第一篇：跨越教案22

《跨越海峽的生命橋》教案

張曉燕

教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字；正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、血脈親情”等詞語。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學重、難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓 的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備： 學生準備：

1、課前搜集有關臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好準備。

2、預習課文，讀準字音，遇到不理解的詞語，自己試著采用查字典或聯系上下文的方式理解其意思。教師準備：課件 教學課時：二課時 教學流程：

第二課時

一、質疑導入。

1、齊讀課題。

2、你對課題有什么疑問？

二、檢查預習。

（一）生字詞的讀音。

1、出示詞語：凋零 含苞 綻放

襲擊 輾轉 空曠

暫停 身軀 同胞

2、指名讀。

（二）課文內容感知情況。

1、課文講了一個怎樣的故事呢？

2、師小結：把這個故事發生的地點、人物還有一些關鍵詞寫在了黑板上，我們把這些詞連成一句通順的話，就能把課文的主要內容說清楚，說明白。（杭州的一個青年得了白血病，臺灣那里的一個青年在余震中給他捐骨髓，小錢得救

了）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。

三、品讀感悟

（一）品讀第二自然段。

師：下面就讓時光倒轉到1999年9月22日的早晨，在美麗的杭州市，當人們沐浴著明媚的陽光，感受著飄香的晨風時，小錢卻靜靜地躺在醫院里。我們一起去看望看望他吧！哪位同學來讀課文的第二自然段？

1、指名讀第二自然段。

2、課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人??這朵生命之花綻放?！?讀讀這句話，看看你讀懂了什么？

3、師：是啊，1 8歲啊，還沒來的及為社會做點什么事情，還沒有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花朵，不曾開放就要凋零了，怎么不讓人痛惜傷心呢？我們一起讀一遍。

（二）品讀3--6自然段，1、讓我們把目光投向臺灣的那一頭，請同學們默讀課文的3--5自然段，劃出李博士和臺灣青年讓你感動的句子。

2、交流青年讓你感動的語句。

課件一：

一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。課件二：

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

3、臺灣青年那些舉動最讓你深受感動？

4、李博士讓你感動的句子？ 課件三：

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。課件四：

經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出......5、李博士讓你感動的是什么？

6、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛剛抽取的骨髓出發了，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。就這樣，臺灣青年的骨髓注入了小錢的身體，小錢的生命之花重新綻放了！此時此刻，小錢的心中充滿了感激，縱有千言萬語卻無從說起，想一想，他最想說什么？

（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。

四、鞏固延伸

1、填一填： 兩岸同胞用（）架起了一座跨越海峽的生命橋！（愛心、血脈親情、生命?）

2、師總結：課就要結束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時候需要我們去幫助身邊的人，但很少是需要我們付出鮮血和生命的代價的，有時候，一句溫暖的話語，一個鼓勵的眼神，甚至一個甜甜的微笑，都會給別人帶來鼓勵，帶來幫助，也給自己帶來快樂，請記?。褐灰巳双I出一點愛，世界將變成美好的人間！

五、課后作業

同學們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。

板書：

跨越海峽的生命橋

杭州

臺灣

捐獻骨髓

小錢

青年

白血病

余震中

第二篇：22跨越海峽的生命橋教案

22跨越海峽的生命橋

教材分析：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。.教學目標：

1、認識8個生字，會寫12個生字。

2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。設計思路：緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。課程安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、課題導入，引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現了什么情景？

2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機指導。

3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

4、這座生命橋聯接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座《跨越海峽的生命橋》！

三、品讀課文，深入感悟

1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

2、當我們從甜美的夢鄉中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產生一種什么樣的感覺？

2（1）老師范讀，請同學們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？（2）學生暢談自己的感受。

3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

（1）第2自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。（2）出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導朗讀，出示： 這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

（1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機，而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

（2）創境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？ 老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢?? 當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,然而小錢?? 當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢?? 當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,然而小錢??（3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎? 出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話

（4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？

5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。李博士照片及簡介

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發自內心地向他們表示敬意！

四、小結激趣，鋪墊下文 同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

第二課時

一、回顧舊知

上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關注事情的發展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。

2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？ 學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動的地方？請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）

——這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。

5、同學們，我們可以想像余震每一次發生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措??這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？ 出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時此刻，他們會想些什么呢？

學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點明主題，想像拓展。

1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎？ 出示：

它還是一座

橋，因為

。學生根據提示，用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設想，小錢在進行骨髓移植手術后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？ 學生暢所欲言，情感得到升華。

3、老師小結。

板書設計

22跨越海峽的生命的橋

大陸

橋

臺灣

《跨越海峽的生命橋》教學設計

設計理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

教學目標：

1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教具準備：地震場景的錄像片斷

教學過程設計：

（一）緊扣課題，醞釀情感

1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些橋？”追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解?！?/p>

2、教師板書完整課題，再問：課文為什么說是“生命橋”？為什么又說是“跨越海峽的生命橋”？

〖教師以學生熟知事物“橋”誘發話題，談“橋”，叩問“生命橋”，激發閱讀探究興趣，為走進文本醞釀情感?！?/p>

（二）感知大意，誘發情感

1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：

（杭州）

骨髓移植

（臺灣）

小錢

余

震

李博士、青年

〖此環節通過教師范讀，營造課文情感氛圍，在整體感知后，指導學生概括主要內容，培養學生的語言概括能力，整體把握課文內容?！?/p>

（三）讀悟交流，抒發情感

感悟場景一：杭州某一醫院

1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

2、抓住重點語句交流

重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人??才能使這朵生命之花綻放?！?/p>

（1）指名讀，學生談體會。

（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回??可是現在——（生齊讀此句）

（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

（4）讓生找出句中“唯有??才??”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

〖在學生自讀自悟的基礎上，抓住比喻句、重點詞，品詞析句，通過觀圖想象，再入情入境地朗讀，將悟到的情外化于朗讀中，讓情與文水乳交融。〗

感悟場景二：臺灣花蓮慈濟醫院

教師導語：小錢是幸運的，他找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是遠在臺灣的一位不

知名的青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫院，走近那位青年，去看看那感人的一幕幕??

1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。

2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）

感動點A：冒著生命危險來捐獻（5自然段）

重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫??距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。

（2）談感想：假如你就在大地震的現場，你會做什么？想象自己在現場的種種表現，體驗地震的恐怖、可怕，想象地震時人們的驚慌和恐懼，（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

感動點B： 不顧親人安危來捐獻（4自然段）

重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷??有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

（1）

指名讀。

（2）換位想像：躺在病床上的臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！苯處熓纠骸八溃? 他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭垖W生繼續補充說：“他知道??”

〖在想像與朗讀后，學生繼續以相同句式補白文本，更能深化對文本內容的理解，讓心靈與文本展開對話?！?/p>

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。

重點語句四：“經過一次又一次的努力??終于從身軀里涓涓流出??”

（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

（2）討論：從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？〖讓學生深度體會臺灣青年和李博士對小錢的關愛，體會兩岸同胞血濃于水的親情?！?/p>

（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

教師總結：大陸和臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）

〖此環節通過多媒體創設情境、設身處地進行設想、教師深情講述等手段，多維度地挖掘文本，再現文本情境，讓學生在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語言、情感、精神三者和諧共振。〗

（四）重溫課題，升華情感

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

4、學生寫感言，交流。

〖重返課題，回歸整體，在開放性的寫感言活動中，由讀到寫，將情感體驗內化、升華，讓課堂蘊意深遠，言盡而意未盡。〗

板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

（杭州）

（臺灣）

小錢

骨肉同胞 愛心救助

李博士、青年

凋零、含苞

沉著

靜靜

22跨越海峽的生命橋教案

學習目標：

知識、能力方面：認識8個生字，讀準并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉”等詞語。

過程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過聯系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。

情感、態度、價值觀方面：體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重點難點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩案醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋的”含義。教學準備： 教師：

學生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉”的意思，“慈濟醫院”“白血病”的資料，找出感動自己的語句。課前交流：

今天上午我們已經見過面了，我來XX小學,還記得我姓什么嗎？我是第二次來到我們XX小學，因為不熟悉道路，上午第一次來時，老師費了不少周折，詢問路人才來到這里，我想啊如果，在老師的學校和你們學校之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來，你有什么想法？

（出示地圖），你們看，就是這幅祖國的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！教學過程：

一、揭示課題，質疑導入：

今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你想說點什么？（學生質疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

1．課前同學們都預習了課文，詞語你都會讀了嗎？

2．（出示詞語：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院、輾轉）請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機介紹“白血病”的資料：白血病俗稱“血癌”,是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。

C剩下的詞語你能讀準么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟醫院”這里有一個多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰知道“慈濟醫院”，指生介紹：慈濟醫院，位于臺灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

B“輾轉”，知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。

3．詞語都會讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。4．誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過程中，課件出示：“杭州 小錢 白血病 臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？）

5．課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。

下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，一會兒我們交流。2．默讀畫語句，小組交流。

3．指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。A 交流第四自然段語句“在這場災難中??不清楚。期待著他的骨髓。” 1.指名交流。

2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

3．評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到臺灣青年的精神。

4．（出示句子第四自然段）看看臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄖ干x）

5．那么，臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，女同學讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的??”

7．請大家看這段話里這些紅色的詞語（蒼白、紅潤、凋零、綻放），你能不能用上一個或幾個，說一說臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心??！

聯系課文前面的內容，我們已經走進了臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（男同學讀）感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！讓我們一起再來讀書，用你們的朗讀感動自己的同時，也能感動在座的每一個人，齊讀。B交流表現李博士高尚品質的語句。

1．你們用朗讀表現出臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

2．評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？ 3．評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）“此時此刻”，臺灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？ 師：難道同學們認為“余震”是件小事？

（余震雖然這么強烈，甚至有生命危險，可他們心中，只想著小錢，所以覺得是“小事”?。?/p>

師：那么，“此時此刻”指什么樣的時刻呢？

出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師引讀：此時此刻，小錢靜靜地躺在杭州醫院的病床上焦急地等待著骨髓。生：——李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師引讀：此時此刻，還不清楚自己的家人是否平安無事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。

生：——李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：這是一次跨越海峽的拯救行動，也是一場跟死神爭奪生命的較量。他們冒著生命的危險，在那里等什么呢？他說對了！變紅最后一句話——“經過一次又一次的努力，??”指生讀。

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。

4．骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了??（出示：

10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。16時45分，飛機在上海降落。20時50分，李博士直奔杭州。

22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時?。窟@是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺??

經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜??！多么讓人感動?。∽屛覀儼褍刃牡娜扛袆樱谌氲诹匀欢蔚淖掷镄虚g讀出來吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

三、激情扣題，結束。

1．小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）

（出示“這真是一座用 架設的生命橋??！”讓學生發散填空）（師板書：骨髓、愛心、血脈親情）

這座用骨髓、愛心、血脈親情架設的生命橋，將永遠屹立在大陸同胞和臺灣同胞的心中?。ò鍟捍箨懲?、臺灣同胞）

2．其實，臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。（出示幾例子相關例子，老師動情誦讀）。①１９９７年４月，該中心首次進行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。

②1999年7月29日臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術。

③2003年11月14日上午，該中心幾經輾轉，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿中專的學生姚文健的生命。??

3．師：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書）用骨髓架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用愛心架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！用血脈親情架設的（齊讀課題）——跨越海峽的生命橋！

4．生命在人們無私的給予中延續，生命之花在人們的愛心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來讀一讀最后一段：

5．同學們，如果有一天，小錢和這位臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

板書設計： 22跨越海峽的生命橋 大陸同胞 骨 髓

愛 心 臺灣同胞 血脈親情

第三篇：22跨越海峽的生命橋教案

22.跨越海峽的生命橋

一、復習導入

上節課我們初步學習了《跨越海峽的生命橋》一文，下面請根據提示來回顧這篇課文的主要內容。（板書）

二、讀悟交流，抒發情感

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景，誰來描述一下。

（一）首先，讓我們走進第一個場景，請大家默讀課文第二自然段，勾畫出觸動你心靈的句子，并在旁邊寫出你的體會。

1，大家來看這句話中標紅的三個詞語，這三個詞都是形容花的，而在這個故事中還是形容花嗎？那指的是什么？看圖，這是三種不同形態的花，什么時候的花最美麗？而文中的小錢呢？還沒有綻放就即將凋零，大家想，一個十八歲的正常青年，在陽光明媚，桂香十里的日子里，也許會干什么？是呀，十八歲，多么美好的年齡！

2，讀了這些句子，你有什么感受？誰能用朗讀來表達你現在的心情？

你低沉的聲音透露出了你的難受，你的語調表達出了對小錢的惋惜，讓我們一起讀出難受，心疼，惋惜的感情來。讓我們痛心地看到，正植如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、然而,要找到適合移植的骨髓又談何容易。用我們平時的話說“談何容易”就是（非常不容易）

究竟要找到適合移植的骨髓是怎樣的談何容易？你從哪句話可以看出來，你從哪個詞體會到他談何容易？多么小的幾率呀，誰能讀出它的不容易。還有一個詞我們也不得不去關注它——輾轉，“幾經輾轉”你是怎樣理解的？想象一下，小錢家人及關心小錢的人們會在哪些地方找骨髓？他們到處奔波，到處詢問，真是幾經輾轉啊！

（二）感悟場景二：臺灣花蓮慈濟醫院

小錢是不幸的，他年紀輕輕就得了重病，有生命危險，但小錢又是幸運的，因為幾經輾轉，他終于找到了適合自己骨髓移植的人，這個人就是臺灣青年。讓我們一起走進臺灣花蓮慈濟醫院，去看看那感人的一幕幕??

1、學生大聲朗讀3至5自然段，畫出令你感動的句子，并在旁邊寫出體會。

2、出示地震課件（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，頃刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫??）假如你就在大地震的現場，你會做什么？課件句子，三個此時此刻。那為什么在如此危險的情況下，他們兩個還能如此的沉著、鎮定呢？因為他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。女生讀。

3、那最終骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？男生讀 從臺灣青年身軀里流出的難道僅僅是骨髓嗎？從他的身軀里還流出了什么？ 愛心，希望，生命，感動

4、而骨髓的保存期只有24小時，李博士從花蓮慈濟醫院出發了。課件

快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？只差5分鐘就是整整十二個小時?。∵@是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張、艱辛、漫長的感覺......經過十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，而是連夜為小錢做了骨髓移植手術。多么讓人感動??！讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！

小錢得救了，引讀這一段，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。兩岸同胞手拉手，肩并肩，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。兩岸同胞心連心，共命運，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

5、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”這是用什么架設的跨越海峽的生命橋？ 骨髓，愛心，血脈親情

6、同學們說得真好，這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，現在我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么呢？同學們快拿起筆寫下來吧！

第四篇：22、《跨越海峽的生命橋》精彩教案

《跨越海峽的生命橋》教學案例

教學目標

1、認識8個生字，會寫12個生詞。

2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。

3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。重點難點

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩教學時數：二課時(一)談話導入新課《跨越海峽的生命橋》

（二）自讀課文，學習生字。

（三）學生匯報自學情況。

1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀

2、用手指書寫容易寫錯的字桂（注意右邊）

3、理解詞語

白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學生從地圖上尋找臺灣、（四）讀課文，了解課文內容

1、默讀課文，標自然段，思考課文講的什么內容。(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用

2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？（兩個場景：

1（五）課堂練習（播放課件）

1、字注音并組詞間還

2、在（）里填上合適的詞語。（）的臉、（）地流出

3、給句子選擇合適的詞語（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望（2）李博士經過十幾個小時的（奔走“跨越海峽生命橋”的含義。

第一課時，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為

（借助工具書，學會生字，弄懂不理解的詞。

暫（注意下邊）

2是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年 脈）的花朵、（）地流淌、（渴望

希望），（期望

奔波），感到了杭州。)）的香氣、期待）著他的骨髓。岸醫護人員的奔波勞累，體會

就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。）

灣海峽、大陸）愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。是在杭州的某醫院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

（（）的陽光、精彩教學設計第二課時

一、激情導入，醞釀血脈親情

師：同學們，這節課我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》。（生齊讀課題，而后出示病床圖）

這就是年僅18歲的青年小錢，一位嚴重的白血病患者，此時的他生命垂?！R讀：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患（huàn）了嚴重的白血病，生命就像即將凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵?！?/p>

小錢是幸運的，這朵即將凋零的含苞的燦爛的生命之花，幾經輾轉，終于在我們祖國寶島臺灣找到了適合的骨髓！但是，就在要進行骨髓移植的前一天，一場里氏襲擊了臺灣地區。但是，捐獻骨髓臺灣青年和李博士還堅持進行手術。現在就讓我們走進臺灣花蓮慈濟醫院的手術室，認認真真、仔仔細細地讀課文的第五自然段，找一找哪些句子哪些詞語揪住了你的心。（生自由讀第五自然段）

二、潛心會文，感悟血脈親情預設交流句子：

（一）但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

1、師：為什么這句話揪住了你的心？（生：因為余震不斷，此時此刻，他們跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、師：就在昨天，一場——（引讀）里氏仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在臺灣南投縣投影出示：死亡人數27353、師：看到錄象，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良??）

4、師：地震過后，親人們走散了，失蹤了。青年難道都不牽掛自己的親人嗎？他難道都不怕余震中自己的安危嗎？但是，此時此刻，他想得更多的是——道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著師：注意紅色的詞語再讀一遍。a、師：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？b、所以，此時此刻，他躺在病床上，心理是極不平靜的想，但是。] 師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道

5、正是心里想著自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放，所以即使擔心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上，只為了心中的那一個信念：

6、青年及李博士身上什么樣的品質在感染著？愛心的)

7、青年對小錢的愛心，對生命的尊重讓我們為之感動，讓我們再來體會那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”

（二）[經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、師：白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定的時間內移植骨髓，后果不堪設想。因此，要與時間賽跑，與時間爭奪生命。

1999年9月10002。（讀句子）]

21日凌晨1希望，期待著（生讀“希望、期待著”（指名個讀））

7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地7.347分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，（生接讀）(師根據學生回答，板書：無私的，充滿終于——————（播放地震錄象）20[幻燈片出示“但是，他知”]（指名讀詞）[心想：“家人生死未卜，他多么，（生接讀）.3級的大地震

”

級的大地震?！皶r人，傷人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達萬人以上。自己的骨髓。（生齊讀））救活小錢。（齊讀第四段）交流句子：

2、師：（指名多人讀“一次又一次”）讀出了什么？（讀出了艱辛，讀出了余震不斷）

3、師：我們可以想象，當余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了??）

⑴師：余震一次又一次地襲來，針頭一次又一次從肌膚里脫落，抽取骨髓是多么的艱難??！但是，引讀——李博士??躺在病床上。

⑵師：引讀——經過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出??

4、師：從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（愛心、人與人之間的關愛、小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情??）

5、師：這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）師：因為骨髓的保存期只有

（三）、李博士帶著剛抽取的骨髓，員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。師：最揪住你心的是哪個詞？（師：讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場。下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場起飛3:54，骨髓運到香港特區。晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到10:15，接骨髓的救護車開進了杭州，10:50，骨髓移植手術開始。凌晨2：00，手術順利完成師：這是怎樣的十幾個小時？心弦、讓人牽腸掛肚、漫長而又短暫??）師：李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”

2、品讀第７段⑴師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，嗎？請你高興地讀。你激動嗎？你想把這消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？（小錢的父母、臺灣青年、花連慈濟醫院的醫護人員、所有關心小錢的人）（小錢父母相擁而泣、李博士如釋重負、醫護人員奔走相告）⑵師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。⑶師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細你的心中，這還是一座普通的橋嗎？從你的眼神中，我看出你有更深的體會。生：這是一座用愛心架設的橋生：這是一座延續小錢生命的橋。⑷師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首把我們的感受融進去讀。

24小時，指名讀——經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人

奔波、連夜 ,警車開道人們翹首期盼的生命火種，（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動魄、扣人，讓我們一起讀。

,飛赴香港。,直奔杭州。終于如期傳到了杭州城。6自然段。

。小錢得救了。你高興

（指名讀——齊讀）——跨越海峽的生命橋，在

生命的贊歌，一首愛的詩篇。）

!個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了品味文章的題目（出示詩的形式，并播放音樂）

兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。（齊讀）

三、延伸拓展，續寫血脈親情

1、寫話。同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫

2、推薦課外閱讀《千里愛相隨，小安安平安回家》

四、板書設計

22、跨越海峽的生命橋

杭州、臺灣 骨髓

小錢----------年輕人

給予

第五篇：22、跨越海峽的生命橋

課題：

22、跨越海峽的生命橋 學段重點：

1、指導朗讀、默讀。根據朗讀的要求，給學生充分的讀書時間，多讀少講。要在學生不出聲、不指讀、不動唇的基礎上，加快默讀速度的訓練。

2、詞句訓練是精讀課文的主要內容。要著重體會句子含著的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。

3、重點教會學生“抓住課文主要內容”的閱讀方法，并加以擴展練習，運用到閱讀學習中去。

4、在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。單元訓練重點：

引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所觸動。同時，應引導學生運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內容。教學目標：

知識與能力:

1、通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、聯系上下文，理解含義深刻的句子。

3、有感情地讀文。過程與方法：

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

情感態度與價值觀：

感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐 獻骨髓的危險，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會“跨越海峽的 生命橋”的含義。教學難點：

體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學情分析：

1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。教學準備：多媒體課件。教學課時：兩課時

教學過程： 第一課時 教學目標：

1、初讀課文，學習跨越、海峽、桂樹、移植、臺灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。

2、師生交流把握課文主要內容。

3、品讀重點句，感受小錢的生命垂危，體會他對骨髓的期望。教學過程：

一、板題導入，引導質疑。

1、師板書課題:跨越生命的海峽橋

2、學生跟著寫，指導“峽”字的讀音及寫法

3、學生讀課題，說說自己讀題后，腦海中會產生什么疑問。

4、對學生的質疑有價值的歸納。引導學生帶著疑問讀文。

【設計意圖:“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開門見山”方法 就課題質疑，直奔主題，能引起學生的求知興趣?！?/p>

二、學生初讀課文，檢查字詞學習情況，把握課文主要內容。

1、指名輪讀:含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經輾轉 海 峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情

2、結合句子體會:凋零 幾經輾轉

A、這個剛滿 18 歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

通過體會這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。終于在臺灣找到了這樣的人。

抓住“十萬、有可能、終于”來體會“幾經輾轉” 結合圖片了解:海峽彼岸 結合資料了解:骨髓移植

4、朗讀優秀的學生毛遂自薦分工讀課文:

1、2，3、4、5，6,7

5、師引導學生說出課文主要內容。(用上提示的關鍵詞)【設計意圖:教師的主導是為了更好地發揮學生的主體作用，教師創設語境，利用圖片引導學生掃除學習的障礙，為進一步深入學習打好基礎?！?/p>

三、通過環境描寫與小錢狀況的對比，感受小錢內心的期盼。

1、請用波浪線畫出描寫環境的句子。

出示：1999 年9 月22 日，早晨7 時30 分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受生活的美好。

2、創設語境體會: 小錢靜靜地躺在病床上。(病情嚴重、對生命的渴望與期待)嚴重:生命就像即將凋零的含苞的花朵(設計仿寫語言練習)? 當同齡人在操場上飛奔、歡呼的時候，小錢靜靜地躺在病床上。? 當 的時候，小錢靜靜地躺在病床上。

他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的:生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

【設計意圖:讓學生讀描寫環境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設計語言練習題是為了感受小錢的孤獨、無奈，進而體會他滿心的期望。為下一節課走進臺灣同胞的內心做好鋪墊?！?/p>

作業設計:

1、有感情地朗讀課文，把最感動自己的內容多讀幾遍。

2、了解關于地震的知識，為下一節課學習做準備。

3、認真抄寫本文生詞3 遍，精彩詞句一遍。板書設計: 跨越生命的海峽橋

靜靜地躺 生命垂危 滿懷希望 第二課時 課時目標：

1、把心放到文章中讀課文，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。教學過程：

一、復習引入

1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個什么故事?

2、填空: 小錢患了嚴重的白血病，生命就像()花朵，唯有()，才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運的，()，()在臺灣找到了這樣的人。

【設計理念:“溫故而知新”，復習是強化舊知識，也是搭建新知學習的橋梁?！?/p>

二、品讀感悟:走入臺灣，走近臺灣青年，走近李博士。

1、學生默讀3-6 自然段，畫出最讓自己感動的地方，寫寫自己的感受。

2、交流預設: A、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

1、創設語境:就在昨天，一場里氏7.3 級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。

一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞，這位臺灣青年靜靜地躺在床上。他不清楚: 他只清楚:

2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時刻，我們看到了臺灣青年靜靜地躺著的人，看到了他()的心。

3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。

B、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

1、面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么?(時間 就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。)

2、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個怎樣的人?(不顧個人安危、一心救人)

3、請問你覺得句子中哪些詞語體現了李博士的品質?(沉著，一次 又一次)

4、臺灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?(是愛心，是對生命 的尊重，是海峽兩岸的血脈親情)

5、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。

C、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。第二天凌晨2時整，手術才順利完成!抓住“十幾個小時、連夜”體悟李博士的辛苦

師總結:從帶著生命的種子出發到骨髓移植手術完成，李博士經歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個小時。是一心救人的高尚醫德 支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時，是對大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時。

【設計理念:語文課堂要上出語文味兒，就要關注語言的品讀感悟，注重對語言的感知模仿，讓語言的積累感悟與語言的訓練在情感的推動中完成?！?/p>

三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”

2、這座橋是用 架起的，是臺灣同胞冒著生命的危險，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。(愛心、骨髓、血脈親情)

3、把心中的感動融入朗讀中讀好這段話。

4、引讀課題，激發情感:截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約1 80例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書)用骨髓架設的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用愛心架設的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!用血脈親情架設的(齊讀課題)--跨越海峽的生命橋!

5、再次情感升華。組織詩朗誦。

愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。愛心是一弘沙漠中的清泉;使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，愛心是一首飄落在夜空的歌謠;使孤獨無依的人獲得心靈的慰藉;愛心是一場灑落在久旱土地上的甘露;使心靈枯萎的人感愛到情感的滋潤。

【設計理念:沒有人文性的課堂不是真正的語文課堂，沒有深度和廣度的課堂不是完整的語文課堂，圍繞“愛”的主題，設計了品讀課題和適度拓展的環節。在深化情感感受的同時，實現課外延伸?！?作業設計: 寫話練筆，任選一題。

1、學習了課文，你想對文中的哪個人物說幾句話，請寫下來。

2、你讀文后的感受是什么，有條理地表達出來。板書設計:

22、跨越生命的海峽橋

捐獻骨髓

靜靜地躺 愛心 得救 生命垂危

滿懷希望 血脈親情 教學反思：