第一篇：22《 軍神》教案

22《軍神》第二課時 教學設計

教學目標：

1、能夠流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文通過對沃克醫(yī)生和劉伯承的神態(tài)、動作和語言的描寫來突出劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，并且通過讀表現(xiàn)出來。

3、理解沃克醫(yī)生把劉伯承稱為“軍神”的原因。

教學重難點：

1、弄清理解把劉伯承稱為“軍神”的原因。

2、朗讀人物的對話，感受“軍神”的精神。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、復習導入

孩子們，今天我們就和所有的老師一起繼續(xù)走進《軍神》 齊讀課題

《軍神》是誰？（劉伯承板書）這是誰對劉伯承的稱贊（沃克醫(yī)生）

二、學習新課

（一）抓住中心句引領全文

1、沃克醫(yī)生是怎樣稱贊的呢？快速瀏覽課文，找到這句話，用~~~勾畫下來

2、指名交流句子（出示課件）

你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！

3、齊讀這句話

（二）理解體會劉伯承作為病人的與眾不同

過渡：這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。“男子漢”、“鋼板”、“軍神”是沃克醫(yī)生對劉伯承的最高贊譽。那劉伯承到底有哪些與眾不同的地方，讓沃克醫(yī)生稱之為軍神呢？讓我們一起走進診所，去看看求醫(yī)時的病人（板書）——劉伯承

1、自讀1—5自然段，看看眼前這個病人有哪些與眾不同，可以用自己喜歡的符號標注。

2、交流：指名說自己的發(fā)現(xiàn)（體會：傷勢嚴重的病人，更是個從容鎮(zhèn)定的軍人）

（1）你從哪些地方知道這是個傷勢嚴重的病人？

可抓 沃克醫(yī)生的話中“這么重的傷勢”； 沃克醫(yī)生的神情：驚疑；可從補充資料中理解

（2）你從哪些地方知道這是個從容鎮(zhèn)定的軍人？

相機出示課件

“你是軍人。”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此

從容鎮(zhèn)定！”

理解：一針見血從容鎮(zhèn)定

可抓“一針見血”說明沃克醫(yī)生判斷準確，抓“只有軍人才能如此從容鎮(zhèn)定”，“病人微微一笑”說明他沒有反對沃克醫(yī)生的說法，承認自己就是軍人，理解體會病人是一個從容鎮(zhèn)定的軍人。

（3）指名讀——齊讀句子，感受病人傷勢嚴重卻如此從容鎮(zhèn)定

3、小結：通過學習1—5自然段，我們知道了這是一位面對如此嚴重的傷勢卻從容鎮(zhèn)定（板書）的軍人，這就是他與眾不同的表現(xiàn)。

（三）理解體會劉伯承作為軍人的與眾不同

過渡：接下來讓我們默讀課文的第6自然段到課文最后，一同走進手術室，看看這位從容鎮(zhèn)定的軍人（板書）又有什么與眾不同？可以用自己喜歡的符號標注

1、學生自己默讀、用自己喜歡的符號標注、再自己或同桌體會

2、集體交流：

（1）抓“軍人面對十分艱難的手術，主動要求不用麻醉劑“

①學生說感受，不用麻醉。

②麻醉藥的作用是什么？劉伯承為什么不用呢？

課件出示：學生說后讀句子

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。”

③他需要清醒的大腦做什么？（帶兵打仗，報效祖國??）

④聽了病人拒用麻藥，沃克醫(yī)生有什么反應？自讀體會沃克醫(yī)生此時的心情

（很可怕、不可能、懷疑??）

齊讀沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，讀出自己的真實感受

小結：是的，在劉伯承的心中，有一個堅定的信念，保持清醒的大腦馳騁沙場，與敵作戰(zhàn)正是這種堅定的信念支撐他做出不用麻醉藥這樣與眾不同的選擇。

盡管如此，手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次有什么表現(xiàn)？

（生齊讀：雙手卻有些顫抖，他對病人說：“你忍不住可以哼叫。”）

沃克醫(yī)生是一個老軍醫(yī)了，還如此，從側面也反映出劉伯承的與眾不同。正因為如此，劉伯

承是一位軍神。

（2）抓“手術中一聲不吭，忍受痛苦的折磨”

課件出示：

病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

①指名讀——（出示手術過程圖片）仔細觀察圖上病人的表現(xiàn)——填寫檢測題上的練習②說感受，從中感受到什么？（疼痛劇烈，意志堅強）從哪些詞句中感受到的（一聲不吭，緊緊抓住，汗如雨下，嶄新，竟抓破）。

③指導朗讀：把自己的感受用朗讀表現(xiàn)出來，突出重點詞語，邊讀邊想象畫面。

（自由練讀——指名讀——齊讀）

正因為如此，沃克醫(yī)生才會失聲嚷道：

齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！板書：軍神

（3）抓“劉伯承在手術中數(shù)刀數(shù)，一共72刀”

①據(jù)說這次手術經(jīng)歷了三個多小時，三個多小時她始終怎樣？（一聲不吭）沃克醫(yī)生擔心他會暈過去，而他臉色蒼白，勉強一笑，導讀“我一直在數(shù)你的刀數(shù)”沃克醫(yī)生嚇了一跳“一共多少刀”“七十二刀”。

②學生閉眼，老師語言創(chuàng)設情景

“這臺不施用麻藥的眼部手術開始了?? 71刀，72刀！漫長的三個多小時的撕心裂肺的疼痛終于結束了！”

③學生睜眼，說說你的感受

師：七十二刀數(shù)還要數(shù)一段時間，可當時是劉伯承在沒有使用麻醉藥的情況下一刀刀地割呀！這位軍人沒有因為手術的痛苦而終止手術、而失聲大叫、而暈過去，他竟冷靜地數(shù)著刀數(shù)，他的與眾不同令我們震驚，所以，沃克醫(yī)生會失聲嚷道：

齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！，3、孩子們，學到這里，你知道為什么稱劉伯承為軍神了嗎？

（抓“傷勢嚴重卻從容鎮(zhèn)定；術中顯示出意志如鋼）板書：

4、小結：劉伯承能忍常人所不能忍的痛苦，有鋼鐵一般的意志，他具有神奇的力量，所以，沃克醫(yī)生大聲地稱贊

齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神

三、拓展：贊軍神

1、面對軍神——劉伯承（出示圖片），面對我們共和國的元帥，你有什么心里話要說？

（寫在書上你認為合適的地方）

2、交流

3、出示詩歌，升華情感。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

板書設計

22、軍神

劉伯承

病人————軍人————軍神

從容鎮(zhèn)定意志如鋼

在閱讀中感悟文本

——《軍神》教后記

對《軍神》這篇課文的教學，我從再次備課，到整個教學的完成，有幾點感受：

一、抓住中心，統(tǒng)領全文。

在教學中我先板書課題，然后請學生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，說一說沃克醫(yī)生為什么這樣說？從哪里可以感受到劉伯承的了不起。引導學生們從求治、術前、術中部分來探究劉伯承作為病人——軍人——軍神的與眾不同，從而體會劉伯承的堅強品質。這樣直奔課文中心句，由中心句引導學生對課文展開探索。

初次朗讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，我并不急于求成，而是繼續(xù)引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進學到最后，我再提問“沃克醫(yī)生為什么把劉伯承稱為‘軍神’時，學生思如泉涌，情由文生。

二、補充閱讀，走進文本

由于學生與文本之間存在著時空的距離，于是我在課前自己觀看《青年劉伯承》，并推薦學生觀看，向學生介紹一些相關的背景，使學生從中獲得啟迪，打開思路。比如，在第一課時資料交流中，學生不知道劉伯承受傷嚴重的程度，我就通過聲情并茂的講述劉伯承受傷的過程，再補充要做什么樣的手術來打動學生，來領會劉伯承的傷勢之重，使學生動情，然后再讓學生聯(lián)系自己的生活實際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。

三、自主閱讀，感悟軍神

在整堂課的教學中，我主要抓住“從哪里可以感受到劉伯承的與眾不同。”這一問題展開。讓學生通過自主閱讀，交流感悟。交流時引領學生抓住課文中的重點句子和詞語，緊扣細節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，使學生在我創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，自主發(fā)現(xiàn)。主要引領學生通過“求治前，劉伯承傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定；手術前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術中，忍受巨痛但一聲不吭，還能數(shù)清刀數(shù)”這幾方面來感悟劉伯承非凡的毅力，堅強的意志，感受到軍神劉伯承的偉大。在交流與探討中，那些融入自己獨特感受的理解相互碰撞，使學生獲得了關于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。

對于任何一堂課，只要我們從學生出發(fā)，精心設計，或多或少都會讓學生有所收獲！

第二篇：軍神教案

《軍神》第二課時教案

一、復習導入 1.揭示課題：軍神

2.今天我們繼續(xù)學習——軍神

學生齊讀課題

師:課文中“軍神”指的是誰？生：劉伯承

板書：劉伯承 2.這篇課文按事情發(fā)展的順序描寫了哪四個部分？根據(jù)學生回答板書：求治——術前——術中——術后

3.我們已經(jīng)學習了“求治”部分，你們知道劉伯承是一個怎樣的人？ 生回答：鎮(zhèn)定 從容

師板書：鎮(zhèn)定從容 二.講讀課文

感受軍神的品質

出示預習作業(yè)，指名讀，并回答。

1.課題是什么意思？誰稱贊誰為“軍神”？他是怎么說的？用筆劃出其中的句子。想一想他為什么這么說？

指名說：軍神是指具有卓越軍事才能.鋼鐵般意志的軍人。

沃克醫(yī)生稱贊劉伯承為軍神。他是怎么說的？請一個同學把畫出的句子，讀出來。

2.出示：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

讀這一段時，要讀出沃克醫(yī)生對劉伯承的什么？（敬佩和贊美）。哪些詞語表現(xiàn)了沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩?（失聲）失聲是什么意思？不由自主的發(fā)出聲音。不禁：抑制不住。

師：沃克醫(yī)生再也控制不住內心的敬佩之情失聲喊了起來。我們平時什么樣的情況下用“喊道”？

生：激動的時候。

再看看，這段話沃克醫(yī)生說了幾句話（3句），第一句：了不起什么意思？（你真?zhèn)ゴ螅。?）真正的男子漢應該是怎樣？（堅強、勇敢、有責任心、敢做敢當）一塊會說話的鋼板（是指劉伯承有鋼板一樣的意志）

這用了幾個感嘆號?(3個)我們讀的時候應該一句比一句 ——生齊說（強烈）。

讓我們班上的男子漢起立讀讀這段話，邊讀邊用動作表示 3.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？請同學們

（三）自由讀課文2—6自然段。找一找，沃克醫(yī)生從劉伯承的哪些表現(xiàn)中感受到他具有“軍神”的氣概？用橫線劃出有關句子。術前

你畫的那些句子？指名說

1.要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。” 2.堅決可以換一個什么詞？（果斷

堅定）“懇切”是什么意思？ 形容態(tài)度誠懇、心情急切的樣子，言詞懇切。擔心是什么意思呀？生：不放心。

師：他不放心的是自己的身體嗎？（不是）他為什么不用麻醉？（怕?lián)p傷腦神經(jīng)，心里想的是為祖國效力。為解放全中國 指揮戰(zhàn)斗。）

3.出示劉伯承曾經(jīng)說過的話。師：劉伯承曾經(jīng)說過：

我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為

祖國效汗馬之勞。

師：是呀，劉伯承拒絕使用麻醉藥的目的是馳騁沙場，為祖國——效力

4再讀劉伯承的話：要讀出他態(tài)度的誠懇和堅決。

要動手術了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。” 師小結：劉伯承在受了如此重的傷接受手術時，還懇求不用麻醉藥，想留一個健全的大腦，他心甘情愿忍受巨大的痛苦，難怪沃克醫(yī)生叫他“軍神”。

劉伯承真的是神嗎？刀在他身上真的不痛嗎？文中沒有寫痛，你是從那兒知道的？

5.出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。從哪些詞語看出他很疼。

(1)播放電影片段。這一段你看到了什么？（劉伯承一聲不吭，一聲不吭是什么意思？他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來。不會叫出來就叫一聲不吭。他做了那些動作? 咬著牙，使勁地抓著床單，手背青筋暴起,從“汗如雨下”你讀懂了什么?（忍受著巨大的的疼痛，意志是超人的堅強!)手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

比較一下兩個句子，想一想，哪一句好？好在哪里？ 1.嶄新的床單被抓破了。2.嶄新的床單竟被抓破了。

“竟”字寫出了劉伯承在手術時多么的痛苦。讓我們再來讀讀沃克醫(yī)

生的話。

沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 齊讀

（2）師：劉伯承是個有血有肉的人，每一刀割在身上都是常人難以想象的劇痛，而劉伯承卻是怎樣

——齊聲說：一聲不吭。板書：一聲不吭。難怪沃克醫(yī)生稱他為真正的男子漢。

同學們，劉伯承在手術中拒絕使用麻醉藥，忍受了三個多小時的痛苦，手術后，更讓沃克醫(yī)生敬佩的是什么呢？數(shù)刀數(shù)。手術中，劉伯承清楚地數(shù)出了刀數(shù)。學習第五節(jié)

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

（1）勉強一笑什么意思？（想笑又笑不起來，這叫勉強一笑）為什么要勉強一笑？

（2）年輕人為什么臉色蒼白？（3）生：

（4）師：他不僅疼得臉色蒼白，你看沃克醫(yī)生摘除他眼睛里息肉和腐爛的肉，割了72刀，流了多少血，動完手術后身體也很虛弱。（5）.他為什么要數(shù)刀數(shù)？

他一邊動手術，一邊檢查自己的腦子是否清醒。

小結：三個多小時的手術，是那么漫長，那么難熬，72刀，每一刀都是鉆心的疼痛，而劉伯承卻在手術中數(shù)清刀數(shù)（板書：數(shù)清刀數(shù)）

難怪沃克醫(yī)生嚇了一跳，敬佩之情再也抑制不住，失聲喊道：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！” 讓我們一起來讀讀描寫劉伯承的句子

他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)。”

年輕人平靜地說：“能。”

年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。” 從這幾句話你感受到什么？

（二）沃克醫(yī)生是不是一開始就稱劉伯承為“軍神”？ 用波浪線劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒的句子。(1)學生用波浪線劃出詞語句子(2)交流出示句子

沃克醫(yī)生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”

沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

沃克醫(yī)生關上手術室的門，俯下身子親切地注視著年輕人：“請

告訴我，你的真名叫什么？”(3)比較沃克醫(yī)生的神態(tài)。

(4)愣住了（沃克醫(yī)生對年輕人拒絕使用麻醉藥感到意外。）雙手顫抖（一位沃克醫(yī)生深深被感動，想要努力減輕一點劉伯承的痛苦，所以顯得有些緊張。）嚇了一跳（沃克醫(yī)生大感意外）

失聲喊道（沃克醫(yī)生終于信服了，他內心深處對劉伯承的敬佩之情再也控制不住了）

(5)讓我們用崇敬的讀沃克醫(yī)生贊劉伯承的話。（讓我們用自豪的語氣讀）用飽含深情的語氣讀。沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”

（三）體會寫法：

1.文中誰是主要人物？為什么文中又著重寫沃克醫(yī)生的神態(tài)及情緒的變化？

2.出示句子并讀一讀

3.總結：像這樣的描寫叫側面描寫

（四）三讀課文，讀出感情。

（五）分角色朗讀課文（放音樂）

讓我們重溫劉伯承的戰(zhàn)斗歷程。（師小結：劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導的晉冀豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美機械(xie)裝備的國民黨軍隊，千里躍進大別山，導演了百萬雄師下江南的一幕，他創(chuàng)辦了國防大學是中國

最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)貢獻了一生的心血，立下了不朽的功勞，他堪稱中國的軍神。

（六）讓我們來夸夸劉爺爺吧！

劉伯承爺爺，您真_____！每次打仗，您都是______。您為了_________，堅持不用麻醉藥。手術中，您_________,忍受了________。您是一位真正的軍神！

買花

二（1）李天擎

今天是星期天，我和媽媽正行走在一條街道上，只見街道兩旁各種店鋪生意紅火。我邊走邊向兩邊看著，忽然一家花店映入我的眼簾，我停下了腳步，興奮地走過去，媽媽也緊跟在我后面。

我來到花店門口就聞到了撲鼻的花香，我不禁大口地吸了一口氣，充分享受一下這濃濃的的花香。我迫不及待地溜進屋里，啊！屋里到處是花，我仿佛來到了春暖花開的大花園里，紅的、黃的、淡綠的、紫的??真是五彩繽紛。突然，一盆竹子吸引了我，它的莖干直立，葉子密密的，綠綠的，充滿生機，盆子是粉紅色的，讓我感覺花盆和竹子是那樣精美，我一眼就喜歡上了它。

媽媽看出了我的心思，幫我買了下來，買花的阿姨告訴我說：“竹子不需要施肥，只需要每隔半個月澆一次水，并且還要給它曬太陽。”我聽了連聲說：“謝謝！”這才帶著回家。

回到家后，我想給竹子起個名字，我想了想，終于想好了，給它起名叫“飛飛”，因為我想讓它長得很高很高，成為我的好伙伴！

第三篇：軍神【教案】

軍神

?教學目標

1.認識“沃、匪、繃”等5個生字，會寫“慶、診、沃”等15個字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”等13個詞語。

2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

3.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。

4.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。

?教學重難點

1.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

2.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。

3.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。

?教學策略

1.識字寫字

運用隨文識字的策略識記生字，寫字時關注易錯字的指導。

2.閱讀理解

有感情地朗讀課文，多讀少講，引導學生入情入境地朗讀，讀懂課文，有所感悟。從文中找出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承動作、語言、神態(tài)的語句，體會他們的內心世界。抓住沃克醫(yī)生對劉伯承前后不同的表現(xiàn)，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3.語言運用

通過課后的第四題，指導學生從課文中找出對人物動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的心理變化。再進行以課文中人物的口吻講一講故事的語言實踐，幫助學生完成從積累到運用的有效遷移。

?教學準備

準備資料：多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.認識“沃、匪、繃”等5個生字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”等13個詞語，會寫“慶、診、沃”等15個字。

2.朗讀課文，讀出人物說話的語氣。

?教學過程

板塊一

故事激趣，導入新課

1.故事導入。

今天老師給同學們講一個發(fā)生在東漢末年的故事“關云長刮骨療傷”。（視頻播放“關云長刮骨療傷”）

2.教師相機小結：東漢末年，名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”，而今天我們學的這篇課文的題目為《軍神》。板書并齊讀課文題目。（板書：軍神）

3.教師引導：在你們心中，軍人是怎樣的？（學生自由交流）

4.看到《軍神》這個題目，你的腦海中有什么疑問？

5.生質疑，師梳理小結：誰是軍神？為什么稱他為軍神？

6.請同學們帶著這些疑問，自由朗讀課文，把課文讀正確、讀流利。（學生自由讀課文）

【設計意圖】用學生熟悉的、類似的視頻導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣；既讓學生注意到故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致的了解。

板塊二

初讀課文，整體感知

1.答疑解惑。

（1）誰是軍神呢？（劉伯承）誰稱他為軍神？（沃克醫(yī)生）

（2）沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？（因為劉伯承不打麻醉劑做眼球割除手術，還數(shù)出了手術一共七十二刀）

2.誰能用自己的話把剛剛的問題串起來，說一說這篇課文講了一件什么事？（這篇課文講了當時任川東支隊將領的劉伯承同志在不使用麻醉劑的情況下進行眼球割除手術的事。在手術過程中，他因驚人的表現(xiàn)而被德國醫(yī)生高度稱贊為軍神）

3.這篇課文是按照什么順序來寫的？（事情發(fā)展的順序）一般按事情發(fā)展的順序，可以把課文分為起因、經(jīng)過、結果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫(yī)生為劉伯承做眼球割除手術來寫的，全文還可以怎么分？（手術前—手術中—手術后）

4.請同學們按“手術前—手術中—手術后”的分法，把課文劃分為三部分。（先指名學生說，再課件出示課文層次劃分）

5.檢查詞語預習情況。（課件出示詞語）

指名學生讀，教師相機正音，學生齊讀。

6.指導學生正確書寫“齡”“衷”和“慈”三個字。（學生觀察—老師范寫—學生練寫）

7.教師小結：本文寫了劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

【設計意圖】關注學情，以學定教，以學生為主體，發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

板塊三

細讀課文，順學而導

1.教師引導：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

2.朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）請大家快速默讀課文的第一部分（第1～15自然段），一邊讀一邊畫出劉伯承和沃克醫(yī)生的對話。（學生邊讀邊畫）

（2）指名學生讀畫線的句子。（課件出示對話部分）

（3）從他們的對話中，你讀到了什么信息？（學生自由交流）

（4）教師小結，從他們的對話中，我們知道：①劉伯承受重傷；②劉伯承做右眼眼球摘除手術，但拒絕使用麻醉劑；③劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

（5）這是大家通過對話讀到的信息，有沒有讀不懂的地方？（指名學生說）

（6）生質疑，師梳理小結：①劉伯承為什么要說自己叫劉大川？②課文最后一個自然段說劉伯承是川中名將，他一開始為什么說自己是郵局職員？③劉伯承為什么說自己今后需要一個非常清醒的大腦？

（7）這些問題文中沒有給答案，需要我們根據(jù)當時的時代背景去找到答案。

課件出示

1915年袁世凱稱帝，引起全國人民的反對。1915年12月25日，護國運動爆發(fā)。1916年3月中旬，為支持云南護國軍在川南戰(zhàn)斗，24歲的劉伯承率領四川護國軍第四支隊，攻克豐都城。戰(zhàn)斗中，劉伯承連中兩彈，一彈擦傷顱頂，一彈從右太陽穴射入，透右眼而出。由于缺醫(yī)少藥，加上經(jīng)此一役后各地都在懸賞追捕護國軍將士，劉伯承在年底才幾經(jīng)輾轉，來到重慶臨江門外德國醫(yī)生沃克開的診所。

（8）教師引導：因為當時護國軍將士遭到追捕，劉伯承在不知道沃克醫(yī)生是敵是友的情況下，只能隱瞞姓名和身份。

（9）此時此刻，你心中對軍神劉伯承產(chǎn)生了怎樣的感情？（敬仰、肅然起敬）請大家?guī)е@種敬佩之情，同桌分角色讀一讀他們的對話。

【設計意圖】通過讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對話，體會沃克醫(yī)生和劉伯承的內心想法。同桌分角色朗讀對話，為完成課后第四題以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事做好準備。

板塊四

品讀感悟，指導朗讀

1.指名一對同桌上臺分角色讀對話。（學生評價）師相機引導：要想讀出人物說話的語氣，除了語言描寫，我們還要關注人物的神態(tài)和動作描寫。請大家快速瀏覽課文的第一部分（第1～15自然段），一邊看一邊圈出描寫劉伯承和沃克醫(yī)生動作和神態(tài)的句子。（學生邊看邊圏）

2.指名學生讀圈出的詞語。（課件出示描寫動作和神態(tài)的句子）

（1）從對他們動作和神態(tài)的描寫中，你感受到了什么？（指名學生說）

（2）教師小結：從對他們動作和神態(tài)的描寫中，我們感受到沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，由開始的冷淡變成愣住、驚疑、目光柔和、生氣、再一次愣住、口吃，還感受到劉伯承的從容鎮(zhèn)定。

3.這是大家從對他們動作和神態(tài)的描寫中感受到的，還有沒有什么疑問？（學生自由交流）

4.生質疑，教師梳理小結：（1）課文兩次寫沃克醫(yī)生愣住了，他因什么而愣住了？（2）沃克醫(yī)生藍色的眼睛里閃出一絲驚疑，他驚疑什么？（3）沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？

5.教師引導：只有一邊讀一邊體會才能找到問題的答案。現(xiàn)在同桌兩個，一個是劉伯承，一個是沃克醫(yī)生，帶上動作和神態(tài)來表演讀他們的對話。（同桌表演讀對話）

6.指名學生上臺表演讀劉伯承和沃克醫(yī)生的對話。

7.從對沃克醫(yī)生動作和神態(tài)的描寫中，你能體會到他的心理有什么變化？（學生自由交流）

8.教師小結：（1）沃克醫(yī)生解開病人右眼上的繃帶后愣住了，是因為病人受的傷太嚴重了。（2）沃克醫(yī)生藍色的眼睛里閃出一絲驚疑，是因為他看到劉伯承受了這么重的傷，還如此從容鎮(zhèn)定。（3）沃克醫(yī)生再一次愣住了，是因為劉伯承要求做眼球摘除手術時不打麻醉劑，口吃是因為他太震驚了。

9.讀懂了沃克醫(yī)生的心理變化，你們有什么感受？（指名學生說）

10.全體師生共讀對話。教師讀沃克醫(yī)生的話，學生讀劉伯承的話。（師生合作讀對話）

11.教師相機小結：這是軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

【設計意圖】緊扣對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心，引導學生走進人物的內心世界，入情入境地朗讀，在讀中體味、感悟人物的精神品質。

第2課時

?課時目標

1.從文中找出對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的心理變化。

2.以沃克醫(yī)生的口吻講一講這個故事。

?教學過程

板塊一

緊扣細節(jié)，體會意志

1.教師引導：上節(jié)課，我們學習了課文的第一部分。沃克醫(yī)生斷定劉伯承是一位軍人，他為什么如此肯定？（因為這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定）

課件出示

病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

（1）當時，劉伯承心里在想什么？（為了指揮好以后的戰(zhàn)斗，我一定要有一個非常清醒的大腦。所以我不能打麻醉劑，它會影響腦神經(jīng)。為了帶領人民打勝仗，過上好日子，我什么樣的痛都能忍受。）

（2）這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉卻不打麻醉劑。（這是一個為了人民可以做任何犧牲的軍人）

（3）劉伯承說這句話的時候是平靜的，請同學們平靜地讀一讀這句話。（指名學生讀）

（4）他說這句話的時候也是堅定的，請同學們再堅定地讀一讀這句話。（指名學生讀—齊讀）

2.手術是否順利進行？請大家認真朗讀課文的第二部分（第16～17自然段）（課件出示第16自然段）

（1）從對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫中，你體會到了什么？（沃克醫(yī)生做手術的時候很緊張）

（2）沃克醫(yī)生為什么這么緊張？（他擔心病人做手術的時候，無法忍受那鉆心的疼痛而暈過去。病人暈了，醫(yī)生的手術就無法進行，只能宣布手術失敗。沃克醫(yī)生因心生敬意很想救劉伯承，不想讓手術失敗。）

3.劉伯承忍受得住這鉆心的疼痛嗎？

課件出示

病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

（1）拿筆圈出體現(xiàn)劉伯承非常疼痛的詞句。（指名學生說）

課件出示

一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、床單居然被抓破

（2）從這些詞句中，你感受到了什么？（感受到劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志）

（3）沃克醫(yī)生在給劉伯承做眼球摘除手術的時候，劉伯承痛得抓破了床單。當時劉伯承心里在想些什么？（不管多痛我都得咬牙堅持住，我一定要堅持下去，一定能堅持到最后）

（4）誰能讀出劉伯承的這份堅定和決心？（指名學生讀—學生評價—教師范讀—學生練習讀—齊讀）

4.教師小結：只有體會到人物的心理活動，走進人物的內心世界，把自己當作文中的人物，入情入境地朗讀，才能讀得有感情。

【設計意圖】緊扣細節(jié)描寫，抓住對劉伯承在手術中的動作、神態(tài)的描寫，以及沃克醫(yī)生做手術時的緊張，體會劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

板塊二

分析人物，講述故事

1.教師引導：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了七十二刀時，他驚呆了，劉伯承哪是一個普通的軍人啊！他分明是軍神！默讀課文第三部分（第18～26自然段）用紅筆畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子。（指名學生說）

課件出示

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（1）讀了這個句子，你最想弄明白的是什么？（指名學生說）

（2）生質疑，師梳理小結：①為什么說他是“真正的男子漢”？②為什么說他是“一塊會說話的鋼板”？③為什么稱他為“軍神”？

（3）手術前，沃克醫(yī)生知道了劉伯承不是一般的人，是一位軍人。手術后，沃克醫(yī)生又認為他不是一般的軍人，是一位軍神。他和一般的軍人有哪些不同呢？請快速瀏覽手術中和手術后兩部分的內容，找一找哪些事情是一般的軍人做不到而他做到了的。請你一邊看一邊畫出相關的句子。（學生邊找邊畫線）

（4）全班交流匯報。

（5）教師小結：在動手術的過程中，即使用麻醉藥也會感到疼痛，一般的軍人都會叫出聲來，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下卻一聲不吭。一般的軍人在動手術的時候不會記得割了多少刀，而他卻一刀一刀地數(shù)，一刀都不漏。

（6）教師引導：這就是劉伯承和一般的軍人的不同，他不是一般的軍人。我們都有這樣的體會，眼睛里面進沙子或有什么東西，你感到不舒服，會痛出眼淚來。因為我們眼睛里的神經(jīng)是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常痛的。但是在手術中，劉伯承卻一聲不吭，表現(xiàn)出驚人的毅力。手術后這一部分中的哪些詞可以體現(xiàn)出他忍受了劇烈的疼痛？（臉色蒼白、勉力一笑）

（7）教師小結：“臉色蒼白、勉力一笑”體現(xiàn)了整個手術過程給他帶來的劇烈的疼痛。經(jīng)受了七十二刀，雖然臉色蒼白，但他勉力一笑，將這個痛忍過去了，這證明了他有鋼鐵般的堅強意志。這時候還能笑得出來，不愧是軍神。

（8）你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第22自然段中有兩個感嘆號。這兩個感嘆號表達了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情？（敬佩、贊美）帶上這種敬佩和贊美之情，讀一讀沃克醫(yī)生的這句話。（學生練讀—指名學生讀—齊讀）

2.教師小結：在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，或是一個普通軍人難以做到的，所以沃克醫(yī)生稱贊他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

3.假如你就是沃克醫(yī)生，請以他的口吻按手術前、手術中和手術后的順序講一講這個故事。（學生練習講故事，同桌互相講故事）

4.指名學生在班內講故事。

【設計意圖】在整個學習過程中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩課文有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重語文的工具性，又注重人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一。

板塊三

擴展延伸，深化情感

1.出示小詩，感情朗讀。

課件出示

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2.教師引導：劉伯承真是意志如鋼。他的毅力超過了一般的人，這樣的人才能被稱為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為——（學生接讀課題）軍神。

3.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，同鄧小平率部隊行軍千里躍進大別山。他與華東野戰(zhàn)軍合作，參與指揮百萬雄師下江南，之后，他主動請纓，解放西南地區(qū)。他創(chuàng)辦的中國人民解放軍軍事學院是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的“軍神”。（學生齊讀課題）

4.教師總結：劉伯承鋼鐵般的意志讓人敬佩。在今后的生活中，我們也要向他學習，磨煉自己的意志，勇敢面對生活中的困難。

【設計意圖】培養(yǎng)學生高尚的道德和健康的審美，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容。在這個環(huán)節(jié)，教師應注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。

?板書設計

?教學反思

1.給學生充分的時間讀書。

在簡單地導入新課后，指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中劉伯承和沃克醫(yī)生的對話，并且有感情地讀一讀。要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導、學生自主學習做了很好的準備。

2.鼓勵學生自己談體會。

課堂上多讓學生自由交流。要求學生先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。讓學生充分說，引導他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。指導學生讀劉伯承動手術的那一部分時，先讓學生自己找一找感受最深的詞語。學生邊說邊讀，很快地就找到了相關的詞語，體會到了劉伯承的心理活動。類文鏈接

3.拓展教學設計好。

精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一輩革命家，劉伯承的光輝事跡遠不止此。教師介紹劉伯承元帥取得的偉大成就，樹立偉大的人物形象，使學生受到精神的熏陶，樹立更遠大的志向。

第四篇：軍神教案

軍神

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。教學目標：

1、學會12個生字詞“重慶、熟練、驚疑、審視、傷勢、施行、摘除、墊單、勉強、鋼板、劉伯承、肅然起敬”，認識9個字詞“沃克、土匪、繃帶、拒絕、麻醉劑、割掉、由衷、堪稱”，注意多音字“重、強”的讀音。

2、理解劉伯承是“軍神”的含義，體會劉伯承堅強的意志和遇事從容鎮(zhèn)靜的品質，感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情。

3、正確流利有感情地朗讀課文。能根據(jù)人物的神態(tài)、情緒變化有感情地朗讀課文。

教學重點：通過抓住描寫劉伯承是“一個真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”、“堪稱軍神”的語句，有感情地朗讀，去感受劉伯承鋼鐵鋼鐵般的堅強意志，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。從而理解劉伯承是“軍神”的含義 教學難點：從描寫人物對話，神態(tài)的語句中，體會人物的內心世界。教學準備：多媒體課件 教學時間：三課時 教學過程：

第一課時

課時目標：

1、初讀課文，整體感知。

2、理解劉伯承是“軍神”的含義。課前10分鐘：

1、談話。（自我介紹，了解學生預習方法的掌握。）

2、預習要求：標出自然段序號，借助課后生字欄將字音讀準，句子盡量讀順，一、課題導入：（3分鐘）

1、今天我們學習的課題叫——軍神。大家看老師板書課題。板書：軍神。“神”字的左邊是示字旁，請大家注意。來！一起讀課題。

2、“軍神”是什么意思？（這些都是同學們還沒有學習課文的理解）

3、課文軍神，叫什么名字？（劉伯承）

4、對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）“承”字是生字，讀“chéng”，同學們讀得好，真棒！

5、劉伯承是新中國十大元帥之一，本文寫得是他24歲擔任川東將領時發(fā)生的一個故事，他被稱為“軍神”。

6、現(xiàn)在再來讀課題，你們有什么疑問？（劉伯承為什么被稱為“軍神”？）是

3、關注手術前的第一、二次對話，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定

師：劉伯承傷勢非常嚴重，已經(jīng)威脅到生命的時候，他來到了重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里。我們來關注一下沃克醫(yī)生和劉伯承的對話，想想傷勢嚴重的劉伯承，你從中能體會到什么？（學生讀對話）生：對話很簡單、回答很流利、劉伯承不是一般的病人。

師：一般病重的病人，會怎樣去看醫(yī)生？你們想一想，是不是要人陪著？有的還要用擔架，有的在醫(yī)院里不停地呻吟著？一個眼睛珠子掉出來的病人，如果醫(yī)生詢問病情？病人會怎樣回答？病人能回答嗎？是不是家屬代為回答？再讀讀這段對話，你體會到了什么？ 生：劉伯承不簡單，他從容鎮(zhèn)定。

師：同學們真會讀書！結合上下文的內容，仔細的思考，我們能從文章中讀出更多含義。

師：看來這個病人，不是一般的病人。板書：病人。

師：后來沃克醫(yī)生還知道這個病人是——軍人。因為他當過軍醫(yī)知道，這重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！板書：軍人。

（一）手術前——拒絕麻醉（5分鐘）

4、關注手術前的第三次對話，從拒絕麻醉體會軍神含義。

師：沃克醫(yī)生馬上要對軍人進行手術了，請同學們讀讀12—15自然段，看看讓沃克醫(yī)生和所有人震驚的是什么？ 生：劉伯承拒絕使用麻藥。師：不麻醉做手術意味著什么？

師：他為什么這樣做呢？課文哪一段寫了他的想法，你讀一讀。

生：★病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：劉伯承今后需要一個非常清醒的大腦呢？這句話真是話中有話，請大家來補充一下。后面還有什么話？

師：出示：而我，今后為了，需要一個非常清醒的大腦!” 生：指揮戰(zhàn)斗需要清醒的大腦，思考問題需要清醒的大腦，革命工作需要清醒的大腦??

師：是啊！為了戰(zhàn)斗需要一個清醒的大腦；為了戰(zhàn)士的生命需要一個清醒的大腦；為了革命需要一個清醒的大腦，因此絕不能使用麻藥。誰來把這份決心讀出來！帶著我們的感受，誰來讀一讀？

師：看來劉伯承拒絕麻醉是很堅決的。誰來讀一讀？

第五篇：軍神 教案

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？（1）學生自由讀課文。（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。（5）指導分角色朗讀這一段。附：板書設計

教學目標：

1.學習生字,掌握并會運用新詞。

2.理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學課文的能力；滲透相關寫作知識。重點難點：

1.體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化,深入體會感情。

教學時間：2課時 教學過程： 第一課時 一.引入教學

伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。二．初步感知

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？ 三．討論自學

下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。

A．通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡 劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬 B．從每個細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內心的驚嘆與贊賞。“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。C．體會感情的同時注意朗讀語氣 ……

四．全班交流

請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。（允許爭論，確有困難，教師稍作引導）五．小結

通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？ A．自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。B．沃克醫(yī)生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。……

六．本課時小結：

大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？

請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。

第二課時 一．朗讀課文

要求：正確、流利、恰當把握感情

二．寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）

1．寫作順序：事情發(fā)展順序（手術前——手術中——手術后）

2．人物語言、神態(tài)、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）3．詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬” 三．作業(yè)（任選）1．復述課文。

2．寫一篇記敘文，要求有條理，內容具體。3．寫一篇較簡短的讀后感。板書設計： 軍神

劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑

沃克醫(yī)生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。教學過程：

一、揭題，激情導入

1、揭題

2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。媒體出示：簡介劉伯承

二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

三、細讀，自主探究

1、指圖，沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

2、細讀課文，提出要求： 從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

3、巡視指導

4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

四、總結，升華認識

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？ 媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

五、課后延伸：

組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。