第一篇：裝修中必須認識的概念

便宜不等于實惠

選材以實用為主，楊浦區設計公司，楊浦區好的設計公司，建材的價位要根據自己的經濟能力和實力而定，但一味追求便宜，到頭來修補或返工，裝修成本反而會直線上升。好的品牌雖然價位較高，但大多質量過關，設計合理，經久耐用，還能省去許多由于售后服務問題帶來的麻煩。

燈多不等于漂亮

合理選用燈具在很大程度上體現了裝修的格調，楊浦區裝修公司，楊浦區裝潢公司，特別是射燈，要謹慎選用，一味地追求射燈數量，會形成“光污染”，且達不到預期效果。應以主燈和輔燈相結合，同時吊燈與壁燈的設置要相匹配。上海知然建筑裝修此外，燈光的設置還能體現主人的審美觀。

環保材料不等于綠色家裝

有時，楊浦區裝飾公司，你買來的地板和涂料等建材是綠色達標的產品，但如果其他建材質量不過關，家裝就達不到綠色標準。

對于注重環保的業主來說，實木地板和水性涂料是不錯的選擇。另外，在選購環保建材時也應關注其質量，因為，產品質量不過關，楊浦區好的裝修公司，環保指數再高也沒有用。環保檢測不等于達標

標準的檢測應是在25℃恒溫下進行的。上海裝飾公司，上海好的裝潢公司，因此，檢測達標之后，剛裝修好的房屋也應及時通風換氣，不要急于入住。

綠色植物不等于環保

很多人喜歡為居家添置一些綠色植物，上海設計公司，但是，綠色植物怎樣挑選也有講究。在選購之前，先要搞清楚：上海知然建筑裝修 哪些植物是有毒性的，每種植物適合放置的地方等，很多綠色植物并不適合擺放在臥室中，上海裝潢公司，因為有些綠色植物還會吸收氧氣或釋放出有毒氣體。

第二篇：裝修業務員必須知道

一、首次見面的客戶，需要了解以下幾點：

1、房屋的自然情況：包括地理位置、使用面積、物業情況、新舊房、是買的還是單位分的。

2、業主情況：業主的職業、收入、家庭成員、年齡、聯系方式等（了解這些情況要注意把握分寸）。

3、是否已拿到鑰匙

（這一點是最重要的，是決定你下一步該怎么做的關鍵）。

4、設計方面的思路，業主準備為裝修投入多少資金。

二、客戶通常存著的疑問：

1.客戶只講出在大概要做的東西,就詢問籠統的報價時,應該怎樣回答?

答:對不起,請允許我向您做一些解釋:您的裝修的費用,需要確定三個方面的內容才能估算（1)大概的設計方案(2)您選擇的價位，我們公司的價位一共有兩級,主要是根據的材料等級,工藝的標準及以施工隊伍的等級來劃分的,您可根據您的經濟能力進行初步的選擇,當然,我們每一級的價位都會給您一個很高的質量價格比。(3)您家的工程量。如果以上三個方面在有不確定的情況下,就為您系統報價,帶來很大的欺騙性,是我們公司嚴厲禁止的，請您將您家的平面和各房間的尺寸交給我們，我們很快就能為您做出基本的概算。

2.當客戶覺得我們公司的報價比其他公司高時,應該怎樣回答?

答:您家裝修的費用劃不劃算,不能簡單地以價格的高低來衡量，（1)材料的等級(2)工藝的標準(3)工程的質量。【舉例說明：材料用的不好價格肯定便宜等】

3.當客戶提到為什么某一裝修項目中的主材的價格不高,而我公司的卻較高時,應該怎樣回答? 答:對不起.您看到的價格,您可能忽略了該項目中所包含的輔料,工費、二次搬運費、機具磨損費、管理費、稅收、公司的合理利潤等諸多因素。有些項目中的工費比材料價格高許多,這樣把所有的費用加起來,報價自然顯得比主材價格高許多。如果單純比材料價格,由于我公司與許多名牌建材廠家有著長期固定的合作關系,進的貨恐怕比您個人購買的還要便宜一些。

4.當客戶詢問公司兩級價位有何區別時，應該怎樣回答？

答：我公司的報價主要是根據客戶不同的需要制定的，它們的主要區別是：依據材料的等級、工藝標準和施工隊伍的等級三個方面的不同而產生不同的價格，但是無論您選擇了哪個等級的報價，我們都會為您提供同樣熱情和完善的服務，同時，它的質量價格比也高于其他的公司。

5.當客戶詢問為什么在不同級別的報價中，有時某一施工項目（如鋪墻地磚）使用的主材、輔料都相同，但工程報價卻不相同時，應該怎樣回答？

答：有時不同級別報價中的某一裝修項目雖然都使用的是同樣的材料，但由于工人的等級不同或者施工工藝的不同，往往在報價上會產生一些區別。我們固定的7個施工隊伍，通過嚴格考核分為甲乙兩個級別，分別享有不同的取費標準。如中檔乳膠漆工藝，甲級施工取費9元/㎡，乙級6元/㎡。

6.當客戶詢問我們是否能提供更多的價格優惠時，應該怎樣回答？

答:由于多家公司激烈的競爭,價格越來越低,服務及質量越來越高,各家公司的利潤也越來越低并且趨向一致。我們公司的價格也一樣,各家公司的利潤已相當低。

但是隨著家裝市場 的競爭加劇,一些不規范的公司為了承攬工程而紛紛降價,甚至進行大幅度的優惠,促銷活動,業內人士都很清楚,其實質并非是讓利,因為我們的利潤根本就沒能 降低價格的空間了。其實是在施工工程中的偷工假料。以及與其伴隨的質量低劣.而我們公司堅決杜絕通過降低工藝標準、質量標準進行底價競爭的事情發生。因 此,我們在目前利潤較底的情況下很難在進行優惠。

7.當客戶詢問：你們現在做出的工程預算,今后是否會有大的變化時應該怎樣回答?

答:當你確定的裝修項目計劃有沒有變動時，我們的報價一般是不會變的。當然，如果你在工程施工過程中對原設計進行修改或增減 我們會以變更單的形式把價格變化報給你認可、簽字后通知施工。

8.當客戶詢問公司如何保證在施工中使用真實材料,應該怎樣回答?

答:關于材料的質量方面,可以請您完全放心，我們比客戶更重視材料的質量問題，我們在施工材料地選擇上十分慎重,材料都是由本公司的工程總監來負責采購的。材料進場后還要由客戶認可,在工程的進行中,本公司的巡檢員要對材料和工藝進行全面檢查,本公司客戶服務部的人員,工程部經理或公司主管工程的副總經理還要進行抽查,以確保材料的質量。

9.你們公司，知名度不是很大，為什么？

答：我公司在本行業當中所使用的戰略不同，廣告方面沒有投入太大力度，沒有把精力放到虛的工作當中，沒有去刻意炒做。因為我們公司把主要精力投入在工程質量上，我們是靠工程質量來做實體廣告，靠的是客戶的口碑作宣傳。相對的，有的大公司廣告投入量很大，那么廣告費用也是攤在報價里，平攤在客戶頭上，這樣他的報價要比我們公司高出許多。

10.公司如何保證在施工中使用真材實料？

答：關于材料質量方面，可以請您完全放心。我們公司是要打品牌戰略的決不會為了 這一點點的小利，而去損害企業好不容易建立起來的品牌形象和長遠利益，更會保障客戶的切身利益。因為一但出現類似現象，我們公司的品牌形象和經濟效益將受到嚴重損害，因此我們比客戶更重視材料質量問題。我們在施工材料的選擇上十分慎重，材料都是由本公司統一采購的，材料進場后，還要由客戶驗收認可簽字，在工程的進行中，本公司的巡檢員要對材料和工藝進行全面的檢查，工程部經理或公司主管工程的副總經理還要進行抽查，以確保材料質量。對違反規定者進行嚴厲的處罰。并對客戶作出相應賠償。

11.你們公司的報價內容及項目為什么比其他公司的要少，你能給我解釋一下嗎？

答：我們公司的報價內容是和其他的公司報價內一樣的，而是您沒有去認真的去分析這個問題，只是有些公司把一個項目分開來計算，其目的是讓客戶不覺得價位高而作的一些手段，您仔細分析他們的報價就能感受到其中的問題了。我們公司的報價是實實在在的報價。不會摻雜水分的，您可以放心的選擇。相比之下，我們公司的報價是相當合理的。

第三篇：校本課程：概念必須正確理解

校本課程：概念必須正確理解

華東師大教育學系 魯 艷

90年代以來，隨著我國在課程決策權力分配方面改革的深入，關于校本課程的探討已經逐漸吸引了許多課程理論工作者的注意，圍繞著這一概念進行的研究也逐漸增多。然而，由于人們對“校本課程開發”這一術語的不同理解，導致了在理論上對國家課程和校本課程兩種不同的開發活動的爭論，在實踐中也造成一些混亂與誤解。在此，本文不討論校本課程開發活動的具體實施情況，只對“校本課程開發”一詞進行語義上的分析。

校 本

校本課程開發（school－based curriculum development），是二十世紀七十年代在英美等發達國家中開始受到廣泛重視的一種課程開發策略，與國家課程開發相對應。其中的“校本”一詞有多種表達方式，從字面意思來看，指的是以學校為基地進行課程開發。有的學者認為使用這種表述容易與學校課程混淆起來，而被人誤解為學校憑自己的經驗自編教材，因此贊成使用“用戶開發者”而不用“校本”。然而這兩種表述可能經常具有相同的意義，可能指同一個教師，但這決不意味著兩者就是一回事。“用戶開發者”不一定是以學校為本的，而且“校本”也不必就是“用戶開發者”，“用戶開發者”可能指一所學校的一組教師或一群來自不同學校的教師，在一位課程專家的指導下改編一套統編的教學材料，以滿足學生的需要。參與這樣的小組可能會代替由高校負責的培訓在職教師的課程計劃，而且有利于激發教師個人參與的積極性。通過使用由教師小組開發的教學材料，一個參與在職培訓課程的教師就成了一名用戶開發者，但是教師使用的課程不是以學校為本的，也不是學校自發的，而且也沒有被其它教相同學科的教師在類似的班級里采用。另一方面，如果一所學校接受了由本校教師小組編制或修訂的一套課程，那么這種課程就是以學校為本的，但那些沒有參與開發的教師就不是用戶開發者。

有人可能會問，到底該由誰來參與校本課程的開發呢？是所有任教特定學科的教師，還是只是其中的一部分？假設在一所學校里，課程計劃是由外部權威或本校權威提供的，而教師卻喜歡相對自主地去決定教什么以及采用何種教學材料，那么這種情況屬于校本課程的開發嗎？

雖然學校教育的具體執行者 —— 教師，他們廣泛參與課程決策，但校本課程開發不應當，事實上也不可能只局限于教師本位的課程開發。教師本位的課程指個別教師根據自己狹隘的經驗編寫的科目教材或資料，其結果往往是過于封閉、缺乏交流，使得校內課程不均衡和不連續。而“校本”強調課程開發活動是學校發起的，并在學校中實施的，強調對學校及當地社區的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。因此校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放民主的決策過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動。它涉及學校教育經驗的各個方面，比如學校組織結構優化、教師在崗培訓、教育資源選用和社區參與等多種相關措施。因此，在整個校本課程開發的過程中，教師應當是參與性的，而最終的決策應當由所有參與教育經驗綜合的人共同決定。

從西方發達國家來看，通常情況下，地方政府或地方教育當局有相當的權力參與課程的決策。而且許多與此利益相關的團體，如教會、勞工聯合會、高校和其它高等教育機構，與工會和商業機構一樣，要求在學校課程中有決定權。在課程研究中，關于課程和校本課程開發權力下放的問題被作為同一個問題來處理，然而事實上，卻存在著兩種不同的現象。權力下放是校本課程開發的前提條件，它可能會加速校本課程的開發，但其本身并不是個充分條件。如果沒有充分注意到權力下放的問題，沒有注意到用戶開發者與校本課程開發之間的不同的話，就無法掌握校本課程開發的真正涵義。

課 程

“課程”一詞要比“校本”的理解復雜得多。在《中國大百科全書·教育》一書中，“課程”是指“所有學科（教學科目）的總和”，或指“學生在教師指導下各種活動的總和”。在英語世界，“課程”一詞最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值？》（1859）一文中，意為“跑道（race－course）”。它是從拉丁語“currere ”一詞派生出來的，根據這個詞語，最常見的課程定義是“學習的進程”，簡稱“學程”。既可以指一門學程，也可以指學校提供的所有學程。到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學派“五段教學法”的引入，課程的涵義逐漸從“學程”演變成了“教程”。而現代隨著人對自身關注的增強，人們對“課程”的關注逐漸從“教程”轉到“學程”，或者是“教程”和“學程”的統稱。

即使在許多歐洲語言中，也很難找到一種與英語中的“curriculum”相對應的單詞，因而使得課程涵義的模糊性更加明顯。法語中的“programme scolair ”、德語中的“ lehrplan”和俄語中的 “soderzhanie obrazovaniya”，這些詞都類似于英語中的“syllabus”。為了減少人們對課程涵義的爭議，幾位學者就把課程作為教學計劃的理論來加以界定。例如：

“一種學校應該提供給學生的內容或具體的教學材料的總體計劃，依此確定學生畢業或獲得證書或就業的資格。”（Good，1973）

“一種學習計劃”（Taba，1962）后一種定義要比前一種定義廣泛得多，因為“學習計劃”必然包括教學材料和內容單元大綱，所以不僅僅指內容計劃。事實上，本世紀60年代的課程專家設計的課程包不僅包含了傳統意義上的教科書、教案和教師參考用書，而且還包含課程表、課外讀物、實驗設備及材料以及由人機對話式的計算機輔助的視聽教具（諸如電影片斷、錄像帶，后來被影碟所代替）。

然而，由于上述定義都提到了諸如文獻、書本以及其它教學材料這些物質的東西，所以導致了人們對課程的一種誤解，即強調了教什么的問題，而忽視了學習者本身的問題。自20世紀30年代以來，為了消除人們對課程的這種不必要的誤解，有些學者就用經驗來給課程下定義。比如現代課程之父泰勒（Tyler，1950）就把“學習經驗”看作是課程的基本成分。這種課程定義就傾向于把課程作為一種經驗，而不僅僅是一種計劃。這樣，不僅避免了書面陳述與學校實踐活動之間的矛盾，而且還回答了60年代的國家課程開發之所以失敗的原因。美國課程專家古德萊德等人在系統地分析了計劃和經驗之間的區別后，提出了以下五種不同的課程解釋：（Goodlad&Klein，1979）

1.有目的課程或課程計劃和大綱，通常稱之為教學大綱（syllabus）。2.教學材料，即師生在實現教學計劃時所使用的材料。

3.在班級中發起和實施的教學活動。這些活動不一定要和那些在材料中提供的特定活動完全一致，其中一些活動可能沒有進行，或者被新的活動所代替，抑或進行過修改。

4.學習者的個人經驗。它可能只與課堂上實施的一系列的具體活動有關。在一個特定的課堂活動中，學習者可能對具體事件不感興趣、沒有理解或者產生誤解。

5.課程實施的最終結果或學習者所達到的課程目標的掌握程度。

上述各種課程定義，從不同的角度或多或少都涉及到課程的某些本質，但也都存在明顯的缺陷。事實上，每一種課程定義都有其社會背景、認識論基礎和方法論依據，此外還有課程定義的層次問題。其中，第一種屬于正式的課程，即指由教育行政部門規定的，列入學校課程表中的課程。許多人理解的課程就是這類課程。第三種解釋是屬于課堂運作的課程，它是以學校為本的，對每一位教師或班級來說都是獨特的。而有關課程的第四、五種解釋則屬于經驗的課程，它對每個個體來說是獨特的，指學生實際體驗到的東西。換句話說，也即同一班級的兩個人同時聽一門課，可能會有不同的體驗或學習經驗。

由此可見，課程從規劃、設計到實施，從課程決策者、編制者到教師和學生，經歷了好幾次轉換。假如我們在探討課程時，不考慮每一種課程定義的社會背景、認識論基礎和方法論依據，或只注意某一層次而完全忽略其他，則不但見不到課程的全貌，更有扭曲課程的危險。

開 發

界定“開發”要比界定“課程”相對容易得多。盡管在地理、數學、攝影和音樂等幾個領域，“開發”具有特定的技術含義，但它通常不是作為一個技術術語使用。在《牛津英語詞典》中，把“開發”解釋為“一項計劃、方案的具體細節的確定或小說情節的完全展開”，這種解釋比較接近“課程開發”的涵義。據此，課程計劃的準備階段不屬于“開發”，而課程計劃的制定及實施屬于開發。然而，按日常的用法，“開發”既包括一項制定好了的計劃，也包括這項計劃中具體內容的確定等。

因此，“課程開發”可能指準備一項可操作的計劃，以便去運用現有的教學大綱，包括教科書和教學材料的選擇。或者也可指編制出一套教學大綱及其配套資料，以供班級教學使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備等。有時還包括課程目標的評價手段。這樣，所有保證某項計劃及其配套資料的有效性和充分性的活動都可以稱之為課程開發活動。因此，課程開發活動可能始于教學大綱的準備，但通常開發活動是繼現有的教學大綱之后的。

根據課程開發的內容來源，可以把課程開發活動分為兩類：一類是新編，即所有的課程成分都是新開發的，沒有依賴現有的課程材料；另一類是改編，即從現有課程材料中選擇合適的成分并稍加改進，如課程選擇、拓寬、加深、整合等。

根據課程開發的主體，可分為“用戶開發”與“外部人員開發”兩種模式。第一種開發模式是由課程的用戶執行的開發活動（如教師寫教案）。第二種是由外部人員執行的課程開發活動（如專家編教科書）。從理論上講，一門課程可以完全由用戶或外部人員來開發，但事實上很少有這種情況。最常見的是，用戶參與開發活動，但是他們也可以使用由外部人員開發的課程，譬如由研究與發展機構或商業機構開發的課程。事實上，課堂中的課程實施總是含有一種現場開發的成分在內，只有在極少數情況下，譬如當教師給學生介紹一套由外部準備、設計的教學材料以及創設一種自我教育的氛圍時，這時的教學活動才是完全依賴于一種外部開發的課程。即便如此，這種類型的教學也只是整個班級學習活動的一部分。上述觀點可以用下面的圖來加以表述：

附圖{圖} 圖1 課程開發：連續模式

根據圖1，可以看出，課程開發包括兩個步驟，第一步先由一批人（如專家）來負責開發，然后在此基礎上，又有一批新的人員（如教師）開始第二步的工作。外部開發者和用戶開發者分別負責課程開發過程中不同的部分，用戶開發者的工作繼外部開發者的工作之后。因此，一個理想的“用戶開發者”可以被看作是一個在超市購物的顧客，貨架上擺著各種食品盒子，熟練而又聰明的顧客總能挑選合適的食品，然后帶回家，烹制出適合自己口味的菜肴。同樣，由外部組織開發的課程材料應明確地提供那些可供選擇的食品說明書（包括這門學科怎樣教、需要什么樣的條件等）。這些東西具有特定的內容、特征（包括課程材料背后的理論假設）和潛在的用途。教師應學會從中挑選出他們認為合適的材料，然后加以討論、修改和加工，把其轉化為適合自己班級的材料。

還有一種觀點認為，課程開發的過程應當是一個連續的過程，即它始于學校外部的一個核心組織的工作，止于課堂教學情景，并對上述關于兩種開發者截然不同的角色定位提出質疑，認為在外部開發者和用戶開發者之間應該是一種合作的模式（如圖2所示）

附圖{圖} 圖2 課程開發：合作模式

在開發的第一階段，外部開發者承擔了編制教學材料的工作，他們參與了課程開發過程，但并沒有涉及整個過程，在學校中運用和實施課程的第二階段，外部開發組織不得不與用戶開發者建立起一種合作伙伴關系，以便幫助他們繼續課程的開發工作。此外，還列舉了需要外部開發者進一步承擔的三種工作：

·參與師資培訓工作

·研討怎樣開發個性化的或地方化的輔助課程單元 ·研討怎樣改編課程

結 論

從以上術語的界定中，我們可以明確校本課程開發的范圍。廣義的定義不但包含由學校完全自主地決定教什么的問題，而且還包括在維護自身利益的基礎上致力于為提供的課程準備教學材料，而且很少依賴現有的教科書。狹義的定義規定了集權制的教育當局授予學校一定的自由或自主性，允許它們決定部分在學校中實施的課程。但事實上，我們從未看到過完全實現那種最廣義的校本課程開發活動。沒有哪一個學校根據這種最廣義的定義所表述的原則來行事。另一方面，按照最狹義的定義，幾乎所有的學校在其日常行為中都包含了校本課程開發活動中的一些基本成分。

就目前我國的教育而言，基礎教育課程政策改革的方向正在從原先單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級管理體制的課程模式。校本課程強調的是，在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。只有這樣，才能有利于全面落實黨的教育方針，有利于學校辦出特色，有利于盡可能滿足學生的個性發展需要，也有利于教師自身的專業發展。

此外，并不是每一所學校都有能力來進行校本課程的開發，根據已有的課程開發實踐來看，實施校本課程的學校大體上需要具備明確的學校教育哲學、民主開放的組織結構、內部評價與改進機制、教師專業精神與技能，以及與課程專家的合作和共享的課程資源等方面的條件。

【參考文獻】

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＠①原字為汪的左半部右加郭

第四篇：裝修材料的認識

家裝材料認識

一、吊頂材料

吊頂是現代家庭裝修常見的裝飾手法。吊頂既具有美化空間的作用，也是區分室內空間的一種方法。設計上可以通過天花與地面來對室內空間進行區分。吊頂材料可以分為面板和架構龍骨。吊頂面板分為普通石膏板和防水防潮類面板。龍骨分為金屬龍骨與木龍骨。

①普通石膏板：它是由雙面帖紙內壓石膏而形成，目前市場普通石膏板的常用規格有1200*3000和1200*2440兩種，厚度一般為9㎜。其特點是價格便宜，但遇水遇潮容易軟化或分解。普通石膏板一般用于大面積吊頂和室內客廳、餐廳、過道、臥室等對防水要求不高的地方，可以做隔墻面板，也可做吊頂面板。

②硅鈣板：又稱石膏復合板，它是一種多孔材料，具有良好的隔音、隔熱性能。它與石膏板比較，在外觀上保留了石膏板的美觀；重量方面大大低于石膏板，強度方面遠高于石膏板；徹底改變了石膏板因受潮而變形的致命弱點，數倍地延長了材料的使用壽命；在消聲息音及保溫隔熱等功能方面，也比石膏板有所提高。一般規格為600*600，主要用于辦公室、商場等場所，不適宜在家庭裝修中使用。③鋁扣板：主要用于廚房和衛生間的吊頂工程。由于鋁扣板的整個工程使用全金屬打造，在使用壽命和環保能力上、更優越于PVC材料和塑鋼材料，鋁扣板的規格有長條形和方塊形、長方形等多種，顏色也較多，目前常用的長條形規格有5公分、10公分、15公分和20公分等幾種；方塊形的常用規格有300*300，600*600多種，鋁扣板的厚度有0.4、0.6、0.8㎜等多種，越厚的鋁扣板越平整，使用年限也就越長。④集成吊頂：它代表著當今廚衛吊頂裝飾的最頂尖技術。集成吊頂打破了原有傳統吊頂的一成不變，真正將原有產品做到了模塊化、組件化，讓其自由選擇吊頂材料、換氣照明及取暖模塊。

⑤鋁塑板：它作為一種新型裝飾材料，僅僅數年間，便以其經濟性、可選色彩的多樣性、便捷的施工方法、優良的加工性能、絕佳的防火性及高貴的品質，迅速受到人們的青睞。鋁塑板常見規格為1220*2440，顏色豐富，是室內吊頂、包管的上好材料。很多大樓的外墻和門臉亦常此材料。

⑥PVC板：PVC吊頂型材以PVC為原料,經加工成為企口式型材,具有重量輕、安裝簡便、防水、防潮的特點,它表面的花色圖案變化也非常多,并且耐污染、好清洗,有隔音、隔熱的良好性能, 它成本低、裝飾效果好,因此成為衛生間、廚房、洗手間、陽臺等吊頂的主導材料。但隨著鋁扣板和鋁塑板的出現，PVC板逐漸被取代，主要是PVC板較易老化，易黃變。⑦輕鋼龍骨：是現代極常用的吊頂龍骨，除了在吊頂時采用外，輕鋼龍骨還是隔墻的好村料，它具有堅硬、防火、施工方便等特點。一般工程隔墻、大面積吊頂使用較多，家庭裝修中極少采用。輕鋼龍骨吊頂架構由主龍骨、副龍骨和配件組成。⑧木龍骨：家庭裝修吊頂常用木龍骨，同時木龍骨也是隔墻的常用龍骨。木龍骨有各種規格，吊頂常用木龍骨規格為30*50㎜，常用木材有白松、紅松、樟子松。

二、門窗材料

門窗套的制作材料很多，家庭裝修中大部分以木材為主，也有極少數使用金屬材料和塑鋼材料。門窗套根據其制作工藝可分為現場制作和工廠制作兩種，根據其選材不同，又可分為實木套和復合套兩種；復合門窗套大多由底層和面層組成，實木套則由一種實木制作而成。①實木套：實木材料具有環保、美觀、自然等優點，但也有易變形、熱脹冷縮、易裂等缺點。根據最后上色的不同，實木套分為原色、錯色和混色等。目前比較常的實木材料有樟子松、紅松、曲柳、楸木，另有部分名貴材料如：櫸木、楠木、花梨、紫檀等。②底襯板：復合套所選用的大多是成品的底襯板和飾面板。市場上銷售的底襯板與飾面板的規格都是1220*2440㎜，底襯板的厚度有18、15、12㎜三種，制作門窗套或柜體的底襯板厚度多采

用18 ㎜。底襯板根據材料的不同，又分為細木工板、密度板、刨花板、三聚氰氨板等。常用以細木工板和密度板為主。

③細木工板：細木工板俗稱大芯板，是由兩片單板中間膠壓拼接木板而成。它具有質輕、易加工、握釘力好、不變形等優點，是室內裝修和高檔家具制作的理想材料。它是制作門窗套、制作各種柜子、隔斷、吊頂造型等常用的材料。④密度板：也稱纖維板，按其額度的不同，分為高密板、中密度板、低密度板。由于質軟耐沖擊，也容易再加工，在國外是制作家私的一種良好材料，但由于我國關于高密度板的標準比國際標準低數倍，所以，密度板在我國的使用質量還有待提高。

⑤三聚氰氨板：是經過刨花板表面砂光處理，單層貼紙，表面再進行熱壓處理，所謂愛家板就是此類產品，有進口和國產色紙之分，其質量與表面色紙和中間的刨花板有關，由于在制作過程中，需要使用大量的膠粘劑，因此，三聚氰氨板的環保系數不高。在國內，三聚氰氨板是制作櫥柜、浴室柜、衣帽間、家具的常材料，由于材質松軟，故不宜作為門套的底板。⑥刨花板：是利用木材或木材加工剩余物作為原料，加工成刨花或碎料，再加入一定的膠粘劑，在一定溫度和壓力下制作而成的一種人造板材，由于其整體較為松軟，握釘力不強，因是一種低檔板材，一般不宜作為家具底襯，也不能用以制作門窗套。

⑦飾面板：分為免漆板和油漆飾面板。目前市場上，免漆類的門窗套和木門產品有很多，免漆板也就是在5㎜密度板上壓粘一層很薄的色紙，由于色紙的種類，因此免漆板可以有很多的花色。油漆飾面板也就是表面帖上一層木皮的三合板，其種類有很多，不同木材不同花色都有。

⑧其它飾面材料：除了飾面板外,家庭裝修中涉及的飾面材料還有波音軟片、防火板、華麗板、木皮等。隨著家裝的進一步發展，這些材料將逐漸退出家裝歷史舞臺。三、五金材料

五金是現代家裝的重要材料，五金分為連接性五金、功能性五金、裝飾性五金。連接性五金主要用于板材或物體之間的連接，如鐵釘、鏍紋鐵釘、自攻釘、汽槍釘、碼釘、折頁、鉸鏈、連接件等；功能性五金是帶有一定功能作用的五金，如門鎖、滑軌、滑道、滑輪、拉手、法蘭等；裝飾性五金是帶有一定裝飾效果的五金件，如玻璃扣等。

四、墻面材料

①界面劑：一種水基界面劑，它以水為溶劑(作為載體)，將天然動物膠及幾種助劑經過一定的工藝，制成水溶液。家庭裝修中，常見墻面大白干裂脫落現象，因此，在鏟除原墻面大白粉后，整體涂以界面劑，能很好地防止大白粉干裂、空鼓、脫落等弊病。

②纖維素：在家裝墻面施工中，在大白粉（膩子粉）中加一定量的纖維素，能使大白粉更具柔性，增加了大白粉與墻壁面的附著力，使大白粉的粘力增加。③乳膠漆：是以丙烯酸酯共聚乳液為代表的一大類合成樹脂乳液涂料。乳膠漆按被涂物分內墻乳膠漆等；按光澤效果分無光、啞光、半光、絲光、有光乳膠漆等；按基料分純丙涂料、苯丙涂、醋丙涂料、叔碳漆等；按裝飾效果分平涂、拉毛、質感涂料等；按溶劑分水溶性乳膠漆、水溶性涂料、溶劑型乳膠漆等；按裝飾功能分通用型乳膠漆、功能型（抗菌、抗污等）乳膠漆。

④墻面磚類：馬賽克、云石類、人造石、巖石類、壁紙類。

五、水電材料

①水暖類：鋁塑復合管、PVC管、PP-R管等。②電線類：單股銅芯線、有線電視線、電話線等。

③電工輔料類：絕緣膠布、PVC電線管、蛇皮電線管、電線卡、開關盒等。

六、膠粘材料 木制品膠粘劑：裝修施工中，在木制造型基層和木制面層的加工工程中，根據國家頒發的質量標準和工藝要求，一般常用下列膠粘劑：

①白乳膠：主要適用于木龍骨基架、木制基層以及成品木制面層板的粘接，也適用于墻面

壁紙、墻面底膩的粘貼和增加膠性強度。主要成分有聚醋乙烯。凝固時間較長，一般操作后12小時凝固。粘接強度適中，基本不膨脹和收縮，粘接壽命較長，粘結后有彈性；溶解于水；阻燃。

②專用地板乳膠：適用于復合地板企口粘接。凝固時間較長，操作后12小時凝固；粘結強度較高，壽命較長，無膨脹收縮；不溶解于水；阻燃。

③石材膠粘劑：常用的有大理石膠，主要適用于各種大理石的對接、修補和成品板材的安裝。大理石膠凝固快，操作后30分鐘凝固；粘結強度高、壽命長；無膨脹和收縮，受撞擊易碎；阻燃。

④熟膠粉：主要適用于墻面底膩調制和壁紙粘貼。熟膠粉凝固慢，不單獨使用；粘結強度低，有收縮現象；比107膠纖維還長；阻燃；溶解于水。

⑤、壁紙膠：專用于墻體粘貼壁紙、壁布等。壁紙膠凝固較快，操作后4小時凝固；粘結強度適中；壽命一般5~6年；收縮較小；有較長纖維；阻燃；溶于水。

⑥、玻璃膠：適用于裝飾工程中造型玻璃的粘結、固定，也具備一定的密封作用。凝固較慢，操作后6~8小時凝固；

粘結強度高、壽命長；膨脹較大，有極高彈性；阻燃；凝固后防水。

⑦、防水密封膠：適用于門窗、陽臺窗的防水密封。放水，凝固較慢，操作后6~8小時凝固；粘結強度高，壽命長；有膨脹，較有彈性；阻燃。

⑧、PVC專用膠：適用于粘結PVC管及管件。PVC專用，凝固快。粘接力高、壽命長；膨脹大，無彈性；防水性能好；易燃；有微毒。

⑨、電工專用膠：適用于粘結塑料接線管及管件和絕緣密封。電工專用，凝固快；粘結力強，壽命長；無膨脹，無彈性；絕緣密封性能很好；阻燃。

七、地面材料

①實木地板：實木地板是木材經烘干，加工后形成的地面裝飾材料。它具有花紋自然，腳感舒適，使用安全的特點，是臥室、客廳、書房等地面裝修的理想材料。實木的裝飾風格返樸歸真，質感自然，在森林覆蓋率下降，大力提倡環保的今天，實木地板更顯珍貴。實木地板厚度一般18mm，常見規格有90*900、125*900，在鋪裝上有直接鋪帖和龍骨鋪帖兩種，直接鋪帖要求實木地板在制作上將榫口設計為虎口榫，這樣安裝后才不易松動。

②強化地板：強化復合地板以耐磨、美觀、環保、防潮、阻燃、防蛀、安裝便捷、易清潔護理、經濟實用等諸多優點而獲得越來越多消費者的青睞；隨著強化木地板品質不斷提高，產品更加藝術化、個性化，更真實、美觀，更輕巧，更環保，表面處理技術更趨先進和多樣化，更能滿足不同市場的需求。強化復合地板通常為四層結構，隨著科技進步，也出現了超過四層的強化木地板。強化木地板的一般結構為： 第一層：耐磨層（三氧化二鋁）第二層：裝飾層（木紋裝飾紙經浸膠后的裝飾層）第三層：基材層（中/高密度纖維板）第四層：防潮平衡層。強化木地板的規格主要是通過改變單板的長度、寬度和厚度來實現的。強化木地板的長度范圍通常為1200～1820mm，而寬度為182～225mm，厚度為6～12mm。按一塊地板寬度方向有幾塊地板圖案就稱為幾拼板，可以分為單拼板、雙拼板和三拼板。

③實木復合地板：采用多層實木薄片，經縱橫交錯的組合方式，采用膠粘劑，經熱壓成板材后再加工而成的地板，該產品的內應力得到了一定限度的平衡，解決了單層實木地板容易受潮變形，干縮開裂的問題。特別在北方地區，更適合于地熱地板。它既具備實木地板的天然視覺、環境借條作用、腳感等，又能夠很好地滿足地熱需求，并避免獨體實木因龍骨等引發的產品質量事故。目前三種地板（強化、實木、實木復合）中，實木符合地板價位普遍高于強化木地板及部分實木地板。實木復合地板按照結構分為三層實木復合和多層實木復合。④竹木地板：竹地板分多層膠合竹地板和單層側拼竹地板。竹地板外觀自然清新，文理細膩流暢，防潮、防濕、防蝕，韌性強、有彈性、表面堅硬。它是竹材與木材復合再生產物。它 的面板和底板采用竹材，芯層多為杉木、樟木等木材。竹木復合地板具有竹地板的優點。此地板芯材采用了材作原料，穩定性佳，結實耐用，腳感好，冬暖夏涼。竹地板的常用規格有900*90*18，1820*90*15等多種，在鋪帖方法上，和實木地板相似。⑤地磚類：釉面磚、通體磚、拋光磚、玻化磚等。

由：岳陽美迪裝飾—方慶中整理，改編

第五篇：信息的概念認識

實驗一信息的概念認識、實驗目的：

認識信息、了解信息概念的變遷，區分信息與數據、信息與情報、信息與消息、信息與知識、實驗要求：

實驗結果以書面形式提交，字數： ≥300 字左右、主要內容：

（1）為什么要把 1948 年作為分析信息概念含義的分水嶺？（并對《控制論》和《信息論》做一個簡介）

1948 年美國貝爾電話所的數學家申農發表了〈〈通訊的數學理論〉〉一文，標志著信息論的誕生。同時這一年諾伯特·維納發表了〈〈控制論——動物與機器中通信與控制問題〉〉，為控制論奠定了基礎，標志著它的正式誕生。在〈〈信息論〉〉和〈〈控制論〉〉中使用的信息概念不僅導致了信息含義的根本性擴展，更重要的是它們極大程度地影響了近代科學研究版圖的重新劃分。可以說〈〈 控制論〉〉和〈〈信息論〉〉是現代信息技術的理論基礎。

申農的《通信的數學理論》從理論上闡明了信源、信宿、信道和編碼等有關通信方面的一些基本問題，創立了通信系統模型；建立了度量信息量的公式；初步解決了信息接收端（信宿）提取由信息源發來的信息的技術問題；提出了充分利用信道的信息容量，在有限的信道中以最大的速率傳遞最大的信息量的基本途徑，并著手解決充分表達信息源的信息，較好的利用信道容量的有關編譯問題。信息論主要研究的內容是： 1、信息的變換和傳遞。2、進行信息的變量。3、分析信息的特征。4、重視信息的方法。人們把信息論分成三種不同的類型，一是狹義信息論，主要研究消息的信息量、信道容量以及消息的編碼問題；二是一般信息論，主要是研究通信問題，同時也包括噪聲理論，信號濾波與預測，調制與信息處理問題；三是廣義信息論，不僅包括狹義信息論和一般信息論的內容，而且包括所有信息有關領域，如研究心理學和管理信息等等。

控制論是研究各類系統的調節和控制規律的科學。控制論一詞 Cybernetics，來自希臘語，原意為掌舵術，包含了調節、操縱、管理、指揮、監督等多方面的涵義，維納以它作為自己創立的一門新學科的名稱，正是取它能夠避免過分偏于哪一方面，“ 不能符合這個領域的未來發展 ” 和 “ 紀念關于反饋機構的第一篇重要論文 ” 的意思。它是研究各類系統的調節和控制規律的科學。它是自動控制、通訊技術、計算機科學、數理邏輯、神經生理學、統計力學、行為科學等多種科學技術相互滲透形成的一門橫斷性學科。它研究生物體和機器以及各種不同基質系統的通訊和控制的過程，探討它們共同具有的信息交換、反饋調節、自組織、自適應的原理和改善系統行為、使系統穩定運行的機制，從而形成了一大套適用于各門科學的概念、模型、原理和方法。

（2）1948 年之前信息概念在中文中的應用（找出下列八句話的出處，并分析信息一詞在漢語中的應用）

①諸葛恪圍合肥新城，城中遣士劉整出圍傳消息。王子儉期曰： ? 正數欲來 , 信息甚大。? 這句話來自 西晉史學家陳壽所寫的〈〈三國志〉〉，②夢斷美人沈信息，目穿長路倚樓臺。這句話出自南唐李中的〈〈暮春懷故人〉〉。③辰州更在武陵西，每望長安信息希。這句話出自宋代王庭珪的《辰州僻遠》。④丈夫田忠上京控告，至今杳無信息。這句話出自元代石玉昆的《三俠武義》。⑤一從盧郎征西，杳無信息，不知彼中征戰若何。這句話出自明代湯顯祖的《邯鄲記》。⑥遼又曰：但知玄德信息，雖遠必往。這句話出自明代馮夢龍的《夾竹桃》。

⑦話說王夫人聽見邢夫人來了，連忙迎了出去，邢夫人猶不知賈母已知鴛鴦之事，正還又來打聽信息，進了院門。這句話出自清代曹雪芹的《紅樓夢》。

⑧老栓，就是運氣了你！你運氣，要不是我信息靈 ……。這句話出自現代魯迅《藥》。在漢語中的應用總結：

信息所作用的對象針對人

信息的傳遞時需要介質

信息分動態和靜態

信息具有時效性

（3）1948 年之前信息概念在英文中的應用（找出下列六句話的出處）

① The counsell having.....taken sufficient tryall andinformation of the

supplicant.這句話取自克瑞基的《從十二到十七世紀末的古蘇格蘭英語詞典》。意思是律師獲得了關于原告的足夠調查和信息。

② Letters purcheist.....upone the sinister informatioun of James Leslie.這句話也取自克瑞基的《從十二到十七世紀末的古蘇格蘭英語詞典》。意思是根據詹姆斯 ? 萊斯利不吉利的信息，將這封信買了下來。

③ These false informations, which I afterwards came to the knowledge of, by an accident not proper to mention, made Flimnap the Treasurer shew his Lady for some time an ill countenance, and me a worse;.這句話取自史威夫 1727 年的名著《格列佛游記》。意思是這些誣陷信息的告密者競使得財政大臣一度對他的太太非常粗暴，而對我不用說就更壞了。

④ Out of gratitude for the favours you have done me, I procured information of the whole proceedings, and a copy of the articles, wherein I venture my head for your service..這句話取自史威夫 1727 年的名著《格列佛游記》。意思是為了報答你對我的恩惠，我才冒著殺頭的危險探聽到了這件事情全部經過的信息，并且弄到了一份彈劾書的原文。⑤ Consequently when σ2, the estimate based on the mean square, is known, a value of σ1, the estimate based on the mean deviation, gives no additional information as to the true value.It is shown that the same proposition is true if any other estimate is s ubstituted for σ1, and consequently that the whole of the information respecting the variance which a samle provides is summed up in the single estimate σ2.這句話取自史威夫 1727 年的名著《格列佛游記》。意思是所以，當基于均方差的估計 σ

基于均差的估計不給出關于真值的附加 信息。如果任何其他的估計被 σ1 2 是 σ 1 的時候，所取代，其結果是，有關由一個樣品所提供的方差的全部 信息 被計入一個單一的估計 σ 2 中。這就證明 : 同樣的命題是真的。

⑥ As commonly used, information is a very elastic term, and it will first be necessary to set up for it a more specific meaning as applied to the present discussion.這句話出自哈特萊于 1928 年在 “ 貝爾系統雜志 ” 上發表的〈〈信息的傳輸〉〉一文里。意思是從一般應用上看，信息是一個彈性很大的詞。因此，當我們在這里使用它時，首先需要賦予它一個特定的含義。

（4）理解信息與數據、信息與情報、信息與消息、信息與知識等

① 信息和數據

信息是客觀事物屬性的反映。是經過加工處理并對人類客觀行為產生影響的數據表現形式。

數據是反映客觀事物屬性的記錄，是信息的具體表現形式。

任何事物的屬性都是通過數據來表示的。數據經過加式處理之后，成為信息。而信息必須通過數據才能傳播，才能對人類有影響。

②信息和情報

情報是雙方處于一種競爭、對峙、矛盾、或敵對狀態時，在表述關于對方信息的時候的使用的一個術語。一個足球教練對他的隊員的戰略和戰術部署，對一般觀眾來說，僅不過是一種信息而已。但對于正與之酣戰的對手來說，這是地地道道的情報。軍事信息、政治信息、商業信息中的大部分都含著情報的成分。

但課堂上傳授的知識信息不會有人拿來當情報看。大眾傳播媒介上每日報導的消息，對普通大眾來說只不過是信息，但卻常常是無數個虛擬的競爭對手之間潛在的情報來源。情報學失敗就在于此。

③信息和消息

消息多指動態的、最近發生的事情。

④信息和知識

知識是經過科學思維加工，以及人類經驗總結而來。信息僅是經過反映而得，不能劃等號。知識是信息的一個子集，除了知識以外，人類信息中還包括消息和文藝。