第一篇：教案22

8.2 消元（1）

課型：新授 備課人：孫兆池 上課時間;一審;二審;序號：22 教學目標：

1、使學生學會用代人消元法解二元一次方程組；

2、理解代人消元法的基本思想體現的化未知為已知的化歸思想方法；

3、逐步滲透矛盾轉化的唯物主義思想． 教學難點：代入消元法的基本思想。教學重點：用代入法解二元一次方程組。

預習案

體育節要到了．籃球是初一(1）班的拳頭項目．為了取得好名次，他們想在全部22場比賽中得到40分．已知每場比賽都要分出勝負，勝隊得2分，負隊得1分．那么初一(1)班應該勝、負各幾場？

你會用二元一次方程組解決這個問題嗎？

根據問題中的等量關系設勝x場，負y場，可以更容易地列出方程．

??x?y?20?y?40

?2x那么有哪些方法可以求得二元一次方程組的解呢？

導學案

1、師：這個問題能用一元一次方程來解決嗎？學生思考并列出式子．

設勝x場，負(22－x)場，解方程2x＋(22－x)=40 ③解法略．

觀察：上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關系？若學生還是感到困難，教師可通過提問進一步引導．

（1）在一元一次方程解法中，列方程時所用的等量關系是什么？（2）方程組中方程②所表示的等量關系是什么？

（3）方程②與③的等量關系相同，那么它們的區別在哪里？

（4）怎樣使方程②中含有的兩個未知數變為只含有一個未知數呢？結合學生的回答，教師做出講解．由方程①進行移項得y=22－x,由于方程②中的y與方程①中的y都表示負的場數，故可以把方程②中的y用(22－x)勸來代換，即得2x+（22－x)=40.由此一來，二元化為一元了．

解得x=18.問題解完了嗎？怎樣求y

將x=18代入方程y=22－x，得y=4.能代入原方程組中的方程①②來求y嗎？代入哪個方程更簡便？

這樣，二元一次方程組的解是??x?18

?

y?4歸納：這種通過代入消去一個未知數，使二元方程轉化為一元方程，從而方程組

得以求解的方法叫做代入消元法，簡稱代入法． 例1 用代入法解方程組 ??

x?y?3

?

3x?8y?14 本題較簡單，直接由學生板演，師生共同評價．解：把①代入②，得3（y＋3）-8y＝14所以y=－1

把y=－1代人①，得x=2.所以??x?2

?y??1

練習案

解方程組

??1

?2x?y?3

??3x?8y?14

課堂小結：代入消元法 教后小記：

第二篇：陽光教案22

小學語文二年級上冊第6課《陽光》

第一課時教學設計

授課教師：李奇凌

教學目標

知識與能力：

1．認識并會寫8個生字及不懂的詞語。

2、學習新偏旁單耳刀、戶字頭和包字頭。

3、初讀課文。過程與方法：

從音、形、義等方面讓學生認識生字，采用各種形式讓學生學會本課會寫的生字及新詞。

情感、態度及價值觀：

讓學生養成良好的自主識字習慣 教學重點及難點：

學習生字詞及偏旁部首，區別“作”和“坐”的異同。教具準備

課件、生字卡片、布置學生課前觀察和感受陽光 教學過程

一、導入

1、課件演示：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤的逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？(生答)師：剛舉手回答的小朋友們觀察得真仔細，我們把掌聲送給他們。

2、師：對了陽光像金子，灑遍田野、高山和小河，今天我們就來學習第6課《陽光》。

二、初讀課文

請同學們自由讀課文，畫出生字及不懂的新詞。請畫出的小朋友們坐端正并把小手放在課桌上。

三、學習生字

烏 坐 作 閃 卻 房 懷 包

1、“烏”——請同學們讀一讀這個字的拼音

生讀，師：對了小朋友們讀得很好，你們想一想為什么這個字直接就讀出來了為什么不拼讀呢？抽生：因為它是整體認讀音節

師：小朋友們說他答對了嗎？很好，烏就是整體認讀音節所以不用 拼讀直接就可以讀出。我們把掌聲送給這位積極回答問題的小朋友 師：我們一起再來讀一讀好嗎？ 生;齊讀

師：這個生字我們知道了它的讀音，那么我們來看看它是什么結構的呢？

抽生：獨體字

師：回答得真好，它是獨體字

師：小朋友們我們再一起來數一數烏字有多少畫，4畫對不對，那請你們把小手舉起來我們一起來寫一寫。師：小朋友們看看烏可以組什么詞呢？ 生：烏黑，烏云，烏鴉 師：小朋友們真聰明

師：現在我們一起來動動腦筋想一想烏字和我們以前學過的什么字長得像？ 生：鳥

師：對了，和我們的鳥字很像，那我們如何來把烏字和鳥字區別開不容易寫混淆呢？鳥有眼睛，烏鴉是全身都是黑色的所以眼睛看不見了。我們以后在看到它們的時候一定要認真分辨清楚喲。

2、“坐”——抽生讀，掌聲,齊讀

師；坐是幾拼音節的字？生答。對，是什么結構呢？ 生：獨體結構

師：對了，坐是兩個人加一個土字，我們用兒歌來把它記牢：二人土上坐。生齊讀

師：我們可以用坐組什么詞？ 生;坐下，請坐，坐好

師：太好了，小朋友們都能夠用坐組詞了，那你們看看我們坐和我們才學過的一個什么字讀音相同。生：座

師：是的，坐和座讀音相同，他們的區別在那里呢？ 生：坐是獨體結構，座是半包圍結構

師：很棒同學們觀察真仔細，坐是一個動詞，同學們請起立 生：全體起立

師：同學們請坐，剛剛老師為什么讓同學起立然后坐下，因為呀老師是想讓你們感受一下這個坐是怎樣的一個動作，而我們半包圍結構的座是一個名詞，是靜態的，如座位，一座座小山 師：坐字下面的土字的豎要寫長些，把兩個人從中間分開了。師生一起總結學習方法，剛才我們學習烏和坐的時候，怎么學的：先拼讀，再講結構，通過找朋友理解字的意思，再比較，最后通過書記，記住所學生字。請小朋友們按照這種學習方法，來學習后面的生字。

3、“作”——同學們昨天老師布置的作業完成了嗎？生：完成了。師：很好，每天我們都會認真完成作業但是你們知道作業的作怎么寫嗎？我們馬上來學習“作”它和我們剛學的上一個字坐讀音怎么樣？

生：讀音相同

師：是的它和我們的坐讀音相同，是同音字，它是不是也是一個三拼音節的字，我們一起來拼一拼 生：齊讀

師：我們看看它是什么結構。生：左右結構 師；用你們的小手我們一起來書寫一下 師：作可以組些什么詞？ 生：作業，作為，寫作

師：誰來用作業說一句話？

師：很好，我們在寫作的時候要注意它的寫法，左窄右寬，我們一起舉起手來寫一寫

師：請一位小朋友來給作字換一個偏旁

生：作把單人旁換成日字旁變成了昨天的昨 師：真是太棒了，小朋友們你們的掌聲在哪里？

單人旁換成日字旁就是我們學過的昨天的昨，下去之后同學還可以再想想作業的作還可以換其他的什么偏旁好嗎？

4、“閃”——小朋友請拼一拼這一個生字，全部齊讀，指導讀，注意翹舌音。什么結構，生：半包圍結構，我們一起來寫一寫，如何把閃記住呢，我們可以用順口溜一記：一人在門里。誰能用閃來組詞？

生：閃閃發亮 師:對，閃閃發亮，你看晚上天空中的星星我們就可以說它什么？生：閃閃發亮

師：我們以前學過哪些門字框的字我們一起來回憶一下吧。生：問、問題的問，間，房間的間。師：同學的記憶真好。

5、“卻”——齊拼卻，卻是什么結構，生：左右結構，左邊是什么，生：去。右邊是什么呢，我們今天就借助卻來學習一個新的偏 旁，單耳刀，它和我們之前學過的雙耳刀不同，單耳刀先寫橫折勾再寫一豎，而我們的雙耳刀是橫折彎勾再寫一豎對不對，現在小朋友們一起來寫一寫單耳刀。寫三遍。師：我們再結合單耳刀把卻字寫一寫.誰來給卻找找朋友？生：忘卻，退卻。師：很好。請小朋友們注意：卻字左邊要寫得寬一些，單耳刀要寫得窄一些，你們動手在書上的田子格寫一寫。

6、出示“房”——我請一個小朋友來拼讀一下這個字，很好，什么結構，生：半包圍結構，你觀察一下房分開來是兩個什么字，生：戶和方。掌聲

我們來學習今天的第二個新偏旁，戶字頭，這個戶字同學們并不陌生以前我們就認識了，戶加方就是今天的學習的新字房，把你們的小手拿出來我們一起來寫一寫房。

師：誰來給房找朋友，生;房間，房門

7、“懷”——師：拼讀壞的讀音讓同學們找出我出錯的地方，對了壞是四聲而我們的懷是二聲，所以同學們在拼讀的時候一定要注意聲調，一旦聲調出錯整個字就會錯，我們一起來讀一讀懷，抽生讀懷，教讀，其他生跟讀，師：懷是什么結構，左右結構，左邊是什么，右邊是什么，書寫的時候注意左窄右寬，你可以用懷組詞嗎？懷里，懷抱，師：誰能用“懷里”來說一句話？

回答得很好，我們把掌聲送給他 小手在哪里，我們寫一寫懷 它可以換偏旁嗎？

生：可以換提土旁還可以換成走之旁

是的換成提土旁就是壞，換成走之旁就變成了邊。小朋友們真的聰明。

齊讀懷并組詞

8、“包”——你們每天來讀書的時候都會背上什么？生;書包，那我們就來學習一下書包的包字，抽生讀包的拼音，師：包字是半包圍結構的字，外面是我們今天要學習的的第三個新偏旁，包字頭，跟著老師讀，我們來寫一寫包字頭的筆順，撇，橫折勾。

誰來給包字找朋友，書包，包子 你真棒，請坐

那包的里面怎樣書寫呢？同學們還記得我們以前學過的“小粗 心區分己和已”嗎？小小己字蛇開口，小小已字蛇半開口對不對，而我們今天的包下面的字是蛇封口

出示己、已、包下面的字 書寫包的的筆畫 讀包的拼音及詞語

9、教讀8個生字及組成的詞，生齊讀，小組讀，男女生分讀。

四、輕聲讀課文，畫出不懂的詞語

1、請小朋友們輕聲讀課文，把文中不懂的不懂的詞語畫出來。綠茵茵、嘰嘰喳喳、照耀、燦爛、念叨

2、我們一起來了解一下這些詞的意思。師講后，采用各種形式讓生讀。

五、作業布置

1、書寫生字并組詞

2、記住今天所學的三個新偏旁

六、板書設計 陽光

烏 坐 作 閃

烏黑 坐下 作為 閃閃發亮 卻 房 懷 包 忘卻 房門 懷里 書包

第三篇：22 信任教案

信任

執教：陳聯群

一、教學目標：

1、知識與能力。

（1）聯系上下文理解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等詞語的意思。

（2）熟讀課文，了解課文的主要內容。

（3）理清文章的寫作順序，感悟信任的含義，了解本文“側面描寫”的寫作方法。

2、過程與方法。

（1）熟讀課文，了解課文的主要內容。

（2）細讀課文，理清文章的寫作順序，感悟信任的含義，了解本文“側面描寫”的寫作方法。

（3）在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說對信任的理解。

3、情感態度與價值觀。

（1）了解人與人之間的互相信任是美好的品質，并從文中感受被人信任的喜悅。

（2）在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說對信任的理解。

二、教學重點：理解課文，感悟信任的含義。

三、教學難點：理清文章寫作順序，了解課文“側面描寫”的寫法。

四、課前準備： 自制課件

五、教學過程：

一）、出示課題，導入新課。

1、板書課題：信任。

2、說說對信任的理解。

二）、初讀課文，整體感知。

1、指名讀文，正音。

2、檢查生字詞自學情況。

3、說說課文主要講了一件什么事？

4、文中的線索是什么？（告示）告示把我們引向了什么地方？（桃園）讓我們隨著告示，走進桃園。

三）、精讀課文，理解感悟。

一進桃園，感受桃香

1、這是一個怎樣的桃園呢？請快速默讀課文找到答案。

2、指名匯報：

課件出示句子1：根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。

“沁人心脾”是什么意思？“饞涎欲滴”又怎樣理解？誰能把這種饞涎欲滴的感覺讀出來嗎？（指名讀）一起來試試看。（齊讀）

這么特別的桃園，它的主人怎樣？

讓我們第二次走進桃園。

二進桃園，感受信任

1．請自由輕聲讀課文，想想：桃園主人是怎樣的一個人？從哪些地方體會到的？邊讀邊做批注。

2．接下來請同桌互相交流，分享各自的理解。

3．全班交流。

桃園主人是怎樣的一個人？（熱情、真誠、善良、周到??）從哪些地方體會到的呢？

要點：

（1）主人寫的告示。（真誠）

（2）主人準備的竹籃。（周到）

屋前有一張木桌，竹上擱著幾只竹籃。

主人寫的紙條。

課件出示句子2：朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！

輕輕讀讀，從中你獲得了哪些信息？

把“我們”當作朋友；讓“我們”自己采桃子自己付錢；信任“我們”??

看到這樣的紙條，你的心情怎樣？好，請你帶著愉快的心情讀讀它。（指名讀）我們一起愉快地讀讀這段話。（齊讀）

（4）小狗、錢箱和大花貓。

找出描寫小狗、錢箱和大花貓的句子。

汽車行駛了大約三英里時，我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然它是在為我們領路哩。我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。與那幾條熱情好客的狗說過再見后，我們上了車。??

小狗、大花貓給你的印象怎樣？（訓練有素、熱情好客、善解人意）從中可以看出什么？

錢箱放在那里又說明了什么？（對人充分信任）

主人至始至終沒有出現，但我們從告示、紙條、小動物等事物能體會出主人的熱情、真誠、善良、周到等等。像這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫側面描寫。這正是本文的獨特之處，也是我們要學習的寫作方法。

4、在主人的信任下，我們是如何做的呢？（我們不忘紙條上的囑托，守信地如數付錢。）這說明了什么？（信任是互相的 板書：是互相的）

告示不僅引領我們采摘了桃子，還把我們引向了哪里？（互相信任的境界）文中哪句話告訴了我們？讓我們第三次走進桃園。

三進桃園，感受喜悅

1、請快速找出句子。

課件出示句子3：在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。

這句話在全文中起什么作用？（點明中心）

2．指導朗讀最后一句。

（1）互相信任讓人喜悅，讓我們用愉快的朗讀聲來傳遞這份喜悅。（請大聲地愉快地讀這句話）

（2）桃子是有價的，而互相信任是無價的。讓我們用最動聽的聲音來贊美這美好的品質吧！（請輕輕地美美地讀這句話）

3、文中哪些句子表現了我們的這種喜悅？

課件出示句子4：

我們沉浸在親手采摘果實的歡愉中，不一會兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子。“你認為它會數錢嗎？”我對丈夫說。“也許會學會的。”先生幽默地回答。我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。

誰能讀出自己的喜悅，想讀哪句就讀哪句；（指名讀）老師也想分享大家的喜悅，請聽；（范讀）讓我們一起來表達這份喜悅吧！（齊讀）信任讓人喜悅，它是多么美好！（板書：是美好的）

4、為什么說這是一個樸實而又真誠的地方？（樸實是因為桃園簡單，真誠是因為主人對人熱情、信任。）

四、拓展延伸，升華感情。

1、激情發散，回味信任。

同學們，面對這美好的桃園，回味一下你曾經被信任的時刻吧。（指名說）

2、故事遷移，感受信任。（聽故事:一個搶劫犯搶了很多錢在逃，由于火車站人多他就在廁所旁邊等著，這時一位漂亮的女孩走過來很害羞地說“先生，這衛生間的門扣壞了，您能幫我把守一下嗎？”說著還很虔誠地向他鞠了個躬。這時，逃犯楞了一下，顫顫微微地說了一句“好”。在他站在那里時，他覺得自己那么被信任，女孩的信任讓他在那一刻做出了決定：自己該去自首！做一個男人該做的事！）

是什么讓這個搶劫犯良心發現？（信任）

是呀，信任能讓人喜悅，能讓人良心發現，那你覺得今后該如何做一個講信用的人呢？

3、放飛心靈，表達信任。

多深刻的感悟，若干年后，你們這些話也許就是名言就是警句，這是老師對你們的——讀：信任。請再次大聲地念念這個詞，把它記在我們腦海里。（大聲讀課題）請深深地把這個詞刻在我們心里（畫心形）時刻享用它。

四、作業：熟讀并背誦下列格言。

平時我們要養成對自己的承諾有負責的精神，不要向別人輕易許諾你辦不到或沒把握的事情，這樣可以避免失信，失信也是得不到信任的一個重要原因。魯迅先生語：“人生得一知已，足矣!”蕓蕓眾生，茫茫人海，有個人值得你永遠信賴，與你同甘共苦，心心相印，這實在是人一生中莫大的幸運!在惟利是圖，虛偽圓滑之流的詞典里，是永遠也查不到“信任”一詞的。信任無價，一個珍惜別人對他信任的人一定是個有品德的人；相反一個總在試圖利用或挖空心思用盡自已的小聰明獲取別人對他信任的人一定是個俾劣的人。板書設計：

第四篇：心聲教案 (22)

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【教材分析】：

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。【教學目標】： 知識與技能：

⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。情感態度和價值觀：

⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。【教學重點】：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。【教學難點】：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。【教學課時】：兩課時 【教學方法】：導讀法 【教學用具】：小黑板 【教學內容及教學步驟】： 第一課時

一、導入新課：

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。【板題】：

12、心聲 黃蓓佳

二、整體感知：

1、本篇小說，共換了幾個場景？

教室——樹林里——教室——公開課上。

2、請用一句話概括每個場景所發生的事情。明確： ⑴、公開課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開課的效果，執意不讓他讀。⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。⑶、第二天放學后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。⑷、公開課上，在被指定的同學不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學們。

3、請你根據這四個場景把本文分成四部分！明確：

情節結構：公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

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（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）【作業布置】：

找出文中出現的人物并對其進行分析。【板書設計】：

公開課前→ 回家路上→ 次日放學→ 公開課上

（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）【課后反思】：

12、心聲 【備課時間】：2005、10、10【授課時間】 【教材分析】：

《心聲》是發表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學生的尊重和愛護，呼喚珍視學生的美好情感和獨特體驗。【教學目標】： 知識與技能：

⑴、簡要復述小說內容，培養學生的概括能力；

⑵、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。過程與方法：

在老師的引導下，學生通過課前預習課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯系自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。情感態度和價值觀：

⑴、展示學生個性，引導學生從文中攝取有益的東西，提高學生的人文素養。

⑵、讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。【教學重點】：

本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象進行歸納。【教學難點】：

小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導他們體會心理描寫的特點和作用。【教學課時】：兩課時 【教學方法】：導讀法 【教學用具】：小黑板 【教學內容及教學步驟】： 第二課時

一、分析人物形象：

1、學生概括歸納程老師和李京京的形象特點。明確：

程老師：認真、好強，又有點自信，對工作認真負責；也存在不足。

李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態、心理，舉例略）

教師點撥：這些描寫刻畫細膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學們找出認真體悟，分析它的作用。

⑴、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！3eud教育網 http://www.3edu.net 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網！3eud教育網 http://www.3edu.net 百萬教學資源，完全免費，無須注冊，天天更新！

他準能念好

⑵、他真想站起來。可是，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？ ⑶、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！⑷、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。⑸、京京站起來，結結巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

教師點撥：文中有直接的心理描寫，如上面1-3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。

二、理解主旨：

1、討論：李京京的心聲是什么? 明確：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要。

2、學完《心聲》，同學們在敬佩李京京在課堂上表現出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？

明確：程老師“認真、好強，又有點自信”，區教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學校榮譽。這種對工作負責的精神應當肯定。但程老師為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應當摒棄。

3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情 ②京京渴望表達自己內心感情的愿望

③作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望 【作業布置】：配套練習【板書設計】：

人物：李京京（沉郁、指著、倔強）朗讀要求被拒絕（開端）

情節 用真情和體驗練習朗讀（發展）

聲情并茂朗讀（高潮、結局）

【課后反思】：

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第五篇：22《 軍神》教案

22《軍神》第二課時 教學設計

教學目標：

1、能夠流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文通過對沃克醫生和劉伯承的神態、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現出來。

3、理解沃克醫生把劉伯承稱為“軍神”的原因。

教學重難點：

1、弄清理解把劉伯承稱為“軍神”的原因。

2、朗讀人物的對話，感受“軍神”的精神。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、復習導入

孩子們，今天我們就和所有的老師一起繼續走進《軍神》 齊讀課題

《軍神》是誰？（劉伯承板書）這是誰對劉伯承的稱贊（沃克醫生）

二、學習新課

（一）抓住中心句引領全文

1、沃克醫生是怎樣稱贊的呢？快速瀏覽課文，找到這句話，用~~~勾畫下來

2、指名交流句子（出示課件）

你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！

3、齊讀這句話

（二）理解體會劉伯承作為病人的與眾不同

過渡：這的確是沃克醫生的肺腑之言。“男子漢”、“鋼板”、“軍神”是沃克醫生對劉伯承的最高贊譽。那劉伯承到底有哪些與眾不同的地方，讓沃克醫生稱之為軍神呢？讓我們一起走進診所，去看看求醫時的病人（板書）——劉伯承

1、自讀1—5自然段，看看眼前這個病人有哪些與眾不同，可以用自己喜歡的符號標注。

2、交流：指名說自己的發現（體會：傷勢嚴重的病人，更是個從容鎮定的軍人）

（1）你從哪些地方知道這是個傷勢嚴重的病人？

可抓 沃克醫生的話中“這么重的傷勢”； 沃克醫生的神情：驚疑；可從補充資料中理解

（2）你從哪些地方知道這是個從容鎮定的軍人？

相機出示課件

“你是軍人。”沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此

從容鎮定！”

理解：一針見血從容鎮定

可抓“一針見血”說明沃克醫生判斷準確，抓“只有軍人才能如此從容鎮定”，“病人微微一笑”說明他沒有反對沃克醫生的說法，承認自己就是軍人，理解體會病人是一個從容鎮定的軍人。

（3）指名讀——齊讀句子，感受病人傷勢嚴重卻如此從容鎮定

3、小結：通過學習1—5自然段，我們知道了這是一位面對如此嚴重的傷勢卻從容鎮定（板書）的軍人，這就是他與眾不同的表現。

（三）理解體會劉伯承作為軍人的與眾不同

過渡：接下來讓我們默讀課文的第6自然段到課文最后，一同走進手術室，看看這位從容鎮定的軍人（板書）又有什么與眾不同？可以用自己喜歡的符號標注

1、學生自己默讀、用自己喜歡的符號標注、再自己或同桌體會

2、集體交流：

（1）抓“軍人面對十分艱難的手術，主動要求不用麻醉劑“

①學生說感受，不用麻醉。

②麻醉藥的作用是什么？劉伯承為什么不用呢？

課件出示：學生說后讀句子

病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉后影響腦神經，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。”

③他需要清醒的大腦做什么？（帶兵打仗，報效祖國??）

④聽了病人拒用麻藥，沃克醫生有什么反應？自讀體會沃克醫生此時的心情

（很可怕、不可能、懷疑??）

齊讀沃克醫生的表現，讀出自己的真實感受

小結：是的，在劉伯承的心中，有一個堅定的信念，保持清醒的大腦馳騁沙場，與敵作戰正是這種堅定的信念支撐他做出不用麻醉藥這樣與眾不同的選擇。

盡管如此，手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生這次有什么表現？

（生齊讀：雙手卻有些顫抖，他對病人說：“你忍不住可以哼叫。”）

沃克醫生是一個老軍醫了，還如此，從側面也反映出劉伯承的與眾不同。正因為如此，劉伯

承是一位軍神。

（2）抓“手術中一聲不吭，忍受痛苦的折磨”

課件出示：

病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

①指名讀——（出示手術過程圖片）仔細觀察圖上病人的表現——填寫檢測題上的練習②說感受，從中感受到什么？（疼痛劇烈，意志堅強）從哪些詞句中感受到的（一聲不吭，緊緊抓住，汗如雨下，嶄新，竟抓破）。

③指導朗讀：把自己的感受用朗讀表現出來，突出重點詞語，邊讀邊想象畫面。

（自由練讀——指名讀——齊讀）

正因為如此，沃克醫生才會失聲嚷道：

齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！板書：軍神

（3）抓“劉伯承在手術中數刀數，一共72刀”

①據說這次手術經歷了三個多小時，三個多小時她始終怎樣？（一聲不吭）沃克醫生擔心他會暈過去，而他臉色蒼白，勉強一笑，導讀“我一直在數你的刀數”沃克醫生嚇了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。

②學生閉眼，老師語言創設情景

“這臺不施用麻藥的眼部手術開始了?? 71刀，72刀！漫長的三個多小時的撕心裂肺的疼痛終于結束了！”

③學生睜眼，說說你的感受

師：七十二刀數還要數一段時間，可當時是劉伯承在沒有使用麻醉藥的情況下一刀刀地割呀！這位軍人沒有因為手術的痛苦而終止手術、而失聲大叫、而暈過去，他竟冷靜地數著刀數，他的與眾不同令我們震驚，所以，沃克醫生會失聲嚷道：

齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！，3、孩子們，學到這里，你知道為什么稱劉伯承為軍神了嗎？

（抓“傷勢嚴重卻從容鎮定；術中顯示出意志如鋼）板書：

4、小結：劉伯承能忍常人所不能忍的痛苦，有鋼鐵一般的意志，他具有神奇的力量，所以，沃克醫生大聲地稱贊

齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神

三、拓展：贊軍神

1、面對軍神——劉伯承（出示圖片），面對我們共和國的元帥，你有什么心里話要說？

（寫在書上你認為合適的地方）

2、交流

3、出示詩歌，升華情感。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

板書設計

22、軍神

劉伯承

病人————軍人————軍神

從容鎮定意志如鋼

在閱讀中感悟文本

——《軍神》教后記

對《軍神》這篇課文的教學，我從再次備課，到整個教學的完成，有幾點感受：

一、抓住中心，統領全文。

在教學中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，說一說沃克醫生為什么這樣說？從哪里可以感受到劉伯承的了不起。引導學生們從求治、術前、術中部分來探究劉伯承作為病人——軍人——軍神的與眾不同，從而體會劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。

初次朗讀沃克醫生稱贊劉伯承的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，我并不急于求成，而是繼續引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進學到最后，我再提問“沃克醫生為什么把劉伯承稱為‘軍神’時，學生思如泉涌，情由文生。

二、補充閱讀，走進文本

由于學生與文本之間存在著時空的距離，于是我在課前自己觀看《青年劉伯承》，并推薦學生觀看，向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如，在第一課時資料交流中，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，我就通過聲情并茂的講述劉伯承受傷的過程，再補充要做什么樣的手術來打動學生，來領會劉伯承的傷勢之重，使學生動情，然后再讓學生聯系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮定也容易了。

三、自主閱讀，感悟軍神

在整堂課的教學中，我主要抓住“從哪里可以感受到劉伯承的與眾不同。”這一問題展開。讓學生通過自主閱讀，交流感悟。交流時引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，使學生在我創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。主要引領學生通過“求治前，劉伯承傷勢雖重，但很鎮定；手術前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，忍受巨痛但一聲不吭，還能數清刀數”這幾方面來感悟劉伯承非凡的毅力，堅強的意志，感受到軍神劉伯承的偉大。在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。

對于任何一堂課，只要我們從學生出發，精心設計，或多或少都會讓學生有所收獲！