第一篇：昌平區高中語文作文教學

昌平區高中語文作文教學

暨研學學科整合研討會

通知

各中學：

為更好地促進高中語文作文教學，積極推進語文和研學學科整合研究，茲定于2014年4月17日(星期四)召開“昌平區高中語文作文教學暨研學學科整合研討會”。活動主要內容如下：

一、活動主題：高中作文教學暨研學學科整合研究

二、活動時間：2014年4月17日（星期四）上午8:00-11：40

三、活動地點：北京市昌平區第二中學南校區（回龍觀校區）

四、參加人員：高

二、高三語文教師，中學研究性學習教師

五、活動內容：

時間 活動內容 負責人 活動地點 7:40~8:00簽到

8:00~8:45研究課 微寫作升格訓練進校教研員階梯教室

（高三孫宏婷）二中語文組

8:55~9:40研究課嫁與春風巧用“媒” 進校教研員階梯教室

（高二鄒雯靜）二中語文組

9:40~9:50中場休息

9:50~10: 20議課、專家講評陶禮光 階梯教室 10:20~11: 20領導講話 劉宇新 階梯教室 11:20 午餐時間 昌平二中

昌平區教委中學教研室

2014年4月8日

第二篇：昌平區“網絡條件下高中語文整合教學實驗研究”

昌平區“網絡條件下高中語文整合教學實驗研究”

階段總結大會隆重召開

2007年9月27日，昌平區“網絡條件下高中語文整合教學實驗研究”階段總結大會在前鋒學校隆重召開。課題總負責人、特級教師顧德希，北京市教育學會副會長張凱，昌平區教育委員會副主任楊保紅，教師進修學校副校長趙素華，前鋒學校校長李小奇、副校長劉斌勝出席了會議。全區主管教學的副校長、主任，高中語文教研員及高中語文教師參加了大會。會議由昌平區教育委員會高中科科長李金亮主持。首先，全體與會人員觀摩了前鋒學校趙紅梅老師的展示課《走近李白》。之后趙素華副校長做了題為《以前瞻性的實驗課題為引領，全面提升我區教育教學質量》的專題匯報。接著，昌平二中唐棠老師、昌平三中王俊玲老師展示了優秀案例。最后課題負責人顧德希先生、市教育學會副會長張凱先生及昌平區教委楊保紅副主任先后講話，并為“優秀案例”、“優秀學生作品集”的獲獎教師代表及獲“組織獎”的學校代表頒獎。顧德希先生和張凱先生充分肯定了昌平區的課題研究工作，認為趙紅梅老師的研究課很成功，體現了高中課改精神及自主、合作、探究學習的成果，昌平區的教師和學生有能力，有創造力。他們希望我區高中課改穩定有序的推進，并希望能繼續關注和進一步開展課題研究。教委副主任楊保紅認為這次活動很成功，對中學語文教研員鄭學英、李艷平、史英的合作精神給予了充分肯定。團隊的合作意識，正是昌平基礎教育倡導的精神。

（撰稿人：史英審稿人：陳靜鄭學英）

第三篇：淺議高中語文作文教學

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”

------關于高中語文作文素材的積累

陽安中學楊敏

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”生活處處是資源，只要指導學生，煉就一雙擷取素材的“慧眼”貯積素材，作文時知道從哪個庫里拿“米”，“香噴噴的米飯”——作文才能新鮮出爐。

一、創設愉悅氛圍，激活“一池春水”。

給學生以愉悅氛圍、激活寫作這池春水。寫作是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應該是精神的愉悅。雨果有句話說得好：“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈。”人的心靈，真的是遼闊無比，深邃無比，璀璨無比。它是千百年來從大作家到普通百姓說不盡、寫不完的永久題材。

欣喜若狂，是寫作的情緒，也是寫作的內容：杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在?漫卷詩書喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫作的情緒，也是寫作的內容：魯迅正是 “深味”著“非人間的濃黑的悲涼”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉獻于劉和珍君的靈前。

我們的學生生活在藍天白云下，有著陽光一樣的心情，也就能催化出陽光般明朗純凈的習作。有時年輕的心在風暴中展轉浮沉，提示我們去思考生活和心靈的復雜性。

學生小小的心就是一個博大的世界。他們的幸福、欣喜、平靜、憂傷、沉痛、迷惘都是他們成長的記錄，把自己的心路歷程表達出來的過程，也是潔凈靈魂和提升靈魂過程。寫作，又怎能放過這人生最寶貴的財富。

二、文成于思，思源于識，沒有對周圍生活的觀察思考，無“思”無“識”，文思就會枯竭。

王安石在《游褒禪山記》說得好：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸。往往有得，以其思之深而無不在也。”這里關鍵是一個“思”字，因為有“思”，他們能見人之所未見，能比別人更深刻地認識生活和駕馭生活。

學生們課外閱讀的著眼點常常集中在娛樂明星、體育新聞、網絡游戲、休閑時尚等方面，他們的興趣永遠能跟得上“時代的步伐”。如果教師從他們的興趣點入手，拿出一定的時間（如每周一節課或每節課前幾分鐘），充分利用這些資源，引發學生做積極的理性思考，就能變“廢”為“寶”，使學生逐漸形成自己的資源優勢。

學生如果暑假期間天天堅持看“東方時空”“焦點訪談”“共同關注”“新聞調查”“國際觀察”等央臺品牌節目，學會關注社會，從各國大選到伊拉克戰爭，從奧運風云到西部大開發，從教育改革到法制建設，關注這些社會熱點話題、焦點人物，對國內外重大事件及身邊發生的事件有敏銳的感覺，能及時發現其社會意義和影響，灌輸學生一種為人的責任感，訓練學生思維的廣度和深度，使之能縱觀古今中外，笑談天下風云。

三、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿園。

博覽眾書，《讀者》、《雜文報》、《青年文摘》、《報刊文摘》等經典刊物，還是要擠出時間來品讀的，因為這些報刊上的文章均短小精悍，最適合這些只允許有少量“自由”時間的讀者閱讀。報刊上的很多精品文章，或語言雋永，或見解深刻，1

或情感豐沛，或結構精巧，閱讀時要靜下心來，細細品賞，琢磨一番，思考一下文章的感人之處、巧妙之處，腦子里有了個深刻的印象，寫作文時，自然就會用上了。

“充分發揮“集體的力量”，讓學生們做到資源共享，走“共同富裕”的道路。具體做法是每個學生一周搜集一條有價值的材料（要求典型、新穎），全班就有七八十條，將這些材料分類匯編，天長日久，庫存會越來越多。學生搜集的材料可以是時事新聞、社會熱點焦點問題、名人軼事、文化視點、評論隨筆、歷史典故、科學發現等等。

四、充分利用教材和讀本，攝取相關信息歸類整理

教材和讀本是學生手頭最主要的也是使用效率最高的學習語文的載體，其中的很多信息可以作為寫作的素材，教師要教給學生攝取、歸納信息的方法，不要讓這些資源成為“匆匆過客”而失去其應有的價值。學生的大量時間是花在對教材的探研中，高中十幾門學科累加起來的一疊厚厚的教科書，是學生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語文教師應充分重視這一“資源”，引導學生學以致用，將各科的知識融會貫通，再現于作文中，那么，學生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。

應充分利用語文教材的知識。就文章的內容看，學生能博采眾長，將詩詞歌賦、文學經典、名家名言、典故軼事點綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風景，使文章神采飛揚。而語文教材所選的課文均是古今中外的經典之作，不就是作文最好的材料來源嗎?我們布臵任務，讓學生利用暑假，把多年來課文后要求背誦的，特別是大綱中要求背誦的篇章和而一些未要求背誦的優美句段、獨到的觀點看法、生動的事例，或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀點等對寫作有用的材料存儲于自己“作文素材庫”中，有時間就熟讀或背誦，這樣以后寫作的時候便洋洋灑灑下筆千言了。去年高考中很多優秀作文，就是運用大量的詩文佳句，讓文章滿口生香，詩意盎然而獲得滿分和高分的。

關于身殘志堅的材料，就有海倫·凱勒、斯蒂芬·霍金、史鐵生等，用這些材料遠比用保爾·柯察金、張海迪要新鮮得多。再如關于人的精神家園的材料，就有孔子和孟子、莊子、陶潛、辛棄疾、李樂薇、金開誠等，把這些材料進行合理的加工組合，不就做到“內容充實”。另外，高三階段的大量練習中有大量的閱讀和作文材料，其中不乏優美雋永的文句和新鮮時尚的內容，都可以靈活地遷移到寫作中來。

應學會將各科的知識融會貫通于作文中。生動的歷史故事、廣博的地理知識、豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文“入味之藥”。

五、學會一材多用

寫作的材料具有互通性。如高中第六冊課文《莊子，當我們無路可走時》里的莊子面對前來封官的楚大夫，持釣竿不顧，并說自己愿意像一只曳尾于涂中的自由自在的烏龜——這是莊子“心靈的選擇”(2002年高考作文話題)，也可以說是他對自己的“誠信”(2001年高考作文話題)無欺。史鐵生雙腿癱瘓以后，是母親給了他活下去的勇氣，但是，母親卻在他“撞開一條生活道路”時離開了人世，留給他的是無限的愧疚和綿綿的思念。史鐵生將這同一種刻骨的相思融入了《我與地壇》《合歡樹》《秋天的思念》等多篇文章中。

魯迅在日本留學期間偶然一次看幻燈的經歷，給先生以深刻的刺激，以后，魯迅在《滕野先生》和《吶喊自序》中都寫到這件事。

可見，一則材料，如同一塊未經治理的 “璞”，可以從不同的角度雕琢出美玉來。我們應該指導學生學會把“有限”的材料用到“無限”的話題中，這才能讓自己作文特別是考場作文時，能百變手頭作文材料而使自己的作文立于不敗之地。

六、學會推陳出新，“君子性非異也，善假于物也”

作文貴有創新。有創新，才有生機，才有活力，才能使人耳目一新。正因為這樣，在高考作文的評分標準“發展等級”中才有“有創新”這一條。

“好風憑借力，送我上青云”，高考作文中有很多借鑒的范例。2001年的《患者吳誠信的就診報告》就是模仿《雜文選刊》中《患者無良知的就診報告》，因其思想深刻而獲批卷者青睞;2002年的滿分卷《他們都選擇了明月》也是借鑒了林清玄的哲理散文《送他一輪明月》。

采用“故事新編”的方式來構思作文。“故事新編”是指寫話題作文時，在準確把握話題題意的基礎上，進行大膽的想象和聯想，將思維的觸角延伸到中外文學名著或歷史傳說中，以一個全新的視角，對其中的故事、人物予以加工、演繹和包裝，即進行再創作，從而對話題的內涵作出獨特而傳神的詮釋，反映社會現實生活，表現主旨，造成一種古今對比、虛實相生的藝術效果。它的好處在顯示出文章有一種歷史文化的底蘊，又能緊扣現實生活，表現時代特點，既翻了花樣，出了新意，又幽默風趣、神思飛揚，令人耳目一新。這種作文形式近年來在中學生作文和高考作文中異軍突起，引人注目。如《堂〃詰訶德后傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開店》、《赤兔之死》《西游記新編》等考生作文都以其“有創新”獲得滿分。然而，故事新編貴在于“新”。它既不是對原著故事的簡單概括，也不是為原著寫續篇，而是在原來的主題、人物、情節基礎上，賦予新的思想內容。

七、善用歌曲詩詞

學生處在歌唱年齡，哪個少男少女不歌唱，哪個學生不喜歡流行音樂?優秀流行歌曲都是生活之歌，是創作者做了生活“有心人”的結果。優秀流行歌曲精美、凝煉，閃耀著生活真諦的哲理性光輝，流淌著深沉的人生意識，意蘊豐厚。有的歌詞已成為名言警句，膾炙人口。如“風雨中這點痛算什么”(《水手》)，“三分天注定，七分靠打拼”(《愛拼才會贏》)。我們在作文教學中，讓歌曲作為學生深透體驗、感悟生活的觸發點，啟引學生的寫作靈感，幫助學生眼觀六路，耳聽八方;或以流行歌曲引發學生記憶倉庫深處的生活經歷，連通生活與作文，幫助學生挖掘生活源泉，開拓認識領域和寫作思路;學生從《愛拼才會贏》中認識到：要善于掌握“三分天注定”的機遇，更要自我努力創造發展的機遇;機遇不是等來的，拼則贏，不拼則敗。學生從《回家》中感悟到：回家的感覺真好，那里有濃濃的親情，脈脈的柔情，溫暖的關懷。家不僅是人類自然之軀的棲身之地，更是人類的精神家園、心靈家園。

學生在12年是學習生涯中已經累積了不少詩詞名句，我們指導學生把這些爛熟于心又滿口生香的詩句或用于題目，或用于題記，或點綴文中……讓文章充滿文化底蘊和詩情畫意。

第四篇：淺談高中語文作文教學

關于新課程理念下作文教學的幾點思考

江蘇省淮安市車橋中學 苗 慧 223221 摘要:文章針對新課程新高考對作文教學的要求，從寫作外部的指導到學生寫作心理的需求作了全面地分析與探討。提出了作文教學的諸如快樂作文、學會感悟生活和強化語言訓練的一些外部指導方法，以及關注學生寫作心理的作文教學方法探究。注重科學地有效地做好作文教學工作。

關鍵詞:新高考，作文教學，寫作方法，寫作心理

新的課程理念給作文教學帶來新的挑戰。新高考試卷中作文的分值增加到70分，這又為作文教學帶來了一份前所未有的沖擊。回顧以往我們的作文教學呢？不可否認，長期以來高中作文教學，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成了一種難以突破的按文體循環教學的模式。教師無明確的作文教學計劃 ；重行文、輕過程，重講評、輕操作，作文教學方法陳舊 ；批改方式單一 ；作文對老師和學生來說都是一項任務而已。這樣的作文教學怎能讓學生寫出文質兼美、富有個性、具有創意表達的文章呢？

在這課改大背景的前提下如何進行作文教學，是當前語文教師探索的重要課題之一。當然，新課程作文教學不是否定以往的教學經驗，而是批判地繼承和發展。關注學生的生命體驗、關注學生的心路成長歷程，讓學生通過自主寫作充實學生的精神，提升學生的人生境界，是新課程寫作教學的應有之意。

對于作文教學的外部指導方法可以從以下幾個方面作探究。

一、把快樂作為作文教學的永恒追求

新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”我對這句話的理解是：努力使學生成為寫作的主人，把更大的自由與快樂還給學生。避免出現老師怕教，學生怕寫的尷尬。

要快樂作文，首先得給學生一份寫作的自主權，寫作時間和作文形式可自由些。教師可引導他們從多角度去透視生活，觀察事物。學會感悟。教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。讓其信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

其次，呵護和點燃一份激情。教師有責任將生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

再次學會分享成功，這是快樂作文的最大奧秘。在寫作點評時可發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間平等對話，沒 有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去關注學生作文中的閃光點，要盡可能地讓每一個學生都感受成功。

在課程改革的新形勢下，一線教師要盡快解放思想，更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，轉變態度，培養習慣，視作文為樂事。惟有如此，才會有新鮮活潑、個性突出、思想豐富的作文涌現，教師的快樂也莫過于此吧。

二、注重積累素材，強化語言訓練。

蘇聯作家斐定曾說：“有結構不完整的好作品，但語言失敗而成為好作品的卻不曾有過。”要提高學生的作文水平，著重要抓語言。它是教學成敗得失的一個重要的衡量標準。所謂：工欲善其事，必先利其器！因而積累詞匯，靈活地運用，是能增加高考作文中的亮點的。如何積累？

比如，中國古典詩詞就是一座豐富的寶庫，它以其深刻的思想內涵、高超的藝術手法，熏陶了一代又一代的文人學士。其中有些名句具有極強的生命力，對我們的寫作幫助很大。因而可要求學生要以課堂為基礎，做好積累，集腋成裘。挖掘文化寶庫，古為今用。

三、注重作文交流意識的培養，減少作文中的“硬傷”。

考場作文是一次不見面的交流。有命題人與考生的交流，還有考生與是與閱卷老師的對話。這更為直接，更為關鍵。如果你的作文不能有效地把自己的思想傳達給閱卷老師，閱卷老師不明白你的意思，那么這樣的作文就失去了它的意義。很多考生的失誤，就在于不能很快地、有效地跟閱卷老師進行交流。說起話來是答非所問、不著邊際，讓人不知所云，或者呑呑吐吐、閃爍其辭，讓人如墜霧中，甚至使閱卷老師感覺到有的考生總在回避，不情愿與別人交流，致使交流產生障礙。這當然也不會得高分。

那么，怎樣才能做好這樣一個不見面的交流呢？我覺得應該注意以下兩點：

1、仔細審題，從容應對。學會看菜吃飯，量體裁衣。不能絲毫不顧命題者的意圖，那就純粹成了自言自語，不能形成有效的交流。也就是說要認真審題，按要求做答，不另起爐灶，不轉移話題。

2、真摯坦誠，不自欺欺人。寫出自己的真話，抒真情。用情打動別人。提倡平實作文，不要故弄玄虛，故作高深。

當然，還要在平時的教學訓練注意對學生書寫等方面的細節。避免一些不必要的失分。

作文教學工作不可急于求成，它需要一個細化咀嚼的過程，因而對于作文教學，一定有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性。外部的教學指導是一種方法指導，或者可以說是一種應試指導。然而寫作主體的心理也值得我們去關注與研究。這里主要闡述學生在作文時的一些心理障礙：

（一）審題時的心理障礙 學生作文遇到的第一個問題就是審題。審題是一篇作文的起步，是立意的基礎，是構思行文的依據，它關系著學生寫作的成敗。學生要做好作文，必須抓住這重要的一環。可是有些學生一見到話題，心里就發慌，腦子一片空白，不知如何是好，表現出焦慮不安的種種心理狀態。

1、“沒有內容可寫”，產生困惑心理

面對作文話題，無話可說，漸至陷入困惑之中，致使大腦皮層處于抑制狀態。這種心理障礙普遍存在于中差生中間，大大蠶食學生完成作文的信心，毀滅學生在作文練習中孜孜以求的意志，它將導致學生在作文觀念與實踐上全面走向困境的可悲境地。

2、“不知從何下筆”，產生迷惘的心理

作文是一種信息的輸出。作為作文話題是一種信息源。這種信息源，通過學生的發散思維，眾多的信息會接踵而來，如果不能調整這眾多的信息，進行集中思維，那么就會不自覺的陷入迷惘的煙海之中，如：有的學生面對“家”這個話題，雖覺難度小，但小家、大家、家庭、家園、國家等太多，寫哪種家？寫什么？猶豫難定。學生審題時的這種迷惘的心理，不僅拖延一篇作文的起步，造成“入題太慢”、“選材不當”等作文通病，且影響作文的條理性，甚至導致文章文題喧賓奪主，終將文章導向失敗。

3、“還是老題目”，產生僥幸或厭煩的心理

中差生對“老題目”是求之不得，“舊題再現”，僥幸輕松完成一篇“舊作”，對于有一定水平的學生來說，寫東西只是“舊調重彈”，興趣索然，厭煩之極。其實，僥幸也好，厭煩也罷，均不利于作文。不僅不能提高水平，白耗時間，更嚴重的是扼殺學生寫作的興趣。

審題時的困惑心理、迷惘心理、厭煩和僥幸心理，常會障礙、迷亂學生審題的目光。如果我們了解和把握了這些心理規律，自覺地有意識地控制，防止這些心作祟，就打破了審題時難于下筆的僵局，就會引發靈感。

（二）構思時的心理障礙

學生在作文訓練中跨越了審題關，迎面而來的是立意構思。構思中也會遇到障礙。如采用什么結構、選取那些材料、如何組織語言，這些無疑是屬于基本功的問題，但伴隨著基本功的訓練，始終存在著一個心理問題，如消極定勢心理、惰性心理以及機械運用的心理因素。這些心理因素直接影響著學生的作文。

學生作文往往會采取先入為主的借鑒模式，差不多千篇一律，倒敘式回憶性文章：引子——回憶——結尾，又如議論文：起——承——轉——合，總也不變，新式八股文，總之，采用的結構總是一樣的。這種結構模式的產生，無疑是受消極心理定勢的影響，這種心理定勢干擾著以后的思維活動，跳不出原來的思維方式，使學生思維限于單一化。再如惰性心理。“一材多用”：思維僵化，形成 一種懶于思索的惰性。還有機械地堆砌華麗詞藻，移用生動佳句，結果，費盡心思組織好的一篇文章，去不知所云，因為它只是“成品化語言”的組合。

結構模式化、材料通用化、語言成品化，來源于思想認識的貧乏，從心理角度探討，認為思維方式的呆板是導致上面三個問題的主要原因，因此，我們研究學生構思時的心理狀態及思維方式，確是我們提高作文教學的一個重要步驟。

（三）行文修改時的心理障礙

構思好了一篇文章，將其由“腦貯”“翻印”到紙上不成問題，但并不是“完事大吉”，針對可能出現的“成品”——文章的質量問題，要檢查，要修改。葉圣陶在談寫作時說：“寫完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣。”但不少學生在作文練習時，常是“一揮而就，”他們對待作文修改存在“不愿改”的惰性心理和“不知何處須改”的盲目心理，有這兩種心理作怪，使許多學生從根本上取消了寫作訓練中“修改”這一重要環節。其實，這反映了學生缺乏對勞動成果的珍視，認為寫完就大功告成，這是一種懶于思索的怠惰心理。有修改的愿望，但不知何處修改，有的是盲目自足，這些做法都是錯誤的。

我們明白了學生在作文時存在以上方面的心理障礙，不妨按照以下的步驟對學生作文進行指導，以期學生作文能夠克服有些方面的困難。

1、指導學生審清題意，更為重要的是要激發出學生頭腦中的記憶表象，或組織學生有意的觀察，深刻的感受，形成新的表象，產生寫文章的激情和欲望。

2、幫助學生對觀察和感受到的客觀事物進行思考，初步形成自己的觀點和意圖，也就是文章的主旨。

3、再根據文章主旨的需要搜集有關材料，并對他們進行研究，找出其中內部聯系和規律性，使文章主旨進一步明確和深化。

4、按提綱幫助他們選擇表達方式，組織語言，寫成文章的初稿。以更好的表達主旨為準繩，通過集體的或個別的評點，指導他們對初稿進行修改。

5、作文可嘗試采取分層教學。

學生作文是學生心理活動的綜合過程，既有孕育文章的心理反映過程，又有表達中的心理需要，既有寫作實踐中可能存在的心理問題，還有心理情緒的變化過程，高中作文教學只有掌握高中生作文的這些心理，順勢而動，發動寫作主體的內部能動性，才能正確指導學生的作文訓練，才能幫助學生達到“享受寫作”的最佳心理狀態。

參考書目：

《中國歷代文論選》主編郭紹虞2000年版 《當代中國文學概論》北京大學出版社1998年版 《當代西方文藝》主編朱立元 華東師范大學出版社 《人際關系心理學》人民教育出版社

《現代學校心理輔導》上海科學技術文獻出版社 《“揣摩語言”教學淺論》（耿壽軒）《好的語言和壞的語言》（孫犁）

二00八年江蘇省優秀教育論文貳等獎

第五篇：昌平區環保局

昌平區環保局 領導 職務

局長、黨組

田國瑞

書記

協助田局長做好環保局日常管理

王啟倉 黨組副書記工作，負責黨務工作、干部隊伍建設

工作；負責辦公室、法制宣教科工作。

協助田局長負責環保日常業務工

武宇吉調研員

作。

負責污染物排放總量控制科、綜

黨組成員、李學軍

副局長

作。

黨組成員、負責環境影響評價科、創建國家李萬升

副局長 生態區領導小組辦公室工作。

負責環境保護監察隊、東小口監

察分隊、城區直屬監察分隊、回龍觀

黨組成員、監察分隊、沙河監察分隊、南口監察孫云

副局長 分隊、小湯山監察分隊、輻射安全管

理科工作，代管機動車排放管理站工

作。69748006 69703476 69746076 69741629 職責分工 辦公電話負責區環保局全面工作。69746293 合管理科、昌平區環境保護監測站工69741839

（一）辦公室。

負責機關政務工作；負責文電、會務、機要、檔案等機關日常運轉工作；承擔信息、信訪、議案、建議、提案、安全、保密、政府信息公開、電子政務和接待聯絡等工作；承擔機關及所屬事業單位組織、人事、機構編制、離退休、財務、資產管理、內部審計和后勤保障等工作；負責重要文稿的起草工作；承擔重要事項的組織和督查工作；負責機關年鑒及大事記的撰寫工作。

（二）法制宣傳教育科。

負責機關推進依法行政工作；承擔行政復議、行政賠償和行政訴訟的有關協調工作；承擔處罰案件的法律審核工作；參與環境保護法律、法規的普及推廣工作；制定并組織實施環境保護宣傳教育規劃和計劃；組織開展環境保護新聞宣傳工作；推動社會組織和公眾參與環境保護；組織開展環境保護專業培訓；開展對外環境保護交流工作；參與昌平區環境保護宣傳教育基地建設和管理工作。

（三）環境影響評價科。

負責對轄區開發建設活動環境影響評價和建設項目主體工程與環境保護設施同時設計、同時施工、同時投入使用方面的環境管理工作；負責權限內的建設項目環境保護審批和竣工環境保護驗收；負責防治污染設施的拆除或者閑置的審批；負責在砂石坑、窯坑、灘地等低洼地傾倒、存貯廢棄物的審批。

（四）污染物排放總量控制科。

組織實施環境保護目標管理考核工作；負責環境保護統計、全區

污染源普查工作；組織編制并監督實施污染物排放總量控制規劃和削減計劃；制定并組織實施污染物總量減排責任制和考核獎勵制度；負責申請減排專項資金；負責本區水污染防治工作；實施排污許可證制度；參與促進清潔生產；負責擬訂本區污染控制工作方案，做好監督檢查、落實匯總工作。

（五）輻射安全管理科。

負責本區輻射安全的監督管理。會同有關部門對本區核技術利用、伴生放射性礦開發利用中的放射性污染防治進行監督檢查；負責對區內放射源、射線裝置、放射性廢物進行日常監督管理；調解因放射性污染、電磁輻射擾民引起的環境信訪投訴；負責突發性輻射事故應急響應工作，參與輻射應急事故的調查處理和定性定級工作。

（六）綜合管理科（區創建國家生態區領導小組辦公室）。負責組織擬訂本區環境保護規劃、計劃；參與制定并貫徹落實本區經濟和社會發展的中長期規劃；組織編制本區環境功能區劃；依法對本區噪聲、固體廢物、生態保護實施統一監督管理；組織開展農村污染防治和生態保護工作；組織擬訂并實施大氣污染防治規劃、計劃以及控制大氣污染階段性目標和防治措施；參與指導生態農業建設；指導創建環境優美鎮、生態文明村；負責環境保護專項資金的申請和落實；組織實施市環保局建立的空氣質量保障機制；監督指導鎮政府（街道辦事處）的環境保護工作；負責發放危險廢物收集、貯存、處置綜合經營許可證；組織建設和管理本區環境數字信息系統和污染物在線監測系統；承擔區創建國家生態區領導小組辦公室日常具體工

作。

紀檢、監察機構按有關規定設置。

（七）昌平區環境保護監察隊

負責對本區水、大氣、固體廢物、噪聲污染防治實施統一監督檢查；負責對本區污染源單位和個人執行國家和本市、區的環保法律、法規、標準、政策的情況實施監督檢查；負責排污申報登記、收費的匯總和上報工作；負責環境信訪案件受理、重點信訪案件的查處工作（包括來信來電來訪、12369環保熱線、區信訪辦、市長信箱及新聞媒體等各類反映形式）和人大政協提案的辦理工作；負責協調監察分隊開展環境監察和環境信訪工作；配合有關部門對本區的水源保護和生態保護實施監督管理；負責全區重點污染源單位和重點減排工程的日常監督管理；負責統計全區污染源臺帳工作；負責突發性環境污染事件應急的現場調查工作；負責具體實施北京市環境保護局建立的空氣質量保障機制；負責組織承辦各類環境保護專項監督檢查工作；負責出具環保守法證明；承辦局內交辦的其它事項。

（八）昌平區環境保護監測站

執行市、區兩級環保局下達的監測計劃和城市環境綜合整治目標管理考核監測計劃，完成本區各環境要素的例行監測與城考監測任務；依管理需要對本區的污染源進行監督性檢測；負責編寫本區環境質量報告書及環境監測簡報工作；根據本站監測能力，接受社會各界的委托，開展環境監測工作；負責本區環境信訪監測工作；負責本區環境監測的業務組織和協調；負責突發性環境污染事件的應急監測

工作；承辦局內交辦的其它事項。

（九）昌平區機動車排放管理站

負責對本區機動車尾氣排放污染防治實施統一監督管理；負責對道路行駛排放超標的機動車輛進行檢查和遙感監測；負責對在用機動車使用環保標志進行檢查；負責對在用車的改造和凈化裝置的使用進行監督管理；配合有關單位和部門開展專項治理活動，組織入戶抽查；負責對施工機械排放進行監管；負責監督檢查本區機動車汽油質量；負責監督管理本區機動車檢測場的環保檢測規范性和核發環保標志情況；負責本區空氣質量監測點周邊機動車排放污染的監管工作；負責對進京路口機動車進行檢查；負責監督檢查本區加油站、儲油庫和油罐車油氣回收系統運行情況；承辦局內交辦的其它事項