第一篇：岱山實驗學校小學朗讀調研報告技巧歸納

岱山實驗學校小學朗讀調研報告

“語文是讀出來的?！敝笇W生讀好書、愛讀書，是我們每一個語文老師共同探討的問題?！罢_、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求，是小學生學習語文的一項長期而穩定的重要作業。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。

可在教學過程中，有些老師受新課程改革中“人文熏陶”、“感悟體驗”等新理念的沖擊，在教學中對學生朗讀基本功訓練有所忽視，教學中側重于聽說寫的多，讓學生讀得少，重點下工夫指導朗讀的就更少了。同時也是受應試教育的影響，朗讀能力又不記入考核成績，所以，教師、家長和學生都從根本上沒有給予充分的重視。

針對現狀，本著“全面了解朗讀情況，發現普遍存在問題，重視加強朗讀教學，有效提高朗讀水平”的目的，學校組織教師對全全校各年級整體和個體的朗讀情況進行了調研，現將調研情況作一小結。

一、基本情況

1、調研對象：各年級段全班學生集體朗讀，各班抽2個女同學和2個男同學。

2、調研內容：各年級教材中的文字（字數300個左右）和配套閱讀中的文章（字數230個左右）各一段。

3、調研方法：先請班級學生集體朗讀教材中的文字，再抽取2個女同學和2個男同學朗讀配套讀物中的文字。測試教師根據統一的評定標準進行星級評定。

4、總體情況：

集體朗讀情況：

全校23個被測班級（4個班級停課），20個班級五星級，3個班級4星級?？傮w的集體朗讀情況比較理想。存在的普遍現象：

一年級：朗讀時不夠整齊，聲音比較散；輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，有些拖沓；停頓不會注意，句號和段落的停頓不夠明顯。

二年級：朗讀時聲音高亢，精神飽滿，節奏感強。同時也存在段落之間與句子之間停頓不明顯，輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，拖沓的現象。

三年級：學生學會了標點停頓，整體比較整齊，流暢，個別班級輕聲助詞能讀得輕而短促。存在的問題：有些詞組和句子的朗讀還可以緊湊一點，輕重

緩急不夠，節奏感不強，語速偏快，聲音太收斂，情感還可以更飽滿一點。

四年級：流暢、整齊，有感情，節奏感把握得很好，正確率高，感情充沛。存在的問題是，個別學生出現搶讀的現象，輕聲助詞有個別班級比較拖沓。

五年級：總體感覺是感情投入不夠，節奏太慢而且讀得不夠圓潤，頓音較重，最后一個子的字音有上揚的感覺。

六年級：通病是前鼻音不夠到位，感情欠充沛。個別還有存在的問題，有一字一頓的現象，不夠流暢，字音咬得太緊，缺乏感情，輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，拖沓。

好像是三四年級相對來說更出色一點，低段和高段的情況稍遜一點。個體抽讀：

一年級：

1、個別朗讀時不夠流利，出現不少指讀和回讀的現象。

2、不夠正確：①出現加字、漏字的現象。②平翹舌音、前后鼻音沒讀準。如綴zhui晨chen等等。③有讀破句的現象，如：“這是明朗的夏日早晨，我很早就起床了?！睂W生讀成“這是明朗的夏日，早晨我很早就起床了?！雹苷Z音語調錯誤。⑤輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，讀得太重。

3、語速過快，標點停頓不當。

4、有個別學生錯誤太多，一字一字地點讀，根本無法連字成詞，連詞成句。二年級：

二年級的情況比一年級略有好轉。50%被抽的學生已經有了一定的語感，朗讀正確流利有感情。另外50%的學生不同程度的也存在以下問題：

1、語速過快，缺乏感情。

2、語感不強的學生出現斷句，漏字，重讀，感情平平。

3、輕聲詞“著、了、的??”張口度太大，讀得太重。

4、個別學生平翹舌音，前后鼻音不夠準確。

三年級：

優點：學生能在短暫的準備之后，拿起完全陌生的一篇文章，比較流利地朗讀下來。

缺點：

1、標點停頓不夠，語速過快，朗讀時感情投入不夠。

2、個別同學的詞語，詞組沒有能連貫地朗讀。

從打分情況來分析，正確率平均得分2.68，得分率為89.3%：流利平均得分4.6，得分率是91.3%；而有感情得分僅1.42，得分率為71.2%。由此可見，學生對文章情感的把握還不夠，帶著神情，有感情地進行朗讀還是欠缺。四年級：

測試老師沒有具體描述，但可以從打分情況來進行分析。正確率平均得分

2.84，得分率為94.6%：流利平均得分4.79，得分率是95.9%；而有感情得分僅1.69，得分率為84.7%。相比較而言，同樣是在情感方面優點弱。

五年級：

打分情況分析，正確率平均得分2.67，得分率為89.1%：流利平均得分

4.79，得分率是95.9%；而有感情得分僅1.83，得分率為91.7%。從打分情況進行分析，五年級學生已經能比較好地把握情感，通過朗讀進行表達。

看起來，反而是正確率有點低。比如：頂舌尖的音較重，輕聲詞“著、了、的??”讀得太重，拖長音，連得不夠緊；個別輕聲字音沒有讀出來，如“氣氛”的“氛”輕聲沒有讀出來；每一個句子的最后一個字的音都往上揚，不夠圓潤；嘴巴張得不夠，顯得不夠自信。

六年級：

六年級相比較分數有點低。正確率平均得分2.2，得分率為73.3%：流利平均得分4.8，得分率是95.9%；而有感情得分僅1.7，得分率為85%?？雌饋恚€是正確率存在的問題更大一些。

二、原因分析：

1、我們的老師已經在思想上對朗讀的重要性有了一定的認識，能在朗讀上花一定的時間和力氣進行指導，所以，我們的學生總體情況表現良好。但是重視度還可以進一步提高，相信，我們學生的表現會更出色。

2、留給朗讀的時間太少。課堂上大量的提問、思考、表達擠掉了學生寶貴的讀書時間，更不用說進行具體的讀書指導了。即使指導也是支離破碎的句子，連段落的朗讀指導都不多，更不用上整篇了。

3、朗讀指導缺少方法。有的教師在課堂中只一味地講，既不作朗讀示范，也不讓學生根據理解情況練習朗讀。有些教師在課堂中對朗讀進行了指導，但對存在問題也不作點拔，蜻蜓點水，淺嘗輒止。有些教師對課文所表現的情感把握不準或想進行指導又不知該從何入手，就讓學生學著讀書比較好的同學的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現了聲音上的千篇一律。

4、教師缺乏對學生個體心理的關注。好學生能力強，而且課堂上表現的機會多，天長日久朗讀的能力就越來越強；而部分后進學生自己缺少競爭的意識，缺乏表演的欲望，更欠缺言語能力，老師對這些學生學習成績比較關心，常常加班加點為他們補課，而對朗讀水平的訓練，朗讀能力的培養缺少必要的指導。

三、幾點建議：（參考教研室金海芬老師在去年全縣三年級朗讀測試時的建議）

1、認真上好第一課時，把好“初讀課文”關?！俺踝x課文”要求做到讀準每一個字音，句子讀得通順、有節奏（即詞組連讀），課文讀得正確、流暢。給學生自讀要有足夠的時間，落實初讀課文的反饋工作，避免只抽個別學生讀一讀走過場，而要采用自我檢查、同桌對查、集體糾錯等大面積的反饋方式，爭取人人過關，尤其關注中下生，有效落實正確流利朗讀課文。對于朗讀時的共性問題，如“的、了”|拖音、尾音短促、唱讀等現象，要不厭其繁地反復指正，相信只要我們堅持，再難改的弊病也會有所改變。

2、重視講讀課文時的有感情朗讀。根據新課標的精神，結合想象、感悟、體驗等閱讀方式進行有感情朗讀，要給每個學生都有練讀的機會，讓每個學生在原由的朗讀基礎上都有不同程度的提高，而不只是讓幾個好學生展示一下。朗讀指導還應該貫串于語文課堂教學的各個環節，如，講析前的范讀是給學生作示范性的朗讀；講析前還可抽學生試讀，以發現學生理解文中的難點，便于講析時解決；講析課文的某部分某段以后，可根據課文分析的需要讓學生試讀，并可指導學生與講析前的試讀情況加以比較，指出進步的地方和還存在的缺點，教師根據學生試讀中暴露的缺點，對有關內容作補充講析并作范讀或領讀，讓學生從中理解要這樣讀的道理，而后再作朗讀練習；全文分析講解結束后，也可用部分時間對學生作重點朗讀指導，讓學生根據作品的主題定準基調并把握文章各章節思想情緒的變化。

3、重視朗讀習慣的培養。一是不管是課內文章的朗讀，還是課外文章的朗讀，都要求學生認真仔細，注意力高度集中。同時通過各種激勵性手段和經常性反饋評價，督促學生努力做到不錯、漏、添、改字，尤其在初讀時稍放慢速度但盡量不回讀。二是不管是自我練讀，還是讀給別人聽，時時做到自然大方、情緒飽滿。三是教師要了解每一個學生的朗讀情況，及時發現與指出個體學生朗讀時的不良習慣，如指讀、感情不自然、尾音短促等，進行耐心細致的指導，課堂上應給每個學生朗讀練習與展示交流的機會。

4、適當的朗讀技巧的模仿與指導。中低年級學生容易發生“一字一頓地讀”、“唱讀”的現象，教師要進行范讀給學生適當的模仿，進行指導讓學生掌握基本的朗讀技巧。如在朗讀一個長句時，通過教師的范讀或學生的嘗試讀，讓學生感受句子間的停頓，領會重音及語調、語氣的變化，然后讓學生模仿讀、比賽讀等。又如逗號、句號的停頓，段與段之間的停頓，疑問句、感嘆句的朗讀，教師都要作適當的點撥，或者是評價。

還可以教給學生學會使用朗讀指導中常用的符號。

5、經常組織多種形式的朗讀練習和開展多樣化的課內外朗讀活動。

朗讀水平的提高主要靠經常性進行朗讀練習。朗讀水平練習的形式應該隨朗讀的時間、內容、目的不同經常交換。朗讀形式經常變化，有利于喚起學生的朗讀的興趣。

朗讀水平的提高，不能光靠課內練習，必須要輔之以多樣化的課外朗讀活動。例如組織學生經常收聽廣播、欣賞唱片，組織講演會、時事報告會、詩歌朗誦會、參加讀報活動、小話劇等等，使學生通過這些朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，并從中受到實際鍛煉，提高朗讀能力。

四、說明。

本次調研，目的是促進各教師對朗讀教學的重視與日常教學中的訓練，所以在情況反饋中對存在問題闡述得相對較多,且調研的結果可能不是最全面最合理地反映整個班級的朗讀水平與存在問題，請老師們參考上面羅列的朗讀中存在的問題，對整個班級學生的朗讀情況作一反思與小結，發現癥結，尋求病因，在今后的教學中有的放矢地加以重視與改正，切實有效提高班級學生的整

體朗讀水平，為學生綜合語文素養的提升打下扎實的基礎。

12月中旬，縣或學校會再次組織教師，對某一個年級段進行跟蹤抽測，希望以上存在的問題能夠得到不同程度的改善。

第二篇：舟山市教育調研課題 - 岱山實驗學校歡迎您

舟山市教育調研課題

申 報 表

調研課題名稱：課題負責人:工作單位：

舟山市教育學會秘書處編制

課題組成員基本情況

第三篇：小學語文朗讀技巧

小學語文朗讀技巧

一．采用多種形式朗讀朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。

朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反復的訓練，才能熟中生巧。為了避免單調、枯燥，朗讀形式應盡量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

二．邊朗讀邊想象、聯想.想象和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對于作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對于作品思想內容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。如教學《春雨沙沙》一課時，教師可利用投影，讓學生想著去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲??學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了春天的影子、春雨的力量，進而培養了豐富的想象力。

三．適當的朗讀技巧指導所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，也就是對語音、語速、語調、停頓等的掌握、控制和運用。

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可有所側重?！币脒_到這一要求，教師必須根據課文類型的不同，根據每個課時教學任務的不同，對學生進行朗讀技巧的指導和訓練，尤其是在低年級的教學中更不容忽視。如果從低年級就開始進行朗讀技巧的指導，學生到中高年級達到感情朗讀的要求是不成問題的。

在朗讀時，我首先要求學生把課文讀正確，把音讀準，然后做到“六不”，即：不添字、不漏字、不唱讀、不重復、不顛倒、不讀破句。有的句子很長，要對學生進行指導。如《蘭蘭過橋》一文中有個長句子：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃看見大大小小的魚游來游去，各種各樣的船只從橋頂上駛過來劃過去?！比绻寣W生在一些詞的后面做上停頓記號，學生就會讀得很好。如：“蘭蘭驚奇地站在潛水橋上，透過玻璃／看見大大小小的魚／游來游去，各種各樣的船只／從橋頂上駛過來劃過去。”在正確、流利朗讀的基礎上，要求學生再進行有感情的朗讀，把作者的感情融化在自己的感情中。要做到這一點，必須教給學生一些朗讀的技巧。如在《嘀哩嘀哩》一課的教學中，我首先讓學生全面理解文本，然后讓學生用符號形象地標出朗讀的技巧?！皘表示停頓較長，“l”表示_般的停頓，“．”表示讀重音，“一”表示速度加快，“??”表示速度稍慢，“／”表示升調，“＼”表示降調，“?！北硎厩{。

第四篇：朗讀技巧

09年教師資格考試普通話指導朗讀文四例

http://www.tmdps.cn 2009-11-27 9:22 >>進入論壇

1、《石獅子和澀柿子》

石獅寺前有四十四個石獅子，寺前樹上結了四十四個澀柿子，四十四個石獅子不吃四十四個澀柿子，四十四個澀柿子倒吃四十四個石獅子。

2、《婆婆和嬤嬤》

婆婆和嬤嬤，來到山坡坡，婆婆默默采蘑菇，嬤嬤默默拔蘿卜。

婆婆拿了一個破簸箕，嬤嬤帶了一個薄笸籮，婆婆采了半簸箕小蘑菇，嬤嬤拔了一笸籮大蘿卜。婆婆采了蘑菇換餑餑，嬤嬤賣了蘿卜買饃饃。

3、《遲小池吃魚翅》

紫瓷盤，盛魚翅，一盤熟魚翅，一盤生魚翅。遲小池拿了一把瓷湯匙，要吃清蒸美魚翅。

一口魚翅剛到嘴，魚刺刺進齒縫里，疼得小池拍腿撓牙齒。

4、《小郭和小葛》

小郭畫了朵紅花，小葛畫了朵黃花，小郭想拿他的紅花換小葛的黃花，小葛把他的黃花換了小郭的紅花。朗讀的基本要求

朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的 再創造過程。在“普通話水平測試”中，朗讀是對應試者普通話運用能力的一種綜合檢測形式。日常朗讀活動中，決定朗讀者朗讀水平高低、朗讀效果優劣的因素是 多方面的。本文就普通話水平測試中影響應試者成績的幾個主要因素，談談朗讀的幾個基本要求，目的是幫助應試人把握難點，在測試中減少失誤，更好地發揮水平。

一、用普通話語音朗讀

普通話朗讀是一門學問。它除了要求應試者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，還要求朗讀時在聲母、韻母、聲調、輕聲、兒化、音變以及語句的表 達方式等方面都符合普通話語音的規范。朗讀一篇作品，如果連普通話都讀不準確，甚至讀錯了，那就會影響聽眾對原文的理解，甚至會鬧笑話。要使自己的朗讀符 合普通話的語音規范，必須在以下幾方面下功夫：

1.注意普通話和自己方言在語音上的差異。普通話和方言在語音上的差異，大多數 的情況是有規律的。這種規律又有大的規律和小的規律，規律之中往往又包含一些例外，這些都要靠自己去總結。單是總結還不夠，要多查字典和詞典，要加強記 憶，反復練習。在練習中，不僅要注意聲韻調方面的差異，還要注意輕聲詞和兒化韻的學習。

2．注意多音字的讀音。一字多音是容易產生誤讀的重要原因之一，我們必須十分注意。多音字可以從兩個方面去注意學習。第一類是意義不相同的多音 字，要著重弄清它的各個不同的意義，從各個不同的意義去記住它的不同的讀音。第二類是意義相同的多音字，要著重弄清它的不同的使用場合。這類多音字大多數 情況是一個音使用場合“寬”，一個音使用場合“窄”，只要記住“窄”的就行。

3．注意由字形相近或由偏旁類推引起的誤讀。由于字形相近而甲字張冠李戴地讀成乙字，這種誤讀十分常見。由偏旁本身的讀音或者由偏旁組成的較常用的字的讀音，去類推一個生字的讀音而引起的誤讀，也很常見。所謂“秀才認字讀半邊”，鬧出笑話，就是指的這種誤讀。

4．注意異讀詞的讀音。普通話詞匯中，有一部分詞（或詞中的語素），意義相同或基本相同，但在習慣上有兩個或幾個不同的讀法，這些被稱為“異讀 詞”。為了使這些讀音規范，國家于五十年代就組織了“普通話審音委員會”對普通話異讀詞的讀音進行了審定。歷經幾十年，幾易其稿。1985年，國家公布了 《普通話異讀詞審音表》，要求全國文教、出版、廣播及其他部門、行業所涉及的普通話異讀詞的讀音、標音，均以這個新的審音表為準。在使用《審音表》的時 候，最好是對照著工具書（如《新華字典》、《現代漢語詞典》等）來看。先看某個字的全部讀音、義項和用例，然后再看審音表中的讀音和用例。比較以后，如發 現兩者有不合之處，一律以審音表為準。這樣就達到了讀音規范的目的?？荚嚧笫占?/p>

二、把握作品的基調

基調是指作品的基本情調，即作品的總的態度感情，總的色彩和分量。任何一篇作品，都會有一個統一完整的基調。朗讀作品必須把握住作品的基調，因 為作品的基調是一個整體概念，是層次、段落、語句中具體思想感情的綜合表露。要把握好基調，必須深入分析、理解作品的思想內容，力求從作品的體裁、作品的 主題、作品的結構、作品的語言，以及綜合各種要素而形成的風格等方面入手，進行認真、充分和有效的解析，在此基礎上，朗讀者才能產生出真實的感情，鮮明的 態度，產生出內在的、急于要表達的律動。只有經歷這樣一個復雜的過程，作品的思想才能成為朗讀者的思想，作品的感情才能成為朗讀者的感情，作品的語言表達 才能成為朗讀者要說的話。也只有經歷這樣一個復雜的過程，朗讀者才能以作品思想內容出發，把握住基調。無論讀什么作品，這“案上的工作”都不能少。

三、掌握朗讀的基本技巧

（一）停頓

朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構也較復雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停 頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種類型：

1．標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：句號、問號、感嘆號、省略號 停頓略長于分號、破折號、連接號；分號、破折號、連接號的停頓時間又長于逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長于頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之 間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。

2．語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。學習語法有助于我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。

3．感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關系的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

（二）重音

重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：

1．語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。

2．強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強調重音的作用在 于揭示語言的內在涵意。由于表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達的效果也不一樣。

3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈，情緒激動的情況。

（三）語速

應試者在朗讀時，適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀的速度決定于作品的內容和體裁，其中內容是主要的。

1．根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。

2．根據體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。我心目中的教師職業

http://www.tmdps.cn 2009-12-17 9:34 考試大

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教師是太陽底下最崇高的職業。之所以說是“最崇高”、“最光輝”，就是因為教師是“人類靈魂的工程師”。建造一座房子或橋梁，我 們稱他為建筑工程師；設計工廠的合理流程，我們稱他為工業工程師；研究更好地養花種花、美化環境，我們稱他為園藝工程師。然而教師卻是靈魂的工程師，那就 意味著是塑造人類的思想、建設人們的精神世界，是精神文明的設計者和創造者，是精神花園里的一個園丁。

“師者，所以傳道、授業、解惑也?！眰鞑ト松览?，講授專業知識，解除心中困惑等等，這些都是一個教師所要做的事。在這個過程中，等于說是把知 識的火炬一代一代地傳遞下去。所以，在我認為，教師更像一個接力賽的隊員。這個接力賽的總長度是人類的整個時間長河，前不見古人，后不見來者，悠悠無盡 頭。整個接力賽的隊員主要由一代一代的教師組成，一代相當于一棒。歷史賦予我們特定的一程，我們從上一代手中接過知識接力棒，然后跟時間賽跑，直至跑完我 們的這一段，把接力棒傳遞給下一代的人。一棒一棒，無窮無盡。在這個過程中，應該有三種情況：

一是沒有按要求傳到或是傳錯了傳丟了等，這是混者。渾水摸魚、濫竽充數而誤人子弟者即是。

二是剛剛符合要求傳出，這是庸者，平庸無進而得過且過者即是。三是不但按要求傳到，而且加進了自己的內力和內功，使知識接力棒本身越來越新、越 來越有用，這是智者。創造發明，作出貢獻，人類一定記住他。我想，我決不能做阿混，至少要平庸，然后追求智！當然要達到智，需要付出艱苦卓絕的努力。首先 必須有一顆愛心，然后是練好教師的各類基本功，如語言、寫作、書寫、板畫、計算機(時間有多余，再講幾個要點)等，再是不斷學習，終生學習，不斷充實自 己，不斷完善自己，爭取有所創造，有所貢獻！

讓教師這個職業帶給人們更多的真知，讓我的生命燃燒得更有意義吧！

第五篇：小學英語課堂朗讀技巧

朗誦就是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動。朗誦是口語交際的一種重要形式。那么朗誦有什么技巧嗎?那么接下來給大家分享一些關于小學英語課堂朗讀技巧，希望對大家有所幫助。

小學英語課堂朗讀技巧

一、合理計劃和安排學生的英語朗讀時間。

從學校與家庭目前的教育現狀來看，學生一天之內的英語語言訓練的時間和機會都是有限有度的。但是，無論何種語言卻都要在交流、實踐和運用中才能真正地習得。既然英語朗讀的客觀條件是局限的，學生就要學會以最有效的計劃來開辟盡可能多的朗讀范圍與朗讀地域。在校時，要指導學生抓住學校分配給自己的早讀課時間，充分盡情地朗讀;可以把握每天45分鐘的英語課堂時間，張揚精彩地朗讀;可以利用課余自修的隨機時間，自由暢快地朗讀。校內的朗讀訓練有限，把朗讀延伸到課外就勢在必行。學生可以在家長的支持、幫助、督促下，在家庭中做英語朗讀訓練。但家庭式朗讀訓練就應該遵循循序漸進、踏實嚴謹的原則。學生應以老師的指導要求為旁則，以自我的學習狀態及家庭的學習條件為背景，逐步增加家庭英語朗讀的時間，漸次提高家庭英語朗讀的水準。從生理學和心理學角度講，每天兩次，早讀和晚讀各一次，這樣的安排最合理，實驗證明，兩次外部刺激之間夾一次睡眠，易于記憶，因此，每天在臨睡前讀一次英語，起床后讀一次英語，能取得不錯的記誦效果。當然，不管學生選擇何個時間段，不管在每個時間段為自己編排了多少時長，都應該明白，只有貴在堅持，不懈努力，排除雜念，刻苦訓練，才能取得成功。

二、指導學生挑選適合自己的英語朗讀材料。

牛津英語課本是培養學生語感，訓練學生英語綜合運用能力的最好的教材，它具有科學性、實踐性、趣味性、實用性。我們的學生應認識到自己所擁有的書本的獨特魅力，挖掘課本里的單詞、段落、文本的可生成性，讓自己的每一次朗讀都帶上不同的激情，從相同的內容材料中生發出不同的朗讀體悟。此外，學生還可以尋找適合個人年齡特點、心理特點和學習狀況的課外英語朗讀材料——與教材配套的練習冊中的閱讀短文;訂閱的報紙雜志上的小詩歌與小故事;動畫短片中簡明易懂的臺詞。學生都可以從中挑選自己感興趣的，嘗試模仿，盡興表演，體會英語世界的博大與精彩。

三、指導學生學會并掌握恰當的朗讀方法。

①先聽后讀，學生將擁有一位親切出色的“老師”。面對一段新的文字，學生要先聽所選材料的標準錄音，感知單詞、句子的正確示范發音，把握好單詞、句子的語音語調、輕重音、節奏、意群切分，理解文字的感情基調，然后模仿朗誦，追求朗讀的流暢、自然與優美。因此，“錄音”就是學生身邊日常接觸最多，情感聯系最密切，基本功最扎實出色的一位“家庭老師”。如果學生與這個老師親密無間、真誠合作，學生就能更快地踏入英語學習的大門，領會英語作為一門語言的魅力。

②手腦口并用，學生將擁有一位終身相伴的“朋友”。朗讀訓練的最終目的應達到眼到、口到、心到的境界，要求口、眼、耳與大腦并用，達到眼睛所看到的口里即能準確讀出，耳朵加以監聽，同時大腦能立即反映其語義，不需要轉換成母語。因此，學生在朗讀時一定要保持一種良好的朗讀姿態，佐以良好的朗讀習慣。由于小學中年級學生的語感是生疏的，習慣是粗糙的，方法是模糊的，老師們在教學時也往往發現，某些語詞，學生會說，卻不會認，不會讀。究其原因，是因為學生的形象思維仍優于抽象思維，大家常常在聽講的過程中已經模仿并學會某個詞句的發音，卻沒有將詞句的音與形對照結合起來記憶。因此，學生要養成用手指指認朗讀內容的習慣，不管是單詞、句型還是對話，都要邊用手指認邊開動嘴巴，讀到哪里，手指就跟著劃到哪里。這樣可以同時調動學生的視覺與聽覺，邊學習邊記憶，從而使得這些朗讀內容在自己的腦子里深入根植。這種“朗讀習慣”就是可以伴隨學生終身、并深深影響他們后續學習效果的一位“朋友”。

小學英語如何朗讀訓練

老師范讀

老師在課堂上給學生們示范朗讀課文，老師有表情地朗讀著，學生們合上課本，認真的聽，這可以加強學生們聽英語的能力。

老師領讀

老師在課堂上帶領學生們進行朗讀課文，老師讀一句，學生跟著讀一句，這要求學生模仿著老師的語音、語調，并糾正自己的語音、語調。

領讀要求不斷提高

老師每次領讀的要求要不斷提高，第一遍讀，要學生們糾正自己的發音;第二遍以語調正確為主，第三遍要流利的讀出來。

聽錄音來做示范朗讀

老師自己讀完后，也可以放錄音來做示范朗讀，放一遍，學生跟著讀一遍，一般聽讀三遍后，提高了學生們識記課文的效果。

老師讓學生齊讀

老師可以讓全部學生一起讀一遍或一組學生讀一遍;這對朗讀有困難的學生有啟發和幫助作用，但不宜過多。

學生個別朗讀

老師在課堂上指定部分學生一個一個朗讀，或老師與一個學生對讀，還有表演示朗讀，接力式朗讀。這樣學生朗讀課文的水平就不斷提高了。

少兒英語教學方法

1.童話劇教學法

教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

2.情景教學法

Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們為學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學 生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

3.音樂，律動教學法

Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說,唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真 正“學”會英語。國際私塾幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發音和節奏配合起來，易學易跳，協調的動作使孩子深深的感受到英語的優美和學英語的樂趣。

4.直拼教學法

Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。國際私塾用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。

5.聯想教學法

Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

6.語言經驗教學法

如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。教材中的Story DIY 的環節，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。