第一篇：晉升是重能力還是重業(yè)績(jī)

晉升是重能力還是重業(yè)績(jī)？

歲末年初，很多企業(yè)都會(huì)有人員晉升。那么，晉升到底是重能力還是重業(yè)績(jī)？有人說(shuō)晉升要看能力，因?yàn)檫@樣可以實(shí)現(xiàn)員工和職位之間的匹配；也有人說(shuō)，晉升要看業(yè)績(jī)，因?yàn)闃I(yè)績(jī)反映了員工對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。眾說(shuō)紛紜，各有各的說(shuō)法和理由，請(qǐng)看他們的觀點(diǎn)：

正方觀點(diǎn)：晉升更看重能力

員工能獲得晉升，首先是要能力具備，具備晉升到高一層級(jí)的崗位的工作能力或勝任力才行，光看業(yè)績(jī)好，但能力不夠，即使晉升上去了，也是拔苗助長(zhǎng)，過(guò)猶不及。業(yè)績(jī)是能力加努力付出的結(jié)果，好的業(yè)績(jī)首先來(lái)自于要有好的能力，從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，晉升最終也還是要看能力的高低。因此，晉升應(yīng)更看重能力。

反方觀點(diǎn)：晉升更看重業(yè)績(jī)

企業(yè)用人的最終目的是什么？是創(chuàng)造出更好的業(yè)績(jī)，沒(méi)有業(yè)績(jī)，光有一身本領(lǐng)（能力），晉升也枉然。既使晉升上去了，也不會(huì)長(zhǎng)久。以結(jié)果為導(dǎo)向、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的許多中小企業(yè)在晉升上幾乎都更看重業(yè)績(jī)，因?yàn)闃I(yè)績(jī)才是根本，也是評(píng)估人才能力高低的實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，晉升要更看重業(yè)績(jī)。

你支持哪一方的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)出你的看法和理由。

[知識(shí)講解]

有人說(shuō)，晉升要看能力，因?yàn)檫@樣可以實(shí)現(xiàn)員工和職位之間的匹配；也有人說(shuō)，晉升要看業(yè)績(jī)，因?yàn)闃I(yè)績(jī)反映了員工對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。兩種觀點(diǎn)看似矛盾，其實(shí)匹配了不同發(fā)展階段的企業(yè)需求。對(duì)于面對(duì)生存壓力、還未形成長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的企業(yè)而言，晉升應(yīng)該多看業(yè)績(jī)；而對(duì)于那些實(shí)力較強(qiáng)、管理比較規(guī)范的企業(yè)，以能力為晉升依據(jù)則更為妥當(dāng)。

一位教授在給EMBA學(xué)員講課時(shí)，指出人力資源管理的一個(gè)基本原則是“晉升看能力，獎(jiǎng)勵(lì)看業(yè)績(jī)”。他認(rèn)為，晉升主要考察人的能力和崗位的匹配程度，所以應(yīng)該看能力；業(yè)績(jī)卻反映出員工對(duì)公司做的貢獻(xiàn)，所以應(yīng)該根據(jù)業(yè)績(jī)對(duì)員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果只按業(yè)績(jī)進(jìn)行晉升，被提升的員工可能并不具備新崗位需要的能力，進(jìn)而產(chǎn)生彼得效應(yīng)，即被升職的員工在新的崗位上不能產(chǎn)生與過(guò)去一樣輝煌的業(yè)績(jī)。

學(xué)員中有一位HNK公司的CEO，他認(rèn)為這個(gè)原則很有道理，就把它在自己企業(yè)中全面推行。但一段時(shí)間之后，他發(fā)現(xiàn)非但沒(méi)有出現(xiàn)可喜的變化，還引起了明顯的負(fù)作用：公司業(yè)績(jī)開始下降，員工們開始抱怨，內(nèi)部矛盾也變得越來(lái)越嚴(yán)重。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是教授的觀點(diǎn)有誤，還是自己公司的文化出了問(wèn)題？他百思不得其解。

晉升看什么

Lazear在1981年提出了關(guān)于晉升的“競(jìng)賽理論”，即所謂的“晉升看業(yè)績(jī)”。他將企業(yè)內(nèi)部員工之間的競(jìng)爭(zhēng)描述為一場(chǎng)體育比賽，獲得勝利的員工將得到晉升，獲得高工資?！案?jìng)賽理論”在得到很多學(xué)者青睞的同時(shí)，也招致了很多批評(píng)。

批評(píng)者們認(rèn)為，首先，它的理論假設(shè)是錯(cuò)誤的：一個(gè)員工在目前的工作崗位上成績(jī)突出，就可以推論他會(huì)在更高的崗位上有所成就。如果工作的性質(zhì)或環(huán)境發(fā)生變化，這個(gè)假設(shè)就不一定成立了，因?yàn)椴煌墓ぷ鲗?duì)員工的能力有不同的要求。

其次，“競(jìng)賽理論”以表面的公平掩飾事實(shí)上的不公平，犧牲了企業(yè)總體效率?！皶x升看業(yè)績(jī)”往往導(dǎo)致企業(yè)選擇動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的員工去擔(dān)任需要較強(qiáng)人際交往能力的管理工作。對(duì)于企業(yè)本身而言，給一個(gè)科技專家一個(gè)大的科研項(xiàng)目所產(chǎn)生的效益，往往比給他一個(gè)行政職位要大得多。

Baker、Jensen和Murphy在1988年通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，晉升的兩個(gè)目的是很難匹配的。每位員工只有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，如果企業(yè)根據(jù)員工在低級(jí)職位上的表現(xiàn)來(lái)決定晉升，雖然實(shí)現(xiàn)了激勵(lì)，卻容易違反資源配置的要求，甚至?xí)霈F(xiàn)“所升非人”的情況（彼得效應(yīng)）。如果按照員工在高級(jí)職位上的期望表現(xiàn)（即能力）來(lái)決定晉升，則可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，卻可能損害激勵(lì)，員工們都會(huì)努力讓主管認(rèn)為自己有管理才能而不是努力提高業(yè)績(jī)，使激勵(lì)的導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。

對(duì)此，Baker等人認(rèn)為一個(gè)可行的解決辦法是：用晉升解決員工和職位之間的匹配，用獎(jiǎng)金解決激勵(lì)問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“晉升看能力，獎(jiǎng)勵(lì)看業(yè)績(jī)”。

這個(gè)方法在理論上雖然可以解決晉升的兩個(gè)目的之間的沖突，但仍存在不足之處。

首先，在激勵(lì)作用上，獎(jiǎng)金無(wú)法代替晉升。對(duì)員工來(lái)說(shuō)，晉升的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獎(jiǎng)金。許多研究都表明，員工的工作積極性和組織忠誠(chéng)度在很大程度上受晉升機(jī)會(huì)的影響；其次，在逐級(jí)晉升的情況下，“用晉升解決員工和未來(lái)職位之間的匹配”的命題有邏輯錯(cuò)誤。例如在晉升階梯大于等于三級(jí)的情況下，只有能力最適合第二級(jí)的員工可以晉升到第二級(jí)，而那些能力與第三級(jí)崗位最匹配（與第二級(jí)并不匹配）的員工就不會(huì)得到晉升，他們永遠(yuǎn)無(wú)法升到第三級(jí)，企業(yè)也就無(wú)法做到真正有效的資源配置。

能力與業(yè)績(jī)的PK

“晉升看能力”和“晉升看業(yè)績(jī)”，這兩種方式各有什么優(yōu)勢(shì)，在什么情況下更合適？我們從以下方面進(jìn)行具體分析。

考核的依據(jù)

以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式以員工在前一工作崗位上的表現(xiàn)來(lái)預(yù)測(cè)他將來(lái)的表現(xiàn)，通常會(huì)導(dǎo)致將操作技能最優(yōu)的員工晉升為中層管理者，從事需要很強(qiáng)人際交往能力的工作，而將最擅長(zhǎng)溝通的中層管理者晉升為高層管理者，從事決策性工作，容易造成“工作與特長(zhǎng)錯(cuò)位”的現(xiàn)象。

以能力為導(dǎo)向的晉升方式則直接以員工將來(lái)所在崗位要求的素質(zhì)和能力來(lái)考察員工是否能夠勝任。從人崗匹配原則和對(duì)企業(yè)人才的充分利用方面來(lái)講，這種晉升方法具有明顯優(yōu)勢(shì)。

對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的影響

以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式容易造成管理者為爭(zhēng)奪稀缺的職位，主要著眼于短期戰(zhàn)略或者本部門目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，部門之間缺乏溝通、相互配合的協(xié)作精神，忽視企業(yè)整體的長(zhǎng)期戰(zhàn)略。以能力為導(dǎo)向的晉升方式則是著眼于企業(yè)未來(lái)崗位的需求來(lái)選拔和配置人才資源，有利于企業(yè)整體的長(zhǎng)期戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，有效地提升企業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

所以，從企業(yè)戰(zhàn)略的角度來(lái)考慮，按能力晉升優(yōu)于按業(yè)績(jī)晉升。上個(gè)世紀(jì)八十年代廣泛實(shí)行的企業(yè)責(zé)任承包制就是一種按業(yè)績(jī)晉升的應(yīng)用，對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。

長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)

按業(yè)績(jī)晉升，員工會(huì)更積極地完成企業(yè)的業(yè)績(jī)指標(biāo)，達(dá)到企業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。按能力晉升，員工則可能會(huì)投入更大的精力促進(jìn)自身能力的提高，如參加各種職業(yè)培訓(xùn)等。如今在企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用的目標(biāo)管理等方法，就是將企業(yè)總體目標(biāo)層層分解，最終落腳點(diǎn)在部門和個(gè)人的業(yè)績(jī)指標(biāo)。企業(yè)的每個(gè)職務(wù)都要向著總體目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)的完成情況要與企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相連。因此，實(shí)行業(yè)績(jī)導(dǎo)向的晉升方式有利于企業(yè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而能力導(dǎo)向的晉升方式則著眼于企業(yè)未來(lái)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

激勵(lì)的導(dǎo)向

相對(duì)獎(jiǎng)金而言，晉升對(duì)員工激勵(lì)的導(dǎo)向作用更大，因?yàn)闀x升不僅意味著工資的增加，還是能力和身份地位的體現(xiàn)。在績(jī)效管理中，表現(xiàn)最好的員工理應(yīng)得到最有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，晉升作為激勵(lì)的一種手段，以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向也是符合績(jī)效考核理論的，可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)向優(yōu)秀員工看齊的積極向上的企業(yè)文化精神。

但以能力為導(dǎo)向的晉升，員工不再將業(yè)績(jī)作為最重要的目標(biāo)，他們會(huì)努力讓主管覺得他們有管理才能，或者熱衷于同主管領(lǐng)導(dǎo)搞好“關(guān)系”。同時(shí)，本來(lái)工作積極性很高卻晉升無(wú)望的員工可能變得消極怠工，如果有條件甚至?xí)x擇離開企業(yè)另尋發(fā)展空間。

環(huán)境的影響

員工的業(yè)績(jī)通常是由技能、機(jī)會(huì)、態(tài)度、環(huán)境四個(gè)因素決定，即SOME模型（Skill、Opportunity、Motivation、Environment）。除了知識(shí)、技能和態(tài)度，業(yè)績(jī)的好壞還會(huì)受到外部因素（如機(jī)會(huì)和環(huán)境）的影響，在某些情況下，業(yè)績(jī)與個(gè)人的能力和努力程度不成正比。因此，員工獲得好的業(yè)績(jī)并不一定代表他比別的員工優(yōu)秀，有可能是因?yàn)樗麚碛休^好的外部資源。而能力則是員工本身所特有的，基本不受環(huán)境等外部因素的影響。百安居在選拔培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)理人的過(guò)程強(qiáng)調(diào)，申請(qǐng)人的業(yè)績(jī)并不是唯一重要的因素，因?yàn)殇N售店經(jīng)理的業(yè)績(jī)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，而地區(qū)發(fā)展不平衡是必然的。

考核指標(biāo)的客觀性和有效性

業(yè)績(jī)指標(biāo)是量化的、客觀的，具有充分說(shuō)服力，一般也是企業(yè)和員工最為關(guān)注的。能力卻是抽象的，雖然目前能力測(cè)評(píng)的客觀性已經(jīng)得到較大的提高，但仍無(wú)法從本質(zhì)上消除主觀性的影響。

衡量一個(gè)員工能力的高低，一般是通過(guò)人才測(cè)評(píng)技術(shù)。人才測(cè)評(píng)的信度與效度既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。任何一種測(cè)評(píng)方法都存在著可操作性、時(shí)效性、適用性等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到很高的信度和效度?，F(xiàn)在人才測(cè)評(píng)技術(shù)取得了很大的進(jìn)步，關(guān)于人才心理及個(gè)性的測(cè)試能夠達(dá)到較高的準(zhǔn)確度，但是關(guān)于人才工作能力的測(cè)試準(zhǔn)確度仍然比較低。

如果缺乏準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，挑選管理者時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)依據(jù)“關(guān)系”選拔的情況。人們總是有低估別人而高估自己的傾向，在以能力為導(dǎo)向的情況下，如果員工認(rèn)為獲得晉升者的能力不如自己，就會(huì)感到不公平，容易產(chǎn)生懈怠情緒；以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向可以防止這種情況的發(fā)生，使大部分員工感到公平和信服，便于現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的操作和應(yīng)用。

考核的成本

對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，可以直接以員工過(guò)去的工作業(yè)績(jī)?yōu)榭己酥笜?biāo)，考核成本較低。而對(duì)候選人的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，如果沒(méi)有建立完善的人才測(cè)評(píng)體系，必須聘請(qǐng)優(yōu)秀的測(cè)評(píng)專家對(duì)每一位候選人進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，成本比較高。

綜上所述，在實(shí)際應(yīng)用中，以能力為導(dǎo)向的晉升方式和以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式兩者各有所長(zhǎng)，要根據(jù)具體的情況做出選擇。

案例分析應(yīng)用

回到文章開頭的那個(gè)案例，為什么HNK公司實(shí)施能力導(dǎo)向的晉升方式不但沒(méi)有很好地激勵(lì)員工，還引發(fā)了很多問(wèn)題？經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這家公司有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：① 這家公司正處于快速成長(zhǎng)期，業(yè)績(jī)是至關(guān)重要的，公司內(nèi)部形成了業(yè)績(jī)至上的文化氛圍；

② 內(nèi)部存在著各種復(fù)雜的“裙帶”關(guān)系，公司制度不完善，管理也不規(guī)范；

③ 公司雖然推行以能力為導(dǎo)向的晉升制度，但是在對(duì)員工進(jìn)行能力測(cè)評(píng)的過(guò)程中，并沒(méi)有聘請(qǐng)測(cè)評(píng)專家，也沒(méi)有使用專業(yè)的測(cè)評(píng)工具。

根據(jù)兩種晉升方式的特點(diǎn)可以看出，以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式對(duì)HNK公司更合適，因?yàn)閼?yīng)用以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式可以：

① 使員工關(guān)心自己和企業(yè)的業(yè)績(jī)，更加務(wù)實(shí)，有利于企業(yè)的生存和發(fā)展；② 考核指標(biāo)清楚而且明確，是最為公正和實(shí)用的管理辦法；

③ 與企業(yè)目標(biāo)聯(lián)系緊密，便于企業(yè)目標(biāo)和股東利益的實(shí)現(xiàn)；

④ 可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)向優(yōu)秀員工看齊的積極向上的企業(yè)文化；⑤ 讓眾多“關(guān)系”失效，防止員工之間的勾心斗角；

⑥ 考核成本較低，考核的信度和效度有所保證。

而HNK公司推行以能力為導(dǎo)向的晉升制度，則可能導(dǎo)致比較嚴(yán)重的后果：① 員工熱衷于參加各種培訓(xùn)或搞好“關(guān)系”，使企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)下降；

② 與現(xiàn)有的企業(yè)文化相違背，制度的推行受到阻力；

③ 領(lǐng)導(dǎo)提拔聽話的或者有“關(guān)系”的員工，使企業(yè)的管理更加混亂；

④ 業(yè)績(jī)優(yōu)秀的員工得不到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，抱怨受到不公平待遇，工作失去積極性。

⑤ 由于沒(méi)有邀請(qǐng)專業(yè)的測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有采用有效的人力資源測(cè)評(píng)工具，評(píng)判員工能力的過(guò)程中帶有很大的主觀性。

HNK公司在我國(guó)具有一定的代表性。幾乎所有的中小型企業(yè)面臨的首要任務(wù)仍是生存，并沒(méi)有形成明確的長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略，也沒(méi)有相關(guān)的人力資源規(guī)劃；受社會(huì)文化的影響，我國(guó)企業(yè)大多都存在著比較復(fù)雜的“裙帶”關(guān)系；受經(jīng)濟(jì)條件等因素的制約，我國(guó)企業(yè)在員工的能力測(cè)評(píng)方面還比較薄弱，能力測(cè)評(píng)的效度和信度不高；受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)的企業(yè)和員工對(duì)業(yè)績(jī)都比較關(guān)注；許多企業(yè)都是傳統(tǒng)的管理體制，同一

崗位系列在不同層次上工作的內(nèi)容差別不大。對(duì)于這些企業(yè)，應(yīng)用業(yè)績(jī)導(dǎo)向的晉升方式仍然是比較合適的選擇。

不過(guò)，對(duì)于實(shí)力較強(qiáng)、管理比較規(guī)范、企業(yè)文化建設(shè)比較好的公司，可以實(shí)行以能力為導(dǎo)向的晉升方式，并將晉升作為整個(gè)動(dòng)態(tài)的人力資源規(guī)劃中的組成部分，把人才的預(yù)測(cè)、規(guī)劃和發(fā)展與企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來(lái)，形成?力資源的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，確保企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

第二篇：晉升到底是重能力還是重業(yè)績(jī)

晉升到底是重能力還是重業(yè)績(jī)？

歲末年初，很多企業(yè)都會(huì)有人員晉升。那么，晉升到底是重能力還是重業(yè)績(jī)？有人說(shuō)晉升要看能力，因?yàn)檫@樣可以實(shí)現(xiàn)員工和職位之間的匹配；也有人說(shuō)，晉升要看業(yè)績(jī)，因?yàn)闃I(yè)績(jī)反映了員工對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。眾說(shuō)紛紜，各有各的說(shuō)法和理由，請(qǐng)看他們的觀點(diǎn)： 正方觀點(diǎn)：晉升更看重能力

員工能獲得晉升，首先是要能力具備，具備晉升到高一層級(jí)的崗位的工作能力或勝任力才行，光看業(yè)績(jī)好，但能力不夠，即使晉升上去了，也是拔苗助長(zhǎng)，過(guò)猶不及。業(yè)績(jī)是能力加努力付出的結(jié)果，好的業(yè)績(jī)首先來(lái)自于要有好的能力，從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，晉升最終也還是要看能力的高低。因此，晉升應(yīng)更看重能力。反方觀點(diǎn)：晉升更看重業(yè)績(jī)

企業(yè)用人的最終目的是什么？是創(chuàng)造出更好的業(yè)績(jī)，沒(méi)有業(yè)績(jī)，光有一身本領(lǐng)（能力），晉升也枉然。既使晉升上去了，也不會(huì)長(zhǎng)久。以結(jié)果為導(dǎo)向、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的許多中小企業(yè)在晉升上幾乎都更看重業(yè)績(jī)，因?yàn)闃I(yè)績(jī)才是根本，也是評(píng)估人才能力高低的實(shí)踐檢驗(yàn)。因此，晉升要更看重業(yè)績(jī)。

你支持哪一方的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)出你的看法和理由。

解答：

觀點(diǎn)一：

晉升，是重業(yè)績(jī)還是重能力？從長(zhǎng)遠(yuǎn)和辯證的角度來(lái)看，能力比業(yè)績(jī)更重要。怎么樣才可以獲得晉升？作為企業(yè)和HR，我們都必須要系統(tǒng)全面地來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合企業(yè)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，建立一套相對(duì)科學(xué)合理的晉升體系，給員工一個(gè)明確的指引。

企業(yè)處于創(chuàng)業(yè)期，晉升往往比較看重業(yè)績(jī)。因?yàn)檫@時(shí)候最需要的是業(yè)績(jī)，用業(yè)績(jī)來(lái)證明自己的存在，解決基本的生存發(fā)展問(wèn)題才是關(guān)鍵，這時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)的能力評(píng)估手段和工具，晉升參考依據(jù)唯一更為直觀且又符合戰(zhàn)略導(dǎo)向的就是業(yè)績(jī)。業(yè)績(jī)?yōu)橥?，業(yè)績(jī)?yōu)閯偈沁@一時(shí)期的主旋律，一切圍繞業(yè)績(jī)?yōu)橹鞯募?lì)是最有效的。

到了發(fā)展中期，企業(yè)需要快速增長(zhǎng)，但內(nèi)部管理和員工能力卻往往跟不上發(fā)展，這時(shí)候老板和HR往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)業(yè)績(jī)優(yōu)秀的人晉升上來(lái)后，在新崗位上的業(yè)績(jī)并不夠理想，有的甚至令人大跌眼鏡。究其原因，是員工能力不具備，無(wú)法勝任更高層級(jí)的新崗位工作，造成這種彼得效應(yīng)的是晉升時(shí)只看業(yè)績(jī)，而沒(méi)有太多涉及對(duì)員工能力的診斷分析和評(píng)估考察。大家知道，影響業(yè)績(jī)好壞的因素有環(huán)境、機(jī)會(huì)、態(tài)度和能力，環(huán)境和機(jī)會(huì)是外部因素，而態(tài)度和能力是內(nèi)在因素，尤其是能力，它是員工內(nèi)在的核心才干，是決定業(yè)績(jī)的最重要和關(guān)鍵在因素。隨著企業(yè)的不斷發(fā)展和管理的持續(xù)完善，能力在晉升中的地位越發(fā)突顯，與業(yè)績(jī)同等重要。

到后期發(fā)展成熟階段，企業(yè)實(shí)力較強(qiáng)，業(yè)績(jī)穩(wěn)定，管理也比較規(guī)范，已自成體系并具備能力評(píng)估的水平，這時(shí)候的晉升就比較看重能力，因?yàn)榇藭r(shí)的業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)更為不容易，需要更多的是內(nèi)在能力的比拼。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)或業(yè)績(jī)有突破性的進(jìn)展，進(jìn)行二次創(chuàng)業(yè)，需要的是更加有超凡能力的人才晉升到重要的崗位，能力自然就成了側(cè)重考察的方面。目前，對(duì)于我們大部分中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，大都處于起步發(fā)展階段，管理比較基礎(chǔ)和薄弱，面臨著生存和穩(wěn)定發(fā)展的壓力，晉升往往更看重業(yè)績(jī)。

而對(duì)于一個(gè)不斷發(fā)展，走向成熟的企業(yè)來(lái)說(shuō)，晉升往往會(huì)越來(lái)越看重員工的核心能力。成熟企業(yè)考察員工晉升的因素主要從態(tài)度、能力、業(yè)績(jī)?nèi)矫婢C合入手，員工晉升的操作準(zhǔn)繩往往是“態(tài)度是前提、業(yè)績(jī)是門檻，能力是關(guān)鍵”。

工作態(tài)度和價(jià)值觀是一票否決制的前提，哪些人品不正、心態(tài)不好、價(jià)值觀與公司企業(yè)文化不符的員工，無(wú)論其有多大的業(yè)績(jī)，多強(qiáng)的能力，都不能提拔重用的，對(duì)待這種人，非但不能晉升，嚴(yán)重的還應(yīng)從團(tuán)隊(duì)中給予清退。態(tài)度合格，都是“好人”，接下來(lái)就看業(yè)績(jī)，企業(yè)發(fā)展最終靠的是業(yè)績(jī)（利潤(rùn)），能力再?gòu)?qiáng)，但沒(méi)有業(yè)績(jī)或業(yè)績(jī)較差，是無(wú)法與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手去抗衡的，沒(méi)有業(yè)績(jī)基礎(chǔ)的晉升是不夠有說(shuō)服力和正激勵(lì)導(dǎo)向的。所以，業(yè)績(jī)是晉升的門檻和基礎(chǔ)。態(tài)度好，過(guò)往業(yè)績(jī)也不錯(cuò)，但能力并不達(dá)標(biāo)，業(yè)績(jī)的取得更多的是得益于好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，這樣晉升顯然是違背崗位最優(yōu)匹配原則的。只有員工具備承擔(dān)更高崗位、更大工作挑戰(zhàn)的能力才能勝任晉升后的工作，才有基礎(chǔ)創(chuàng)造更好的業(yè)績(jī)。好的能力是創(chuàng)業(yè)好業(yè)績(jī)的源動(dòng)力。

最后總結(jié)一句話：晉升，業(yè)績(jī)和能力缺一不可，短期看業(yè)績(jī)，長(zhǎng)遠(yuǎn)看能力。

觀點(diǎn)二：

今天的主題，如果從實(shí)際出發(fā)，可能會(huì)二者會(huì)兼顧，但是從辯論賽的角度來(lái)講，我支持正方觀點(diǎn)： 業(yè)績(jī)是由人創(chuàng)造出來(lái)的，有業(yè)績(jī)的人不一定有能力，有能力的人也不一定創(chuàng)造良好的業(yè)績(jī)，但是有能力的人創(chuàng)造業(yè)績(jī)的機(jī)會(huì)要比常人大的多呀！從機(jī)會(huì)成本的角度來(lái)考慮，關(guān)鍵時(shí)候都會(huì)把機(jī)會(huì)留給有能力的人，就像NBA前公牛隊(duì)的比賽一樣，決賽時(shí)間，教練會(huì)把最后一投的機(jī)會(huì)交給喬丹來(lái)完成！

古人云：虛位以待、能者居之，提拔一個(gè)位置，首先選用有能力的人擔(dān)任！換用人力資源專業(yè)術(shù)語(yǔ)就是：人崗匹配。對(duì)于企業(yè)或從事人力資源的工作者來(lái)說(shuō)，用人以能還是用人之績(jī)。眾說(shuō)紛呈，各持一詞，個(gè)人觀點(diǎn)：晉升更看重能力！具體如下：

一、大禹治水、舜帝禪位

遠(yuǎn)古時(shí)候，舜帝在位期間，天降大水，天神鯀偷帶神土——息壤來(lái)到人間，平息水患！天帝震怒，再降水患，鯀歉疚自殺身亡，其子禹有神的智慧，蛟龍的本事，大熊的力氣，舜讓禹子承父業(yè)，大禹治水三過(guò)家門而不入，最終變堵為疏根治水患，舜年老之時(shí)，禪位于禹！

如果禹是繡花枕頭----一肚草貨，舜會(huì)將治水大業(yè)交給禹？那簡(jiǎn)直就是開全國(guó)人民玩笑！沒(méi)有金鋼鉆就不攬瓷器活，如果禹沒(méi)有能力，他敢接手這項(xiàng)差事？那簡(jiǎn)直就是打著燈籠進(jìn)廁所——找死！

二、姜太公釣魚、愿者上鉤

姜子牙出身低微，漂泊不定、困頓不堪，老婆都嫌他不能養(yǎng)家糊口，而讓做老光棍。但是姜先生身懷雄心壯志，聽說(shuō)西伯候發(fā)布招聘廣告，一把年紀(jì)來(lái)應(yīng)聘，姜先生一沒(méi)簡(jiǎn)歷，二沒(méi)輝煌業(yè)績(jī)，三沒(méi)關(guān)系，只能不走尋常路，在渭水邊用直鉤釣魚-----傳說(shuō)中的裝X，還對(duì)樵夫說(shuō)了一句經(jīng)典的裝X宣言：曲中取魚不是大丈夫所為，我寧愿在直中取，而不向曲中求，我的魚鉤不是為了釣魚，而是要釣王與侯。”結(jié)果，西伯候親自前往面試，并且封為相，最終，姜先生身揣杏黃旗、手握打神鞭、坐跨四不像，一張封神榜，輔佐武王開創(chuàng)周朝基業(yè)，自己也被封于齊，成為傳說(shuō)中的齊國(guó)始祖！

如果單論業(yè)績(jī)，憑姜先生的至尊“屌絲”扮相，估計(jì)也就是看大門、清潔工的份！建功立業(yè)？做夢(mèng)吧！所以，對(duì)于有能之人，你給他一個(gè)位置，他就還你一片江山！

三、孫武練兵殺王妃、統(tǒng)兵滅楚震天下

山東人孫武出身將軍之家，自小喜歡兵法，18歲時(shí)躲避戰(zhàn)亂跑到蘇州隱居，作為自由職業(yè)者過(guò)起“宅男”生活，并寫下兵法十三篇！恰逢吳王闔閭即位后遍求人才，想成就霸業(yè)。所謂朝中有人好辦事，關(guān)系戶伍子胥向吳王推薦了孫武，吳王哪敢相信這個(gè)小白臉有本事？并且用情景面試法試試虛實(shí)，讓他訓(xùn)練宮女！結(jié)果訓(xùn)練過(guò)程中兩上妃子拎不清，孫武犯二要?dú)⒅⑶疫€說(shuō)：“臣既已受命為將，將在軍，君命有所不受。”結(jié)果殺王妃后，軍訓(xùn)果然訓(xùn)練有序！最終吳王重用孫武，與伍子胥一道三戰(zhàn)三勝滅楚而回！

對(duì)于吳王來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)上根本沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)孫武這人，只是內(nèi)部員工介紹說(shuō)這人有能力、有才華，正好公司要開拓市場(chǎng)，就用孫武這個(gè)“宅男”做銷售總監(jiān)試試！事實(shí)上這個(gè)空降兵果然好用，膽大心細(xì)臉皮厚，積極搶戰(zhàn)市場(chǎng)份額，使公司成為行業(yè)霸主！如果以業(yè)績(jī)而定，估計(jì)孫武只能去做公司內(nèi)刊編輯或總經(jīng)理秘書一職！

四、諸葛亮隆中一策、天下三分 三國(guó)演義中，諸葛亮出山前的經(jīng)歷和孫武有點(diǎn)類似，但是諸葛亮強(qiáng)在身名在外，劉備兄弟三個(gè)想做職業(yè)經(jīng)理人，但是又混不好，經(jīng)常和老板關(guān)系緊張，老是被辭退。最終兄弟三商量還是創(chuàng)業(yè)吧，自己做老板，弄個(gè)股份公司玩玩，三人一合計(jì)，劉備做董事長(zhǎng)、關(guān)羽和張飛都是做銷售的料，需要招聘總經(jīng)理！聽獵頭圈子中推薦，說(shuō)有個(gè)人叫諸葛亮非常有才華，如有諸葛亮坐鎮(zhèn)的公司，基本上上市不再是夢(mèng)想！但是諸葛亮又沒(méi)投簡(jiǎn)歷過(guò)來(lái)，只是聽說(shuō)其人有管仲、樂(lè)毅之才。于是兄弟三登門面試工，結(jié)果招聘的被應(yīng)聘的給涼在一邊，還好董事長(zhǎng)求賢若渴，最終在茅屋中，諸葛亮與劉備討論了公司的戰(zhàn)略，并為其指出公司的發(fā)展之路，所謂隆中一策、天下三分！自此，諸葛亮也開始了他的職業(yè)經(jīng)理人身涯，并以董事總經(jīng)理的身份開創(chuàng)了他的傳奇人生！

有能之人未必有績(jī)，以績(jī)量人，則能人屈之！用人之才、用人之能，用人之長(zhǎng)則天下無(wú)不可用之人！用人之短則天下無(wú)可用之人！

五、蕭何月下追韓信、登臺(tái)拜將展奇才

秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，韓信在淮安街上被小混混欺負(fù)，落魄到靠漂母施舍飯吃得以生存，后來(lái)應(yīng)聘到項(xiàng)梁公司，公司被項(xiàng)羽收購(gòu)后，韓信多次通過(guò)意見箱向董事長(zhǎng)項(xiàng)羽寫建議，未被理睬，于是負(fù)氣跳槽而去！結(jié)果在新的公司，起點(diǎn)低又違反紀(jì)律，當(dāng)公司要開除他時(shí)，他對(duì)勞資關(guān)系專員夏侯嬰說(shuō)，自己可以為公司搶占訂單！于是夏侯嬰將韓信推薦給董事長(zhǎng)劉邦，劉邦通過(guò)背景調(diào)查認(rèn)為，韓信農(nóng)民工出身，沒(méi)有學(xué)歷、沒(méi)有背景、工作經(jīng)驗(yàn)單調(diào)、又沒(méi)有業(yè)績(jī)，就放在市場(chǎng)部打雜！恰好人力資源部經(jīng)理蕭何經(jīng)常招人，便與韓信聊天，認(rèn)為這個(gè)人非常有才華，能力突出，便再次向董事長(zhǎng)推薦，但是還得不到重用！當(dāng)董事長(zhǎng)出差時(shí)，韓信不想再浪費(fèi)青春就跑路，人力資源部經(jīng)理蕭何聽說(shuō)后，連夜開寶馬車追回來(lái)，當(dāng)即電話聯(lián)系劉邦，要想把公司變成行業(yè)老大，世界500強(qiáng)第一，非韓信不可！最終董事長(zhǎng)劉邦親自在公司職工在會(huì)上發(fā)布紅頭文件，任命韓信為董事長(zhǎng)助理兼銷售總監(jiān)，韓信幸不辱命，幫劉氏集團(tuán)打跨原來(lái)的老東家！

韓信開始有業(yè)績(jī)？三無(wú)人員，二次跳槽、一次差點(diǎn)被開除！韓信的成長(zhǎng)完全就是一個(gè)有能力的犀利哥的奮頭史！從淮陰市井笑韓信，到登臺(tái)拜將封齊王，沒(méi)有秘訣，唯有能力罷了！

歷史表明，時(shí)勢(shì)造英雄，又何嘗不是英雄創(chuàng)時(shí)勢(shì)！孟子云：貴德而尊士、賢者居位、能者在職！故天下之事，有能者居之?，F(xiàn)代企業(yè)管理中，用人是為了育人，育人是為了更好的留人，留人以利不如留人以職！你的位置影響你的業(yè)績(jī)，你的業(yè)績(jī)又來(lái)源于你的能力，而你的能力又決定你的價(jià)值！

企業(yè)中，有德有才有績(jī)的人讓老板省心、有德有才無(wú)績(jī)的人讓老板放心、有德無(wú)才有績(jī)讓老板擔(dān)心，有德無(wú)才無(wú)績(jī)的人讓老板操心，無(wú)德無(wú)才無(wú)績(jī)讓老板殺心！有時(shí)候晉升不僅僅是能力和業(yè)績(jī)的事，都是功夫在詩(shī)外呀，可以是：朝中有人好做官，也可以是：論資排輩熬出頭，還可以是汪洋進(jìn)北京——書記換人，更可以是梁山好漢排座次——宋江說(shuō)了算！但是不管怎么說(shuō)，千萬(wàn)不能是“和尚進(jìn)教堂——拜錯(cuò)主子”這樣的話，連念經(jīng)的機(jī)會(huì)都沒(méi)啦

第三篇：晉升,靠的是業(yè)績(jī)還是能力

晉升，靠的是業(yè)績(jī)還是能力

有人說(shuō)，晉升要看能力，因?yàn)檫@樣可以實(shí)現(xiàn)員工和職位之間的匹配；也有人說(shuō)，晉升要看業(yè)績(jī)，因?yàn)闃I(yè)績(jī)反映了員工對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)。兩種觀點(diǎn)看似矛盾，其實(shí)匹配了不同發(fā)展階段的企業(yè)需求。對(duì)于面對(duì)生存壓力、還未形成長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略的企業(yè)而言，晉升應(yīng)該多看業(yè)績(jī)；而對(duì)于那些實(shí)力較強(qiáng)、管理比較規(guī)范的企業(yè)，以能力為晉升依據(jù)則更為妥當(dāng)。

一位教授在給EMBA學(xué)員講課時(shí)，指出人力資源管理的一個(gè)基本原則是“晉升看能力，獎(jiǎng)勵(lì)看業(yè)績(jī)”。他認(rèn)為，晉升主要考察人的能力和崗位的匹配程度，所以應(yīng)該看能力；業(yè)績(jī)卻反映出員工對(duì)公司做的貢獻(xiàn)，所以應(yīng)該根據(jù)業(yè)績(jī)對(duì)員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果只按業(yè)績(jī)進(jìn)行晉升，被提升的員工可能并不具備新崗位需要的能力，進(jìn)而產(chǎn)生彼得效應(yīng)，即被升職的員工在新的崗位上不能產(chǎn)生與過(guò)去一樣輝煌的業(yè)績(jī)。

學(xué)員中有一位HNK公司的CEO，他認(rèn)為這個(gè)原則很有道理，就把它在自己企業(yè)中全面推行。但一段時(shí)間之后，他發(fā)現(xiàn)非但沒(méi)有出現(xiàn)可喜的變化，還引起了明顯的負(fù)作用：公司業(yè)績(jī)開始下降，員工們開始抱怨，內(nèi)部矛盾也變得越來(lái)越嚴(yán)重。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是教授的觀點(diǎn)有誤，還是自己公司的文化出了問(wèn)題？他百思不得其解。晉升看什么

Lazear在1981年提出了關(guān)于晉升的“競(jìng)賽理論”，即所謂的“晉升看業(yè)績(jī)”。他將企業(yè)內(nèi)部員工之間的競(jìng)爭(zhēng)描述為一場(chǎng)體育比賽，獲得勝利的員工將得到晉升，獲得高工資?！案?jìng)賽理論”在得到很多學(xué)者青睞的同時(shí)，也招致了很多批評(píng)。批評(píng)者們認(rèn)為，首先，它的理論假設(shè)是錯(cuò)誤的：一個(gè)員工在目前的工作崗位上成績(jī)突出，就可以推論他會(huì)在更高的崗位上有所成就。如果工作的性質(zhì)或環(huán)境發(fā)生變化，這個(gè)假設(shè)就不一定成立了，因?yàn)椴煌墓ぷ鲗?duì)員工的能力有不同的要求。其次，“競(jìng)賽理論”以表面的公平掩飾事實(shí)上的不公平，犧牲了企業(yè)總體效率?！皶x升看業(yè)績(jī)”往往導(dǎo)致企業(yè)選擇動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)過(guò)硬的員工去擔(dān)任需要較強(qiáng)人際交往能力的管理工作。對(duì)于企業(yè)本身而言，給一個(gè)科技專家一個(gè)大的科研項(xiàng)目所產(chǎn)生的效益，往往比給他一個(gè)行政職位要大得多。

Baker、Jensen和Murphy在1988年通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，晉升的兩個(gè)目的是很難匹配的。每位員工只有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，如果企業(yè)根據(jù)員工在低級(jí)職位上的表現(xiàn)來(lái)決定晉升，雖然實(shí)現(xiàn)了激勵(lì)，卻容易違反資源配置的要求，甚至?xí)霈F(xiàn)“所升非人”的情況（彼得效應(yīng)）。如果按照員工在高級(jí)職位上的期望表現(xiàn)（即能力）來(lái)決定晉升，則可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，卻可能損害激勵(lì)，員工們都會(huì)努力讓主管認(rèn)為自己有管理才能而不是努力提高業(yè)績(jī)，使激勵(lì)的導(dǎo)向出現(xiàn)偏差。

對(duì)此，Baker等人認(rèn)為一個(gè)可行的解決辦法是：用晉升解決員工和職位之間的匹配，用獎(jiǎng)金解決激勵(lì)問(wèn)題，即通常所說(shuō)的“晉升看能力，獎(jiǎng)勵(lì)看業(yè)績(jī)”。這個(gè)方法在理論上雖然可以解決晉升的兩個(gè)目的之間的沖突，但仍存在不足之處。首先，在激勵(lì)作用上，獎(jiǎng)金無(wú)法代替晉升。對(duì)員工來(lái)說(shuō)，晉升的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獎(jiǎng)金。許多研究都表明，員工的工作積極性和組織忠誠(chéng)度在很大程度上受晉升機(jī)會(huì)的影響；其次，在逐級(jí)晉升的情況下，“用晉升解決員工和未來(lái)職位之間的匹配”的命題有邏輯錯(cuò)誤。例如在晉升階梯大于等于三級(jí)的情況下，只有能力最適合第二級(jí)的員工可以晉升到第二級(jí)，而那些能力與第三級(jí)崗位最匹配（與第二級(jí)并不匹配）的員工就不會(huì)得到晉升，他們永遠(yuǎn)無(wú)法升到第三級(jí)，企業(yè)也就無(wú)法做到真正有效的資源配置。能力與業(yè)績(jī)的PK

“晉升看能力”和“晉升看業(yè)績(jī)”，這兩種方式各有什么優(yōu)勢(shì)，在什么情況下更合適？我們從以下方面進(jìn)行具體分析?？己说囊罁?jù)

以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式以員工在前一工作崗位上的表現(xiàn)來(lái)預(yù)測(cè)他將來(lái)的表現(xiàn)，通常會(huì)導(dǎo)致將操作技能最優(yōu)的員工晉升為中層管理者，從事需要很強(qiáng)人際交往能力的工作，而將最擅長(zhǎng)溝通的中層管理者晉升為高層管理者，從事決策性工作，容易造成“工作與特長(zhǎng)錯(cuò)位”的現(xiàn)象。

以能力為導(dǎo)向的晉升方式則直接以員工將來(lái)所在崗位要求的素質(zhì)和能力來(lái)考察員工是否能夠勝任。從人崗匹配原則和對(duì)企業(yè)人才的充分利用方面來(lái)講，這種晉升方法具有明顯優(yōu)勢(shì)。對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的影響

以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式容易造成管理者為爭(zhēng)奪稀缺的職位，主要著眼于短期戰(zhàn)略或者本部門目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，部門之間缺乏溝通、相互配合的協(xié)作精神，忽視企業(yè)整體的長(zhǎng)期戰(zhàn)略。以能力為導(dǎo)向的晉升方式則是著眼于企業(yè)未來(lái)崗位的需求來(lái)選拔和配置人才資源，有利于企業(yè)整體的長(zhǎng)期戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，有效地提升企業(yè)的發(fā)展?jié)摿ΑＫ?，從企業(yè)戰(zhàn)略的角度來(lái)考慮，按能力晉升優(yōu)于按業(yè)績(jī)晉升。上個(gè)世紀(jì)八十年代廣泛實(shí)行的企業(yè)責(zé)任承包制就是一種按業(yè)績(jī)晉升的應(yīng)用，對(duì)企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展產(chǎn)生了非常不利的影響。長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)

按業(yè)績(jī)晉升，員工會(huì)更積極地完成企業(yè)的業(yè)績(jī)指標(biāo)，達(dá)到企業(yè)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。按能力晉升，員工則可能會(huì)投入更大的精力促進(jìn)自身能力的提高，如參加各種職業(yè)培訓(xùn)等。如今在企業(yè)中得到廣泛應(yīng)用的目標(biāo)管理等方法，就是將企業(yè)總體目標(biāo)層層分解，最終落腳點(diǎn)在部門和個(gè)人的業(yè)績(jī)指標(biāo)。企業(yè)的每個(gè)職務(wù)都要向著總體目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)的完成情況要與企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相連。因此，實(shí)行業(yè)績(jī)導(dǎo)向的晉升方式有利于企業(yè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而能力導(dǎo)向的晉升方式則著眼于企業(yè)未來(lái)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)的導(dǎo)向

相對(duì)獎(jiǎng)金而言，晉升對(duì)員工激勵(lì)的導(dǎo)向作用更大，因?yàn)闀x升不僅意味著工資的增加，還是能力和身份地位的體現(xiàn)。在績(jī)效管理中，表現(xiàn)最好的員工理應(yīng)得到最有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，晉升作為激勵(lì)的一種手段，以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向也是符合績(jī)效考核理論的，可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，培養(yǎng)向優(yōu)秀員工看齊的積極向上的企業(yè)文化精神。

但以能力為導(dǎo)向的晉升，員工不再將業(yè)績(jī)作為最重要的目標(biāo)，他們會(huì)努力讓主管覺得他們有管理才能，或者熱衷于同主管領(lǐng)導(dǎo)搞好“關(guān)系”。同時(shí)，本來(lái)工作積極性很高卻晉升無(wú)望的員工可能變得消極怠工，如果有條件甚至?xí)x擇離開企業(yè)另尋發(fā)展空間。環(huán)境的影響

員工的業(yè)績(jī)通常是由技能、機(jī)會(huì)、態(tài)度、環(huán)境四個(gè)因素決定，即SOME模型（Skill、Opportunity、Motivation、Environment）。除了知識(shí)、技能和態(tài)度，業(yè)績(jī)的好壞還會(huì)受到外部因素（如機(jī)會(huì)和環(huán)境）的影響，在某些情況下，業(yè)績(jī)與個(gè)人的能力和努力程度不成正比。因此，員工獲得好的業(yè)績(jī)并不一定代表他比別的員工優(yōu)秀，有可能是因?yàn)樗麚碛休^好的外部資源。而能力則是員工本身所特有的，基本不受環(huán)境等外部因素的影響。百安居在選拔培養(yǎng)未來(lái)經(jīng)理人的過(guò)程強(qiáng)調(diào)，申請(qǐng)人的業(yè)績(jī)并不是唯一重要的因素，因?yàn)殇N售店經(jīng)理的業(yè)績(jī)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，而地區(qū)發(fā)展不平衡是必然的。考核指標(biāo)的客觀性和有效性 業(yè)績(jī)指標(biāo)是量化的、客觀的，具有充分說(shuō)服力，一般也是企業(yè)和員工最為關(guān)注的。能力卻是抽象的，雖然目前能力測(cè)評(píng)的客觀性已經(jīng)得到較大的提高，但仍無(wú)法從本質(zhì)上消除主觀性的影響。

衡量一個(gè)員工能力的高低，一般是通過(guò)人才測(cè)評(píng)技術(shù)。人才測(cè)評(píng)的信度與效度既是一個(gè)理論問(wèn)題，又是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。任何一種測(cè)評(píng)方法都存在著可操作性、時(shí)效性、適用性等問(wèn)題，無(wú)法達(dá)到很高的信度和效度。現(xiàn)在人才測(cè)評(píng)技術(shù)取得了很大的進(jìn)步，關(guān)于人才心理及個(gè)性的測(cè)試能夠達(dá)到較高的準(zhǔn)確度，但是關(guān)于人才工作能力的測(cè)試準(zhǔn)確度仍然比較低。

如果缺乏準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，挑選管理者時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)依據(jù)“關(guān)系”選拔的情況。人們總是有低估別人而高估自己的傾向，在以能力為導(dǎo)向的情況下，如果員工認(rèn)為獲得晉升者的能力不如自己，就會(huì)感到不公平，容易產(chǎn)生懈怠情緒；以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向可以防止這種情況的發(fā)生，使大部分員工感到公平和信服，便于現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的操作和應(yīng)用。

考核的成本

對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核，可以直接以員工過(guò)去的工作業(yè)績(jī)?yōu)榭己酥笜?biāo)，考核成本較低。而對(duì)候選人的能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，如果沒(méi)有建立完善的人才測(cè)評(píng)體系，必須聘請(qǐng)優(yōu)秀的測(cè)評(píng)專家對(duì)每一位候選人進(jìn)行全方位的測(cè)評(píng)，成本比較高。

綜上所述，在實(shí)際應(yīng)用中，以能力為導(dǎo)向的晉升方式和以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的晉升方式兩者各有所長(zhǎng)，要根據(jù)具體的情況做出選擇。

第四篇：選幼兒園重玩還是重學(xué)

選幼兒園重玩還是重學(xué)

在為三四歲的寶貝選擇幼兒園時(shí),父母?jìng)兺媾R著這樣一個(gè)難題:是選擇那些自稱以學(xué)為主的幼兒園,還是選擇一個(gè)游戲樂(lè)園呢? 來(lái)自加利福尼亞州的丹尼爾說(shuō),在她們那里,像這樣的困惑相當(dāng)普遍。比如她和丈夫的意見就完全相反。她認(rèn)為游戲?qū)和橇Πl(fā)展很有好處,丈夫卻執(zhí)拗地認(rèn)為孩子應(yīng)該在幼兒園學(xué)點(diǎn)東西。

作為密歇根州一家教育研究機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人,拉里對(duì)有些家長(zhǎng)傾向于讓孩子多學(xué)的情況表示了擔(dān)心:“現(xiàn)在人們總是希望孩子在幼兒園里學(xué)到一年級(jí)的知識(shí),這種情況還有愈演愈烈的趨勢(shì)。這并不是好事?！?/p>

美國(guó)兒童智力發(fā)展專家戴維教授也認(rèn)為,讓三四歲的孩子接受正規(guī)的課堂教育,學(xué)習(xí)各種知識(shí)是“絕對(duì)的錯(cuò)誤之舉。”他強(qiáng)調(diào),盡管有一些兒童會(huì)發(fā)育超常,但絕大多數(shù)兒童在五六歲以前,大腦不足以發(fā)育到能學(xué)習(xí)閱讀和計(jì)算的程度。在此之前貿(mào)然向孩子灌輸這種技能,存在著扼殺兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的危險(xiǎn)。

北佛羅里達(dá)大學(xué)研究員麗貝卡對(duì)此也深表贊同。這位心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)“學(xué)院派”、“游戲派”和“中間派”3種不同類型幼兒園的721名4歲兒童,進(jìn)行了語(yǔ)言、自助、社交和適應(yīng)能力的比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),那些游戲派幼兒園的孩子比其他兩類幼兒園的孩子,在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更好。由此看來(lái),把孩子送到教學(xué)為主的幼兒園,短期看或許有些收獲,但長(zhǎng)期看卻問(wèn)題多多。它不僅會(huì)影響孩子的獨(dú)立思考能力,還可能導(dǎo)致更多的行為問(wèn)題,如缺乏活力等。

第五篇：重閱讀能力的培養(yǎng)

注重對(duì)初中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)

探析新課改下中學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”的要求,同時(shí)新課改也呼吁解放學(xué)生,提倡少做題,多讀書,擴(kuò)大閱讀面,讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。因此中學(xué)階段的課外閱讀顯得尤為重要。應(yīng)適應(yīng)新課程改革的要求,在學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)上傾注精力,讓學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法

隨著課堂教學(xué)改革的深入開展，初中歷史課堂教學(xué)的研究可以說(shuō)是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。當(dāng)然，歷史教學(xué)無(wú)論采用何種教學(xué)方法，教學(xué)手段，都不能忽視學(xué)生積極性的投入。而要使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史，促進(jìn)自學(xué)能力的提高顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)歷史首先從閱讀開始。

歷史課本也好，歷史文獻(xiàn)也好，主要是用語(yǔ)言敘述的，學(xué)會(huì)閱讀歷史資料是學(xué)習(xí)歷史的第一步。自古文史不分，有不少歷史著作同時(shí)又是很好的文學(xué)著作，如被魯迅稱為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”的《史記》。所以無(wú)論是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史，還是將來(lái)學(xué)習(xí)歷史著作，都需要學(xué)會(huì)閱讀。學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)習(xí)歷史的最基本方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，由于歷史知識(shí)具有很強(qiáng)的時(shí)序性特點(diǎn)，新課的知識(shí)總是或多或少

地與舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不僅有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)舊知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)在教師對(duì)新知識(shí)授課前補(bǔ)上這部分內(nèi)容。而且學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于課的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)。三．

課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.利用新課導(dǎo)言設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

上課之前我們一般都會(huì)對(duì)課文進(jìn)行深入的鉆研，在新課導(dǎo)入上要下一番功夫，通過(guò)各種方式制造“懸念”，以便抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地閱讀課文。

2.利用學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在教學(xué)中利用學(xué)案是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效的抓手。在教案的編寫中一定要注意基礎(chǔ)知識(shí)的積累。力求學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的過(guò)程中主動(dòng)掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)。

3.通過(guò)活動(dòng)探究感悟歷史真諦

在活動(dòng)探究題的設(shè)計(jì)中，我們一般都會(huì)精選一兩個(gè)與本課知識(shí)聯(lián)系密切的歷史史料，一方面用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解運(yùn)用，另一方面也以此來(lái)提高學(xué)生閱讀歷史史料的能力。

四.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀的方法和技巧

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家托夫勒曾預(yù)言:“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”教會(huì)學(xué)生科學(xué)正確的閱讀方法將使學(xué)生終身受益。

教師要教給學(xué)生閱讀方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材，抓住章節(jié)子目，知其大意；所謂“細(xì)讀”，就是對(duì)教材要逐字逐句地讀，掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)；所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概

括，歸納成要點(diǎn)。通過(guò)閱讀思考，將教材內(nèi)容問(wèn)題化，答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。

1.精讀與略讀

精讀即重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩,邊讀邊想,在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃,較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模,再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句,最后瀏覽全文,綜述大意,獲取自己所需要的材料和信息。學(xué)生在課外閱讀中,只有根據(jù)自己閱讀的需要,把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),久而久之,才能獲得較多的知識(shí)信息,真正做到讀有所得。

2.閱讀與思考

朱熹說(shuō):“讀而未曉則思,思而未曉則讀?！币朴趯W(xué)會(huì)將厚書讀薄。魯迅先生讀書堅(jiān)持“五到”,即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。他特別強(qiáng)調(diào)不僅要用心記,更要用腦思索,善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,勇于創(chuàng)造,從而標(biāo)新立異?！昂脤W(xué)深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中多思考,在理解、消化的基礎(chǔ)上善于將所讀之書進(jìn)行概括、濃縮、抽象等,找出知識(shí)的精華,培養(yǎng)閱讀概括的能力。

3.摘錄與隨感

許多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往過(guò)多地注重書中的故事情節(jié),收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來(lái),廣擷搏采并消化吸收,學(xué)以致用。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣,古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書?！闭n外閱讀就要“養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣”。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會(huì),日積月累,潛移默化,這就是閱讀的收獲。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教科書。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”。課堂上，教師可以把重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容介紹給學(xué)生，然后由學(xué)生集體默讀，或指定某個(gè)學(xué)生朗讀，或教師朗讀。之后，讓學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，再輔之以教師講解、點(diǎn)撥、啟發(fā)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。課后閱讀，要求學(xué)生依據(jù)教科書內(nèi)容，注意“細(xì)枝末節(jié)”，并選擇有關(guān)課外讀物，拓寬知識(shí)面。這樣做到了主次輕重各如其份，前后左右各得其所，對(duì)學(xué)生大有好處。

2、安排學(xué)生討論，指點(diǎn)學(xué)生抓住表示歷史發(fā)展的關(guān)鍵詞句，輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注做記號(hào)習(xí)慣。教師布置學(xué)生閱讀有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教科書內(nèi)容，然后學(xué)生共同討論，其間，輔之以教師的點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)。對(duì)教科書中的關(guān)鍵詞句要仔細(xì)推敲，這樣，學(xué)生讀課文、思考問(wèn)題、參加討論、劃出要點(diǎn)，多種感官協(xié)同活動(dòng)，用圈點(diǎn)表示關(guān)鍵性的字詞、重要地點(diǎn)，做記號(hào)表示比較重要的內(nèi)容。從而達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的。

3、通過(guò)加強(qiáng)對(duì)教科書的閱讀，鍛煉學(xué)生概括、歸納、分類、比較等提取信息的能力在搜集到了一定信息之后，更重要的是面對(duì)如此豐富、龐雜的內(nèi)容如何提取有效的信息，加強(qiáng)教科書的研讀也可以提高提取信息的能力。

1.語(yǔ)文閱讀法

自古文史相通，好多文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景中反映一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，很多歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來(lái)的，歷史課和語(yǔ)文課的共性很多，在歷史課中可以引入語(yǔ)文教學(xué)方法，試

著讓學(xué)生像學(xué)語(yǔ)文那樣去閱讀課文，先找出整篇課文講述的歷史事件，即主題，然后說(shuō)出各目、各段的主要事件，即段落大意，在每段當(dāng)中再找出圍繞這一歷史事件講述哪些方面，即歷史事件的各要素等。這樣有助于讓學(xué)生理解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．注意一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)

課文中的 “從此”、“開始”等詞語(yǔ)，往往用在某個(gè)時(shí)期重大歷史事件開端處，如：五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開始。“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”一詞常用在歷史發(fā)展過(guò)程的最關(guān)鍵處，如：遵義會(huì)議成為中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。新教材單元主題中更有好多詞語(yǔ)值得我們用心去體會(huì)。

總之，當(dāng)今社會(huì)知識(shí)日新月異，如果都由我們教給學(xué)生不但不現(xiàn)實(shí)，而且也不可能。終身教育更需要一個(gè)人具備良好的自學(xué)能力。而閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法，只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,任務(wù)十分艱巨但意義深遠(yuǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榱藢W(xué)生的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái),讓學(xué)校、家庭和社會(huì)都來(lái)關(guān)心中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)吧!

3.掌握技巧策略,讓學(xué)生會(huì)讀書

“工欲善其事,必先利其器”,要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門,教師要進(jìn)得方法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)會(huì)開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”學(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃,一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書,有個(gè)合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔,三大讀書方法:精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合,要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備,略讀、快讀是應(yīng)用,是人生閱讀活動(dòng)的主體”,課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng),要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),事實(shí)上,這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語(yǔ)文教學(xué)效果,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟,得出“自己”的,獨(dú)一無(wú)二的結(jié)論。作為教師,要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定,就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花,后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游,引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。

1、在自主閱讀中培養(yǎng)能力。良好的閱讀能力是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，能獨(dú)立地獲取新知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)突出自主學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說(shuō)明、注釋及豎體字等歷

史資料，很多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力的。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮它們的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。也可在自主閱讀課外書籍中培養(yǎng)查找、甄別資料的能力。課前準(zhǔn)備要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，瀏覽歷史資源網(wǎng)站，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻(xiàn)資料的能力和甄別資料的能力。學(xué)會(huì)如何獲得知識(shí)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識(shí)重要，而且能使學(xué)生從被動(dòng)地回答問(wèn)題發(fā)展為主動(dòng)提出問(wèn)題。課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，閱讀教師印發(fā)的有關(guān)材料和課外讀物，課上教師只需講重點(diǎn)知識(shí)，從而突出學(xué)生的主體作用，也體現(xiàn)教師教育、教學(xué)的主導(dǎo)地位。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先要有目的地指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，對(duì)此不能任其自然，只有在教師指導(dǎo)下的閱讀，學(xué)生的效果才會(huì)顯著，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)得到切實(shí)的提高。然后對(duì)學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

探析新課改背景下中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”的要求,同時(shí)新課改也呼吁解放學(xué)生,提倡少做題,多讀書,擴(kuò)大閱讀面,讓學(xué)生真正成為閱讀的主體。因此中學(xué)階段的課外閱讀顯得尤為重要。中學(xué)圖書館作為學(xué)校的重要組成部分,學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂,應(yīng)適應(yīng)新課程改革的要求,在學(xué)生課外

閱讀能力的培養(yǎng)上傾注精力,讓學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正學(xué)會(huì)閱讀、熱愛閱讀、有效閱讀。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力 學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)生 課外閱讀 閱讀興趣 閱讀方法 新課改 培養(yǎng)學(xué)生 利用圖書館 中學(xué)圖書館

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是一種心理傾向,是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。沒(méi)有強(qiáng)烈持久的興趣作依托,閱讀勢(shì)必流于應(yīng)付或獵奇。要提高學(xué)生的課外閱讀能力,必須首先重視對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)。

1.通過(guò)名人名言激發(fā)閱讀興趣

名人是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,名言是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”、“腹有詩(shī)書氣自華”、“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,毛澤東手不釋卷,對(duì)于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向?qū)W生推薦。平時(shí),有意識(shí)地向?qū)W生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學(xué)家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來(lái)激勵(lì)學(xué)生,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強(qiáng)閱讀能

力,才能提高綜合素質(zhì)。

2.通過(guò)文學(xué)名著激發(fā)閱讀興趣

人類文明幾千年的歷史長(zhǎng)河中,留下了大量的文學(xué)經(jīng)典作品。在中學(xué)階段,語(yǔ)文教材中選用了一批中外名著, 這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的很好載體。圖書館可以在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容外,介紹一些關(guān)于原著全文內(nèi)容、歷史地位、作者相關(guān)作品的文字使學(xué)生產(chǎn)生閱讀原文和其他作品的強(qiáng)烈欲望。

3.通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)學(xué)習(xí)路上的探索者,同時(shí)更渴望自己是一個(gè)成功者,這是每個(gè)學(xué)生的共同心理。針對(duì)學(xué)生這種心理,圖書館應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì),搭建多種平臺(tái),開展形式多樣的活動(dòng)。如經(jīng)常舉辦讀書心得征文評(píng)選,選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報(bào)比賽,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好,收集素材,確定刊名,撰文畫圖,設(shè)計(jì)版面;組織學(xué)生參加故事劇本表演,讓每個(gè)學(xué)生都有平等參與和展示自我的機(jī)會(huì)等等。通過(guò)這些豐富多彩的讀書活動(dòng),讓學(xué)生積極主動(dòng)去想、去做,去表達(dá)自己的想法,表現(xiàn)自己的才能,并在活動(dòng)中不斷積累成功的體驗(yàn),騰起不斷努力的希望,從而更加自覺地進(jìn)行課外閱讀。

二、教會(huì)學(xué)生利用圖書館

圖書館是世界各國(guó)公認(rèn)的“人類的知識(shí)寶庫(kù)”,面對(duì)這座寶庫(kù),不會(huì)利用很難進(jìn)入書的世界。要想充分利用這座人類知識(shí)的寶庫(kù),使自己

成為文獻(xiàn)的主人,善于掌握和運(yùn)用檢索文獻(xiàn)資料的方法顯得尤其重要。為了讓學(xué)生利用圖書館來(lái)提高自身的閱讀能力,我們應(yīng)通過(guò)開設(shè)圖情知識(shí)課指導(dǎo)學(xué)生掌握利用圖書館的基本知識(shí)和技能,教會(huì)他們查目錄,檢索資料,使用工具書。使學(xué)生能自由、便捷地在圖書館吸取知識(shí),獲取信息。一旦學(xué)生能真正掌握利用圖書館這把“金鑰匙”,對(duì)于他們自學(xué)能力的培養(yǎng)及將來(lái)實(shí)現(xiàn)終身教育,都具有重要的意義。

三、做好課外閱讀的引導(dǎo)

如今的課外讀物包羅萬(wàn)象,良莠不齊,受年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制,中學(xué)生在對(duì)圖書的選擇和識(shí)別方面還不夠成熟。那么,如何選擇優(yōu)秀的并且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動(dòng)做好學(xué)生的課外閱讀的引導(dǎo)和推薦,尤其要做好以下六類讀物的推薦工作。

1.課程參考書目類

這類書對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)有直接的幫助。如各科學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)書等以及與必修選修課文相關(guān)或有鏈接的書目。

2.科普讀物類

科普讀物融知識(shí)性與趣味性于一體,可以啟迪智慧、豐富想象。如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《大自然探索》等等。它們可以打開青少年的科學(xué)之窗,激起他們愛科學(xué),學(xué)科學(xué)的興趣,為他們今后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.名人傳記類

這些讀物可以幫助學(xué)生比較系統(tǒng)、完整地了解革命領(lǐng)袖,名人和

英雄人物的生平事跡,學(xué)習(xí)他們的高貴品質(zhì),樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。如《雷鋒的故事》、《一代偉人鄧小平》、《誰(shuí)是最可愛的人》、《周恩來(lái)傳》等。豐富多彩的優(yōu)秀圖書具有無(wú)限的魅力,馬克思的偉大貢獻(xiàn)、毛澤東的謀略智慧、周恩來(lái)的鞠躬盡瘁,雷鋒的平凡偉大、張海迪的頑強(qiáng)不屈,愛因斯坦的科學(xué)研究等等,這些凝聚著光輝思想的動(dòng)人事跡,會(huì)激勵(lì)青少年不斷完善自我。

4.優(yōu)秀報(bào)刊

如《少年文藝》、《中國(guó)少年報(bào)》、《我們愛科學(xué)》、《少年百科知識(shí)》等。版面新穎、內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng),含有大量的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。

5.知識(shí)讀物

這類讀物可以促使學(xué)生了解祖國(guó)的歷史和現(xiàn)實(shí)。如《中國(guó)上下五千年》、《中國(guó)歷史故事》等。

6.經(jīng)典名著類

這類書籍,可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí),提高文學(xué)修養(yǎng),也能為寫作打下厚實(shí)的基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生們讀名著目光炯炯,神采飛揚(yáng)時(shí),教師會(huì)感受到經(jīng)典名著對(duì)學(xué)生心靈的啟迪,精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。如唐詩(shī)、宋詞、元曲、中國(guó)古典文學(xué)四大名著、《中國(guó)歷代文選》、《安徒生童話》、《愛的教育》等古今中外的名著佳作。

此外,還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的電子讀物等等,知識(shí)載體的豐富多樣也是吸引學(xué)生課外閱讀的因素之一。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家托夫勒曾預(yù)言:“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！苯虝?huì)學(xué)生科學(xué)正確的閱讀方法將使學(xué)生終身受益。

1.精讀與略讀

精讀即重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)細(xì)細(xì)揣摩,邊讀邊想,在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾劃,較深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質(zhì)、內(nèi)容和規(guī)模,再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句,最后瀏覽全文,綜述大意,獲取自己所需要的材料和信息。學(xué)生在課外閱讀中,只有根據(jù)自己閱讀的需要,把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),久而久之,才能獲得較多的知識(shí)信息,真正做到讀有所得。

2.閱讀與思考

朱熹說(shuō):“讀而未曉則思,思而未曉則讀?！币朴趯W(xué)會(huì)將厚書讀薄。魯迅先生讀書堅(jiān)持“五到”,即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。他特別強(qiáng)調(diào)不僅要用心記,更要用腦思索,善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律,勇于創(chuàng)造,從而標(biāo)新立異?！昂脤W(xué)深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學(xué)生要在閱讀的過(guò)程中多思考,在理解、消化的基礎(chǔ)上善于將所讀之書進(jìn)行概括、濃縮、抽象等,找出知識(shí)的精華,培養(yǎng)閱讀概括的能力。

3.摘錄與隨感

許多學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往過(guò)多地注重書中的故事情節(jié),收效甚微。因此在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片斷摘錄下來(lái),廣擷搏采并消化吸收,學(xué)以致用。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的良好習(xí)慣,古人云:“不動(dòng)筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣”。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會(huì),日積月累,潛移默化,這就是閱讀的收獲。

五、利用網(wǎng)絡(luò),提高學(xué)生課外閱讀能力

信息社會(huì)的到來(lái),使得網(wǎng)絡(luò)閱讀成為現(xiàn)代人生活的一種方式,也為學(xué)生的課外閱讀提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生的閱讀提供了又一理想空間。指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀,應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手:

1.要對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、信息技術(shù)及檢索技術(shù)培訓(xùn),讓學(xué)生了解搜索引擎的使用,掌握快捷有效的獲取網(wǎng)絡(luò)信息的方法。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累整理網(wǎng)絡(luò)資料的方法,并將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資料能科學(xué)有序地分類、整理。

3.要有明確的閱讀目的,使學(xué)生快速提高獲取信息、利用信息的能力。

4.面對(duì)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)世界,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和鑒別健康有效的信息,自覺抵制有害信息的侵害。

總之,培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,任務(wù)十分艱巨但意義深遠(yuǎn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睘榱藢W(xué)生的未來(lái)、國(guó)家的未來(lái),讓學(xué)校、家庭和社會(huì)都來(lái)關(guān)心中學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)吧!

探析中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

摘要：閱讀是因文得義的心理過(guò)程,是以文會(huì)友的交往過(guò)程,是書面文化的消費(fèi)過(guò)程,是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)始終沒(méi)在得到應(yīng)有的重視,尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈,而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分:第一部分著重討論課外閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的重要意義;第二部分是對(duì)目前中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查;第三部分是教師對(duì)中學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo),指出了幾條建設(shè)性的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 課外閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)策略

一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義

關(guān)于課外閱讀的重要性,許多語(yǔ)文教育的老前輩都有過(guò)重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說(shuō):“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章;他日出校之后,為了需要和興趣,一輩子須閱讀各種書籍和文章;這種閱讀就是所

謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁饬司x,而忽略了略讀,工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的。”尤其是在當(dāng)今開放的語(yǔ)文教育體系中,課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語(yǔ)文教育體系之外的“點(diǎn)綴”,更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”,而是語(yǔ)文教育的一個(gè)得重要組成部分。

二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.學(xué)生課外閱讀的盲目性

中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí),缺乏甄別力,讀物良莠不齊,一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的,在中學(xué)生購(gòu)買的報(bào)刊圖書中,知識(shí)類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約,審美能力較差,搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識(shí)的選擇,大多數(shù)都是無(wú)計(jì)劃無(wú)目的,無(wú)選擇,帶有很大的隨意性。

2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)

由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持,也就很難獲得有益的指導(dǎo);由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間,耽誤了學(xué)習(xí),所以反對(duì)或限制他們的課外閱讀,使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀,更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量,不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。

3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物

目前,普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏,難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于

語(yǔ)文學(xué)科的并不太多,大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上,很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。

三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制,學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號(hào)召”上,而缺乏切實(shí)有力的措施,少數(shù)教師甚至放任自流。因此,如何加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合,這是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.激發(fā)興趣策略,讓學(xué)生愛讀書

課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向,這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識(shí)、愛好及閱讀目的的制約,讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。

學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識(shí)著手,激發(fā)學(xué)生的求知欲,輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際,用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生,以酷愛書籍,通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生,體會(huì)廣泛涉獵的必要。

2.推薦書目策略,讓學(xué)生多讀書

我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀,學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因,許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生,明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目?jī)?nèi)涵的把握上要注重愛國(guó)主義教育和民族文化的弘揚(yáng);注重科學(xué)精神和人文精神的滲透,注重借鑒與學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化。既有廣度,又有深度,還要有梯度。

(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦,讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系,內(nèi)外聯(lián)動(dòng),相得益彰。

(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美,又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際,要逐步讓學(xué)生閱讀。

(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo),必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界,愉悅身心。

3.掌握技巧策略,讓學(xué)生會(huì)讀書

“工欲善其事,必先利其器”,要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門,教師要進(jìn)得方法指導(dǎo),教會(huì)學(xué)會(huì)開啟閱讀之門的技能。讀書之法,因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀,仍要把握一些基本東西。

(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！睂W(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃,一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書,有個(gè)合理的安排。讀書須思考。

(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔,三大讀書方法:精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合,要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備,略讀、快讀是應(yīng)用,是人生閱讀活動(dòng)的主體”,課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng),要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果,使學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì),事實(shí)上,這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語(yǔ)文教學(xué)效果,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟,得出“自己”的,獨(dú)一無(wú)二的結(jié)論。作為教師,要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定,就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花,后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游,引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.[2]任寶祥.教育社會(huì)學(xué).西南師范大學(xué)出版社,1990.