第一篇：教技8班實習情況匯報

教技8班實習情況匯報

截止2012年9月6日，普洱學院計算機科學系教技8班參加教育實習的同學反饋的情況如下：

1、在普洱市內參加教育實習的同學有28人，分別在普洱一中、三中、四中、六中，思茅

一小、四小、六小，16人則回到自己的家鄉參加教育實習工作，并且已經到自己的實習學校報到，正在參加著教育實習的工作。

2、由于4個同學要參加會計從業資格證得考試，并且在普洱參加培訓，所以要在9月底才

能參加教育實習的工作。通過深入的了解，這4位同學已經聯系好了實習的學校，并保證9月底一定回到自己聯系好的學校參加教育實習。

3、通過近期的了解，我們教技8班的所有同學將會做好自己應該做的，努力做好實習教師

應該做的，把我們所學的知識應用到課堂當中，做一個同學們心中的好老師。給自己的指導老師留下良好的映象，讓學校的領導記住自己。

第二篇：2009級8班教心學考試

2012年下期教育心理學復習資料

第一章

1、教育心理學的概念與性質 ·小學兒童對社會關系的認識 答：1.對他人的認識 2.對權威關系的認識3.對友誼的認識 概念：研究教育、教學情境中，教與學的相互心理過程的一門學科。

4、認知風格概念及類型

性質：既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科；答：認知風格又被稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，變現既要重視教育心理學的基礎理論的研究，也要重視應用開發的研究。在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。

2、教育心理學的產生和發展歷史 類型：

1、場獨立型和場依存型：這兩個概念來源于威特金（1940）產生：19世紀末到20世紀初（1903年）美國心理學家桑代克出版的對知覺的研究。所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為《教育心理學》是西方第一本教育心理學專著，也標志著教育心理學一個場。他把個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影的誕生。1632年 夸美紐斯 《大教學論》;1879年馮特建立了一個心理響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依實驗室 賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知發展歷史：杜威以實用主義的“從做中學”為信條，對教學實踐活動進識、信息稱作場依存性。

2、沖動型和沉思型：沖動型與沉思型行改革，對教育產生了相當深影響。認知風格反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度前蘇聯，維果斯基強調教育與教學在兒童發展中的主導作用，并提出和準確性。沖動型的特點是反應快，但精確性差。沖動型學生面了“文化發展論”和“內化論”。前蘇聯教育心學家重視結合教學與教育實對問題時總是急于求成，不能全面細致地分析問題的各種可能際進行綜合性的研究，學科心理學獲得了大量的成果。性，不管正確與否就急于表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要

就開始對問題進行解答。這種學生總是把問題考慮周全以后，在中國，第一本教育心理學著作是 1908 年由房東岳譯、日本小原又求，一著的《教育實用心理學》。1924 年廖世承編寫了我國第一本《教育再作反應，他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。但是當心理學》教科書。

3、教育與身心發展的辯證關系

賴于教育

第二章

1、兒童按時入學（6歲~6歲半）的身心發展依據 他們回答熟悉的比較簡單的問題時，反應也是比較快的。在回答比較復雜的問題時，沉思型的特點表現得更得為明顯。答：

1、教育必須遵循兒童身心發展的規律

2、兒童身心發展應依*

3、同時性和繼時性：達斯等人根據腦功能的研究，區分了同時性與繼時性的認知風格，他們認為，左腦優勢的個體表現出繼時性加工風格，而右腦優勢的個體表現出同時性加工的風格。繼時性認知風格特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每答：因為兒童到6歲末時，幾乎所有的神經傳導通路都已髓鞘化。（髓一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明鞘由包圍在軸突外層的髓磷脂構成，具有絕緣作用，能夠防止神經沖顯的前后順序；同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取動從一根軸突擴散到另一根軸突，保證神經興奮沿著一定的通路迅速寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可傳導；髓鞘化是腦內部成熟的重要標志，是行為分化的重要條件。）小能。同時性和繼時性不是加工水平的差異而是認知方式的差異。學階段是兒童腦和神經系統趨于成熟的發展階段，到小學末期各項指第三章

標都基本接近或達到成人水平，這為他們順利完成學習和生活任務提

1、學習概念及人類學習與動物學習的區別 供了基本保證。

2、皮亞杰關于思維發展的階段

答：皮亞杰把人的思維發展劃分為四個階段

第一：感知運動階段（0~2歲），這一階段主要特征是兒童主要依靠感環境中，在教師的指導下。有目的、有計劃、有組織地進行的，覺、知覺和動作來適應和探索周圍世界，他們的思維離不開對事物的是在較短的時間內系統地接受前人積累的文化經驗，以發展個人直接感知，離不開自身的動作。第二：前運算階段（2~7歲），這一階的知識技能，形成符合社會期望的道德品質的過程。段主要特征是兒童頭腦中出現了象征性表象，能夠擺脫具體事物和動教心學學習含義解釋：學習是個體獲得知識和經驗的過程；學習作進行表象性思維。第三：具體運算階段（7~12歲），這一階段主要特是個體適應環境的手段；學習使個體行為或能力發生相對持久的征是兒童開始在頭腦中進行思維活動，出現內部“運算”。“運算”具變化。

有可逆性、守恒性和系統性。【小學生處在具體運算階段】第四：形式人類學習與動物學習的區別： 運算階段（11~12歲）這一階段的最大特點是兒童的思維能夠擺脫具體

1.人類學習是積極、主動的；動物學習是消極、被動的（態度）事物的束縛，把內容和形式區分開來，能運用假設、邏輯推理、歸納

2.人類學習的方式包括直接學習和間接學習；動物只有直接學習演繹等方式來解決問題。

3、小學兒童社會認知發展特點（方式）3.人類以語言為中介進行學習的；動物是靠自己的本能答：社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認和模仿進行學習的（手段）

知，以及對社會關系和對集體組織間關系的認知，他與個體一般認知

2、桑代克學習定律及其教育實踐意義

能力發展相適應。答：桑代克被稱為教育心理學之父，他的學習觀點是刺激反應之小學兒童的自我意識：

間形成聯結，所以被稱為聯結主義。答：自我意識是個體社會性和個性發展的重要方面。自我意識的發展

他認為學習的本質是：通過嘗試與錯誤逐漸建立起情境和反應之集中體現在自我評價和自我體驗等方面。

間的聯結，學習是一個漸進、常識錯誤的過程。

形成的三原則，就是桑代克學習定律：準備率、練習律和效果率。答：廣義：學習是人和動物在生活過程中，通過獲得經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。狹義：在各類學校

桑代克聯結主義教育實踐意義：結合桑代克的三條學習律，用實主要來源，榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創造性的反驗證明，可以發現，學生開始學習時，如果學生有準備進行學習應。這告訴我們要培養學生的創新性，就要為學生提供多樣化的活動就會感到滿意；如果學生有準備卻不能進行學習活動就會感示范者。4.班杜拉提出的觀察學習為教育中的示范教學、觀摩教到失望；學生無準備而被強制進行學習活動就會感到煩惱；并且學以及教學演示等行為提供理論依據。觀察學習是人們行為習得發現沒有獎勵的練習是無效的，于是修改為只有通過獎勵的練習的一個重要方面。在觀察學習中，范者對學習者來說具有舉足輕才能增強聯結。而桑代克的效果率則認為獎勵是影響學習的主要重的作用。示范不僅僅影響人們的行為反應，在不同類型的示范因素，學習是通過行為受獎勵而進行的。桑代克強調刺激與反應影響下，人們通過觀察學習，可以學到許多東西。5.在說明強化形成的一切聯結都以應用和滿足而增強，以失用和煩惱而減弱。在觀察學習中的作用時班杜拉指出，與其等待對榜樣的模仿出現因此教育必須遵循這兩條主要的學習定律。教師應當了解有效的后才給予獎賞，如事先讓觀察者預測選擇榜樣的行為會帶來益學習必須建立在兒童對學習有強烈的興趣和喜悅上。有鑒于此，處，這樣才能更有效地進行觀察學習。這就要求教育者對學生的教師應當先將作業中的樂趣講給學生聽，或以自己的熱情激起兒思想給予正確的引導，讓他們認識到對積極、正確的榜樣的觀察童的準備；要仔細地規定和嚴格地控制反應的順序，通過不斷的模仿學習行為會給他們帶來益處。即增加學生對觀察學習良好行練習，最終形成所需的習慣；要注意學生在練習過程中是否疲勞為的自我強化，以促進他們良好行為模式的形成。和厭倦；要注意學習內容的難易程度，不可使學生感到十分困難，5、發現學習、意義學習、先行組織者的概念 因而導致氣餒。

3、強化、程序教學概念

發現學習：學生主動地通過感知、領會和推理，促進類目及其編碼系統的形成。意義學習：指在新知識與學習者已有認知結構中

答：就是斯金納的操作性條件反射；凡是能提高操作反應的刺激的知識之間建立一種實質性的聯系。即在新知識與學習者原有知就稱之為強化刺激。強化分為正強化（獎勵表揚）和負強化。通識之間建立合乎邏輯的有意義的聯系。先行組織者：簡稱組織者，過操作愉快或不愉快的 來改變行為的過程被稱為操作性條件反是指在呈現新學習采材料之前的一種引導性材料，這種材料的作射。（學習通過自身的某種操作改變行為的過程叫做操作性條件用是在學生“已經知道的”和“需要知道的”知識之間架設起橋反射）操作性條件反射具有工具性的作用，能夠對環境發生一定梁，幫助學生更好地掌握新知識。的影響，所以又被稱為工具性條件反射。

6、奧蘇貝爾關于學習動機的成分分析

程序教學: 是一種使用程序教材并以個人自學形式進行的教學。答：他認為學習的動機包括：認知內驅力、自我提高內驅力、附其中基本思想主要包括:

1、小步呈現

2、積極反應

3、及時反饋

4、屬內驅力。認知內驅力：一種要求掌握知識、技能的需要，它是自定步調

5、提高效果

4、觀察學習概念、過程及其教育實踐意義 即社會學習理論。的學習。過程：

來源于學生自身需要的一種內部動機。自我提高內驅力：是指學生通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得

答：美國行為主義心理學家班杜拉提出的觀察學習的模仿理論，一定的社會地位的需要，它指向社會地位，力量來源于外部，是

一種外部動機。附屬內驅力：是指學生為了獲得長著或權威的贊奧蘇貝爾認為學生學習成就動機的三個成分在動機中所占的比重，隨著學生年齡、性別、文化等因素的變化而變化。他主張在本質：學習者（個體）通過觀察他人的行為及其行為結果而產生許和認可的需要，它的動力來源于外部，是一種外部動機。

1注意：注意過程是對觀察對象的特征、活動進行探究和知覺的教學過程中應鼓勵學生的內在學習動機，采取先行組織者的教學過程。2保持：是將頭腦中關于行為的現象轉化為表象、符號等策略促進學生的學習。心里表征，并進一步進行編碼，加以儲存。3復制：將頭腦中關

第四章

于行為的表象、符號等轉化為適當的行為。【自我效能感：是學

1、知識、陳述性知識、程序性知識、表征的概念

習者對自己能否成功地執行某一行為的知覺】4動機：是在外界知識：主體通過與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。刺激的激勵下，決定觀察某種行為并進行模仿，也就是學習者要表征：是指信息被記載和表示的方式

模仿某種行為的原因。【班杜拉不僅同意有直接強化，還提出了陳述性知識：主要是指作為言語信息的知識，用于回答“是什么”替代強化和自我強化】【自我調節學習：是學習者根據自己的標“怎么樣”的問題。

準觀察自己，通過自我強化或懲罰，不斷調整、修正自己的行為，程序性知識：用于回答“怎么辦”的問題。使其達到應有的標準。】

陳述性知識主要以命題、命題網路和圖示的形式來表征。

教育實踐意義：1.班杜拉在對行為習得過程的敘述中提出了人類程序性知識主要是用產生式實現的。（以如果—則，如果---那么的觀察學習模式，并且，班杜拉在論述觀察學習過程中反應信息的形式來進行編碼的規則，它是表征程序性知識的最小單位）的傳遞時指出：不同的示范形式具有不同的效果，用言語難以傳

2、概念同化的形式及概念教學的基本要求

遞圖像及實際行動所具有的同等量的信息，而且圖像和實際行為答：概念：是思維的基本單位，是構成知識的基本成分；是人腦的示范形式在引起注意方面也比言語描述更為有力。2.班杜拉的對一類事物的本質特征的認識。

自我效能理論對于教育教學工作具有積極影響，尤其是對開發學概念一般包括四個方面：概念名稱、概念定義、概念例子、概念生的潛在能力、激發學生的學習動機和情感、促進學生積極的自屬性。

我意識發展起到了町低估的作用，對于探討教師如何提高教學質概念的種類：

1、日常概念（前科學概念）和科學概念

2、具體量具有一定的啟發意義。3班杜拉在論述創造性示范的影響時指概念和定義性概念

3、初級概念和二級概念

4、難下定義概念和出：接觸多種榜樣的人更具有創新性，觀察學習是創造性行為的易下定義概念

概念學習：就是理解和掌握一類事物共同本質特征的過程。包括：

6、“為遷移而教”的依據與貫徹原則 概念形成和概念同化。

一類事物的本質特征的過程，就叫做概念形成。

依據：現代認知理論認為：一種學習活動對另一種學習活動的影是這種影響能起到的促進作用，就成為學習的正遷移；反之這種

概念形成：學習者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出響就是學習遷移，即已獲得知識對學習新知識的影響和作用。凡概念同化：是指教師以定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵影響到抑制或消極的干擾作用，就稱為學習的負遷移。遷移規律特征，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。

是教育心理學解釋的一條重要的規律。奧蘇貝爾認為，“為遷移

概念同化學習類型：下位學習（類屬學習）、上位學習（總括學而教”的實質是塑造學生良好的認知結構。可以從教學技術、教習）、并列結合學習

材內容及教材呈現等方面，確保學生形成良好的認知結構，以利

概念教學基本要求：1.以準確的語言明確揭示概念的本質 2.突出于遷移。知識與技能雖然是能力結構的兩種基本構成要素，但獲本質特征，控制非本質特征 3.恰當使用正例和反例 4.多用變式得的知識和技能只有經過類化，才能成為穩定的心理結構，才能和比較 5.在實踐中運用概念

3、采用直觀教學的依據和直觀形式

成為能力。而知識與技能的類化，必須通過學習的遷移才能實現，即在學習的遷移過程中，將獲得的不同個體經驗不斷地加以整

答：直觀教學的依據：(1)運用直觀，可以使學生獲得大量與知識密切合，使之一體化，成為一種概括性高、包容性大的網絡型心理結相關的感覺、知覺和表象在此基礎上再進行抽象概括，就可以得到概構。當前深化教育教學改革，就是要全面加強學生能力培養，著念。(2)小學生形成的概念水平，與掌握感性材料的多寡有密切的聯系。力培養其創新能力和實踐能力，增強其職業能力。對教師而言，(3)心理學實驗表明，在教學過程中運用直觀和操作，能調動小學生耳、要實現這一目標，有效途徑之一就是“為遷移而教”。而學習的遷受制于許多因素，不能自動發生。眼、口、手多種感官參與學習活動，使學生的大腦保持興奮狀態;感知移過程是一個復雜的認知過程，比較敏捷，想象比較豐富，思維比較活躍，有利于學生形成完整正確在教學中，只有充分應用學習遷移規律，通過有效教學策略，才的概念，并且記憶比較牢固。

直觀形式：1.實物直觀 2.模象直觀 3.言語直觀

4、遷移概念及遷移與應用的關系

能提高教學成效，真正實現能力本位的教育。貫徹原則：

1、制定明確、具體、現實的教學目標

2、教學內容的編排應該循序漸進

答：遷移，它指的是是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境

3、把握每一階段學習的遷移價值 中獲得的技能、知識或態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度

4、啟發學生對所學內容進行概括總結 的形成的影響。（新舊學相互影響就是學習遷移）

5、進行學習方法和策略懂得指導

第五章

遷移的分類：

（一）順向遷移和逆向遷移

（二）正遷移和負遷移

（三）6、培養學生良好的、積極的學習態度 特殊遷移和非特殊遷移

知識的遷移：即一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或

1、問題解決的過程及其分析

形成產生的影響，其中不僅包括順向遷移還包括逆向遷移，不僅包括答：問題，是指個體想做某件事，但不能立即知道做這件事所需正遷移還包括負遷移。

知識的應用一般包括一下三種形式：

采取的一系列行為。

問題的成分：1.問題情境 2.已知的知識、技能 3.障礙 4.方法

1.利用已有的知識解答課堂上教師提出的問題，完成課堂練習、家問題解決的含義：是指對問題形成一個新的答案或解決方案。

庭作業等；

2.利用已有知識完成一些操作任務；

3.利用已有知識發現并處理實際生活中遇到的各種問題 知識的遷移與應用的關系

問題解決的特點：

1、遇到的是新問題

2、是一個思維過程

3、解決了問題，成為學生認知結構中的一個組成部分

問題解決采用依據的不同方法分為兩種：1.常規性問題解決 2.創造性問題解決

答：一方面知識的應用可以促進遷移的發生及加強效果，加強基問題解決的過程：一個非常復雜的心理過程，分為四個階段 礎知識和基本機能的應用是促進知識遷移的有效條件；另一方

1、理解和表征問題階段：了解問題是什么

面，知識應用過程中都存在著知識的遷移，知識的遷移是保證知

2、尋求解答的方案：兩種一般途徑：算法式和啟發式 識應用成功的重要條件，所以知識的應用本質上是依賴知識的遷

3、執行計劃或嘗試某種解決方案：把解決問題的方法應用到實移實現的，但知識應用并不是知識遷移的全部，知識的應用主要是一種順向的、正遷移過程。

5、定勢概念及作用的心理準備狀態又稱學習定勢）

際中

4、對結果進行檢驗 ：解決某個問題方案后，對其結果進行檢

驗

中，教師常常要求學生說出解決問題的過程，就是在訓練、培祥

答：定勢，由于先前的活動造成的一種心理準備的狀態。（學生在上述四個階段里，問題的表征階段至關重要。在實際教學過程定勢的作用：定勢的作用有兩重性，一是積極的促進作用，二是學生對問題正確表征的能力。消極的阻礙作用。

影響問題解決的因素：情境因素、個人因素

影響問題解決的情境因素：

答：隨著現代社會的高速發展，我們面臨著許多前所未有的經濟、社會和環境等問題，這些問題都需要我們創造性的解決。我們認

1.知覺情境 ：越簡單、越顯著，問題之間關系越容易被直觀感知

5、如何培養兒童創造性思維？ 到，解決問題就越容易，反之亦然。

2.定勢 ：也稱心向，是指由先前心理活動所形成的準備狀態

3.功能固著 ：是指人們習慣性地賦予某物體某種或某些固定的功為培養小學兒童的創造性可以從以下幾個方面入手：

能，而忽略該物體的其他功能。【能否靈活運用物體的不同功能，1.樹立良好的教育觀念和注重教師的素質，從小學兒童的教育實關鍵在于個人在新問題情境中，能否靈活運用思維，發現和建立際出發，教師與家長的教育觀念、教師的素質對于小學兒童的創起問題情境和物體之間的新聯系。善于解決難題的人的最大特征造性發展具有直接影響。克服不利于兒童創造性發展的教育觀就是能突破功能固著，針對需要，恰當地改變物體固有的功能，念，如過分追求高分、不鼓勵學生提問、過于強調權威的教學等善擇手段達到目的】4.遷移：是指已獲得的知識、技能、學習方等，都有助于培養學生的創造性。2.廣開思路，促進創造性思維法或學習態度。對學習新知識、新技能和解決新問題產生一定的的發展。創造性思維是在一般思維基礎上發展起來的有創見的思影響。一個人學到的概念越是基本，概念對新問題的適用性就越維，是人類思維的高級過程。研究表明，開闊思路有利于發展創大，遷移范圍就越大。知識概念水平越高，遷移范圍和可能性越造性思維。也就是說一個人思路越開闊，越容易產生創造性思維，大；知識概念化水平越低，則遷移越難。影響問題解決的個人因素：

其創造力越高，反之亦然。因此，要促使小學兒童學會開闊思路，遇到問題能夠從多個角度來考慮，以提高小學兒童的創造力。

1.有關的知識背景：具備相關的知識背景能促進對問題的表征和3.豐富想象力和快速聯想想象力。想象是人類創造活動不可缺少解答2.智力水平與認知特點：智力水平對問題解決有重要的影響 的心理因素，與創造性思維密切相關。奧斯本提出的快速聯想策3.個性傾向性和氣質、性格特征：【個性傾向性包括：需要、動機、略不僅是問題解決中使用最廣泛的策略，而且研究表明，創造力興趣、理想、信念等】 2.倒U型曲線及其指導意義：

越高的人越能進行快速聯想。因此，培養一個人快速聯想的能力，有助于其創造力的發展。快速聯想要與中止評判策略結合起來，倒U型曲線即個性傾向性中的動機，動機是促使人去解決問題的即在過程中嚴禁使用任何方式批評。應該對小學兒童“自由放動力，它對問題解決的作用是明顯的，動機的性質和強弱影響到任”，讓他們想什么就提什么，重點在數量，質量是次要的，這解決問題的整個過程，而動機的強弱與問題解決的關系則用倒U樣才不會打擊小學兒童對創造性思維的開發。4.多利用原型啟發，型曲線表示。【適度】

發展類比推理。所謂原型啟發是指起到啟發作用的事物。原型啟發是指從事物的相似或類比中看到或發現問題解決的途徑。現代

指導意義：動機過弱，不能激起解決問題的積極性；在一定范圍科學中普遍應用的一些方法，如類比、模型、模擬等，也都是以內，動機越強，解決問題的效率也隨之增加，直至達到一個最高人們頭腦中貯存的相似現象和過程為基礎的。因此，利用原型啟點。超過最高點，動機強度的提高，反而 會造成問題解決效率發，注重類比推理能力的發展，有助于創造力的培養。5.頭腦風的降低。研究表明，處于中等強度的動機最有利于問題的解決，暴法。頭腦風暴發，是奧斯本提出的培養創造性的一種重要方法。是問題解決的最佳水平。氣質、性格等個性差異也影響問題解決其基本做法是：教師先提出問題，然后鼓勵學生尋找盡可能多的的效率，另外還有醞釀效應；總之，影響問題解決的心理因素是答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有多種多樣的，無論是問題因素，還是個人因素，它們都不是孤立可能想到的答案都提出來為止。在課堂教學中貫徹頭腦風暴法就地起作用，而是相互聯系，相互影響，綜合地影響問題解決。

3、創造性思維概念、特征、構成是采用班組討論的方式來解決問題。通過集體討論，每個學生從各自不同的角度提出不同的見解，能拓寬解決問題的方法的范

創造性思維概念：是指在有關因素之間形成新奇的聯結，被聯結圍。6.培養創造性的人格品質。個體的創造性高低與人格有著密的因素相互之間的距離越是遙遠，就叫做思維過程就具有創造切的關系。在一定意義上，創造性是人格力量的顯示。小學兒童性，就叫做創造性思維。獨特性

創造性思維構成：聚合思維和發散思維

4、發散性思維及特征的人格正處在一個發展的過程，教師和家長應該注重其創造性人中培養創造性。小學階段學生學習的課程是豐富多彩的，注重小學生所學的學科的學習和教學過程中的創造性培養非常有意義。例如小學語文和小學數學在小學課程中是比較多的課程，小學語

創造性思維特征：有方向、有范圍、有條理、流暢性、變通性、格品質的培養，有助于兒童創造性的形成和發展。7.在學科教學

答：發散性思維是指人們沿著不同的方向思考，重組已有的信息，文可以培養兒童的想象力，促進學生的創造性，小學數學的教學產生大量獨特的新思想。發散性思維的特征是：流暢性、變通性、中，在解題過程中也可以培養小學生的創造性。因此在小學不同獨特性

科目中都可以培養小學生不同方面的創造性思維。

第六章

1、技能概念及知識與技能的關系

掌握的，對已有的知識經驗加以運用的操作程序。知識與技能的關系：

動作技能理論：行為主義理論和認知理論

行為主義的理論建立在經典條件反射和操作條件發射的基礎上，后繼動作的信號來實現的。

行為主義心理學的核心概念是反應，所以行為主義心理學家用刺

技能概念：是指學習者在特定目標指引下，通過練習而逐漸熟練動作技能是先行動作通過條件反射建立起暫時神經聯系而變成第一，從基本結構看，知識是符號所代表的概念、命題與原理的激—反應來解釋人的行為，特別重視用強化概念來說明有機體行意義，掌握知識的關鍵是理解符號所表征的意義；技能是對知識為的塑造、保持與矯正。

進行應用的程序，其基本結構是動作或產生式，形成技能的關鍵認知理論的核心概念是認知，所以認知心理學家在承認動作本身是對應用知識的方法的正確應用。第二，從輸入輸出看，知識是是一系列刺激—反應聯結的同時，更強調動作技能學習必須有感相對靜態的，容易用言語來表達清楚；技能是相對動態的，通常知、記憶、想象、思維等認知成分的參與。韋爾福德用動作技能難以用言語來表達清楚。第三，從意識控制程度看，知識的意志形成模型來說明動作技能形成的過程，他將動作分為三個連續階控制程度較高，激活速度較慢，往往是有意識的搜尋過程；技能段：感覺接受階段、由知覺到運動的轉換階段、效應器階段。的意識控制程度較低，激活速度較快。第四，從學習速度看，知

4、動作技能培養的一般方法

識學習速度較快，能夠在短時間內突飛猛進或積累，但遺忘也較答：動作技能可以通過分階段采取相應的教學措施進行有計劃的快；技能學習速度較慢，需要大量的練習才會達到熟練技巧的程培養。

度。技能的保持也比只是要牢固得多。第五，從記憶貯存看，知

（一）理解任務性質和學習情境(動作技能形成的認知階段)識的貯存呈現網絡性，知識具有結構化、層次化的特點，知識的（二）示范與講解（動作技能形成的分解和憐惜定位階段）遷移具有疊加擴充的特性；技能的貯存呈現模塊性，技能的遷移

（三）練習與反饋，任何復雜的動作技能都必須通過練習才能形具有序列轉移的特性

2、動作技能、智力技能概念及二者關系

成，最后達到熟練程度，但練習不是單純或簡單機械的重復。要想使練習達到較高效率，必須注意一下幾點：1.掌握正確的練習

動作技能指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。方法2.要注意練習周期，克服“高原現象”3.提供恰當的反饋 智力技能：借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、練習方法類型：實地練習法、程序練習法、動作—時間分析法、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據最主要的地位。心理練習法、集中練習與分散練習法。分散練習可以避免長時間動作技能與智力技能的關系：

動作技能與智力技能有區別也有聯系，表現在以下

練習所產生的疲勞或厭煩情緒，效果較佳。

高原現象：動作技能的成績隨練習而不斷地提高，但是在這個總

第一，活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對的進步過程中，會出現練習時而進步，時而退步的波動起伏現象，象是物質的、具體的，表現為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技有時甚至出現進一步一時性停頓的現象就要做“高原現象”。能的對象是頭腦中的映像，具有主觀性和抽象性，變現為從外部

5、智力技能形成階段及分析

難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。第二，活動結構答：智力技能是在頭腦內進行的智力活動方式，它與動作技能的不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結構必須從實際形成不完全相同。

出發，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內部言語實現

（一）★智力活動按階段形成的理論★的，可以高度省略、高度減縮，甚至覺察不到它的進行。第三，前蘇聯注明教育心理學家加里培林認為智力活動是外部的、物質活動的要求不同。動作技能和智力技能形成的結果都是從不會做活動的反應，是外部物質活動向反應方面—知覺、表象和概念方到知道如何做，再達到熟能生巧。但動作技能要求學習者必須掌面轉化的結果，這種轉化通過一系列的階段實現。分成五個階段：握一套刺激一反應的聯結，而智力技能則要求學習者掌握正確的1.活動的定向階段（智力活動的準備階段）2.物質活動或物質化思維方法，即獲得產生式或產生系統。

活動階段（借助于實物或實物模型等進行學習；它們的關鍵是展

兩者的聯系表現在：動作技能經常是智力技能形成的最初依據，開和概括）3.出聲的外部言語活動階段（智力活動已經擺脫實物智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上，逐步脫離外部或實物模型，代之以外部言語為支持物）4.無聲外部言語活動階動作而借助內部言語實現的；同時，智力技能往往又是外部動作段（特點是，在于智力活動的完成是以不出聲的外部言語來進行技能的支配著和調節者，復雜的運動技能往往包含認知成分，需的，如心算）5.內部言語活動階段（是智力活動的最后階段，主要學習者智力活動的參與、手腦并用才能完成。

3、動作技能形成階段及分析

要特點是智力活動的壓縮和自動化，似乎不需要意識的參與。）

（二）認知理論關于智力技能的產生式系統的理論

答：動作技能形成主要有四個階段：認知階段、分解階段、聯系現代認知心理學家依據知識的不同表征和作用，把知識概括為陳定位階段、自動化階段。分析：動作技能形成的標志：達到熟練述性和程序性知識兩類。現代認知理論認為智力技能的學習一般程度。熟練操作具有以下主要特征：1.意識調控減弱，動作自動分為三階段。第一階段，新信息進入短時記憶，與長時記憶中被從而出現新的意義的建構。第二階段，化2.能利用細微的線索3.動覺反饋做作用加強4.形成運動程序的激活的相關知識建立聯系，記憶圖式5.在不利條件下能維持正常操作水平

通過應用規則的變式練習，使規則的陳述性形式向程序性形式轉化。第三階段，是程序性知識發展的最高階段，規則完全支配人的行為，智力技能達到相對自動化。

6、智力技能培養的一般方法

答：智力技能以陳述性知識為基礎，是陳述性知識的運用，因此對智力技能的培養，應同知識教學結合起來。教師在教學中應該從以下方面著手對學生的智力技能進行培養:

1．形成程序性知識【促進條件化知識的形成】

智力技能形成的關鍵是把所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成程序性知識。為促進學生形成程序性知識，在教學生教師可以編制產生式例題，讓學生進行樣例學習；還可以向學生呈現與實際生活背景相似的知識，提高知識在解決實際問題中的可檢索性和應用性。通過這些方法來促進學生將應用條件與實際的問題情境有機地聯系起來,從而形成程序性知識,為學生智力技能的形成奠定良好的基礎。2．促進產生式知識的自動化

產生式知識是由一系列以“如果??那么??”的形式表示的規則組成的知識。通過有效的練習，可以使產生式知識達到十分熟練，甚至自動化的程度。

3．加強學生的言語表達能力

研究表明，言語活動有利于減少學生思維的盲目性。因此，教師應有意識地加強對學生言語能力的訓練，如用口語報告法要求學生描述自己的思維過程等，同時還應創造一種寬松的氣氛，使學生敢于表達。4．科學地進行練習

練習是促使陳述性知識向程序性知識轉化的必要條件。智力技能要通過練習形成，練習的效率受很多因素和條件制約，要使練習取得最佳效果，應注意以下幾點：首先，教師要做到精講多練。其次，練習形式應多樣，注意舉一反三，促進知識學習的正遷移。再次，練習要適量適度，循序漸進。

第三篇：教技部演講稿

走好自己的路，做最好的自己

13級應用心理侯曉峰

各位朋友，你們好：

首先很感謝你們聆聽我的演講，讓我們一起走進這個題目：“走好自己的路，做最好的自己”。

在開始演講之前，我想問問大家，你心中的大學生活是怎樣的？在四年有效的大學生活當中，你要完成什么？收獲什么？相信這些問題是在大家剛剛進入大學校園時無論他人還是自己都問過了無數遍的問題。如今我們捫心自問一下：“我們是否還堅持著當初的夢想？是否收獲到了自己想要的東西？”

想必大家和我一樣，在這個問題面前心中有一些觸動。走到這里，我們不得不感嘆到：“時間都去哪兒了？”就我而言，剛剛過去的半年，參加各種活動的多次失敗成為了我上個學期的主旋律。不知道我參加多個活動多次失敗這事兒怎么讓班主任知道的，我的班主任看我可憐，曾經透過團支書來安慰我，告訴我不要氣餒。甚至想到了如果我的情緒不對要上報領導對我進行心理輔導。當我剛聽說這事兒的時候，我也覺得很好笑。的確，許多活動的失敗的確讓我感覺不舒服。會難過。但過了一段時間后，我自己幾乎就能調整過來。用一句流行歌詞來說那就是：“是事兒也就煩一會兒，一會兒就完事。”遷移到我們每個人的生活中也是如此。我們的確會因到來的失敗而苦惱一陣，但心態的調整，更是我們每個人都需要掌握的重要技能。在不涉及個人品格、利益的一些問題上，我們需要有一種“二皮臉”的“小強”精神。愈挫愈勇是我們生活當中必須恪守的一個信條。對于這些事情，鍛煉過，經歷過，我就收獲了。至于成功與失敗，只是積累經驗時的小小評價。大可不必在意，即使我在意了，我會馬上調整，不為自己添堵。這就是生活。

當然，大學時代，既然是上學，學習更應該是主旋律。在這里不想過多提它的原因不是因為它不重要。正是因為它很重要，以至于我們生命的前1/5世紀的時間里不知談論了多少關于它的問題。這時我們需要的不是天天高喊：“好好學習、我要考研、我是最棒的。”而繼續在閑暇時間里擼啊擼的或者逛大街的朋友。需要的是用激昂的話語振奮自己，甚至不用這些話語振奮自己而腳踏實地的做著每一件事的“苦行僧”。我們必須清楚，走什么樣的路，全靠我們自己。我們會經歷無數次的選擇，雖說“車到山前必有路”，但如果沒有知識武裝自己，一定不會“柳暗花明又一村”。對于這一點，我只想說：“走好自己的路，不要讓自己后悔”。

還有一點就是為人處世。我們每個人都要以一顆真誠的心來善待我們身邊的人。我真的遇到過，我們有一位朋友，連正眼都不愿意看我，但凡看我，不是用書本捂住她的臉，就是用別人的書包遮擋她的視線。我不理解我什么行為惹到她了，對于這樣的人，我們仍然善待。至于別的，隨意吧。既然你不愿意看我，嫌我惡心，那就不要看好了。咱也不去招人煩。雖然在大的社會條件中，我們可能總會帶著偽善的面具，而有的人連偽善的面具都不會戴，用自己的自私來證明自己的愚蠢。只有對自己最親近的人才會顯示出真正的自己，可我認為，做好自己，善待他人，讓自己活得灑脫自在，讓他人感覺快樂、幸福。總之一句話，走好自己的路，做最好的自己。就是我們的勝利。

這就是我今天演講的全部內容，謝謝你們的傾聽。讓我們一起共勉。

第四篇：教技導論-名詞解釋

名詞解釋

1.AECT1994教育技術定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

2.AECT2005教育技術定義:教育技術是為了促進學習和改善績效，而對各種恰當的技術過程和技術資源

進行創造、利用和管理的研究及其合乎倫理道德的實踐。

3.個別化教學：一種適合個別學習者需要和特點的教學，可稱為因材施教式的教學。

4.電化教育：電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法。是實現教育現代化的重要內容。

5.形成性評價：在實施方案的過程中進行的一系列評價，目的是將教學實施過程中出現的情況及時反饋

給教師，使教師根據需要不斷調整自己的教學，以適應新的情況。

6.總結性評價：在教學實施結束是進行的評價，旨在考察本次方案運行情況，總結成績與不足，給下一

次設計提供指導。

7.教育信息化：在教育過程中比較去那面的運營以計算機多媒體和網絡通信為基礎的現代化信息技術，促進教育的全面改革，是指適應于正在到來的信息化社會對于教育發展的新要求。

8.云計算:是基于互聯網的相關服務的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯網來提供動態易擴展且經常是虛擬化的資源。云計算是世界各大搜索引擎及瀏覽器數據收集、處理的核心計算方式。

9.物聯網：通過射頻識別、紅外感應器、全球定位系統、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協議，把任何物品與互聯網相連接，進行信息交換和通信，以實現對物品的智能化識別、定位、跟蹤。監控和管理的一種網絡。

10.信息技術與課程整合：將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要

素中，使之成為教師的教學工具，學生認知的工具，重要的教材形態，主要的教學媒體。

11.信息化合作學習：利用計算機網絡建立協作學習的環境，是教師與學習者、學習者與學習者在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習。

12.信息化個別學習：在信息時代學生自學、獨立學習、自我指導或自定步調的學習。

13.信息化體驗學習;以學習者為主體的，通過信息技術創設一定的學習環境，是學生主動真實地親歷或虛

擬的親歷、反思來獲得知識。技能。經驗和態度的學習方式。

14.移動學習：利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習方式。

15.分布學習：學習者分處于不同地理位置，同時指導者和學習內容等學習資源也分布于不同的地域，借

助于互聯網將各個學習要素形成一個學習支持系統，使得學習與教學能夠獨立于時空發生，進而支持學習者進行學習的一種學習方式。

16.一對一數字化學習：在以學生為主體的教學理念的指導下，在每個學生都擁有數字化學習設備的基礎

上開展的學習方式。

17.遠程教育：教師與學生在空間和時間分離的狀態下，以學生為中心，運用現代教育傳播媒體技術傳遞

和反饋教育信息的教育方式。

18.現代遠程教育:利用衛星電視、電信和計算機三大網絡資源開展的遠程教育，在數字信號環境下進行。

第五篇：勞技教師匯報材料

勞技教師匯報材料

尊敬的各位評委：大家好！

勞動教育是實現素質教育的重大舉措，勞動教育作為德育乃至整個學校教育的重要內容，已經受到全社會的重視。我校在勞動教育方面也進行了一些有益的嘗試和探索，主要做法是：

一、開齊勞動課程，上足課時，促進學生全面發展。

我校領導高度重視，分派主管教學的楊永良主任主抓勞動教育工作，定期深入課堂聽課，檢查教案，指導教育教學實踐。學校嚴格按照課程計劃的要求，開齊勞動課程，上足課時。上好勞動課程的同時，我們還特別注重活動課程的深化，學校還統籌安排興趣小組，學生和教師人人參與，目的就是為了培養學生全面發展。

二、上好每一節課，發揮學生的主動性。

作為一名勞動課教師，不僅要上好每一堂勞動課，更重要的是通過勞動課教學，培養學生個性得到發展。在勞技課堂教學環境中，我注重張揚學生個性，讓學生在寬松愉悅的環境中，主動參與到勞動學習中，體驗勞動帶來的快樂。例如：三年級在利用廢舊紙盒制作汽車活動中，我放手讓學生去馳騁，盡情自由發揮，學生喜歡什么樣的汽車，根據材料進行作品的設計構思和制作，鍛煉了他們的想象力，讓學生積極主動地進入自由探索的空間。

我校的勞動課教師在課堂教學中也敢于大膽實踐，改革教學方法，優化課堂教學，使我校的勞動課有了很大的改觀。

三、利用校內外勞動教育基地，進行相應的勞動和勞動技術教育。小學勞動課必須與課內外活動緊密結合，為小學生提供實踐的機會，以豐富學生的知識。

校內勞動：

1、我校的教育活動形式多樣。每周三下午學校安排興趣小組活動。涉及編織、布貼畫、折紙、手工制作等勞動教育內容。通過開展興趣小組活動，培養了學生的興趣，發展了學生的特長。

2、每學期德育處牽頭開展勞動小競賽活動。競賽內容貼近學生實際，如，收拾書包、疊衣服、系鞋帶等等，從日常自理能力入手以競賽形式促進學生勞動技能的形成。

校外實踐勞動：

我校的校外勞動實踐基地有：平安里小區、和平里小區、松鶴園敬老院、福苑小區。學校每學期組織學生到實踐基地進行2次實踐活動，確保使勞動教育落實到每個學生。學校積極與社區協調聯系，做到有計劃、有組織、有內容。并由班主任及科任教師帶領學生到社區里清掃垃圾、幫助孤寡老人做衛生、種植采摘農作物……實踐活動讓學生走進了新的課堂，走向了社會，提高了實踐能力。

開學初，學校與福苑社區協調聯系，由德育處牽頭，組織4—6年級部分學生到福苑勞動基地進行實踐活動。學生們拿著勞動工具，在老師的指導下參加簡單的蔬菜和果實的采摘，使他們學會基本的收獲技能。同時我們還組織5年級學生在社區實踐基地（平安里小區和和平里小區）宣傳《武清區市民文明公約》、《武清區市民行為守則》，大大培養了學生的社會服務意識。

幾年來，我校在勞動實踐的教學中，始終堅持以人為本的原則，充分注重培養和發揮學生的主動性，使學生的實踐能力和創新精神得到充分發展。

以上匯報有不妥之處，請各位專家、評委給予指正。

勞技教師匯報材料

楊村第七小學 2010.10