第一篇：《金岳霖先生》教學建議

《金岳霖先生》教學建議

一、人物品讀

《金岳霖先生》是一篇寫人散文，但作者并沒有正襟危坐地去諛揚和評價，而是采用了一種輕松活潑、幽默滑稽的筆法，寫出了自己的老師——金岳霖先生的“有趣”。這樣不僅寫出了作者對老師充滿敬愛的感情，而且也讓讀者感到親切。

在本文的教學中，可以把人物品讀作為教學重點，而對人物的品讀應與作者敘述故事的技巧結合起來。

首先，作者對金岳霖先生有一個總體的評價，就是“有趣”。

這個“有趣”的內涵卻是豐盈的，可以讓學生在文中找出這“有趣”的具體表現。這樣一方面，學生可以通過對一個個情節細節的分析把握住所謂“有趣”中諸如特立獨行、不拘小節、赤子童心等豐富的內涵，而且也可以品味到作者敘述故事的筆力和技巧。

二、語言品讀

語言品讀比人物品讀難度更大，學生容易從整體上感受到汪曾祺先生寫人記事自然老到的風格，但品味到他平實語言中的韻味就需要一定的功力了。

可以選擇一些富于韻味的語言讓不憲政反復朗讀，感受其節奏韻律的行云流水。在直觀體驗的基礎上，師生共同鑒賞，提高學生對文學語言的感受能力。

還可以引導學生注意文中的一些“閑筆”，體會這些“閑筆”中的認識作用（即對西南聯大自由學風等的表現）。這些學生可以真正理解“涉筆成趣”的魅力了。

第二篇：《金岳霖先生》教學設計

《金岳霖先生》教學設計

【課標要求】

1、在閱讀與鑒賞中，不斷充實精神生活，完善個人人格，提升人生境界。

2、發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

3、注重個性化閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

【學習目標】

1、學會抓住人物的主要特點來描繪刻畫人物。（知識）

2、理解細節描寫的特點、作用及應用。（能力）

3、感受金岳霖先生率真、活潑、睿智、善良的人格魅力，體味汪曾祺對金岳霖先生的敬重與懷念。（情感態度與價值觀）

【重點難點】

1、學習重點：理解金岳霖先生的性格特征。

2、學習難點：如何在寫作中運用細節描寫刻畫人物，學習“宕開一筆”的寫作手法。

【新知導讀】

1、預習要求：了解汪曾祺與金岳霖，完成《預習導學案》。

2、導入新課

朱自清的《背影》，細節“背影”體現父子情，今天《金岳霖先生》，汪曾祺又會給我們展示刻在心底的形象，體現怎樣的師生情？

3、檢查預習，基礎積累

4、散文學習方法口訣

尋覓文眼，理清思路，明確手法，揣摩感情

5、尋找文眼——有趣。

6、（自主尋找）金岳霖先生是如何有趣的呢？請同學們快速瀏覽課文找出體現先生有趣之處。

（1）衣著

（2）語言

（3）動作

（4）教學風格：3、4、5、7

（5）課堂外生活：9、10、11、127、細節分析

8、沒有直接描述細節的段落分析。（宕開一筆）

9、理清文章思路

10、重情

11、漫畫筆法

12、感情分析

【教學反思】

第三篇：金岳霖先生教學設計

《金岳霖先生》教學設計

教學目標：

1、學習作品抓住人物的主要特點以及用細節描寫來刻畫人物的手法。

2、感悟金岳霖先生的真性情；培養學生高尚的人格精神。

教學重點：

感悟金岳霖先生的真性情

教學難點：

學習作品抓住人物的主要特點以及用細節描寫來刻畫人物的手法。教學過程：

一．導入：有這樣一位傳奇人物，為了守候心中那份愛戀，他終生未娶。他可以和心愛的人毗鄰而居，相扶到老。他可以在心愛的人已故多年之后，依然記得給她過生日。他可以到暮年看到心愛的人的照片時，蹙眉心痛。他的心上人是林徽因，而他就是金岳霖。今天就讓我們一起走近這位傳奇人物。

二．走進文本，賞析人物形象與寫作手法。

1.西南聯大那么多教授，為何汪曾祺先生就愛寫金岳霖先生呢?課前已請同學們做過預習。現在請同學用文中的語句來作答。

（可能的答案：①金岳霖先生“有一肚子學問??”；②汪曾祺在《沈從文先生在西南聯大》一文中寫過但沒有盡，“覺得還應該寫一寫”；③“西南聯大有許多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位”。）

明確：金岳霖先生是西南聯大“有趣的教授”之一，可以肯定地說，金岳霖先生是西南聯大一個十分有趣的人。這是一個最顯性的原因。

2．這句話在全文中起什么作用?

（引起下文、總領全文等。）

明確：交代寫作的緣由與動機——這篇隨筆的“文眼”。

3．這篇文章確實寫了金岳霖先生許多“有趣”的事。請同學們說出這些事為什么讓人感到“有趣”?作者又是怎樣寫這些有趣的事情的？

(以學生閱讀、賞析為主，形成閱讀——鑒賞——評價的思維模式)

第二段：樣子怪——帽子、眼鏡、姿態、穿著、行走

解說：率意，無拘，與大學問家、學術的高雅形成對比

寫作手法：語言描寫、衣著(外貌)描寫、姿態描寫

第三段：獨特的提問方式

寫作手法：語言描寫

第九段：捫蚤而談。

語言動作描寫

第十段：與雞同餐與少兒游戲。

寫作手法：敘述

第十二段：了解社會的方式。

寫作手法：敘述

總結：通過學習，我們知道文章除了運用敘述外，主要是通過對金岳霖外貌、語言、動作等細小情節的描寫，寫出了人物的個性特征——有趣。這種寫作手法我們稱之為細節描寫。在平時的寫作中，寫一個人，寫一件事，都可以用細節描寫的方式把文章寫生動、寫傳神。

三.挖掘文本，揭示人物人格精神與內心世界。

1．金先生是不是因為“有趣”。汪曾祺先生才在他67歲高齡滿懷興致來寫《金岳霖先生》的?汪曾祺先生從內心里尊敬他什么?僅僅因為他是一個大學問家嗎?（學生討論）

明確：他骨子里流淌著一個偉大的令人尊敬、愛戴的珍貴的品格“真”——真性情。

作者尊敬他、愛戴他不是因為他的奇特甚至可笑的“趣事”，而是那站在這些“有趣”的情節故事背后的一個高大的人物形象與崇高的精神世界。

2．金岳霖先生的“真”性情在這篇文章中是如何表現出來的?

（讀出感情——抓住關鍵——品出意蘊）

第一段：金先生的樣子有點怪，這是為什么呢？對于這個問題，他在每學年的開始，總是開門見山對學生說：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對你們不尊重，請原諒。”解釋的時間“每學年的開始”、采用的方式“開門見山”足見其對同學們的真誠。

第五段：林國達同學淹死了。金先生在上課時說：“林國達死了，很不幸。” 抓住關鍵詞“一直”“很不幸”，表現金先生對學生的關愛，重感情。這是師生之間的真摯感情。

第六段：當學生提出邏輯學很枯燥時，金先生沒有長篇大論的論述邏輯學的用處和作用。他只是真誠地剖析了自己對邏輯學的感覺，就是“我覺得它很好玩”。他把學術研究當做是玩，這應該是求知探索的最高境界。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。金先生這就話充分表現出他對邏輯學的癡迷狀態。這種癡迷絕不低于某些人對網絡游戲的癡迷。金先生之所以能取得如此卓越的成就，可以想象跟他的這種“玩”的態度是分不開的。

第九段：寫金先生在給學生講《小說與哲學》時，大家認為金先生一定會講出一番大道理，不料金先生講了半天，結論是：小說和哲學沒有關系。并認為《紅樓夢》里的哲學不是哲學。這就顯示出了他的真誠，對于學術問題不趨炎附勢，只是真實地表達自己的看法，這在學術界是最可貴的精神。他講著講著，忽然停下來：“對不起，我這里有個小動物。”他把右手伸進后脖頸，捉出了一個跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意。給人感覺他是一個可愛的大男孩，顯示出一個成年人難得的童趣和天真。

從金先生捉跳蚤這一細節上我們可以想象到，在那個**的年代，西南聯大教師的生活條件是多么的艱苦。據說，聯大的辦學條件堪稱世界上最為簡陋和艱苦的，教師和學生住的是茅草屋，土墻、草頂、透風的木格子窗。學校每年都要對茅草屋修補一次，但在修補之前，一碰上傾盆大雨，整個寢室就成了澤國，師生得打傘過夜。像金先生這樣的“海龜”完全有理由跳出苦海，去過有滋有味的生活。但他沒有這樣做，并且在聯大生活的很灑脫，對自己的工作也樂此不疲。像金先生這樣的剛毅堅卓的教授在聯大還有很多。正是由于他們在困境中潛心典籍，孜孜不倦的探索精神，才使得我國先進的文化和技術得以傳承。作者被他們的這種對事業的忠誠、對祖國的熱愛所感動。所以作者在文后說，想讓更多的人寫寫聯大的教授。

第十一段：寫到了他的朋友很多，特別點到了他對林徽因的懷念，顯示出他的成熟、穩重與理智。林徽因死后的一年，金先生在北京飯店請客，老朋友都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。”這全然不象徐志摩為詩人氣質所驅遣，致使狂烈的感情之火燒熔了理智，在追求林徽因

失敗后接著就有了陸小曼，也不象梁思成在林徽因死后就續娶了他的學生林洙。而金岳霖先生卻為了心中的她而終生未娶，并自始至終都以最高的理智駕馭自己的感情，顯示出一種超凡脫俗的襟懷與品格，這不由得使人想起伯拉圖的那句話：“理性是靈魂中最高貴的因素。也向我們詮釋了什么是真的愛情。

第十二段：描寫金先生晚年，毛主席讓他多接觸社會，他就讓人蹬著平板三輪車帶他每天到王府井轉一圈。既是這時的他已經八十歲了，仍舊是這么可愛和有趣。這段的最后一句是對金先生的為人作出的概括：一個一肚子的學問，為人天真，熱愛生活的大哲學家。

四．小結：汪曾祺先生的隨筆散文，通過有趣的情節與細節，塑造了一個站在這些情節和細節背后的高大的人物形象和崇高精神。我想用一句話做一概括：趣是個個性的外顯，真才是他精神的內斂（有趣是他個性的表象，真性情才是他精神的精髓）。

思考：面對金岳霖先生的這種真性情人生，我們會有哪些啟發？

明確：我們明白了真才是人世間最美好的天性，我們都應該像先生那樣真誠、坦率，做一個真人、一個透明的人、一個純粹的人。

五．作業布置：

在《金岳霖先生》這篇作品中，作者就是通過一兩句話、一個典型的動作，一個特別的表情，一個與眾不同的裝束就能表現出一個鮮活的人物個性。

課下我們就學習這種方式來寫一寫我們身邊的老師和同學。看誰能抓住特點，用較少的筆墨寫出最生動人物。

（寧波濱海學校楊維艷）

第四篇：《金岳霖先生》教學反思

《金岳霖先生》教學反思

江蘇省寶應中學

李 兵

本反思于2013年3月5日赴南京聽課所得。執教者：無錫洛新中學

省青年優秀教師

強陸新

執教班級： 高一（22）班

聽課實錄：

一、整體感知

師：大家已經初讀了課文，金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？

生1：金岳霖先生是一個有趣的、幽默的、可愛的人。

生2：金岳霖先生是一個天真、好玩的人。

生3：金岳霖先生是一個可愛、有趣、有學問、對愛情執著的人。

[點評] 本文是一篇回憶性散文，“形散而神不散”，散記了金岳霖的一些瑣事，但全文都是圍繞金岳霖這人物展開。根據此散文寫人為主的特征，設計主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手的，同時也是從題目入手的，這是主問題設計綜合運用的表現。這個主問題牽動了對全文的整體理解，有利于培養學生的整體感知能力。

師：剛才這位同學說金岳霖先生對愛情執著，他眼中只有愛情嗎？

生4：不是的。金岳霖先生對學生也很有感情，學生林國達死了，金先生一堂課一直沒有笑容。

師：你能不能把這兩種情感結合起來，評價金先生？

生4：重感情。

師：大家覺得這個詞用得恰當嗎？

生（齊）：好！

三、總結要領

師：重感情既有對學生的情，又有對朋友林徽因的情，作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？

生5：文中有這樣的描寫：林徽因死后，有一年，金先生在北京飯店請了一次客，老朋友收到通知，都納悶：老金為什么請客？到了之后，金先生才宣布：“今天是徽因的生日。” 從這段話可以知道金先生對林徽因是重情的。

師：我們來看一下這段話。（投影）請大家一起朗讀。

生齊讀

師：哪些字詞描寫了金先生對林徽因的重情？

生6：“老朋友納悶”說明老朋友們已經忘記了林徽因的生日，他們并不重視林徽因，而金先生依舊記得，可見金先生對她的感情很深。

生7：“北京飯店”，聽店名感覺在當時這應該是個高檔次的飯店，金先生在高檔次的飯店里請客，可見金先生對她的重視。

生8：“有一年”的“有”字表明林徽因死的時間比較久，但他仍然記得，說明他對林徽因的

感情深。

生9：“徽音”的稱呼少了姓，說明他們關系密切，感情親切。

??

師：這幾句語句簡單，但是其中透出來的感情??

生（齊）：有淡淡的苦味。

[點評] 主問題具有生發性，在教學過程中，生成了一個讓學生感興趣的情感問題，預設稍作改變，根據生成點撥追問：“作者是如何描寫金先生對林徽因的感情的呢？”進而完善原有的預設，幫助學生明確鑒賞細節的基本要領。當學生回答欠全面或不夠準確時，教師也要及時進行點撥追問。恰當的點撥追問還能引導學生品味文本語言，挖掘文本語言。這充分體現了教師的主導性。

二、鑒賞細節

師：大家對細節把握得不錯，請你們概括鑒賞細節的要領。

生10：先有感情地朗讀，再抓住關鍵字詞，最后是品味字詞中的意蘊。

師：這位同學總結得比較全面。文章中的細節描寫還有很多，請每位同學根據這一要領當一回鑒賞家。在這篇課文中，你最欣賞哪處細節描寫？說說你的理由。

（學生認真尋找，討論）

師：我們請同學來說一下你欣賞的細節描寫。

生11：在第9段。（生有感情地朗讀）他當著學生的面捉虱子，并稱它為“小動物”，動作“伸進、捉出、捏在手指里、看一看”，神態“甚為得意”，這些細節中可以看出他是個風趣幽默的老頑童。他除了看哲學書，還研究《紅樓夢》，評價《紅樓夢》與哲學無關，可見他是知識淵博、態度嚴謹的教授。

生12：在第5段。（生有感情地朗讀）語言上說林國達 “很不幸”，神態是“一直沒有笑容”，可見金先生是重感情的。

生13：在第13段。（生有感情地朗讀）金先生點“穿紅毛衣的女同學”們的名時，她們的心理是“有點緊張”“有點興奮”“想出風頭”，而金先生態度好，“很注意聽”，這些細節描寫可見他與同學關系密切，這也是他重感情的一面。

生14：在第10段。（生有感情地朗讀）金先生養一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。這些行為舉止可見他有個性、怪。

生15：在第2段。（生有感情地朗讀）這一段主要是外貌描寫，他常年戴一頂呢帽，進教室也不脫下；腦袋總是微微仰著；經常穿一件麂皮夾克；戴一副一白片一黑片的眼鏡。這些說明他是個很古怪的一個人

??

師：大家例舉了金先生的趣事，有感情地朗讀了，還抓住關鍵字詞進行了品味。其實文中還有很多，因為時間有限，我們就不再一一舉例了，大家課后自己可以再去交流。

[點評] 前面已經大致了解了金先生的性格特點，教師根據其中“重感情”的性格特點帶領學

生一起研讀了與之相關的語言，總結了通過鑒賞細節分析人物形象的要領。此處設計了一個主問題是：“你最欣賞哪處細節描寫？說說你的理由。”這個主問題是整個課堂教學的重要活動板塊，學生的主體性得到充分體現。

師：現在請大家用一個字來概括金岳霖先生的性格特點。

生16：怪。

生17：純。

生18：真。

師：哪一個字最好？

生（齊）：真。

五、教師寄語

師：對，汪曾祺先生用精彩的細節描寫把一個幽默風趣、重感情、知識淵博的老者刻畫得活靈活現，讓我們感受到金先生的真性情。也讓我們明白“真”才是人世間最美好的天性，我們都應該像金先生那樣真誠、坦率，做一個真人，一個透明的人，一個純粹的人。

一粒沙里看世界，半瓣花上說人情，同學們，慢慢走，別忘了欣賞啊！

《金岳霖先生》教學反思

這堂課主要是抓住人物形象，從把握性格到分析細節的方式設計主問題。但這堂課也綜合運用了其他的設計主問題的方法。比如第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？”這既是從人物形象入手設計的，同時也是從題目入手設計的。

第一個主問題：“金岳霖先生給你留下了一個什么樣的印象？” 是讓學生初讀文本后，對人物的性格有一個整體的感知，激發學生閱讀文本的興趣。教給學生分析細節描寫的方法后，提出了第二個主問題：“你最欣賞哪處細節描寫？說說你的理由。”讓學生帶著這個主問題閱讀文本，研讀文本，品味文本語言中細節描寫的魅力。這個主問題還突出了本堂課的教學重點，達成了教學目標。最后，按精煉的要求總結人物形象，并寄語于學生。

始終注意細節美。即使在后半部分的學生實踐過程中，應在文本的基礎之上進行表達。如“‘林國達死了，很不幸。’這一堂課，金先生一直沒有笑容”抓住這其中用了句號，而為什么沒有用嘆號，值得思考和挖掘的。“有趣”是本文的文眼。本文有兩處提到“有趣”，開始的“西南聯大有許多有娶的教授，金岳霖先生是其中的一位”，到結尾的“我想像金先生坐在平板三輪上東張西望，那情景一定非常有趣”，從實寫到虛寫，體現了作者在寫法上的技巧。“有趣”和“怪”都是展現給人的性格特點。但我認為“怪”更能體現金岳霖的特點。“怪”更是“有趣”的延伸和拓展。

新教材教無定法，只要本著從學生出發，以學生的角度去深入文本，肯定會有收獲的 在整個教學過程中，眉目清晰，工具性與人文性的和諧統一。兩個主問題由易到難，主問題的設計簡潔明了。通過主問題形成了學生活動的三個板塊：整體感知，總結要領，鑒賞細節。形成了明晰的課堂教學思路，形成了教師起主導作用、學生主體性參與的教學局面。兩個主問題還起到了提綱挈領、總攬全局的作用，讓學生體會了金岳霖獨特的人格魅力。

第五篇：《金岳霖先生》教學設計

《金岳霖先生》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：掌握文章運用細節描寫刻畫人物的方法，體會金岳霖先生獨特的人格魅力。

2、過程與方法：自由閱讀、思考、標注，師生交流探討，深入領悟金岳霖先生性格中的“真”。教學重點：

掌握文章運用細節描寫刻畫人物的方法。教學難點：

體會金岳霖先生獨特的人格魅力。課時安排：1課時 教學流程：

一、導入

同學們，在你們平常的生活中肯定都有過這樣的經歷，一個你認識的人站在你的面前，可是你卻突然記不起他的名字，可是你絕對不會把自己的名字給忘了。在中國現代哲學史上，就有一位哲學家經歷過這樣的事情。有一次，他打電話給他的朋友陶孟和，陶家的傭人問：“您是誰？”他張口結舌答不出來，又不好意思說自己忘記了。只好說：“你不要管，請陶先生接電話就可以了。”但那個傭人說不行，請求再三，還是不行。于是他跑出去問他經常幫他拉車的王喜。誰想王喜也不知道。他急了，問：“你有沒有聽人說過？”王喜這才想起來：“我聽見人家都叫你金博士。”“阿彌陀佛，原來姓金！”我想大家都猜出來他是誰了吧？

今天，就讓我們共同來認識這位哲學大師金岳霖先生。

二、介紹金岳霖

展示金岳霖照片。

看這張照片，你覺得金岳霖先生是怎樣的一個人？ 嚴肅，睿智，滿腹學問的大學者。三、一花一世界：從細節看一個人

1、請同學們通讀全文，先初步了解一下汪曾祺筆下的金岳霖先生是一個怎樣的人，并從課文第一段中找出一個詞語來概括。（文眼）

文眼：有趣。

2、為展現金先生的“有趣”，作者寫了許多細節。這個板塊的主題叫做“一花一世界”，從一朵花上可以看出一個世界，同樣的，從一個細節上也可以看出一個人的性格。

（板書：細節，性格）

請選擇你認為最為傳神的一個細節來評點人物的性情魅力。思路提示：

通過（細節描寫），寫出了金先生“有趣”的一面，這“有趣”體現了金先生的性格特點。

把學生講到的細節歸類：

① 奇特的外貌穿著：講課時戴帽，帽檐壓得很低；戴一副一白片一黑片的眼鏡；穿一件其他教員很少穿的夾克。

直率，自由灑脫，特立獨行，不拘小節。專心于學問，不在乎外表。補充：名士風度，土木形骸。如嵇康：不自藻飾，頭面常十五日不洗。落實：為人率真 ②獨特的行為舉止：患眼疾，微仰著頭；走起路來深一腳淺一腳；在學生面前抓自己身上的跳蚤；養一只大斗雞，同一桌吃飯；搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽。

不拘小節，赤子之心，天真，童心未泯。孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。”（偉大的人是不失其赤子之心的人。）捉跳蚤事件金先生捉跳蚤與阿Q捉跳蚤比較：雅俗之分 捫虱而談：“桓溫入關，猛被褐而詣之，一面談當世之事，捫虱而言，旁若無人。” ——《晉書·王猛傳》

瀟灑隨性、放曠不羈的魏晉風度 落實：為人率真

③獨特的教學風格：今天穿紅毛衣的女同學回答問題——別出心裁的提問以希奇古怪的問題回答希奇古怪的提問——幽默輕松的答問有問必答，教學認真

落實：為師認真

④獨特的專業理解：枯燥的學問，他覺得好玩。——學者的雅趣，追求真理獲得的真趣。沈從文給他出“小說和哲學”的講題，他卻得出結論說二者沒有關系。——做學問求真，一絲不茍，甚至不給主人面子。

補充：金先生這樣評價自己的著作：“比較滿意的是《論道》，花功夫最多的是《知識論》，寫得最糟糕的是《邏輯》。”可以看出他不追求名利，做學問本真。

落實：治學本真

⑤對生活獨特的熱愛：誰又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一 肚子學問，為人天真、熱愛生活的大哲學家。——人雖老了，熱愛生活之心不變。

3、文中還有沒有其它細節，可能不屬于“有趣”，但給你留下了深刻的印象？ 林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得林的生日。

“才”：可見其態度之鄭重。“今天是徽因的生日”：把姓去掉，可見兩人的關系親近；看似平淡無奇的八個字，細細品味卻寫盡了愛的真諦。

從中可以看出金先生怎樣的性格特點？ 重情

補充：金岳霖與林徽因

林徽因嫁給梁思成后，金先生為她終身未娶，把對林徽因的愛深深放在心底，與梁林夫婦結為友誼深厚的朋友，和他們一家始終比鄰而居，還幫他們照顧孩子。一直到她死后，還深深惦念她，給她過生日。可見金先生重于情、深于情。大有魏晉名士率性深情的流風遺韻。正如《世說新語》所言：“太上忘情，最下不及情，情之所鐘，正在我輩。”

落實：用情至真

從這個細節中，也許同學們讀到的是一段“曾經滄海難為水”的羅曼史，我還讀出了另一層意味。文中說“金先生對林徽因的談吐才華，十分欣賞。”如果說這是當年愛的基礎，那么在林徽因去世后，它就具有了某種象征的意味，或者說，與其說金岳霖懷念林徽因，倒不如說金岳霖是在追憶一種逝去的美好。這一情感是純粹的，高潔的。由此，我不由得想到了這一段文字：“兵家女有才色，未嫁而死。籍不識其父兄，徑往哭之，盡哀而還。”

（《晉書·阮籍傳》）阮籍哭什么？非親非故，他有什么哀？這是常人的想法。然而，只要我們換一個角度就可以看到，阮籍這一哭，哭出了坦蕩率真，哭出了對美的珍惜與哀悼。這是純然審美的生活態度。而這，與金岳霖紀念林徽因之舉又是何其相似！

他的有情不僅僅為昔日情人，他對學生也毫不吝惜情感，因學生的不幸整堂課沒有笑容。落實：用情至真

總結：這些細節背后，是一個“真”字。

從前面的品讀來看，這一份真性情，和歷史上的魏晉風度遙相呼應。正如馮友蘭回憶金岳霖所說的那樣：

“金先生的風度很像魏晉大玄學家嵇康。嵇康的特點是‘越名教而任自然’，天真爛漫，率性而行；思想清楚，邏輯性強；欣賞藝術，審美感高。

我認為，這幾句話可以概括嵇康的風度，這幾句話對于金先生的風度也完全可以適用。”又說：“我想象中的嵇康，和我記憶中的金先生，相互輝應。嵇康的風度是中國文化傳統所說的‘雅人深致’、‘晉人風流’的具體表現。金先生是嵇康風度在現代的影子。”

（板書：穿著，行為，教學，治學；為人率真，為師認真，治學本真，用情至真。）

1、有趣的外貌、言行，體現“怪”的性格。

2、不諳世故，頭腦單純、充滿童真。

3、待人真誠、坦蕩。

4、重情、鐘情

四、提高能力反思學

請同學們運用細節描寫寫一個人（可以是明星、名人、老師、同班同學或者是你自己熟知的人）然后咱們大家來看一下他寫得好不好。