第一篇：語文1-3單元文言文閱讀
七年級下冊語文課內文言文期中復習題集
(一)閱讀《傷仲永》，完成19－25題。（共15分）
金溪民方仲永, 世隸耕。仲永生五年,未嘗識書具,忽啼求之。父異焉，借旁近與之,即書詩四句, 并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀
才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：?泯然眾人矣?。
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為
眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為
眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
19.解釋下面加點的詞。（2分）
世隸耕日扳仲永環謁于邑人．．
固眾人或以錢幣乞之．．
20.?之?的用法主要有6種：①代詞，一般用作第三人稱②動詞，到……
去③結構助詞，的④用在主謂之間，取消句子獨立性⑤湊足音節⑥賓語前置的標志。指出下面?之?分別是哪一種用法。（只需寫出序號，2分）
忽啼求之（）卒之為眾人（）
不能稱前時之聞（）送孟浩然之廣陵（）
21.翻譯（2分）：邑人奇之，稍稍賓客其父。
22.仲永小時才華橫溢、才智過人體現在哪三件事上？摘錄文段中語句回
答。（3分）
23.仲永才華衰竭的原因，王子認為是
??，而這又是由
?，?造成的。（2分）
24．2005年5月，在中國斯諾克臺球公開賽上贏得冠軍的臺球?神童?
丁俊暉，面對某體育報記者時說：?讀書有什么用？將來畢業了還不是要找工
作？找不到工作就會待在家里讓父母擔心。我覺得人活著就是為了更好地生
活，現在我打球有錢掙，挺好的。?一時間，這些話語引起軒然大波，網民紛
紛進行評論。下面摘錄的是一些網民的帖子。
網民甲：讀書是為了成才，讀書當然也是絕大多數人成才的一條大道。
可是，這并不意味著讀書是惟一的成才之路。
網民乙：用一個丁俊暉成功的例子來說明讀書無用論，就好比是看到一
個買彩票中了500萬的幸運兒，然后感慨說投機博彩才是人生的正道一樣。
網民丙：書還是要讀的，推動社會前進、撐起民族脊梁的都是讀書人。
你對丁俊暉的話有什么感想？試著也發一個帖子簡要表述你的看法。（2
分）
我：
25.面對仲永父親和丁俊暉這些目光短淺、輕視學習的人，你能說出兩則有
關?讀書（或知識）?的名言警句來啟發他們嗎？（2分）
四、19.①隸，隸屬，屬于。②扳，同?攀?，牽，引。③固，本來。④或，有的人。
20.①⑤③②21.鄉鄰們對仲永感到很驚奇，漸漸地，把仲永的父親當作貴客接待。
22.①未嘗識書具,忽啼求之。②即書詩四句, 并自為其名。③自是指物作詩立
就，其文理皆有可觀者。23.則其受于人者不至也；父利其然也，日扳仲永環謁
于邑人，不使學。24.略25.如：培根的?知識就是力量?，高爾基的?我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?。
三、文言文閱讀（10分）
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近
與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。
自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞
之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能
稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：?泯然眾人矣。?
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫
不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
20．解釋下列加點的詞語。（4分）
（1）父異焉（）（2）收族（）
（3）日扳仲永（）（4）泯然（）
21．翻譯下面的句子。（2分）
自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
22．方仲永由天資過人變得?泯然眾人?的原因是什么？
23．讀了這篇文章，你明白了什么道理？
10、加點字解釋有誤的一項是()(2分)
A、金溪民方仲永,世隸耕。隸：奴隸。
B、其詩以養父母.收族為意。收：聚，團結。
C、稍稍賓客其父。賓客：以賓客之禮相待,把……當作賓客。
D、仲永生五年，未嘗識書具。嘗：曾經。
11、翻譯句子不恰當的一句是()
A、其文理皆有可觀者。譯文：詩的文采和道理都有值得欣賞的地方。
B、仲永生五年,未嘗識書具,忽啼求之。譯文：仲永長到五歲,不曾認識筆、墨、紙、硯等文具,(有一天)忽然哭著要這些東西。
C、自是指物作詩立就。譯文：從此指定題材讓他作詩，（他）馬上就會完成。
D、又七年，還自揚州，復到舅家問焉。
譯文：又過了七年，（我）回到揚州，又到舅舅家里，問到仲永的情況。
12.解釋下列加點的詞：(2分)
①世隸耕（）②邑人奇之（）
③日扳仲永（）（）
13.本文對我們的教育和啟發是什么？(3
分)
（—）10.A11.D
12.①隸：屬于；②奇：對〃〃〃〃〃〃感到驚奇；③日：名詞作狀語，每天；扳：通
?攀?，牽，引。
13.雖然人的天資存在著某些差異，但在每個人的成長過程中，起決定作用的因
素是后天的教育和學習。青少年應正確認識自己，努力學習，才可以成為有用之
才。（能夠答出后天努力的重要性，言之成理即可）
三、文言文閱讀：（16分）
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借．
旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀．
之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢．．．．
幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。．．
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能
稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：?泯然眾人矣。? ．．．
28．解釋文中加點詞：（4分）
嘗（）以（）就（）奇（）稍稍（）
然（）扳（）稱（）眾人
（）
29．下列加粗字‘之’用法不同的一項是（）（2分）
A．忽啼求之B．邑人奇之C．不能稱前時之聞D．于舅家見之
30．下列句中停頓有誤的一項是（）（2分）
A．借旁近/與之，即/書詩四句……B．其詩以養父母、收族/為意
C．父/利其然也D．余聞之也/久
32．翻譯下列句子：（4分）
（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
（2）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。
31．方仲永由天資過人變得?泯然眾人?，原因是什么？（2分）。
三、古詩文閱讀
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。．
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍
霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。．
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ．
33.解釋下列詞語。
策勛（）強（）愿（）著（）帖（）安
（）
34.畫橫線句子的修辭方法依次
是。
35.第2段的中心意思
是。
36.詩中怎樣描述木蘭回到家中的心境的？試簡略分析。
37.木蘭在戰爭中戰功赫赫，為什么她要執意辭官還鄉？這樣寫對塑造木蘭這個
形象有什么作用？_____________________________________________________________
38.?雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？?這句詩用了
哪幾種修辭手法？是以誰的語氣來寫的？這樣寫有什么好處？
37.（思念父母，出征不是為了功名，本是女兒身）等都可，更好的刻畫了木蘭
不貪功名利祿的高貴品質。38.比喻、對偶、反問。這句話以木蘭的語氣來寫，即是木蘭對?火伴?的回答，這樣寫既給人以親切生動的感覺，又能表現木蘭開
朗、風趣的性格特點和自豪的神情。
四、古詩文閱讀（11分）
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。．
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍
霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。．
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ．
22.解釋下列詞語。（4分）
策勛（）強（）愿（）著（）
23.解釋下列兩個句子。（4分）
（1）開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。
（2）雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
24.詩中怎樣描述木蘭回到家中的心境的？試簡略分析。（3分）
四22記功多余希望穿上
23（1）打開我東面閣樓的門，坐在我西邊閣樓的床上，脫下我身上的戰袍，穿上我以前的衣裳。
（2）雄雌兩只兔子一起并排著跑，怎么能辨別出哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？24?開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖．．花黃。?從這幾句去分析是歡樂高興的心情。
《孫權勸學》
初，權謂呂蒙曰：?卿今當涂掌事，不可不學！?蒙辭以軍中多務。權曰：?孤．．．．
豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自．．
以為大有所益。?蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：?卿今者才略，非復吳下阿蒙！?蒙曰：?士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！?肅遂拜蒙母，結友而別。
28.給文中加點字注音。（2分）
卿（）當涂（）辭（）孤（）涉獵（）孰（）．．．．．．
29.對下列詞語的解釋有誤的一項是（）（1分）
A.治經：研究儒家經典。經指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
B.當涂：當道；涂，道路。
C.涉獵：瀏覽群書，不作深入研究。
D.見事：認清事情，識別事勢。
30.為下列詞語找出與之意思相近的成語。（2分）
（1）大有所益：
（2）士別三日，即更刮目相待：
31.從以下的對話中，可以看出說話人怎樣的口吻、神態和心理？（3分）
（1）權曰：?孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰
若孤？孤常讀書，自以為大有所益。?
（2）（魯肅）與蒙論議，大驚曰：?卿今者才略，非復吳下阿蒙！?
（3）蒙曰：?士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！?
32.翻譯下列各句。（3分）
（1）卿今當涂掌事，不可不學！
（2）但當涉獵，見往事耳。
（3）結友而別。
28、īｎɡｔúｃíɡūｓｈèｓｈú
29、B30、大有裨益（2）士別三日，當刮目相看
31、（1）孫權對呂蒙說話，表現出君主對臣子的關切之情，從自身的體會談起，既親切又中肯。（2）表現出魯肅的驚異之色，完全出乎他的意料，顯出既敬佩又羨慕的神態。（3）表現出呂蒙學有大進步，非常坦率的心理。
32、你現在掌權管事，不能不學習。（2）只是粗略地閱讀，了解歷史罷了。蒙結成朋友，然后分別。
第二篇：初三語文第五單元文言文
初三語文第五單元文言文測試
《公輸》
一、⑴ 《公輸》選自《》，這本書現在一般認為是及其記述墨子言行的輯錄。墨子，名，是家的創始人。
二、解釋下列句中加粗的字：雖殺臣，不能絕也2 起于魯
3請獻十金 4 吾義固不殺人不可謂智6 不可謂仁
7不可謂知類 8然胡不已乎
9此為何若人10 此猶文軒之與敝輿也宋無長木 12 善哉。雖然吾知所以距于矣 14 在宋城上而待楚寇矣
三、指出下列各句中的通假字，并解釋。
⑴ 公輸盤不說 通（）⑵ 于墨子九距之 通（）
⑶ 于墨于之守圉有余 通（）⑷ 公輸盤詘 通（）
四、翻譯下面的句子。
⑴ 夫子何命焉為？。
⑵ 宋何罪之有？
（3）胡不見我于王？。
（4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。
（5）雖殺臣，不能絕也。
五、1．墨子用激將法讓公輸盤說出，此句與下文中形成鮮明對比，從而使公輸盤陷入之中，最終折服，放棄的錯誤行為。
2、公輸盤就是魯班，子墨子就是墨子。分別寫出一個與這兩位歷史人物有關的成語。①與魯班有關的成語：②與墨子有關的成語：
《得道多助，失道寡助》
1、解釋下列加上點的詞在文中的意思。
（1）委而去之（2）親戚畔之
（3）池非不深也（4）兵革非不堅利也
（5）委而去之（6）寡助之至，親戚畔之
（7）威天下不以兵革之利（8）是天時不如地利也
2．下面“以”字的用法，不相同的一項是（）（2分）
A．固國不以山溪之險B．以天下之所順
C．寡人以五百里之地易安陵D．屬予作文以記之
3、把下列句子翻譯成現代漢語。
（1）故君子有不戰，戰必勝矣。
（2）寡助之至，親戚畔之。多助之至，親戚畔之。
（3）域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。
（4）然而不勝者，是天時不如地利也。
4、本文的中心論點是
5、從上文看，得“人和”的實質是“”，得“人和”的最佳局面是“”。
6、請寫出一句與“人和”有關的名言警句：
《生于憂患，死于安樂》
一．注音：
畎()畝之中傅()說膠鬲()曾()益其所不能
衡()于慮入則無法家拂()士
二．解釋：
舜發于畎畝之中傅說舉于版筑之間 ．．
故天將降大任于是人人恒過 ．．
然后能改衡于慮，而后作 ．．．
而后喻。行拂亂其所為 ．
三．翻譯：
1.然后知生于憂患，而死于安樂也。
2.必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。
3、入則無法家拂士，出則無敵國外患者。
四．填空：
1.說明國無憂患易遭滅亡，可用“”來激勵自己，在自處順境時，應用“來警戒自己。
2．文中由個人升華到國家，論證“死于安樂”的道理的句子是：“，”。
五．簡答：
1.本文第一段為什么要列舉一系列歷史人物？文中哪一句是從反面論證了這一點？
2.從行文上看，文章中哪句話在結構上起承上啟下的過渡作用？
《魚我所欲也》
1、解釋下列加點詞在文中的含義
(1)故患有所不辟也(2)蹴爾而與之
(3)鄉為身死而不受：(4)是亦不可以已乎
2、下列各組加點詞意思和用法相同的一項是()
A.由是則生而有不用也婦拍而嗚之
B.此之謂失其本心其真不知馬也
C.所識窮乏者得我與至于負者歌于途
D.萬鐘則不辯禮義而受之此則岳陽樓之大觀也
3、.下列各組中加點的詞的意義完全相同的一項是（）
Ａ.舍魚而取熊掌者也屋舍儼然
Ｂ.是故所欲有甚于生者同舍生皆被綺繡
Ｃ.是亦不可以已乎然胡不已乎
Ｄ.萬鐘于我何加焉莊子與惠子游于濠梁之上
4.下列句子中加點的字不是通假字的一項是（）
Ａ.則凡可以辟患者何不為也Ｂ.為宮室之美，妻妾之奉
Ｃ.鄉為身死而不受Ｄ.萬鐘則不辯禮義而受之
5、用現代漢語翻譯文中劃線的句子
(1)如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?
(2)非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。
（3）鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之。
（4）萬鐘則不辯禮儀而受之，萬鐘于我何加焉？
6、選文反復論證了一個什么觀點?主要用了哪些論證方法?(3分)
7、作者為了證明自己的觀點，列舉了“不食嗟來之食”的事例，請你給本文補充—個論據。
《扁鵲見蔡桓公》
1． 文常填空
《扁鵲見蔡桓公》節選自《_________》，體裁_______，作者__________，年，_______國人，是_________時代重要的________家學派代表人物。
2．解釋下列句中的畫線詞。
1).不治將益深2).扁鵲望桓侯而還走
3).桓侯故使人問之4).湯熨之所及也
5).臣是以無請也 6).使人索扁鵲
7).火齊之所及也8).立有間
9).桓侯不應10).居十日
11）桓侯又不悅12)桓侯遂死
4．翻譯下列句子。
1).醫之好治不病以為功！
2).君之病在肌膚，不治將益深。
3).居十日，扁鵲望桓侯而還走。
4).今在骨髓，臣是以無請也。
5．桓侯病重致死的真正原因是_______（成語），這個故事告誡人們___________。
課外文言文
伯牙子①鼓琴，其友鐘子期②聽之，方鼓而志在太山③，鐘子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山!”少選④之間，而志在流水，鐘子期復曰：“善哉乎鼓琴，湯湯⑤乎若流水!”鐘子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足為鼓琴者。非獨鼓琴若此也，賢者亦然。雖有賢者，而無以接之，賢者奚由⑥盡忠哉!驥不自至千里者，待伯樂而后至也。
【注釋】①伯牙子：春秋時精于琴藝的音樂家。②鐘子期：春秋時精通音律的音樂鑒賞大師。③方鼓而志在太山：正彈奏到意在描繪泰山的樂曲。鼓，動詞，彈奏。太山，指泰山。④少選：一會兒。⑤湯湯(shāng shāng)：形容大水急流的樣子。⑥奚由：“由奚”的倒裝，即“由何”，從何。
一、解釋下列句中加點的詞。
1．伯牙子鼓琴2．以為世無足為鼓琴者
3．伯牙破琴絕弦
二、翻譯下列句子。
1．善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！
2．非獨鼓琴若此也，賢者亦然。
三、文中的“驥”比喻，“伯樂”比喻。
第三篇：八年級語文下冊第五單元文言文教案
用心 專心 盡心
§
21、與朱元思書 【教學目標】
1．弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。2．積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言語感能力。
3．體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受培養審美能力。【教學過程】 第一課時
一、激趣導入
祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？
二、作者及文體簡介
1．文體 ：南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。2．簡介作者：吳均(469——520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。標注字音：縹碧 急湍 軒邈 泠泠 戾天 鳶飛 經綸 橫柯
四、文言知識積累
1．通假字 轉：通“囀”。鳥叫聲。例句：蟬則千轉不窮。
反：通“返”。返回的意思。例句：窺谷忘反。
見：通“現”。例句：有時見日。2．古今異義
許 古義：附在整數詞之后表示約數。例句：自富陽至桐廬一百許里。
今義：或許，應允，贊許等。
奔 古義：指飛奔的馬。例句：猛浪若奔。
今義：奔跑，飛奔。
楊錫河備課
隆江二中
用心 專心 盡心
經綸 古義:籌劃、治理。例句:經綸世務者
今義:規劃,管理政治的才能
戾 古義:至，到達。.例句:鳶飛戾天者
今義:罪惡，乖張。3．一詞多義
指：皆指目陳勝（指指點點）絕：奇山異水，天下獨絕(絕美，絕妙)爭高直指（向）猿則百叫無絕(斷，停)上：負勢競上(向上)無：直視無礙（沒有）
橫柯上蔽(在上邊)猿則百叫無絕（不）百：一百許里（十的倍數）
猿則百叫無絕（極言其多）4．詞類活用
任意東西(名詞作動詞，向東或向西)猛浪若奔(動詞用作名詞，飛奔的馬)負勢競上(名詞用作動詞，向上)互相軒邈（形容詞用作動詞，往高處或往遠處伸展)望峰息心（動詞使動用法，使??平息)橫柯上蔽（名詞用作狀語，在上邊)5．同義詞：俱—共 見—視 奇—異 窮—絕 6.特殊句式
省略句：(船)從流飄蕩，任意東西(主語省略)急湍甚(于)箭(省略介詞“于”)倒裝句（后置定語）：鳶飛戾天者
五、布置作業。翻譯全文
第二課時
一、理清課文結構，感受結構之美。
1、學生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？ ——“奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。
2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發現作者寫景的規律？下文先寫什么，后寫什么？
——分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。
二、學習課文，思考問題
（1）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。——風塵煙靄全部散盡，天空與山峰顯露出一樣的顏色。船只隨著江流飄浮蕩楊錫河備課
隆江二中
用心 專心 盡心
漾，任憑它或東或西。從富陽到桐廬一百多里（水路），奇異的山水，天下獨一無二。問題：
1、“共色”二字寫出了什么景象？ ——不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
2、第一節除了總寫山水的特點之外，還寫了什么？請根據提示找出相應的句子。
——①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里
（2）水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。— —江水全都呈現出一片青白色，千丈深也能見底。游動的魚和細小的石頭，可以看到底，毫無障礙。湍急的流水快于飛箭，洶涌的江浪勢如奔馬。問題：
1、體味“縹碧”、“游”、“細”、“箭”、“奔”的藝術效果
——① “縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。
②魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。” ③“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
2、富春江水的“異”表現在哪里？找出相應的句子，并說出景物特點。——①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。
②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。【段落小結】上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物——游魚細石來表現的，顯得格外有力。這是我們作文時要學習的。
（3）夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。——兩岸陡峭的高山上，全都生長著密而綠的樹木，山巒憑借（高俊的）地勢，爭著向上，（仿佛）互相（爭著）向高處和遠處伸展，爭著向高處筆直向上，直插云天，形成無數山峰。
（“夾岸”描述高山聳峙，不僅交待上文所寫的“急湍甚箭”之因，也寫出了楊錫河備課
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山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。“負?.峰”不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。）
泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。——泉水沖擊著石塊，發出泠泠的聲響；好鳥彼此和鳴，織成嚶嚶的和諧旋律。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
——蟬兒則無休止地鳴叫不停，猿猴則千百遍地啼叫不絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺欲忘反。——那些極力追求名利像鷹一般飛到天上的人，望一眼這些雄奇的峰巒就會平息熱衷名利的心；那些治理政務的人，看到（這些幽美的）山谷，就會流連忘返
橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。——橫斜的樹枝在上邊遮蔽著，即使白天也像黃昏那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也會漏下一些陽光。問題：
1、作者又是如何直接寫“奇山”的呢？
——夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
2、除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？ ——山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。
3、從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？
——①視覺――山峰、樹木 ②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼
4、從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？
——①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。
②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。
5、作者寫山中各種聲音，有什么作用？
——表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。
6、大家還學過運用此種寫法的詩句嗎？
——萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。
7、齊讀文章最后描寫山上的樹木兩句話，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？
——樹木茂密（這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感。可以說是對上文的一種補充。）
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【段落小結】這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態美轉化成動態美，“負??峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）
三、總結
1、由此可見，文章在結構上的特點是什么？
——先總后分。①總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西” 寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。②分寫：首先寫異水，再寫奇山。
2、找出表現作者情感的語句，體味作者情感和志趣？
—— “從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。——“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。
——“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”流露出作者陶醉于自然美景，淡泊功名利祿的思想感情。（不僅從側面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，使政治失意的作者產生退隱之心和寄情山水的思想感情。）
3、品味文章之“美”
結構之美——總起分寫、先“水”后“山”、動靜結合、有聲有色、光影搖曳； 意境之美——寫景有法、賦予生命、情景相生、歡樂祥和、盈盈生機； 語言之美——句式整齊、節奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、節奏瑯瑯； 志趣之美——含蓄抒情、志趣高雅，情懷高潔，崇尚清淡，鄙棄世務； 4賞析寫景之妙：
（1）多角度寫景：如形、聲、色。
（2）多修辭手法運用：如對偶、比喻、擬人。（3）寓情于景，情境交融。（4）總分布局，描繪生動。
四、歸納主旨：本文作者以簡練雋永的筆墨，刻畫出富春江一帶充滿生機的山楊錫河備課
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水景觀，抒發了對世俗官場和追求名利之徒的藐視之情，含蓄地流露出寄情山水、淡泊名利的情感。
五、作業：完成練習冊P64-67的練習。
§22．五柳先生傳 教學目標 1．理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。
2．體會本文樸素洗練的語言風格。3．掌握文中的文言詞匯。
教學重難點：了解人物的性格志趣和精神風貌，體會個性鮮明的寫人方法。另外掌握與理解有關詞語，如“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等。第一課時
一、導入新課
陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，他的作品，一方面表現出守志不移的耿直品格，一方面對污濁的現實表現出強烈不滿。還有大量的田園詩，則表現了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》，表現了對理想社會的向往。
他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現農村的日常生活和這種生活中的恬靜心境，使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣，沒有一點的痕跡。
二、朗讀課文
1．給下列字注音：
嗜(shi4)輒(zhe2)吝(lin4)褐(he4)簞(dan1)汲(ji2)儔(chou2)觴(shang1)2．聽MP3領讀，注意朗讀節奏 3.全班齊讀
三、文言知識積累
1、古今異義：造飲輒盡 古義：往、到 今義：制造
贊曰 古義：傳記結尾的評論性文字 今義：贊美
親舊知其如此 古義：舊交、舊友。今義：過去的，過時的
2、一詞多義：以：介詞，用（因以為號焉）； 介詞，憑借（以此自終）
如：?的樣子（晏如也）； 像（親舊知其如此）
其：代詞，他的（亦不詳其姓字）；代詞，這個、這（其言茲若人之儔乎）
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3、詞類活用：亦不詳其姓字——形容詞作動詞，知道
親舊知其如此——形容詞作名詞，親戚朋友
以樂其志——形容詞使動用法，使?快樂
4、特殊句式：判斷句——先生不知何許人也
省略句——因以為號焉； 性嗜酒。
倒裝句——不戚戚于貧賤
四、整體感知 全班再次齊讀課文，翻譯課文大意。
先生不知何許人也，亦不詳其姓字。宅邊有五柳樹，因以為號焉。先生不知道是那里人，也不清楚他的姓和字。住宅邊有五棵柳樹，因而就以“五柳” 為號。
閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。性情閑靜，言語不多，不貪慕榮華利祿。喜歡讀書，只求領會要旨，不在一字一句的解釋上過分探究；每當對書本中的內容有所體會時，便高興得忘了吃飯。
性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之。好喝酒，可惜家境貧窮不能常得到。親戚朋友知道他這樣，有時就準備了酒邀請他來喝。
造飲輒盡，期在必醉； 既醉而退，曾不吝情去留。他去喝酒就喝個盡興，希望一定喝醉；喝醉了就回家，竟沒有舍不得離開之意
環堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。簡陋的居室里空蕩蕩的，擋不住寒風烈日。粗布短衣上打了補結，盛飯和飲水用具經常是空的，但他仍舊安然自若。
常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。常寫文章娛樂自己，顯示了自己的志趣。得失完全忘懷了，并堅守這原則過完自己一生。
贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。” 其言茲若人之儔乎？ 贊曰：黔婁的妻子有這樣的話：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發財做官。”這話大概說的是五柳先生這一類的人吧！
銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？ 葛天氏之民歟？ 一邊喝酒一邊賦詩，以自己的志向而感到無限快樂。他大概是無懷氏時候的百姓吧？或是葛天氏時候的百姓吧？
五、課后作業：研討與聯系一、二
第二課時
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一、深入探究
1．文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象? 性格——“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。
志趣——一①好讀書。展現了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生； ②性嗜酒。展示了一個率真放達的五柳先生；
③常著文章。展示了一個自得其樂，淡泊名利的五柳先生。
生活——住：環堵蕭然，不蔽風日
穿：短褐穿結
吃：簞瓢屢空 通過這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。2．陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢? 這與他“不慕榮利”有關。他讀書的目的，是一種求知的滿足，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
3． “贊”語與前文有什么聯系? 文后的“贊語”與前面寫到的“不慕榮利”相照應，突出了五柳先生最大的特點和優點。傳贊一體，互為補充，使人物個性更為鮮明。
4．本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用? ①“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”——實為不愿說，可見先生的淡泊寧靜；
②“不慕榮利” “不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”——忘懷得失，不追名逐利，可見先生的恬靜自足；
③“不求甚解”——志存高遠，不舍本逐末，可見先生的胸襟開闊； ④“家貧不能常得”“不蔽風日”——安然自若，不為境所困，可見先生的開朗樂觀；
⑤“曾不吝情去留”——去留無意，不裝模作樣，可見先生的耿直率真。世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。這樣不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人人勝。5.你喜歡五柳先生嗎？
①喜歡，因為五柳先生是一個率真豁達、自得其樂、淡泊名利的人。
②不喜歡，雖然五柳先生對當時混亂、丑惡的現實有清醒的認識，但他卻選擇了逃避，借酒消愁，安于現狀。
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二、總結全文
本文借五柳先生給自己寫自傳，從性格、志趣、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現了自己安貧樂道的高尚情操。
三、課外延伸：這篇文章是陶淵明的自傳嗎？請查找有關資料，結合你所讀過的陶淵明的詩作，談談自己的看法。
參考：是的。本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，沈約《宋書?隱逸傳》和蕭統的《陶淵明傳》都認為是“實錄”。從傳中寫五柳先生的志趣愛好及思想性格等來看，與陶淵明其他詩文中表現的性格相同，自傳說是可信的。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。
四、布置作業：以“我眼中的陶淵明”為題，寫一段話。
五、教師教學教后反思
§23．馬 說 教學目標
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。教學重難點
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。教學過程 第一課時
一、導入：老師講有關千里馬的故事
二、再導入
1、文體簡介
“說”： “說”是我國古代的一種議論性體裁，是一些文人志士對事對物有感而發，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。《馬說》即談馬、論馬。語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
問：大家還記得我們以前學過哪篇課文也是說這種文體嗎？ ——《愛蓮說》。
2、作者簡介（找個同學回答一下他了解的韓愈）
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韓愈（公元768－824年），字退之, 唐代文學家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。其主張為“文以載道、文道結合”。與柳宗元并稱“韓柳”。《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795-800)。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2．學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3．思考討論：(1)文中千里馬、伯樂指的是什么?
四、再讀課文，積累文言知識
（一）通假字：食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。食：喂養，通“飼”。食（sì）之不能盡其材 材：才華，通“才”。才美不外見（xiàn），見：通“現”，表現，顯露。其真無馬邪 邪：通“耶”表疑問，相當于“嗎”
（二）詞類活用：策之不以其道（策：馬鞭，這里是“鞭打”的意思。名詞活用為動詞）
一食或盡粟一石（盡：吃盡。形容詞做動詞。）
食馬者不知其能千里而食也（千里：行千里。數量詞做動詞。）
（三）一詞多義
策——策之不以其道（鞭打）； 食——一食或盡粟一石（餐、頓，量詞）
執策而臨之（馬鞭）食之不能盡其材（喂養）食不飽（動詞，吃）
能——安求其能千里也（能夠，助動詞）其——安求其能千里也（代詞，代指千里馬）
雖有千里之能(能力，名詞）鳴之不能通其意（代詞，它的）其真無馬邪（加強反問語氣，難道）其真不知馬也（表推測語氣，大概）
之——祗辱于奴隸人之手（結構助詞，的）而——鳴之而不能通其意（表轉折，但是）
馬之千里者（結構助詞，定語后置的標志）執策而臨之（連接狀語和謂語）
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策之不以其道（代詞，代指千里馬）鳴之不能通其意（助詞，調節音節）
雖——故雖有名馬（即使）真—— 其真無馬邪（難道，疑問代詞）
雖有千里之能（雖然）其真不知馬也（代詞，指那種說“天下無馬”的人）
（四）特殊句式
（1）定語后置：馬之千里者。“千里”是中心詞“馬”的后置定語（2）狀語后置：祗辱于奴隸人之手。“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。
五、研讀課文——(一)學習課文第一自然段。1．指名朗讀第一自然段。其他同學試著翻譯課文。
世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。——然后：這樣以后。而：表轉折 譯文：世上有了伯樂，這樣以后才有千里馬。千里馬常有，可是伯樂卻不常有。故雖有名馬，祗（zhǐ）辱于奴隸人之手，駢（pián）死于槽（cáo）櫪（lì）之間，不以千里稱也。
——祗：只是。辱：屈辱，埋沒。駢：兩馬并駕。駢死：并列而死。槽櫪：喂牲口用的槽。稱：稱呼，動詞。譯文：所以即使有好馬，只能屈辱于奴隸人的手中，（和普通的馬）一同死在馬廄jiù里，不用“千里（馬）”稱呼（它）。也：語氣詞，表肯定的語氣。2．思考討論。
(1)概括本段內容。
——說明伯樂對千里馬命運的決定作用。（無識馬者則名馬無名。）(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識? ——先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。因此世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。第二句反面承上，表明千里馬多伯樂少；第三句陳述沒有人識別好馬，即使有好馬也只能在無知的養馬人手里，落得個平庸地、默默無聞死去的不幸遭遇。
第一段以“世有伯樂，然后有千里馬”點明全文主旨。這句話還包含著一個反題，即“無伯樂，則無千里馬”是不是這樣呢？沒有伯樂，千里馬會如何？學習第二段。
(二)學習課文第二自然段。
1．指名朗讀第二自然段。其他同學試著翻譯課文。
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馬之千里者，一食（shi）或盡粟（sù）一石（dàn）。
——之：定語后置的標志。一食：吃一頓。食通“飼”或：有時。盡：形容詞用做動詞，吃盡、吃光。
譯文：日行千里的馬，吃一頓有時能吃一石谷子，食（sì）馬者不知其能千里而食（sì）也。——食：喂，通“飼”。下文的“而食”、“食之”的食也是此意。其：回指前文所提及的千里馬。而：連詞，表順接，聯系“不知”和“食”兩動詞 也：語氣詞，表肯定的語氣。
譯文：喂馬的人卻不知道它能日行千里而去喂它。
是馬也，雖有千里之能，食（shí）不飽，力不足，才美不外見（xiàn），——是：指示代詞，這。也：語氣詞，表停頓，強調“是馬”。雖：即使 能：才能，能力。
才美：才能和優點。外見：表現在外面。見：通“現”
譯文：這樣的馬，即使有日行千里的本領，吃不飽，力氣不足，它的才能和優點不能從外部顯現出來
且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？
——且：尚且，況且。常馬：普通的馬。等：等同，一樣。可得：能夠 安：疑問代詞，哪里，怎么。也：語氣詞，用于疑問句末尾，與疑問代詞“安”相配合，表示反問。可譯為“呢”。
譯文：想和普通的馬一樣尚且不能夠，又怎么能要求它日行千里呢？
2。思考討論。(1)概括本段內容。
——千里馬被埋沒的原因。（無識馬者則千里馬不能日行千里。）（2）千里馬不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？ ——直接原因是“食不飽，力不足，才美不外見”。根本原因是“食馬者不知其能千里而食也”。
（3）作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？運用了什么寫法？
——寄托了作者懷才不遇、壯志難酬之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。本文運用了托物寓意的寫法。（4）說說下列各條的寓意：
①千里馬：人才 ②伯樂：能識別、任用人才的人 ③千里馬不遇伯樂：賢才難遇明主 ④食馬者：愚妄淺薄、不識人才的統治者
（5）課文說跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如長馬了？你認為要成為千里馬須具備哪些必要條件？
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——要具備千里馬的才能；要有展示的機會；要有識別人才、賞識人才的伯樂；要把握住機遇；要有適合成長的環境。
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(三)學習課文第三自然段。
1．指名朗讀第三自然段。其他同學試著翻譯課文。
策之不以其道，食（sì）之不能盡其材，鳴之而不能通其意，——策：鞭打 以：按照。道：規律，正確的方法。其：指示代詞，那。這里譯為“正確的”。盡：竭盡。材：才能，通“才”。（第三個）之：無實義，湊足音節，兼表停頓。通：通曉，理解。意：意思。
譯文：鞭打它不按照駕馭千里馬的正確方法，喂養它不能喂飽它，使它日行千里的能力發揮出來，馬嘶鳴卻不能通曉它的意思，執策而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其真無馬邪（y?）？其真不知馬也。——策：馬鞭。而：連詞，表順承，不譯。臨：面對。邪：通“耶”表疑問，相當于“嗎”其：（第一個）難道，表示推測、反問的語氣。（第二個）指那種說“天下無馬”的人
譯文：握著馬鞭面對著千里馬說：“天下沒有千里馬!”唉!難道真的沒有千里馬嗎？那是他們真的不識得千里馬呀。2．思考討論：(1)概括本段內容
——對執策者的“不知馬”進行辛辣的嘲諷。（妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。）(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式? —— 排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。(3)三個“之”字，用法是否一樣? ——前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的? ——表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。
六、歸納總結
本文篇幅雖短，中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個中心，反復進行論述。文中連用十一個“不”字。開始說“伯樂不常有”，歸結到千里馬之“不以千里稱”；中間由食馬者的“不知”說到千里馬的“食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”；最后更以“不以”“不能”來痛斥執策者的無知，并由此導出全文的結句“其真不知馬也”，點明了主旨。表達了對統治者埋沒、摧殘人才的強烈不滿和譴責。
中心：本文用“托物寓意”手法借千里馬難遇伯樂，終被埋沒，揭露封建統治者不識人才、埋沒摧殘人才的現象，也表達作者懷才不遇，壯志雄酬的憤懣心楊錫河備課
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情。
七、課后延伸： “也”是個常見的文言虛詞，大多置于句末表示說話人的語氣，有時也放在句中表示短暫的停頓，用來提醒讀者注意下面將要說到的內容。這些用法看起來很平常，但運用恰當，也能表達出某些微妙的意思，引起讀者的回味。本文中的五個“也”字就是如此。試找出并體會其作用。① 不以千里稱也。——這個“也”字，更流露出無限痛惜的感情。
② 食馬者不知其能千里而食也。——這是作者故作頓筆，有暫時了結，不再說下去 的意思，可以省卻一些無用的話。
③ 是馬也，雖有??——這個“也”是提醒讀者注意“食馬者”的無知給千里馬所造成的難堪的后果。
④ 安求其能千里也？——這是一個反問句，把作者憤怒遣責的感情發展到高潮，“也”字，不僅凝聚著作者這種強烈的感情，而且包含著訴諸讀者的正義感的意圖。
⑤ 其真不知馬也。——用“也”字收住，其間固然有作者的痛切之感，而對“食馬者”的深刻嘲諷也躍然紙上了。
八、作業：背誦課文
九、教師教學教后反思：
24．送東陽馬生序(節選)教學目標
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。
4．引導學生從字詞理解到內容理解，自主學習課文。教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。2．倒裝句和省略句的理解。教學過程 第一課時
一、導入新課
從囊螢映雪、懸梁刺股、鑿壁偷、光韋編三絕引入課文。
二、介紹作者和作品 1．介紹作者。
宋濂：明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳楊錫河備課
隆江二中
用心 專心 盡心
萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音： 要求學生注意以下字詞的讀音： 嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、文言知識積累 1.一詞多義
和 緩解、暖和——久而乃和；
謙和—— 言和而色夷
冠 天下第一—— 太尉以才略冠天下；
男子20歲成年——既加冠
請 請讓我—— 戰則請從；
請教—— 俯身傾耳以請
再 第二次—— 再而衰；
兩次—— 日再食 患 擔憂—— 又患無碩師名人與游； 憂患—— 無凍餒之患
2.古今詞義
湯 古義：熱水 例： 媵人持湯沃灌 今義：菜湯 走 古義：跑 例：走送之
今義：行走
趨 古義：快步走 例：嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問
今義：趨勢 或 古義：有時 例：或遇其叱咄
今義：或者
卒 古義：最終 例：卒獲有所聞 今義：士兵 遺 古義：贈送 例：父母歲有裘葛之遺
今義：遺失
假 古義：借 例： 以是人多以書假余 今義：假期
3.詞性活用
腰 名詞用為動詞，腰掛 例：腰白工之環 4.通假字
支 通“肢”肢體，例：四支僵勁不能動 被 通“披” 穿著，例：同舍生皆被綺繡 5.虛詞
以 之
介同 用，例：以衾擁覆 代詞 他，例：錄畢，走送之 介詞 因，例：以是人多以書假余 助詞 的，例： 無鮮肥滋味之享 連詞 來，例：無從致書以觀 助詞 提賓的標志，例： 弗之怠
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助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯，例： 不必若余之手錄
五、翻譯課文
1、余幼時即嗜學。
我小時就愛好讀書。—— 余：我。即：就。嗜：特別愛好。
2、家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。家里窮，沒有辦法買書回來來讀，常常向有藏書的人家去借，（借來就）自己動手用筆抄寫，計算著約定的日子（按時）歸還。無從：沒有辦法。致書：得到書，這里是買書的意思。——假借：借。“假”也是借的意思。以①：連詞，相當于“來”。以②：相當于“而”，不譯。
“每假借于藏書之家”，即“每于藏書之家假借”。每：常常。于：向。筆：名作狀，用筆。
3、天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。
（有時）天氣非常寒冷，硯池里(的墨水)結成堅很硬的冰，手指(凍僵)不能夠彎曲、伸直，也不放松抄書。
——弗之怠：即弗怠之,不懈怠,不放松抄書.。之：指“筆錄”，抄寫。
4、錄畢，走送之，不敢稍逾約。
抄完，趕快送還書，不敢稍微超過約定的期限。
—— 走：跑。之：指所借之書。逾約：超過約定的期限。
5、以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
因此人家大都數愿意把書借給我，我于是能夠看到各種各樣的書。—— 以是：因此。以：把。“假余”即“假于余”，借給我。因：于是，就。得：能夠。
6、既加冠，益慕圣賢之道。已經成年，（就）更加仰慕古代圣賢的學說。
—— 既：已經。加冠：表示男子進入成年。益：更。
7、又患無硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉之先達執經叩問。
又擔心沒有才學淵博的老師、名人交往，曾跑到百里以外，捧著經書向當地有道德有學問的前輩請教。
——患：擔心，憂慮。碩師：才學淵博的老師。碩，大。嘗：曾經。趨：奔向。先達：學術界的前輩。叩問：同義復詞。叩，詢問。
8、先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
那位前輩德高望重，學生擠滿了他的屋子，但他并沒有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。
——門人、弟子，學生。填，這里是擁擠的意思。色：臉色，表情。
9、余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉。
我站在他的身邊，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側著耳朵，表現尊敬而專楊錫河備課
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心地請教；有時遇到他斥責，（我的）態度更加恭敬，禮節更加周到，不敢多說一句話辯解；等到他高興了，就又去請教。
——援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問。以：連詞，相當于“地”。
或：有時。至：周到。俟：等待，等。焉：語氣詞，不譯。復：這里指辯解。
10、故余雖愚，卒獲有所聞。
所以我雖然愚笨，但終于還能夠有所收獲。——卒：副詞，終于。
第二課時
11、當余之從師也，負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。當我去求師的時候，背著書箱，拖著破鞋子，行走在深山大谷里，嚴寒的冬天寒風凜冽，積雪有好幾尺深，腳上的皮膚因寒冷干燥而破裂，我還不知道。
——之：助詞，無意義，不譯。負篋（qia）曳屣（xǐ）：背著書箱，拖著鞋子（表示鞋破）。負，背。曳：拉，這里指拖。窮冬：嚴冬。而：表輕微轉折。
12、至舍，四肢僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
到了客舍書館，四肢凍得僵硬不能動彈，服役的人拿來熱水給我澆洗，用被子圍著、蓋著（我），很久才暖和過來。——舍：這里指書館。支：通“肢”。僵勁：僵硬。湯：熱水。沃灌：同義連用，澆水洗。衾：被子。以：用。擁：圍著。而：表修飾，不譯。乃：才。
13、寓逆旅，主人日再食，無鮮肥滋味之享。（我）寄住在旅店里，主人每天只提供兩頓飯，沒有新鮮肥美食品味道的享受。——寓：寄居。逆旅：旅店。逆，迎。日：名作狀，每天。再：兩次。食：提供伙食。
14、同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。和我住在一個書館的同學們都穿著繡花的絲綢衣服，戴著用紅纓和寶石裝飾的帽子，腰間掛著白玉制成的環，左邊帶著佩刀，右邊掛著香袋，光彩照人，就像神仙一樣；我卻穿著破舊的衣服，生活在他們中間，（卻）一點沒有羨慕他們的心意。
——被：同“披”，穿。綺繡：指繡花的絲綢衣服。朱纓、寶：名詞作狀語，用朱纓、寶。
容臭：香袋。臭，氣味。燁（ya）然：光彩耀眼的樣子。則：卻。缊（yùn）袍敝衣：名詞作動詞，穿著缊（yùn）袍敝衣．缊，舊絮．敝，破．于：在。略無：毫無。慕、艷：羨慕。
15、以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
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因為心中有足以快樂的事（指讀書），就不覺得吃的穿的不如別人。——以：因為。
16、蓋余之勤且艱若此。
我求學時的勤奮和艱苦的情況大概就是這樣。——蓋：大概。
六、閱讀全文，回答下列問題。
1、本文的中心意思是什么?請簡要概括。——講述作者本人求學的艱難和用心之專。
2、分別概括兩個階段的艱苦條件。
——（1）幼時求學的艱難：①致書之難借書抄錄；（借書抄錄）②硯冰堅，手指不可屈伸。
（2）成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況： ①、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”； ②、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數尺足膚皸裂而不知。”（跋涉艱難）
③、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“綿袍敝衣處其間”。（衣食粗劣、生活簡樸）
3、作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么? ——作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
4、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？
——他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
5、“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？
——不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。
6、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡??燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
——他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向學，實在是難能可貴的。第三課時
過渡：根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
——要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確楊錫河備課
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描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
七、拓展練習：
1、作者在敘述青年求學經歷時插入同舍生優越的條件有何用意？請列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例，談談你從中得到哪些啟示？
——與同舍生對比，表現自己并不羨慕別人的優越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向學的精神是值得我們永遠學習的。
2、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業，靠的是什么？給我們什么啟示？
——靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結合自己的實際談啟示、收獲。
3、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
——呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。
八、寫作特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
八、布置作業
九、總結：本文通過作者自敘青年時代求學困難和刻苦學習的經歷，從而勉勵馬生要勤奮、專心的學習。
十、布置作業：背誦并默寫全文。
教師教學教后反思
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第四篇：八下語文第六單元文言文知識歸納
八下語文文言文知識要點
《小石潭記》
一、《小石潭記》譯文
從小丘向西行走一百來步，隔著竹林，聽到了水聲，好像人身上佩帶的佩環相碰擊發出的聲音，我的心情高興起來。砍倒竹子，開辟出一條道路（走過去），下面看見一個小潭，水格外清涼。潭以整塊石頭為底，靠近岸邊，石底向上彎曲，露出水面，成為水中高地，成為小島嶼，成為不平的巖石，成為小石壘，各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。
潭中魚大約有一百來條，都好像在空中游動，什么依靠也沒有。陽光照到水底，魚的影子映在水底的石上，呆呆地一動也不動，忽然向遠處游去。往來輕快敏捷，好像在與游人一同歡樂。
向小石潭的西南方向望去，看到溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現。溪岸的形狀像狗牙那樣參差不齊，不能知道它的源泉在哪里。
坐在小石潭上，四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，空無一人，感到心情凄涼，寒氣透骨，幽靜深遠，彌漫著憂傷的氣息。因為這里的環境太凄清，不可以久留，就題字離去。
同游的人有：我的朋友吳武陵，龔古，我的弟弟宗玄。跟著同去的，還有姓崔的兩個年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
二、理解性默寫及簡答題
1、寫游魚靜態的句子：佁然不動 動態的句子：俶爾遠逝，往來翕忽
2、直接寫水清的句子是：水尤清冽 間接寫水清的句子：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依
3、寫小石潭全貌(小石潭名字的由來或水清的原因)的句子：全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻為嶼，為嵁為巖。
4、寫游魚和潭水特點的句子：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依
5、寫潭上景物的句子：①坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃 ②青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
6、文中從哪兒可看出小石潭人跡罕至？隔篁竹伐竹取道
7、文中與“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”有異曲同工之妙的句子什么？
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。
8、抒發作者抑郁憂傷之情的一組句子是什么? 四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居。
9、摘出有關寫“魚”的句子：? 魚靜態的句子： 佁然不動。? 魚動態的句子：俶爾遠逝，往來翕忽。? 魚情態的句子：似與游者相樂。
10、本文按什么順序來寫的？請說出你的理由。
（本文按游蹤或游覽順序來寫的 發現小石潭—潭中景物—小潭源流—潭八下語文文言文知識要點
中氣氛）
11、文中從哪幾個角度寫小石潭的水？ 用何種表現手法寫出了水的什么特點？
四個角度 ①水聲 ②水的清涼 ③水中魚 ④水之源 通過正面描寫、側面描寫相結合，突出水清的特點
12、作者怎樣表現小石潭水的特點？
（通過正面描寫和側面描寫相結合，表現小石潭水清澈的特點。）
13、我們學過許多古詩文寫水清，請你寫出一處來并賞析。
“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”。通過正面描寫和側面描寫相結合，表現水清澈的特點
14、“似與游者相樂”一句中的“樂”寫出了作者什么心情？
（寫出了作者觀賞魚的（喜悅）心情。）
15、“凄神寒骨，悄愴幽邃”一句在文中起何作用？
（揭示全文主旨，畫龍點睛，它虛實相生，有景生情，抒發作者在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。）
16、作者筆下的小石潭有哪些特點？
（全石以為底水尤清冽 岸勢曲折（其岸勢犬牙差互）四面竹樹環合 幽靜 深遠幽邃）
17、作者通過寫小石潭人跡罕至，凄清幽靜的環境，要想表現怎樣的思想？
（表現了作者被貶官后憤懣難平的孤凄悲涼之情）
18、結合背景和課文說一說作者的情感變換。
（革新失敗被貶到偏遠的永州，他內心充滿憤懣孤凄悲涼之情，想要通過山水之樂排遣內心的抑郁憤懣之情，所以心樂之，看到魚兒與游者相樂，得到暫時的快樂，但一經凄清的環境，孤凄悲涼的感情又流露出來。）
19、請用第4段中兩個四字短語，完成填空。
小石潭水流水淙淙，樹蔓青翠，魚兒在清澈的潭水中暢游。面對此美景遭貶而游歷于此的柳宗元卻感到（凄神寒骨，悄愴幽邃。）20、課文寫了哪些景物？各有何特點？
課文寫了潭水、樹木、石頭、游魚和小潭源流五種景物
各自特點是：水清，樹密，石多，游魚活潑閑適、輕快靈敏，源流曲折悠長。
21、課文是按照什么順序寫的？抓住了小石潭的什么特點？作者對小石潭的整體感受是什么？
游覽順序：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛 特點：幽靜
整體感受：幽深冷寂、孤凄悲涼
22、第四段描寫了小石潭怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
第四段描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛，表現了作者貶居生活孤凄悲涼八下語文文言文知識要點 的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情。
23、找出文中描寫心情的句子，作者先樂后憂，兩種感情似難相容，該如何理解？
描寫心情的句子：“心樂之”“似與游者相樂”“ 凄神寒骨，悄愴幽邃” 理解：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
24、作者是怎樣活靈活現地描繪潭中游魚的？
? 動靜相應。“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽。”既寫出了環境的幽寂，又表現了魚兒的自由歡快。
? 恰當映襯。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽”等語映襯了水之澄澈，與“石潭”照應。? 借景抒情。“似與游者相樂”以及之前對魚兒忽停忽去、怡然自得的描寫，都反映了作者想在山水之中求得片刻歡樂，反映了作者改革受挫時的心境。
25、為什么作者先描寫“水、石、樹蔓”，而后才描寫'魚'呢？
作者是按由遠到近的順序寫的，先看到水石樹蔓，才能再看到游魚。
26、作者描寫日光、魚影，真正的目的是什么？
襯托水的清。
27、文中提到“樂”字，這跟全文的情調協調嗎？說說你的理解。
作者為了擺脫政治失意而寄情于山水，看到荒野中隱藏著這樣清幽美麗的景色，又看到魚兒的自由歡快，心情變得好起來，這里的“樂”與作者內心的憤懣不平成了強烈反差，更有力地提示了痛苦的深度。
28、本文歷來被譽為精品，你認為其原因是什么？
① 作者敢于選擇被遺棄于荒野的無名小潭作為表現對象，有過人的藝術膽量。
② 情景合一，形成了凄清的藝術境界，表現了高超的藝術技能。③ 手法高妙。移步換形，以魚襯水，以景襯人，收到了很好的藝術
29、作者在描寫小潭源流時依次抓住溪身岸勢的什么特點來寫的？運用了什么修辭方法？
抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用了比喻的修辭方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。
30、《三峽》寫水、《與朱元思書》寫水、《小石潭記》中寫水，有何不同？ 八下語文文言文知識要點
（《三峽》寫水從客觀上體現水的特點；《與朱元思書》中寫水清、急，表現景美，表現作者想要寄情山水的想法；《小石潭記》中寫水 以山水之美排遣抑郁的心情）
31、小石潭開辟成了風景區，請你介紹一下這處風景
（小石潭位于小丘西南大約百二十步，這里石奇水清，游魚相戲，四周青樹環抱，環境十分優美，是觀光旅游愉悅心情的好去處，唐代文學家柳宗元曾來過這里，寫下了千古傳送的優美散文《小石潭記》，小石潭由此聞名遐邇）
32、“伐竹取道”說明什么？
答:一方面說明作者的游興之盛，另一方面說明小石潭環境寂靜，人跡罕至。
33、作者寫小石潭的水“清”筆法達到了超妙的藝術境界。請結合原文內容分析作者是如何寫水“清”的特點的？你還能聯想到哪些與此有關的古詩文？
答：以水底的形貌清晰可見來寫水的清澈；借游魚寫水清，“皆若空游無所依”，“日光下澈”時，魚“影布石上”，都很好地突出了水清的特點。
吳均的《與朱元思書》中：“水皆縹碧，千丈見底，油魚細石，直視無礙”。
34、二段寫潭中的游魚生活靈動，情趣盎然，這樣寫的目的是什么？
答：既表現河水的清澈，更傳達出作者愉悅的心情。
35、作者游覽西山，在西山之巔觀賞自然景物時曾有“心凝形釋與萬化冥合”的體驗，“至無所見而猶不欲歸”，你認為作者在游小石潭時是否有物我兩忘的體驗？為什么他在這里匆匆記之而去？
答：欣賞潭中游魚時有過。想到自己寂寞的處境，渺茫的前途，忍受不了眼前這份空寂，故匆匆記之而去。
36、文中寫游魚，用“皆若空游無所依”一句有何作用？又說魚“似與游者相樂”，表達了作者一種怎樣的情懷？
答:襯托水的清澈。表達了作者娛情山水，樂而忘憂的情懷。
37、本文寫作特色之一是情景交融，結合課文分析作者觀魚時心情與游覽到最后心情有何不同？
答：觀魚時寫魚“似與游者相樂”也折射作者產生與魚同樂，融與自然的愉悅情感，觀魚者坐潭上，有“凄神寒骨，悄愴幽邃”之感，也表達作者被貶后抑郁憂傷的心情。
38、用簡潔生動的語言概括小石潭的獨特之處并分析作者為它作記的原因。
答:小石潭景色美麗而凄清，這與作者被貶后郁悶而又故作解脫的閑情意趣和諧一致,這正是作者為小石潭作記的原因。
39、文章寫潭中游魚的筆法極妙，你認為妙在何處？與《記承天寺夜游》中寫月的筆法有類似之處嗎？
（1）沒有一筆涉及水，只說魚“空游無所依”，就使水的澄澈透明，魚的生動傳神，各盡其妙的顯現出來，意境深，令人拍案叫絕。八下語文文言文知識要點
（2）有類似之處：寫月不著月字，也生動傳神地寫出樂月光的澄澈透明。40、小石潭記的比喻句是哪句，表達效果是什么? “如鳴佩環”“斗折蛇行”“其岸勢犬牙差(cī)互” 是比喻句。表達效果：（1）用比喻的修辭手法，借寫人身上佩戴的玉佩玉環的聲音來形容，寫出小石潭溪水的清澈和悅耳，引人注意，表明作者來到小石潭的欣喜。（2）用比喻的修辭手法，寫出了小石潭溪身和溪水的特點，襯托表現出作者對這里美景的陶醉。（3）用比喻的修辭手法，寫出小石潭石頭的特點，體現小石潭景物的與眾不同。
《岳陽樓記》
一、文學常識
《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者是范仲淹，字希文，北宋初期著名的政治家、文學家，死后謚號文正，世稱“范文正公”，有《范文正公集》傳世。岳陽樓與武漢的黃鶴樓、南昌的滕王閣并稱為“江南三大名樓”。
二、重點字詞 古今異義
1.微 古義:如果沒有.例句:微斯人今義:細小.2.氣象 古義:景象的變化.例句:氣象萬千今義:大氣的狀態和現象.3.越 古義：及，到。例句：越明年。今義：越過。
4.制 古義：規模。例句：增其舊制。今義：制度。
5.備 古義：完全，詳盡。例句：前人之述備矣。今義：準備。
6.景 古義：日光。例句：至若春和景明。今義：景物。
7.嘗 古義：曾經。例句：予嘗求古仁人之心。今義：品嘗。
8.去國還鄉 去：古意指離去；今義指到、往。
9.作文 古義：寫文章。例句：屬予作文以記之。今義：文章，文體
10.國 古義：國都。例句：則有去國懷鄉。今義：國家。
11.集 古義;鳥停歇在樹上。例句：沙鷗翔集，錦鱗游泳。今義：集會，集體。通假字
屬予作文以記之 屬 ： 通 “囑”，囑咐。
具：通“俱”，全，皆。一詞多義
1.以 來:屬予作文以記之
因為:不以物喜,不以己悲
2.觀 看:予觀夫巴陵勝狀
景色:此則岳陽樓之大觀也
3.一 一片:一碧萬頃
全，都:長煙一空
4.開 放晴:連月不開
打開:開我東閣門
5.則 那么:然則何時而樂耶 就是:此則岳陽樓之大觀也
于是，就:居廟堂之高則憂其民
6.極 極點:感極而悲者矣
盡:此樂何極
通向：南極瀟湘
7.或 有時候:而或長煙一空
或許,也許:或異二者之為
8.為 心情:或異二者之為
做,為:全石以為底
9.空 天空:濁浪排空 消散:長煙一空
10.通 順利:政通人和
通向:北通巫峽
11.和 和樂:政通人和
和煦:至若春和景明
詞類活用 八下語文文言文知識要點
1.百廢具興（形作名，各種廢棄的事）
2.先天下之憂而憂（方位名詞作狀語，在……之先）3.滕子京謫守巴陵郡（名詞作動詞，做太守）4.然則北通巫峽（方位名詞作狀語，向北......）
三、重點句子的翻譯：
1、越明年，政通人和，百廢具興。
到了第二年，政事政務順暢，人民和樂，各種荒廢了的事業都興辦起來了。
2、覽物之情，得無異乎？
觀賞自然景物而觸發的感情，怎能不有所不同呢？
3、若夫霪雨霏霏，連月不開。
像那連綿不斷的雨紛紛灑落，幾個月不放晴
4、至若青和景明，波瀾不驚
待到春風和煦，陽光明媚、湖面平靜
5、去國懷鄉，憂讒畏譏
離開國都，懷念家鄉，擔心（人家）說壞話，懼怕（人家）批評指責。
6、心曠神怡，寵辱偕忘。
胸懷開闊，精神愉快，一切榮辱得失都置之度外。
7、予嘗求古仁人之心，或異二者之為
我曾經探究過古代品德高尚的人的思想感情，或許不同于以上兩種感情吧。
8、不以物喜，不以已悲。譯：不因為外物（好壞）和自己（得失）而或喜或悲。
9、居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。
在朝庭里作高官就為平民百姓憂慮；不在朝廷做官就為君主擔憂。
10、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂
在天下人憂愁之前就憂愁，在天下人快樂之后才快樂。
11、而或長煙一空，皓月千里
有時大片煙霧完全消散了，皎潔的月光一瀉千里。
12、刻唐賢今人詩賦與其上
把唐代名人和當代作家的詩賦雕刻在上面。
13、微斯人，吾誰與歸？
沒有這種人，我同誰一道呢？
14、予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。
我觀賞那巴陵的美好景色，都在洞庭湖上。
15、銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。
它銜著遠處的山，吞長江的水，水勢洶涌，寬闊無邊，早上陽光照耀，晚上烏云蔽天，天氣景象千變萬化。
16、若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；
象那連綿不斷的雨紛紛灑落，接連幾個月天氣不放晴的時候，陰冷的風狂吼，渾濁的浪沖向天空；
17、而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧
有時大片的煙霧完全消散了，明月照耀著千里大地，浮動的光如跳躍的碎金，靜靜的月影像沉入水底的白璧
18、登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。
在這時登上這座樓，就有心胸開朗，精神愉快；榮耀和屈辱統統忘記，舉酒迎著清風，那心情真是喜氣洋洋啊。八下語文文言文知識要點
19、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。在朝庭上做高官就擔憂他的百姓；離開朝廷，在偏遠的地方做官就擔憂他的君王。
四、常見重點問題簡答
1、出自本文的成語。
百廢俱興 政通人和 氣象萬千 心曠神怡 浩浩湯湯 先憂后樂 氣象萬千 波瀾不驚 春和景明 皓月千里
2、用課文語句填空
① 寫滕子京重修岳陽樓的原因句子是：政通人和，百廢具興。② 作者寫本文的原因是：屬予作文以記之。
③ 表現洞庭湖“勝狀”或“岳陽樓大觀”的句子是（寫洞庭湖全景的句子）：銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。景物特點怎樣？表現了洞庭湖景象開闊而多變化的特點，渲染了洞庭湖浩瀚的氣勢。
④ 前人之述備矣中“前人之述”指的是：唐賢今人詩賦。⑤ “遷客騷人”覽物之情有哪兩種？：悲 和 喜；作者認為覽物之情應該是：不以物喜，不以己悲。
⑦ 在句子“或異二者之為”中的“二者（或二者之為）”是指：
一、去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者；
二、心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者。⑧第二段中，“覽物之情，得無異乎？”全文結構上起什么作用？：承上啟下（引出下文的抒情）
⑨ 在句子“是進亦憂，退亦憂”中，“進”是指：居廟堂之高；“退”是指：處江湖之遠。
⑩ 在句子“是進亦憂，退亦憂”中，“進亦憂”是指：居廟堂之高則憂其民；“退亦憂”是指：處江湖之遠則憂其君。
⑾、本文中能表現作者闊大胸襟的句子：不以物喜，不以己悲。
⑿、本文中能表現作者政治抱負的句子：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。⒀、句子“微斯人，吾誰與歸”中“斯人”是指：古仁人。⒁第三、四段與文章主旨有什么關系？（寫這兩段的目的是什么？）：推導出“古仁人之心”與“二者之異”，表現古仁人的“不以物喜，不以已悲”的博大胸襟。⒂、《岳陽樓記》中最能表達作者政治見解的句子是：先天下之憂，后天下之樂而樂。⒃、“遷客騷人”抒發“覽物之情”的句子有：
一、去國懷鄉，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲；
二、心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者也。
3、作者寫“政通人和，百廢具興”的目的是什么？
說明滕子京雖然被貶謫，卻依然積極進取，有“不以己悲“的曠達胸襟。
4、“銜遠山，吞長江”用“銜”和“吞”寫出了洞庭湖的什么特點？ 生動表現了遠山、長江和洞庭湖的關系，寫出了洞庭湖的浩淼和氣勢。
6、作者寫岳陽樓及其周圍景色的目的是什么？景色特點與作者本人特點有聯系嗎？
寫岳陽樓及其周圍景色的目的是引出遷客騷人的覽物之情。景色特點與作者本人特點吻合：洞庭湖景色開闊，極有氣勢，這與作者的開闊胸襟和宏偉氣度吻合。
7、三、四兩段寫出哪兩種不同的景色及遷客騷人的不同覽物之情？ 八下語文文言文知識要點
景色一： 天氣陰冷（陰）； 相關覽物之情： 去國懷鄉，憂讒畏譏。（悲）景色二： 春光明媚（晴）； 相關覽物之情： 心曠神怡，寵辱偕忘。（喜）
8、遷客騷人的兩種覽物之情的實質是什么？ 他們的悲喜之情都是“以物”“以己”而生。（以物喜，以己悲。）
9、作者寫遷客騷人的覽物之情的目的是什么？
與古仁人“不以物喜，不以己悲”作對比，突出古仁人之心。
11、遷客騷人的思想感情與古仁人的思想感情有什么不同？ 遷客騷人： 以物喜，以己悲。（思想感情受外物好壞和自己的得失所左右。）古仁人： 不以物喜，不以己悲。（思想感情不受外物好壞和自己的得失所左右，有開闊的胸襟，以天下為己任。）
12、“居廟堂之高”和“處江湖之遠”分別指什么？“進”和“退”分別照應什么？
“居廟堂之高”指在朝廷做官，“處江湖之遠”指不在朝廷做官。“進”照應 “居廟堂之高”，“退”照應 “處江湖之遠”。
13、用原文語句回答怎樣才能做到“不以物喜，不以己悲”？ 居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。
14、范仲淹借此文委婉地表達了對滕子京的勸勉，結尾發出“微斯人，吾誰與歸”的感慨。就全文來看，這句有何言外之意？
一方面 希望滕子京具有古仁人之心，志存高遠；
另一方面 也含蓄地表達了自己愿與古仁人同道的曠達胸襟和遠大抱負。
15、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”表現出作者怎樣的思想境界？
憂國憂民、以天下為己任的政治抱負，積極向上、奮發有為的思想，吃苦在前、享受在后的品德。
16、本文以作“記”為名，借題發揮，表達了作者怎樣的思想感情？
表達了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，及憂國憂民的思想感情。
17、請你簡單評價一下作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。“先憂后樂”的思想是作者對待仕途進退和報效國家的道德準則，在封建社會具有深遠的影響，客觀上有利于人民。從本質上講，他的“憂天下”的主張是憂君思想，帶有時代和階級的局限性，但他所提倡的“吃苦在前，享受在后”的精神，在今天仍有借鑒和教育意義
《醉翁亭記》知識點歸納
一、基礎知識：
1、作家作品：
歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年號六一居士，北宋文學家、史學家。謚號“文忠”，唐宋八大家之一，北宋詩文改革的領袖，在散文、詩詞及文學批評方面都有很高的成就。
2、生字讀音：
環滁（chú）瑯琊（láng yá）輒（zhé）林霏（fēi）開 巖穴暝（míng）傴僂（yǔ lǚ）山肴（yáo）野蔌（sù）射者中（zh?ng）觥（gōng）籌交錯 頹（tuí）然 陰翳（yì）
3、重點詞語解釋： 八下語文文言文知識要點
（1）.環滁皆山也；環而攻之 環：環繞。環：包圍。（2）.望之蔚然而深秀者 蔚然：茂盛的樣子。秀：秀麗。（3）.瀉出于兩峰之間者 瀉：飛瀉。
（4）.翼然臨于泉上者 翼然：像鳥張開翅膀的樣子。臨：靠近。（5）.名之者誰 名：命名。（6）.飲少輒醉 輒：就。
（7）.醉翁之意不在酒 意：情趣。（8）.得之心而寓之酒也 寓：寄托。（9）.云歸而巖穴暝 歸：聚集。（10）.太守歸而賓客從也 歸：回家。從：跟從。
（11）.吾誰與歸 歸：歸依。
（12）.野芳發而幽香；佳木秀而繁陰 芳：香花。發：開放。
秀：草木茂盛。繁陰：形成濃陰。
（13）.至于負者歌于途 負者：背著東西的人。（14）.休于樹 于：在。（15）.山肴野蔌 肴：野味。蔌：菜蔬。（16）.宴酣之樂 酣：盡興的喝酒。
(17).非絲非竹 絲：弦樂器。竹：管樂器。(18).弈者勝 弈：下棋。(19).觥籌交錯 觥：酒杯。籌：酒籌。
(20)頹然乎其間者 頹然：醉醺醺的樣子。乎：于。
(21).樹林陰翳 翳：遮蓋。(22).鳴聲上下 上下：指樹林的上面和下面
(23).太守謂誰 謂：是。
4、重點句子翻譯：
（1）有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也
譯：有一個亭子四角翹起像鳥張開翅膀一樣高踞于泉水之上的，是醉翁亭（2）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也 譯：醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之間。欣賞山水的樂趣，領會它在心里，并寄托它在酒上。
（3）傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也
譯：老老少少，來來往往，絡繹不絕的，是滁州人們在出游啊。
（4）宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也
譯：宴會喝酒的樂趣，不在于音樂，投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和酒籌交互錯雜，站著或坐著大聲喧嘩的，是歡悅的眾位賓客。臉色蒼老、頭發花白，醉醺醺地坐在人群中間的，這是喝醉了的太守。
（5）已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也
譯：不久夕陽落到西山上，人的影子散亂一地，是賓客跟從太守回去。樹林茂密陰蔽，到處的叫聲，是游人走后鳥兒在歡唱啊。八下語文文言文知識要點
（6）醉能同其樂，醒能述以文者，太守也
譯：醉了能夠同大家一起歡樂，醒來能夠用文章記述這樂事的人，是太守。
（二）內容主旨：
全文以“樂”字貫穿，通過對滁州優美風景的描寫，表現了作者自己寄情山水和與民同樂的思想。
（三）重點把握：
1．全文的主旨是：與民同樂。
2．文章的名句是：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
3．第三段寫游瑯琊山的情形，一共寫了四個場面：
1、滁人游，2、太守宴，3、眾賓歡，4、太守醉。
4．表現本文主旨的句子是：醉能同其樂。5．表現禽鳥樂的句子是：樹林陰翳，鳴聲上下。
6．照應“頹然乎其間者，太守醉也”的句子是：太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高。
7．太守之樂其樂中的太守的“樂”是指什么？“寄情山水之樂，與民同樂之樂。”
8．對聯：歐陽修與百姓同樂，范仲淹以天下為憂。
9．作者到底在“樂”些什么？請仔細找一找，說說自己的理解。
作者的“樂”歸納起來有三個方面：一是“山水之樂”，并因“四時之景不同，而樂亦無窮也；二是“宴酣之樂”，近取“山肴野蔌”，佐酒“非絲非竹”，眾人“起坐喧嘩”，太守“頹然其間”；三是“樂人之樂”，故作文以敘其事。三樂歸一，都是“與民同樂”。
四、知識點歸類：
1、古今異義：
醉翁之意不在酒 意：古義：情趣。今義：意思或愿望。
游人去而禽鳥樂也 去：古義：離開 今義：到、往
頹然乎其間者 頹然：古義：醉醺醺的樣子 今義：頹廢的樣子
野芳發而幽香 芳：古義：花朵 今義：芳香 山間之四時也 時：古義：季節 今義：時間
2、一詞多義：
①而：表順接的連詞，漸聞水聲潺潺而泄出于兩峰之間者；
表并列的連詞，泉香而酒冽；表遞進的連詞，飲少輒醉，而年又最高； 表轉折的連詞，可是，卻，然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。八下語文文言文知識要點
表時間的連詞，不久，已而夕陽在山。
②絕：停止，往來而不絕者，滁人游也；
與世隔絕，率妻子邑人來此絕境； 到極點，以為絕妙； 極，非常，佛印絕類彌勒。
③也：與“者”連用，表示判斷語氣，泄出于兩峰之間者，釀泉也；
用于句尾，表示肯定語氣，醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
④之：助詞，的，醉翁之意不在酒；
代詞，名之者誰？
⑤釀泉：名詞，泉的名稱，而泄出于兩峰之間者，釀泉也；
賓動短語，釀造泉水，釀泉為酒。
⑥樂：快樂，動詞，不知太守之樂其樂也；
樂趣，名詞，不知太守之樂其樂也。
⑦秀：秀麗，望之蔚然而深秀者，瑯琊也；
開花，文中指繁榮滋長，佳木秀而繁陰。
⑧意：情趣，醉翁之意不在酒；
打算，意將隧入以攻其后也。
⑨臨：靠近，有亭翼然臨于泉上者；到，臨溪而魚。
⑩名：名詞，名字，卷卷有爺名；動詞，給……命名，名之者誰？太守自謂也。⑾窮：①樂亦無窮也：盡。②欲窮其林：走完。
⑿歸：①云歸而巖穴暝：歸集，聚攏。②太守歸而賓客從也：回家。
3、詞類活用：
①山行六七里 在山上，名詞作狀語。
②有亭翼然臨于泉上者 像鳥兒的翅膀，名詞作狀語。③名之者誰 命名，名詞用作動詞。④自號曰醉翁也 取名，名詞用作動詞。
⑤而不知太守之樂其樂也（前樂）以……為樂，動詞。（后樂）樂趣，名詞。
4．特殊句式以及重點句子翻譯 倒裝句：
①至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。
（正常語序應為“于途歌”“于樹休”。譯：至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，走在前面的人呼喚，走在后面的人答應，彎著駝背的老人，領著的孩子，來來往往絡繹不絕，這就是滁州的人們在游山啊。）②醒能述以文者，太守也。
（述以文：述之以文，以文述之，即使省略句，又是倒裝句，屬狀語后置句。譯：醒來后能用文章記述這種樂事的人，就是太守。）八下語文文言文知識要點
醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。
醉時能夠同享那樂事，清醒后能夠用文章記述那樂事的人，是太守。
判斷句： ①環滁皆山也。（“也”表示判斷語氣。譯：滁州四面都是山。）②晦明變化者，山間之朝暮也。（“…者，…也”，判斷句式的標志。譯：這明晦交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。）
望之蔚然而深秀者，瑯琊也。（遠遠望去樹木茂盛，幽深秀麗，是瑯琊也。）
省略句: 得之心而寓之酒也。（“心”和“酒”前面都省略樂介詞“于”，應為“得之于
心而寓之于酒也。”譯：領會它在心里，寄托它在飲酒上。）
《滿井游記》
一、詞語：
（一）重點詞語
1、余寒猶厲：仍，還
2、凍風時作： 時：時常 作：
起
．．．
3、局促： 拘束
4、未百步輒返：就
5、偕數友：一起 ．．
6、天稍和：暖和
7、土膏：
肥沃
8、于時： 在．．這時
9、波色乍．明：初、始
10、鱗．浪：
紋
11、娟然：美好的樣子
像魚鱗似的浪
12、披風：在風中散開
13、風力雖尚勁：猛，有力 ．
14、汗出浹背：濕透
15、曝（pù）沙之鳥：曬 ．．
16、呷（xiā）浪鱗： 呷： 吸
鱗：代魚
17、．．未始無春：未嘗沒有春天。
18、墮（huī）事：耽誤公事。墮：壞，耽誤
．
19、適與余近：正好 20、惡（wū）能：怎能 ．．（二）一詞多義：
①時：凍風時作 時常； 于時冰皮始解：這時 ②之：脫籠之鵠 表修飾，可譯為“的”
如倩女之靧面 舒緩語氣，不譯 郊田之外 限定關系，以 未之知也 代詞
③乍：波色乍明 初，開始 冷光乍出于匣也 突然，忽然
（三）詞語活用： 八下語文文言文知識要點
①泉而茗者：泉，名詞作動詞，用泉水。②泉而茗者：茗，名詞作動詞，煮茶。
③罍而歌者：罍，名詞作動詞，端著酒杯。④紅裝而蹇者：紅裝，名詞作動詞，穿著艷妝。
二、課文內容理解：
1、整體感知：文章用極精簡的文字記游繪景、抒情，寫出了作者對春回大地的喜悅和對早春的欣賞和贊美，抒發了作者厭棄官場、渴望回歸自然的思想感情。
2、北京一帶早春氣候有什么特征（用原文語句回答）？寫城中余寒景象表達作者什么心情？第1 段在文中起什么作用？
答：氣候特征是：“余寒猶厲”“凍風時作”“飛沙走礫”。表達作者 “局促一室之內，欲出不得”的無奈心情。作用：欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文勾畫春盎然做了鋪墊。
3、第2 段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”，萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的？
答： 先寫全景：“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊”及其獨特的感受“若脫籠之鵠”，再分別描寫“冰皮”、“山巒”、“柳條”、“麥田”、“游人”、“鳥”、“魚”等種種景物，抓住了初春的特征，由遠到近，由面到點，運用新穎生動的比喻、擬人，描繪了一幅幅生機勃勃，喜氣洋洋的畫卷。
4、如何理解“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。”這句話？ 答：對城里人不知春天已來表示惋惜，也是對自己冒寒出游的肯定和自豪，反映作者對官場的厭棄和投身大自然的欣喜之情。此句是全文的點睛之筆。
三、賞析品味
1、白描的筆法。作者寫景，不堆砌詞藻，而是用極為簡練的筆法勾勒出來。如：“土膏微潤”寫冬去春來大地解凍復蘇的情景，簡練而傳神；寫水為“冰皮始解，波色乍明”，寫出天氣轉暖湖冰消融的情景，令人精神為之一振；“麥田淺鬣寸許”，寫麥苗破土初芽的情景，準確而生動。寫柳條為“將舒未舒，柔梢披風”寫出了柳枝初展的神韻。
2、擬人的寫法。
作者寫山，用倩女新妝作喻，寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫法。這種表現方法，可以增加景物的動感或“靈氣”，同時也融入作者的主觀情感。
3、比喻的妙用。
文中這樣的比喻句還有幾處，如“晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也”，以新開明鏡比喻新綠水波，寫出了水光的明麗，貼切而有新意；如“如倩女之面而髻鬟之始掠也”，以新妝倩女比喻被晴雪洗過的山巒，寫出了春山的“鮮妍明媚”，八下語文文言文知識要點
生動而又傳神；如“麥田淺鬣寸許”，以獸頸之毛比喻還沒有長高的麥苗，簡明而又形象。
4、情景交融 如寫魚鳥，說它們洋溢著喜氣就融入對春景的喜悅之情。
四、參考譯文：（注：劃線粗體的為難句重點句）北京一帶氣候寒冷，花朝節過后，冬天余下的寒氣還很厲害。冷風時常刮起，刮起就飛沙走石。拘束在一室之中，想出去不可得。每次冒風疾行，不到百步就（被迫）返回。
二十二日天氣略微暖和，偕同幾個朋友出東直門，到滿井。高大的柳樹夾立堤旁，肥沃的土地有些濕潤，一望空曠開闊，（覺得自己）好像是逃脫籠子的天鵝。這時河的冰面剛剛融化，水光才閃爍發亮，像魚鱗似的浪紋一層一層，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明鏡剛打開，清冷的光輝突然從鏡匣中射出來一樣。山巒被晴天融化的積雪洗過，純凈新鮮，好像剛擦過一樣；嬌艷明媚，（又）像美麗的少女洗了臉剛梳好的發髻一樣。柳條將要舒展卻還沒有舒展，柔軟的梢頭在風中飄蕩，麥苗破土而出，短小如獸頸上的毛，才一寸左右。游人雖然還不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿著酒杯唱歌的，身著艷裝騎驢的，也時時能看到。風力雖然還很強，但走路就汗流浹背。舉凡（那些）在沙灘上曬太陽的鳥，浮到水面上吸水的魚，都悠然自得，羽毛鱗鰭當中都透出喜悅的氣息。（我這）才知道郊野之外未嘗沒有春天，可住在城里的人（卻）不知道啊。
大概說是不能因為游玩而耽誤公事的，流連忘返在山石草木之間的，只這個官兒罷了。而此地正好離我近，我將從現在開始出游，怎能沒有記錄？（這是）萬歷二十七年二月啊。
第五篇：第三單元文言文翻譯
9.三峽
1.重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。2.至于夏水襄陵，沿溯阻絕。
3.其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。4.春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影，5.絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，6.清榮峻茂，良多趣味。7.每至晴初霜旦，林寒澗肅，8.常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。
10.答謝中書書 1.山川之美，古來共談。2.兩岸石壁，五色交輝。3.曉霧將歇，猿鳥亂鳴。4.夕日欲頹，沉鱗競躍。
5.自康樂以來，未復有能與其奇者。
10.記承天寺夜游
1.念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
2.庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。3.何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
11.與朱元思書 1.從流飄蕩，任意東西。2.急湍甚箭，猛浪若奔。3.夾岸高山，皆生寒樹。
4.負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。5.好鳥相鳴，嚶嚶成韻。
6.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。7.鳶飛戾天者，望峰息心。8.經綸世務者，窺谷忘反。
9.橫柯上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見日。
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