流程：激發(fā)興趣——實踐操作——分享快樂

一、激發(fā)興趣

故事引入，今天我們要去奇幻王國，那里有很多很多好玩的東西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰能玩得最好，玩得開心！

二、實踐操作

1、幼兒按意愿自選活動區(qū)和玩伴。

2、師觀察幼兒與投入材料的互動性，加以引導(dǎo)。

3、重點觀察：益智區(qū)，鼓勵幼兒大膽操作尋找答案。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎么解決的？

2、請幼兒當(dāng)小老師評一評。你覺得他今天做的好嗎？什么地方做的最好？（為什么沒做好？你覺得可以怎么做？）

3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發(fā)他們再次探索的興趣。

4、教師帶領(lǐng)幼兒排好隊，回到自己的班級 活動反思: 區(qū)角的內(nèi)容過多，幼兒自選區(qū)角游戲反而讓幼兒在這種自由的趨勢下，讓幼兒不知道自己該做什么，很多幼兒都是這個區(qū)角玩會那個區(qū)角玩會，少數(shù)幼兒不知道解決困難，遇到困難鬧后幼兒就放棄了游戲，又進入下個游戲。活動前的要求沒提到位，幼兒在活動的過程中，有打鬧的，有搶玩具的，也有坐著不玩的

第四篇：區(qū)角游戲

區(qū)角活動 1.定義

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。2.設(shè)置原則

區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個原則。

(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設(shè)計，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設(shè)計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結(jié)果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會獨立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會有目的有計劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會通過協(xié)商共同構(gòu)成一個復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。3.創(chuàng)造性游戲

人們習(xí)慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學(xué)游戲）兩大類,其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲,有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。

這種分類的方法對于幼兒園教育教學(xué)管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。但它同時也給幼兒園游戲的開展造成許多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，對兩類游戲的本質(zhì)特征認識不清。

幼兒園教師對兩類游戲的本質(zhì)區(qū)別及功能缺乏認識，各類游戲?qū)和硇陌l(fā)展的不同作用也認識模糊，把兩類游戲放在一個水平上來相提并論，致使幼兒園教師在重上課、輕游戲的同時，出現(xiàn)重有規(guī)則游戲、輕創(chuàng)造性游戲的局面。要么認為幼兒園游戲就是教學(xué)游戲，以組織有規(guī)則游戲來代表幼兒園的游戲活動；要么將兩類游戲在時間上、空間上截然分開，一段時間開展有規(guī)則游戲、另一段時間開展創(chuàng)造性游戲，教師組織的有規(guī)則游戲基本上能得到保證，而體現(xiàn)幼兒自主的創(chuàng)造性游戲則很難得到保證。

第二，把教學(xué)游戲等同于有規(guī)則游戲。

幼兒園教師在組織教學(xué)游戲時，往往利用有規(guī)則游戲的名稱，將教學(xué)內(nèi)容冠以游戲的形式加以傳授或復(fù)習(xí)鞏固，其目的是使孩子更好地掌握知識。如“科學(xué)游戲”、“計算游戲”、“分類游戲”、“語言游戲”等。在整個游戲過程中，教師是活動的發(fā)起者、組織者、監(jiān)督者，在游戲中強調(diào)外加的規(guī)則，幼兒處于被動地位，享受不到游戲的自主與快樂。造成幼兒園上課與游戲無法區(qū)分，都以上課形式出現(xiàn)的局面，幼兒則認為這種游戲是上課的游戲。

第三，從字面意思來解釋游?的功能。

認為創(chuàng)造性游戲就是具有創(chuàng)造性，而有規(guī)則游戲就是有規(guī)則的。這樣理解勢必造成除了創(chuàng)造性游戲而外，其他游戲都是沒有創(chuàng)造性的游戲；除了規(guī)則游戲，其他游戲都是沒有規(guī)則的游戲。顯然，這種理解是片面的，將嚴重影響幼兒園教師對游戲的正確理解與組織。

兩類游戲的區(qū)別與聯(lián)系

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的區(qū)別

創(chuàng)造性游戲其自由玩耍的意思與英文“play”意思相似，有規(guī)則游戲其有組織的意思與英文“game”相似。而“play”與“game”二者在詞義上是有區(qū)別的。作為名詞前者表示“玩耍”、“娛樂”、“輕松愉快”等意思；后者表示“游戲”、“比賽”、“遵守規(guī)則”、“照章行事”等意思。作為動詞前者表示“玩”、“扮演”、“輕快移動”、“不規(guī)則的自娛自樂”、“秘密行事”等意思；后者表示“賭博”、“投機”、“碰運氣”、“追求共同目標(biāo)”等意思。由此可見：創(chuàng)造性游戲的本意是不追求外在結(jié)果的自由玩耍，它強調(diào)的是自娛自樂；有規(guī)則游戲的本意是遵守規(guī)則的游戲、追求共同目標(biāo)的比賽，它強調(diào)的是整體的相互關(guān)聯(lián)。因此，為了區(qū)分的方便，我們可以將創(chuàng)造性游戲稱做玩耍游戲（也有稱之為純游戲），將有規(guī)則游戲稱做規(guī)則游戲或競賽游戲。

從游戲的態(tài)度傾向來看，玩耍游戲是以自我為中心，自娛自樂地扮演自己喜歡的角色，享受過程體驗，不在乎別人的想法；角色間只是簡單的系列而沒有組成一個完整的整體，兒童可以一會兒這樣玩、一會兒那樣玩，一個角色不參加并不會影響玩耍游戲的進行。規(guī)則游戲是幫助幼兒去自我中心化的方式，參與者形成一個整體，必須采取別人的態(tài)度，并允許其他人的態(tài)度來決定將要做的、與某種共同目的有關(guān)的事情；規(guī)則游戲則可能會因為缺乏一個人而無法進行下去。

從經(jīng)驗的角度來看，兒童在玩耍游戲中所反映的經(jīng)驗是零散的，是他們對現(xiàn)實生活中別人經(jīng)驗的模仿和學(xué)習(xí)，是一種將外在經(jīng)驗逐步內(nèi)化為自身經(jīng)驗的過程。例如：兒童玩“娃娃家”、“醫(yī)院”、“戲院”等游戲都是對這些主題角色的模仿。以角色的方式來玩耍，在模仿學(xué)習(xí)中內(nèi)化經(jīng)驗，把自己想象成社會生活的成員。兒童在規(guī)則游戲中所運用的經(jīng)驗是他自己的經(jīng)驗，是已經(jīng)內(nèi)化為兒童自身經(jīng)驗體系中的經(jīng)驗。例如：兒童玩“跳房子”、“捉迷藏”、“玩泥沙”等游戲規(guī)則必須以他自己的經(jīng)驗來進行，否則游戲無法玩下去。

從游戲規(guī)則的角度來看，玩耍游戲的規(guī)則是隱性的、多元化的，采納不同的規(guī)則會導(dǎo)致不同的游戲行為發(fā)生。而規(guī)則游戲的規(guī)則是顯性的、單一化的，游戲者必須接納同一個規(guī)則，游戲才能繼續(xù)進行。

從兒童人格發(fā)展來看，兒童在玩耍游戲中是模仿別人，沒有自己明確的性格，也沒有明確的人格。而規(guī)則游戲是使有組織的人格從其中產(chǎn)生出來的情景，兒童完全在于自己的經(jīng)驗之中，自己特有的性格在游戲中逐漸顯現(xiàn)。

創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲的聯(lián)系

在兒童看來游戲就是一個整體，并無什么區(qū)別，要是有什么區(qū)別的話，可能只是名稱和玩法的不同。例如：“過家家”、“跳房子”、“猜謎語”、“搭房子”是游戲的共同組成部分。就好比不同類別的人，他們本身是一個統(tǒng)一的整體，都具有人的屬性。玩耍游戲和規(guī)則游戲都具有以下幾個特征：

（1）都是幼兒自愿發(fā)起的活動

年幼時最先出現(xiàn)的游戲是創(chuàng)造了許多看不見的、想象性的伙伴，并把這些伙伴作為玩耍的對象，一個兒童可以扮演成媽媽、老師、警察等。游戲的樂趣在于模仿他人、扮演其他人的角色。隨著年齡的逐步長大和社會性的發(fā)展，兒童游戲的興趣在于與同伴的相互作用中體驗游戲的快樂，規(guī)則在游戲中起著決定性的作用。對于幼兒來說，這些游戲都讓他們感到“開心”、“好玩”。

（2）活動的主體都是幼兒

在游戲中玩什么、怎么玩、需要什么材料、在什么地點、和哪些人玩等，都是由幼兒自己決定的。他們在游戲中充分地體驗游戲帶來的愉快和樂趣，全身心地投入到游戲中，始終處于積極、主動的活動狀態(tài)，這正是游戲的魅力所在。

（3）是有別于日常生活的活動

在成人看來，兒童的游戲是雜亂無章的。但在兒童游戲的世界里，它們是有序的。一個封閉的空間時常被他們標(biāo)示出來，物上的或是觀念上的，都從日常生活中被圈化出來。在這個空間里，游戲舉行、規(guī)則通行。游戲一旦結(jié)束，幼兒立即會回到現(xiàn)實。兒童并不僅僅是玩，他們就生活在游戲中，作為生活，他們的游戲有著極大的靈活性，是隨時隨地，超越時空的。兒童就是游戲，通過游戲，他們建立起通向未知的道路，通向此時此地以外的領(lǐng)域。

第五篇：區(qū)角活動設(shè)計（模版）

區(qū)角活動設(shè)計

活動目標(biāo)：

1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習(xí)慣。活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。

活動難點：活動結(jié)束后能收拾好各活動材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天

小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園

纏繞的本領(lǐng)：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發(fā)現(xiàn)秘密：觀察種子的變化并記錄

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音

動動腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱

小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡

活動流程：激發(fā)興趣——實踐操作——分享快樂

一、激發(fā)興趣

我們又要開始玩分區(qū)活動了，今天我們又有一些新材料

小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰能玩得好，玩得開心！

二、實踐操作

1、幼兒按意愿自選活動區(qū)和玩伴。

2、師觀察幼兒與新投入材料的互動性，加以引導(dǎo)。

3、重點觀察：美工區(qū)，鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎么解決的？、幼兒評一評。你覺得他今天成功了嗎？什么地方最成功的？（為什么沒成功？你覺得可以怎么做？）、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發(fā)他們再次探索的興趣。