第一篇：軍神說(shuō)課稿

《軍神》第二課時(shí)說(shuō)課稿

一、教材分析

《軍神》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文西師大版第八冊(cè)第22課，這篇課文主要介紹了1916年劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國(guó)人開(kāi)的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，被治療眼睛的沃克醫(yī)生稱(chēng)為軍神的故事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情

二、學(xué)情分析

《軍神》是一篇年代較久遠(yuǎn)的課文，大部分農(nóng)村孩子的閱讀量較少知識(shí)面窄，對(duì)劉伯承的了解較少，所以教師要補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)他有一定的了解，并認(rèn)真閱讀課文，自讀自悟、自我探究，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、設(shè)計(jì)理念

通過(guò)“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

1、抓住文眼“軍神”，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個(gè)維度即知識(shí)、能力、情感。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)

不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

七、教學(xué)流程程設(shè)計(jì)：

（一）抓住題眼“軍神”引入新課

上課之初，我先出示劉伯承的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)了解了劉伯承的那些信息，在學(xué)生的回答中讓全體學(xué)生對(duì)劉伯承有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生走進(jìn)課堂打下基礎(chǔ)。之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說(shuō)的一句話：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語(yǔ)，這句話是對(duì)劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。

（二）品讀課文，悟軍神

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”一個(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱(chēng)劉伯承為軍神呢？隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)全篇文章進(jìn)行了整體的了解。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，放飛了學(xué)生的思維。學(xué)生思考完這個(gè)問(wèn)題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生先從手術(shù)前去體會(huì)軍神：在手術(shù)前課文的那些地方表現(xiàn)出他是一個(gè)正真的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生明白他拒絕使用麻醉劑是為了什么。

二、手術(shù)前劉伯承已經(jīng)表現(xiàn)出了他的不一般，那么在

手術(shù)過(guò)程中他又會(huì)有什么樣的表現(xiàn)哪？教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我重點(diǎn)引讀這一段話：（病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。）閱讀時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1通過(guò)剛才的閱讀你仿佛看到了什么？2通過(guò)剛才的閱讀你仿佛聽(tīng)到了什么？體會(huì)到了什么？在看到和聽(tīng)到的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過(guò)這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。為了讓學(xué)生更直觀的感受到當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，我從互聯(lián)網(wǎng)上下載了劉伯承動(dòng)手術(shù)時(shí)視頻資料，通過(guò)觀看視頻，讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到劉伯承那鋼鐵般的意志。觀看視頻后我又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味，加深理解和體驗(yàn)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。

在悟軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”這樣回環(huán)反復(fù)，層層深入，和文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。

（三）贊軍神

閱讀是一種對(duì)話，也是一種個(gè)性的表達(dá)。為了讓學(xué)生把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀和理解，現(xiàn)在你想對(duì)劉伯承說(shuō)些什么，學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

（四）抓變化，悟?qū)懛?/p>

這篇文章有一很大的敘述特色，通過(guò)寫(xiě)沃克的感情變化來(lái)稱(chēng)托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這種寫(xiě)法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀課文，讓學(xué)生在比較回讀的過(guò)程中，對(duì)整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，讓學(xué)生在讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，同時(shí)又揭示出了一種寫(xiě)作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫(xiě)法的回歸。

（五）拓展延伸

1想一想寫(xiě)一寫(xiě)

病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

仿照上面一段話的寫(xiě)法，寫(xiě)幾句自己或別人與疼痛做斗爭(zhēng)的一個(gè)片段。

要求：說(shuō)真話，吐真情。

2課下上網(wǎng)搜集有關(guān)劉伯承的更多的信息和大家一塊分享。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

軍神

拒絕麻醉 72刀 一聲不吭 勇敢 堅(jiān)強(qiáng) 有鋼鐵般意志

第二篇：軍神說(shuō)課稿

軍神說(shuō)課稿9篇

軍神說(shuō)課稿1

一、教材分析

本單元課文中人物的堅(jiān)強(qiáng)意志、高尚品質(zhì)深深打動(dòng)著每一個(gè)人的心。學(xué)習(xí)本單元課文不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。《軍神》記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

二、教學(xué)實(shí)際

小學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)方法有了一定的了解。四年級(jí)學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動(dòng)，愿意交流和表達(dá)，有助于本課的教學(xué)。我通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng)新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

三、教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容特點(diǎn)、章節(jié)設(shè)置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：

1.知識(shí)和能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。學(xué)生自讀后，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。

2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，使學(xué)生體會(huì)到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的欲望。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)的是沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過(guò)對(duì)沃克醫(yī)生的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)體會(huì)起來(lái)有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物內(nèi)心。

五、主要教學(xué)方法

根據(jù)本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用：導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法。

六、主要學(xué)習(xí)方法

1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗(yàn)。3.比較法。4.課外延伸。

七、教學(xué)過(guò)程

我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：

(一)講述故事，激發(fā)興趣

三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱(chēng)他為“天神”。

(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。

(三)合作探究，突破難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：

1.教師補(bǔ)充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離，因此我向?qū)W生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負(fù)傷的經(jīng)過(guò)：“19，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì)到劉伯承傷勢(shì)之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會(huì)更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮(zhèn)定，從而產(chǎn)生敬佩之情。

2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求。

(1)畫(huà)一畫(huà)。自由讀文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)劉伯承和沃克神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。

(2)想一想。讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?

(3)說(shuō)一說(shuō)。把自己的體會(huì)和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細(xì)閱讀“劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅(jiān)定意志;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過(guò)仔細(xì)理解“孤傲――冷冷地問(wèn)――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著汗――失聲嚷道――關(guān)上門(mén)，注視……”等表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度變化的詞語(yǔ)，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。

(四)擴(kuò)展延伸，深化情感

1.口語(yǔ)訓(xùn)練：我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?

在學(xué)生夸完后，教師可接著出示小詩(shī)《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2.“軍神”這個(gè)稱(chēng)號(hào)不僅表現(xiàn)于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現(xiàn)。(教師可利用遠(yuǎn)教資源向?qū)W生介紹一些劉伯承的事跡。)

(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

教師還應(yīng)注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，深化主題。

1.堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)。入營(yíng)條件：做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，寫(xiě)一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。

2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是一課的精華，本課我把沃克醫(yī)生對(duì)得伯承的稱(chēng)贊作為板書(shū)，體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。

軍神說(shuō)課稿2

一、教材分析

《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí),拒絕使用麻醉劑的事情,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情.課文先寫(xiě)了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì),發(fā)現(xiàn)這個(gè)郵局職員是個(gè)軍人;接著寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù),劉伯承拒絕用麻藥,最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

三、設(shè)計(jì)理念

通過(guò)“自主-合作-探究-創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)和能力】

通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法;搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力;通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

【過(guò)程和方法】

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志;有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法

七、教學(xué)流程設(shè)想

《軍神》第二課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節(jié)：

(一)課前講故事，激趣并鋪墊

在課前兩分鐘小預(yù)備時(shí)，給學(xué)生講述故事：三國(guó)時(shí)期，蜀國(guó)名將關(guān)云長(zhǎng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱(chēng)他為“天神”。講述這個(gè)故事主要是為了下面的“讀詩(shī)，深化情感”這個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊。

(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內(nèi)涵。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我先板書(shū)課題，然后請(qǐng)學(xué)生從課文中找出沃克醫(yī)生夸獎(jiǎng)劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，引導(dǎo)“鋼板有什么特點(diǎn)”?然后說(shuō)一說(shuō)沃克醫(yī)生為什么這樣說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。這樣直奔課文中心句，由中心句引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)探索。

(三)合作探究，突破難點(diǎn)

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我是這樣安排的:

(1) 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、先出示自學(xué)要求，自學(xué)要求：

★畫(huà)一畫(huà)：自由讀文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，用筆畫(huà)出來(lái)。

★想一想：讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?

★說(shuō)一說(shuō)：把自己體會(huì)到的和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。

讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)學(xué)有方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式自學(xué)文本后，再小組交流。

(2)集體交流反饋時(shí)，教師主要是引領(lǐng)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)，緊扣細(xì)節(jié)，談自己的感悟和理解。并重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“前來(lái)求治，劉伯承傷勢(shì)雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下了72刀手術(shù)!”語(yǔ)句，重點(diǎn)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。沃克醫(yī)生的態(tài)度由“冷冷地問(wèn)——有些不悅——愣住了——雙手微微顫抖，對(duì)年輕人說(shuō)……——擦著汗，對(duì)年輕人說(shuō)——嚇了一跳——失聲喊道——關(guān)上門(mén)，親切地注視……”更讓人感受到軍神劉伯承的高大形象。并且在學(xué)生匯報(bào)交流的時(shí)候，每次感悟完一個(gè)片段，我都以引讀——“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!”來(lái)適時(shí)小結(jié)，這樣就顯得教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整合。

在交流與探討中，那些融入自己獨(dú)特感受的理解相互碰撞，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。由于學(xué)生與文本之間存在的時(shí)空距離，教師向?qū)W生介紹一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。比如在“求治”這部分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承的鎮(zhèn)定時(shí)，學(xué)生不知道劉伯承受傷嚴(yán)重的程度，教師就可以通過(guò)聲情并茂的講述來(lái)打動(dòng)學(xué)生來(lái)領(lǐng)會(huì)劉伯承的傷勢(shì)之重，“1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……”使學(xué)生動(dòng)情，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承做比較，這樣更容易走進(jìn)文中，理解起劉伯承的鎮(zhèn)定也容易了。在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言;還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

在此基礎(chǔ)上，很自然地進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)——口語(yǔ)訓(xùn)練：沃克醫(yī)生這樣夸劉伯承元帥的，我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。讀悟?qū)υ掃^(guò)程中得以升華，讓枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意!

(四)、擴(kuò)展延伸，深化情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣幾個(gè)情境：

1.出示小詩(shī)，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2、撰寫(xiě)碑文，提升情感

《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么?

3.教師總結(jié)，深化情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”在這里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。由此學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

(五)課后延伸，強(qiáng)化主題

語(yǔ)文應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我遵循三年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出幾個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。

自由舞臺(tái)：

★加入堅(jiān)強(qiáng)大本營(yíng)：

入營(yíng)條件：要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子，并寫(xiě)一件能證明自己堅(jiān)強(qiáng)的事。

★辛勤的小蜜蜂：搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

★黃金搭檔：同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn);當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說(shuō)課稿3

一、教學(xué)分析：

1、分析教材

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。

2、分析學(xué)生

（1）學(xué)生對(duì)革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對(duì)劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì)有一定的障礙。

（2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

過(guò)程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”？

難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。

四、教學(xué)流程圖

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公以當(dāng)年關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識(shí)他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對(duì)他了解多少的問(wèn)題。相機(jī)出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

（二）、初讀課文，整體感知

介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

（三）、深入文本，解讀軍神

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、首先讓學(xué)生找出沃克稱(chēng)贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內(nèi)容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)性格。

2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了劉伯承負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對(duì)劉伯承人物形象認(rèn)識(shí)更加豐滿了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì)比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱(chēng)作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對(duì)比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對(duì)比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對(duì)比，感受劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗(yàn)情境。

4、滲透寫(xiě)法指導(dǎo)待學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫(xiě)法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的'寫(xiě)作技巧，體會(huì)到側(cè)面描寫(xiě)的妙處。

（四）升華情感，提煉主題

在學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢(shì)雄偉的音樂(lè)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì)說(shuō)什么？在書(shū)空白處寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅(jiān)強(qiáng)的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。

（五）、課后作業(yè)，拓展延伸

首先課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設(shè)計(jì)了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

其次是設(shè)計(jì)課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力。

（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書(shū)力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

六、教學(xué)效果

1、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

2、恰當(dāng)利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對(duì)軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與理解課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機(jī)，有了靈氣。

七、課例創(chuàng)新點(diǎn)

1、影視等視頻信息與音樂(lè)等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。

2、為了更好的滲透正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì)為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。

以上是我將信息技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個(gè)課例，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專(zhuān)家及評(píng)委老師們的批評(píng)指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

軍神說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教材：

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：

(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。“快樂(lè)學(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

(2)本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

(3)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。

(4)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))

1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

2、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)?

(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟

l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，，理解)

b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(zhǎng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話。 感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，

a這是一次怎樣的手術(shù)?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感

l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。

(五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí))

以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

軍神說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

《軍神》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊(cè)第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了19劉伯承在豐都戰(zhàn)役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國(guó)人開(kāi)的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕利用鎮(zhèn)痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱(chēng)為軍神的故事。體現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時(shí)要以此為載體落實(shí)本單位的訓(xùn)練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《小好漢雨來(lái)》的基礎(chǔ)上要繼承引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)戰(zhàn)役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強(qiáng)的革命意志，劉伯承是中國(guó)的十大元帥之一，有膽有識(shí)，因而課文內(nèi)容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨(dú)具特色，通過(guò)形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來(lái)烘托出一名巨大的軍神形象。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住文眼“軍神”，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2、用比較快速的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、用自己的話贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。

這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教材內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)、課后的思考練習(xí)題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的三個(gè)維度即知識(shí)、能力、情感。確立好教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的意志。

確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內(nèi)容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。

四、教學(xué)方法

重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法

方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分而又恰到好處的運(yùn)用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過(guò)程中有充分的體現(xiàn)。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)抓住題眼“軍神”引入新課

有一句話說(shuō)得好;一個(gè)字是一首詩(shī)，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚(yáng)劉伯承精神品質(zhì)的詩(shī)。開(kāi)課之初，我就引導(dǎo)學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生走入詩(shī)的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應(yīng)該演繹激情與本色語(yǔ)文。

讀了課題之后我又緊扣題眼，引導(dǎo)學(xué)生圍繞軍神找出沃克說(shuō)的一句話：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!為什么要找這句話，因?yàn)檫@句話是沃克醫(yī)生心靈受到強(qiáng)烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語(yǔ)，這句話是對(duì)劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫(yī)生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。

(二)品讀課文，悟軍神

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”一個(gè)孤傲的醫(yī)生為什么最后稱(chēng)劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì)快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篇的訓(xùn)練。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線，牽引著學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。

學(xué)生思考完這個(gè)問(wèn)題之后我又引導(dǎo)學(xué)生交流品讀。主要引導(dǎo)學(xué)生從以下四方面去體會(huì)軍神：

一在這么重的傷勢(shì)之下劉伯承卻表現(xiàn)得很從容鎮(zhèn)定。

二、在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭

三、手術(shù)時(shí)不用麻醉劑

四、數(shù)清了動(dòng)手術(shù)的刀數(shù)——七十二刀，這幾方面的內(nèi)容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機(jī)引導(dǎo)朗讀品味。

體現(xiàn)了老師在課堂上的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現(xiàn)在我們的眼前。

并且結(jié)合沃克醫(yī)生的神態(tài)、變化來(lái)理解，邊體會(huì)，邊朗讀課文，《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。

重點(diǎn)引讀這一段話：(病人一聲不吭)并出示了書(shū)上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀察時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1你看到了什么?你體會(huì)到了什么?在看想的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)劉伯承用手緊緊抓住床單這一細(xì)節(jié)，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現(xiàn)出了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，通過(guò)這一“抓”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著孩子的心靈，是一次對(duì)課文內(nèi)容的再度整合。觀察后又引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味。《新課標(biāo)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數(shù)一數(shù)，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫(yī)生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。

在悟軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這樣回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內(nèi)容，瑣碎的對(duì)話，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因?yàn)榍楦泻驼Z(yǔ)言是同構(gòu)的，沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有語(yǔ)言的情感是我們語(yǔ)文教育的過(guò)失，讓情感和語(yǔ)言同構(gòu)共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語(yǔ)感之弦的共振，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

(三)贊軍神

羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)一句話;從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對(duì)話，也是一種個(gè)性的表達(dá)。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì)到的情感一吐而快，我設(shè)計(jì)了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在此我先朗誦了一首詩(shī)：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現(xiàn)了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì)反思自己，實(shí)現(xiàn)了自我成長(zhǎng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對(duì)話是對(duì)他們?nèi)烁竦臉?gòu)建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

(四)抓變化，悟?qū)懛?/p>

這篇文章有一很大的敘述特色，通過(guò)寫(xiě)沃克來(lái)稱(chēng)托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì)到這種寫(xiě)法，我結(jié)合課后的練習(xí)題：

設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：讀讀這兩個(gè)詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在比較回讀的過(guò)程中，對(duì)整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習(xí)與探索的過(guò)程，也是一個(gè)情感內(nèi)化的過(guò)程，在想與讀中明白了沃克醫(yī)生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì)這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線的交融點(diǎn)，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰(shuí)，敬什么，一目了然。同時(shí)又揭示除了一種寫(xiě)作方法：側(cè)面烘托法，這是情感的回歸，也是寫(xiě)法的回歸。

(五)拓展延伸

這兒設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導(dǎo)晉淤魯野戰(zhàn)軍，用小米加步槍?zhuān)瑧?zhàn)勝了當(dāng)時(shí)武器先進(jìn)的國(guó)民黨軍隊(duì);千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕，之后，又主動(dòng)請(qǐng)纓，席卷了大西南，他創(chuàng)辦了國(guó)防大學(xué)，中國(guó)的最高軍事學(xué)府，被稱(chēng)為“將軍的搖籃“他為祖國(guó)的革命和解放事業(yè)。獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱(chēng)中國(guó)的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應(yīng)。隨后點(diǎn)出兩句話：他是共和國(guó)的元帥，我們心中永遠(yuǎn)的軍神。

這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現(xiàn)。

這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。

這一回讀是學(xué)生教師與文本的統(tǒng)一。

2、在音樂(lè)聲中，我這樣說(shuō)道，劉伯承被稱(chēng)為軍神，他還被稱(chēng)為“武神”

這時(shí)音樂(lè)想起，音樂(lè)撥動(dòng)了情感的心弦，望著劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無(wú)窮，在雄渾的音樂(lè)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外，再一次體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。讓語(yǔ)文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒(méi)抓。這機(jī)就是得法與課內(nèi)，得益與課外。

在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的。但在關(guān)注這些的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有唯一性，也沒(méi)有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統(tǒng)與當(dāng)代聯(lián)合點(diǎn)上的誰(shuí)人坐標(biāo)，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個(gè)端點(diǎn)之間。

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納綜合內(nèi)容，使學(xué)生看起來(lái)明白明白，展現(xiàn)文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內(nèi)容的濃縮。

軍神說(shuō)課稿6

一、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是閱讀要有一定的速度。通過(guò)本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)；

2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；

四、說(shuō)重點(diǎn)

通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

五、說(shuō)難點(diǎn)

沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。

六、說(shuō)教法

（一）、直擊中心法。

為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。課堂開(kāi)始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再?gòu)恼n文中尋找重點(diǎn)詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

（二）、以讀為主，讀中感悟法。

“讀中感悟”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書(shū)，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，通過(guò)讀中感悟、自由表達(dá)來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對(duì)輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗(yàn)角色，體悟情感，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

（三）、情境教學(xué)法。

教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的發(fā)展著的人來(lái)看，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會(huì)感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過(guò)程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過(guò)自己的語(yǔ)言和體態(tài)，以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

（四）、自主教學(xué)法。

智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。顯而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力自主解決問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

（五）、比較法。

教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì)到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達(dá)到實(shí)際效果的。為了讓學(xué)生體會(huì)得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗(yàn)立刻牽引到了對(duì)72刀的理解與感受。

（六）、課外延伸法。

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的能力來(lái)培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

另外，教師還將運(yùn)用暗示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

七、說(shuō)學(xué)法

為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

（一）、重點(diǎn)詞句感悟法。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語(yǔ)句深入體會(huì)、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)與朗讀過(guò)程中逐漸明了化，深入化。

（二）、交流法。

由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過(guò)程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說(shuō)自己的感受與體會(huì)，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)，突出了教材的重點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體。

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯丞的話時(shí)，板書(shū)這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開(kāi)始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書(shū)“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫(huà)像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

軍神說(shuō)課稿7

一、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

三、設(shè)計(jì)理念

通過(guò)“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)和能力】

讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過(guò)程和方法】

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

七、教學(xué)流程設(shè)想

《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（五）撰寫(xiě)碑文，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

（六）課后延伸，強(qiáng)化主題

課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

軍神說(shuō)課稿8

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文先寫(xiě)了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

三、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì)，通過(guò)沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。

這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)、感受。

五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。首先出示正面描寫(xiě)劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書(shū)——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫(xiě)篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

軍神說(shuō)課稿9

一、說(shuō)教材

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達(dá)了對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。

（一）教材分析

《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，因此在教學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.感受劉伯承治療時(shí)的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：

感受劉伯承治療時(shí)的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

二、說(shuō)教法：

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

本課語(yǔ)言凝練，動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)出人物內(nèi)心活動(dòng)，人物語(yǔ)言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語(yǔ)氣。

2.講解點(diǎn)撥教學(xué)法

本課的語(yǔ)言凝練而形象，貼合人物身份，對(duì)重點(diǎn)字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫(huà)方式給人帶來(lái)的生動(dòng)鮮活感。

3.多媒體輔助教學(xué)法

課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。

三、說(shuō)學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

3.收集劉伯承的資料和作者簡(jiǎn)介。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

提到軍人，大家會(huì)想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)、崇高的信念。現(xiàn)在，我們就來(lái)跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”！（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。

2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

三、整體感知，理解內(nèi)容

1.學(xué)生通讀課文，課件出示問(wèn)題：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？講了一個(gè)什么樣的故事？

2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰(shuí)？為什么？

劉伯承眼睛受傷，他在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱(chēng)呼他為“軍神”。

3.理清層次。

第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢(shì)嚴(yán)重，推測(cè)他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說(shuō)出自己的真名劉伯承。

4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物的性格個(gè)特點(diǎn)，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

第二課時(shí)

一、回顧交流，導(dǎo)入新課

沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對(duì)病人十分敬佩，他說(shuō)了一句什么話？（齊讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”

他為什么會(huì)這樣說(shuō)，帶著這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)看課文。

二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問(wèn)、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來(lái)”對(duì)軍人敬佩

病人的反應(yīng)“微微一笑”

2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對(duì)比感受）

沃克醫(yī)生的動(dòng)作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢(shì)嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

“病人一聲不吭……被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對(duì)病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，但是他一直堅(jiān)持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說(shuō)明病人冷靜和驚人的毅力。“堪稱(chēng)軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

3.學(xué)習(xí)第三段。

“慈祥”“想說(shuō)什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。

4.分角色朗讀，讀出感情。

三、拓展延伸

1.這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫(yī)生？

側(cè)面描寫(xiě)是為了正面烘托。通過(guò)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)、語(yǔ)言、感情變化來(lái)反襯的。通過(guò)沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

2.拓展：當(dāng)時(shí)處于麻醉初期，對(duì)藥物認(rèn)識(shí)研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

3.閱讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)感受。

四、課文小結(jié)

課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的崇敬和贊揚(yáng)。

第三篇：《軍神》說(shuō)課稿

《軍神》說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承將軍1916年3月參加“討袁護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)”，在攻打豐都的戰(zhàn)斗中右眼負(fù)傷后，臨危不亂，沉著冷靜去醫(yī)院求治，手術(shù)中堅(jiān)決不用麻醉藥，忍痛接受七十二刀，以自己的鋼鐵般意志贏得德國(guó)軍醫(yī)贊嘆的故事。

本文線索清晰，故事感人。文章以“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”為線索，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，采用正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，成功塑造了劉伯承剛毅果敢的“軍神”形象。

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合本單元文化主題、本課課文內(nèi)容特點(diǎn)以及本班學(xué)情擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、分角色朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解重要詞語(yǔ)含義。

3、通過(guò)體會(huì)在整個(gè)事件過(guò)程中沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：讀懂描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步培養(yǎng)理解品味文本的能力。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，我準(zhǔn)備落實(shí)以下基本理念：

因?yàn)榉纸巧首x課文既是訓(xùn)練的要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)劉伯承偉大人格的重要途徑。因此要下大力氣，切實(shí)開(kāi)展好這一xuexu本課

1、創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

2、本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生以“閱讀——批注——交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課是第二課時(shí)。是在學(xué)生初步感知了課文的主要內(nèi)容基礎(chǔ)之上，通過(guò)進(jìn)一步品讀理解，從而感悟軍神的內(nèi)涵。首先，我先對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的研讀、分析，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通讀課文，然后邊讀邊找出自己最感動(dòng)的段落，從重點(diǎn)段入手進(jìn)行品讀感悟，后來(lái)，通過(guò)我們教研組集體備課、研究，大家一致認(rèn)為，重點(diǎn)段固為重要，但是也要抓住文章的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)先讓學(xué)生感悟病人的堅(jiān)強(qiáng)，再感悟病人的超堅(jiān)強(qiáng)，這樣更有利于學(xué)生對(duì)軍神內(nèi)涵的理解。為此，我們集體備課的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：

一、首先回顧課文的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象？進(jìn)而教師啟發(fā)學(xué)生，要想更加了解一個(gè)人，還要進(jìn)一步走進(jìn)文本，去品味他們的語(yǔ)言，觀察他們的神態(tài)，從而達(dá)到對(duì)他們更深的了解。

二、接著讓學(xué)生帶著“德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里來(lái)的病人給你留下怎樣的印象？”這個(gè)問(wèn)題自由讀課文的1至12自然段。在這部分中，我通過(guò)讓學(xué)生感悟沃克醫(yī)生深情的變化，抓住“怔住、又怔住”等詞初步理解病人病情的嚴(yán)重，理解病人的堅(jiān)強(qiáng)。

三、接下來(lái)又發(fā)生了怎樣的事情？學(xué)生用自己喜歡的方式接著讀課文，并且做到邊讀邊畫(huà)出自己感動(dòng)的段落，在旁邊寫(xiě)出自己感動(dòng)的原因。（1）體會(huì)病人不用麻醉藥（指導(dǎo)讀沃克醫(yī)生和病人的對(duì)話。從中再次體會(huì)病人的堅(jiān)強(qiáng)。）（2）感受手術(shù)中

病人是怎樣忍受痛苦的？畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)，你從中體會(huì)到什么？帶著這種感受讀一讀這段。指導(dǎo)朗讀，充分感悟病人的超堅(jiān)強(qiáng)。（3）感受術(shù)后交談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會(huì)病人的超堅(jiān)強(qiáng)。

四、面對(duì)這位超堅(jiān)強(qiáng)的軍人，你想對(duì)他說(shuō)什么嗎？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生與沃克醫(yī)生產(chǎn)生共鳴，然后指導(dǎo)讀23段。至此，本課已達(dá)到高潮，教師順勢(shì)引出這位病人就是我國(guó)的十大元帥之一，劉伯承。

五、最后，要求學(xué)生帶著對(duì)劉伯承爺爺無(wú)比敬佩之情再通讀一遍課文。

《軍神》說(shuō)課稿

度假區(qū)中心小學(xué)

范建月

一、領(lǐng)悟教材，確定目標(biāo)：

今天我說(shuō)的是蘇教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇感人至深的閱讀課《軍神》，本課寫(xiě)的是劉伯承在一次摘除眼球的手術(shù)中，不施麻藥，以驚人的毅力堅(jiān)持做完手術(shù)的事。全文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物特點(diǎn)，因此，我根據(jù)教材內(nèi)容及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到：

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

2、情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。

3、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：品讀文字，感悟內(nèi)容，試演課本劇。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備：搜集劉伯承生前資料和圖片。

二、遵循規(guī)律，選擇教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我在教學(xué)中主要選擇以下教學(xué)策略。

⒈營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望

（1）在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種資料，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方法：?jiǎn)柤胰恕⒄医炭茣?shū)（如品德書(shū)）、圖書(shū)館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。

（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，如在本課的學(xué)習(xí)中有的同學(xué)可能根據(jù)題目《軍神》就主要抓住軍人劉伯承的語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)體會(huì)劉伯承的品質(zhì)。而也有一些同學(xué)就抓住了醫(yī)生沃克態(tài)度變化的過(guò)程，得到思想啟迪，兩種學(xué)習(xí)方法都是值得贊賞的。實(shí)際上，在匯報(bào)的時(shí)候，二者就會(huì)得到互補(bǔ)，人物形象也就更加鮮明，在知識(shí)互補(bǔ)的同時(shí)，學(xué)生心悅誠(chéng)服地吸收別人的學(xué)習(xí)方法，能力也得到了互補(bǔ)。

（3）重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，自主發(fā)現(xiàn)。在充分的讀中體會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源自于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

三、培養(yǎng)能力，指導(dǎo)學(xué)法

素質(zhì)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的職能不在是教學(xué)生念書(shū)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去探索，因此，教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練指導(dǎo)。

（一）、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

1、指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書(shū)，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需資料，不會(huì)因花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間卻找不到什么資料而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，疏通句子，大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)提出疑難問(wèn)題。

（二）思維方法的指導(dǎo)：

在理解人物品質(zhì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物語(yǔ)言動(dòng)物情感的變化，抓住句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，由表及里的思考問(wèn)題，如沃克一次又一次的怔住了，態(tài)度由冷漠到吃驚到贊許到肅然起敬，為什么會(huì)有這樣的變化，說(shuō)明了什么。使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、品的學(xué)習(xí)過(guò)程中受到情感熏陶。

（三）指導(dǎo)排演，感情升華

把課文內(nèi)容編排成課本劇，是學(xué)生理解的升華，為了使這一環(huán)節(jié)不是走過(guò)場(chǎng)落實(shí)到實(shí)處，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生分工、分角色。記臺(tái)詞，揣摩怎樣表演，才會(huì)達(dá)到淋漓盡致。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、查一查

在匯報(bào)的時(shí)候，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓硬榈馁Y料，不但為理解課文內(nèi)容做了鋪墊，而且使學(xué)生積累起查資料的經(jīng)驗(yàn)。

（二）說(shuō)一說(shuō)

讓學(xué)生把自己查到的資料展現(xiàn)給大家，學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，在興趣盎然中分享著自己與別人的學(xué)習(xí)成果與快樂(lè)，同時(shí)對(duì)劉伯承也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對(duì)劉伯承肅然起敬。

（三）理一理

1、整體感知：課文主要寫(xiě)了誰(shuí)的一件什么事？

2、理清條理：課文幾次寫(xiě)沃克怔住了？分別在什么情況下？

（四）讀一讀，悟一悟

了解劉伯承的這一形象，抓住沃克——一位醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，對(duì)于病人已經(jīng)司空見(jiàn)怪。因此神情孤傲，但最后卻肅然起敬的這種轉(zhuǎn)變。當(dāng)他解開(kāi)病人的繃帶時(shí)，看到嚴(yán)重的傷勢(shì)，怔住了，憑他的直覺(jué)只有軍人才能忍受如此巨大的傷痛。當(dāng)聽(tīng)到病人精煉而有分量的話時(shí)，沃克又一次怔住了。當(dāng)病人拒絕用麻藥，沃克再一次怔住了，他簡(jiǎn)直不相信不用麻藥能做這樣的手術(shù)，但手術(shù)成功后沃克由衷的佩服起眼前這位病人，直至肅然起敬。由沃克的情感變化我們感到了堅(jiān)持做這樣的手術(shù)劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

還可以抓住劉伯承的動(dòng)作神態(tài)，尤其是手術(shù)時(shí)這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來(lái)越、居然、抓壞了等詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)。可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對(duì)照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)地再現(xiàn)這一場(chǎng)景，幫助理解人物。

這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過(guò)程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

五、演一演

課本劇的表演既是理解的升華，又提高了學(xué)生的合作能力。

六、教學(xué)效果

在自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生興趣盎然。既學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，又理解了祖國(guó)語(yǔ)言文字，積累了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，又提高了學(xué)習(xí)能力。

《軍 神》說(shuō) 課 稿

一、說(shuō)教材

1、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的的一篇感人至深的精讀課文。《軍神》這篇文章記敘表現(xiàn)了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的質(zhì)量。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）、通過(guò)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法；搜集、整理有關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組合作試演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和再創(chuàng)造的能力。

（2）、通過(guò)學(xué)習(xí)，感受老一輩革命家劉伯成堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)和巨大的人格魅力。

（3）、學(xué)會(huì)本課生字，利用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)

理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，休會(huì)人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，以及對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解這是課文的教學(xué)重點(diǎn)。

4、教學(xué)準(zhǔn)備

搜集劉伯承前數(shù)據(jù)和圖片

二、說(shuō)教法

教學(xué)無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教法。

1、激趣法：在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：?jiǎn)査恕⒄医炭茣?shū)、圖書(shū)館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。

2、以讀促講：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語(yǔ)氣。學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問(wèn)的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

3、討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱(chēng)贊軍神的話，如“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)為軍神！”這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會(huì)為什么把劉伯承稱(chēng)為軍神。討論是開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。

三、說(shuō)學(xué)法

俗語(yǔ)說(shuō)“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，教學(xué)本文主要運(yùn)用以下學(xué)法：

1、預(yù)習(xí)指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生如何查找資料，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，他們查找資料的能力還不是很強(qiáng)，因此，我告訴學(xué)生具體查什么書(shū)，上什么網(wǎng)，使他們更快、更準(zhǔn)的查找到所需數(shù)據(jù)，不會(huì)因花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間卻找不到什么數(shù)據(jù)而打消這方面的興趣，既提高了他們的能力，又積累了經(jīng)驗(yàn)。

2、讀悟法：在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由讀，做到大體領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容中，同時(shí)提出疑難問(wèn)題，培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

3、體驗(yàn)法：學(xué)習(xí)課文之后，也感受到劉伯承鋼鐵般的意志。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象：假如你站在這位軍人劉伯承的面前，你將會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話呢？通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

以上教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中，下面我就談?wù)劚疚闹饕虒W(xué)流程。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）、激趣導(dǎo)入，交流信息。

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己怎樣查資料，積累起查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后把數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，分享自己與別人的學(xué)習(xí)成果，加深對(duì)劉伯承的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在導(dǎo)入中就對(duì)劉伯承肅然起敬。

(二)、初讀課文，整體感知。

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。該環(huán)節(jié)主要通過(guò)讓學(xué)生用較快的速度黷讀課文，達(dá)到疏通句子，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

理清文章條理，明白課文幾次寫(xiě)沃克愣住了，分別在什么情況下。學(xué)生理解了這個(gè)這個(gè)變化也就休會(huì)了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)在讀的過(guò)程中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。

（三）、精講細(xì)讀,體驗(yàn)情感。

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，抓住沃克醫(yī)生神情變化的語(yǔ)句。讓學(xué)生小組合作討論沃克醫(yī)生幾次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲到最后肅然起敬的變化。由沃克的情感變化讓學(xué)生感到堅(jiān)持做這樣手術(shù)的劉伯承需要的是怎樣的堅(jiān)強(qiáng)毅力。

還可以抓住劉伯承的動(dòng)作神態(tài)，尤其是手術(shù)時(shí)這一段，雙手緊抓、青筋暴起、汗如雨下、越來(lái)越、居然、抓壞了等詞語(yǔ)來(lái)理解、體會(huì)。

這一環(huán)節(jié)一定要在學(xué)生合作、自主探究的過(guò)程中完成，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。

（四）、合作探究。加強(qiáng)體驗(yàn)。

文中沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承的話這是文中較難理解的地方，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，充分休會(huì)為什么把劉伯承稱(chēng)為“軍神”。另外可以把自己記憶中最疼痛的一次感受對(duì)照課文加深理解這種疼痛，還可以讓學(xué)生形象、生動(dòng)地再現(xiàn)這一場(chǎng)景，幫助理解人物。

（五）指導(dǎo)排演，感情升華。

課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的質(zhì)量。

（六）、課后延伸，讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

軍神---劉伯承

楷模

冷冷地問(wèn)---口吃地說(shuō)---驚呆---慈祥的神情

頑強(qiáng)的意志

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，圍繞沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的重點(diǎn)詞句，側(cè)面烘托劉伯承的頑強(qiáng)意志進(jìn)行板書(shū)，這能突出本文的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、說(shuō)教材：

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；

2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：

創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。“快樂(lè)學(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí)、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。

、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)

二)初讀課文，整體感知、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事

、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

三)研讀詞句，理解感悟、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。

集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)

病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、??越來(lái)越??、居然，理解

“七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的

師：一刀、兩刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(zhǎng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解

學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話。感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，這是一次怎樣的手術(shù)

摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。

面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥

引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。

、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么

四)品讀悟情升華情感

、分角色有感情朗讀課文、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題

再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。

五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí)

以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

四、說(shuō)板書(shū)：

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了以下板書(shū)：

軍神

劉伯承

從容鎮(zhèn)定——拒絕麻藥——一聲不吭(七十二刀

真正的男子漢!會(huì)說(shuō)話的鋼板!堪稱(chēng)軍神

第四篇：軍神說(shuō)課稿

《軍 神》說(shuō)課稿

今天我說(shuō)課的題目是《軍神》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)教材

《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，主要講述了年輕時(shí)代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過(guò)程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱(chēng)為“軍神”的故事。本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒ǎ晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。文章通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒變化的描寫(xiě)凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。本課是一篇精讀課文，我將課文分為三個(gè)課時(shí)，本課時(shí)為第三課時(shí)，講的是手術(shù)中和手術(shù)后劉伯承和沃克醫(yī)生的表現(xiàn)。二，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、理解劉伯承是“軍神”的含義，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志和遇事從容鎮(zhèn)靜的品質(zhì)，感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情。

2、能根據(jù)人物的神態(tài)、情緒變化有感情地朗讀課文。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。將 教 學(xué) 難 點(diǎn) 確 定 為 ：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）、提問(wèn)激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.師提問(wèn)：同學(xué)們，上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位“軍神”，他是誰(shuí)呢？ 生回答后

全班響亮地齊讀課題。師再次提問(wèn)“軍神”這稱(chēng)號(hào)是誰(shuí)送給劉伯承的 你能快速默讀課文找出沃克醫(yī)生夸劉伯承是軍神的這句話嗎？ 并找到的同學(xué)請(qǐng)讀一讀，在哪一段找到的。2.出示中心句，回歸整體學(xué)習(xí)課文

你們都有一雙敏銳的眼晴，讓我們一起讀讀這個(gè)句子吧！會(huì)讀書(shū)要會(huì)思考，讀了這句話你最想知道什么？ 3.簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)手術(shù)前部分，生齊讀。

出示句子口頭練習(xí)： 手術(shù)前，劉伯承眼傷很重，可是仍表現(xiàn)從容鎮(zhèn)定，堅(jiān)決不用麻醉劑，堅(jiān)信自己能忍得住，態(tài)度很堅(jiān)決。

（二）、深入學(xué)習(xí)第二部分手術(shù)中，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

1.師提問(wèn)手術(shù)中劉伯承又有怎樣的表現(xiàn)？指名讀手術(shù)中的段落，讀后請(qǐng)同學(xué)告訴大家、讀這段話時(shí)，你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？你 心里有什么感受？為什么覺(jué)得難受？在疼痛的背后你感受到了什么？ 你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？

2.請(qǐng)全班齊讀此段，邊讀邊加上動(dòng)作，體會(huì)劉伯承的超凡的堅(jiān)強(qiáng)意志力。

3在手術(shù)中我們除了從劉伯承自己的動(dòng)作中體會(huì)到他很痛苦，還可以從哪個(gè)地方看出手術(shù)中劉伯承很疼痛。師指導(dǎo)朗讀句子（理解“一向”）

沃克邊做手術(shù)邊為劉伯承擔(dān)心，從這可以看出手術(shù)中劉伯承忍受著常人難以忍受的痛苦。（三）、學(xué)習(xí)手術(shù)后的部分

1.師提問(wèn)術(shù)后，更令沃克驚訝的是什么？請(qǐng)抓重點(diǎn)詞句來(lái)理解。師：從這里可以看出什么？所以沃克情不自禁地說(shuō)什么呢？

師：真正的男子漢應(yīng)該是什么樣？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、勇做敢當(dāng)）

師：劉伯承和鋼板有什么相同之處呢？（堅(jiān)硬剛強(qiáng)的品質(zhì)）師：為什么他堪稱(chēng)軍神？堪是什么意思？

生：因?yàn)樗兄欠驳囊庵玖Γ笫蔷哂谐艘懔Φ纳瘢@個(gè)頂天立地的男子漢成了中國(guó)軍人的杰出代表，沃克夸他是軍神。

出示句子口頭練習(xí)：因?yàn)閯⒉杏谐驳囊庵玖Γ晕挚酸t(yī)生稱(chēng)他為“軍神”

2.師：術(shù)前術(shù)后沃克態(tài)度有什么變化？你從哪里可看出： 大量篇幅描寫(xiě)沃克是為了什么？ 生：為了體現(xiàn)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)沃克醫(yī)生術(shù)前術(shù)后的情緒變化 沃克醫(yī)生剛剛剪刀劉伯承的時(shí)候表現(xiàn)得怎么樣？冷冷地、不悅。但現(xiàn)在請(qǐng)你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請(qǐng)看黑板，從一開(kāi)始的冷冷到最后的親切，沃克醫(yī)生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現(xiàn)感動(dòng)了。

師：小組選擇你最感興趣的對(duì)話練習(xí)分角色朗讀，感受人物不同的心情。

（四）、小結(jié)

1.課文學(xué)到這里，你想對(duì)劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習(xí)說(shuō)話）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅(jiān)強(qiáng)！我要向您學(xué)習(xí)！2.出示詩(shī)贊軍神

（五）當(dāng)堂檢測(cè)

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)捷的板書(shū)易于讓學(xué)生理解并接受。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了本課的板書(shū)。當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書(shū)第一排，讓學(xué)生了解“軍神”的由來(lái)，在

學(xué)生在讀中體會(huì)時(shí)我相機(jī)板書(shū)劉伯承手術(shù)過(guò)程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書(shū)“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

第五篇：《軍神》說(shuō)課稿

《軍神》說(shuō)課稿

《軍神》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材：

《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊(cè)第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì)課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

l、學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、說(shuō)教法、學(xué)法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：

(1)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。“快樂(lè)學(xué)習(xí)”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標(biāo)，而良好的教學(xué)氛圍則是目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。“閱讀是學(xué)生、教師、文本三者對(duì)話的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對(duì)話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚(yáng)。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，力求通過(guò)“平等的對(duì)話、親切的指導(dǎo)、愉快的合作、真誠(chéng)的激勵(lì)以及現(xiàn)代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

(2)本課是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

(3)我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不教”。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習(xí)方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅(jiān)持的行之有效的一種方法。

(4)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習(xí)方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習(xí)劉伯承那鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級(jí)應(yīng)培養(yǎng)的一種能力，學(xué)習(xí)本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

(一)談話入手，導(dǎo)入新課(第一課時(shí))

1、同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，中國(guó)大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們?cè)僖淮巫呓晃豢胺Q(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導(dǎo)入，體現(xiàn)單元的整體性。)

2、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)?

(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫(huà)出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟

l、沃克醫(yī)生為什么會(huì)發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預(yù)設(shè)：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機(jī)重點(diǎn)指導(dǎo)：感受疼痛、堅(jiān)強(qiáng)

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，，理解)

b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(zhǎng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對(duì)于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

學(xué)生反復(fù)朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話。 感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心實(shí)行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，

a這是一次怎樣的手術(shù)?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

b面對(duì)如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導(dǎo)學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國(guó)情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感

l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

再一次齊讀沃克贊揚(yáng)劉伯承的話。

(五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí))

以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結(jié)合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。

《軍神》說(shuō)課稿2

我說(shuō)課的題目是《軍神》，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)教材

《軍神》是選自部編版小學(xué)語(yǔ)文…冊(cè)…單元，，主要講述了年輕時(shí)代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重受傷后，在治療過(guò)程中堅(jiān)持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生尊稱(chēng)為“軍神”的故事。

本文以事情發(fā)展的順序?yàn)橛洈⒎椒ǎ晕挚酸t(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

文章通過(guò)對(duì)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、情緒變化的描寫(xiě)凸現(xiàn)了人物性格，全篇質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文素質(zhì)教育活動(dòng)中有導(dǎo)向功能、反饋功能、補(bǔ)救功能和評(píng)價(jià)功能。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本單元教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點(diǎn)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字13個(gè)，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定等詞語(yǔ)。

2、能力目標(biāo)：能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、語(yǔ)感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用和在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上的妙處。

4、情感目標(biāo)：通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，

我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。將教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

四、說(shuō)教學(xué)方法

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

教學(xué)有法，但教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與法達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。本著“為了學(xué)生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學(xué)服務(wù)”的原則，我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法。

1、激趣法：在課前預(yù)習(xí)時(shí)就激發(fā)學(xué)生搜集各種數(shù)據(jù)，走進(jìn)劉伯承，可以指導(dǎo)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)的方法：?jiǎn)査恕⒄医炭茣?shū)、圖書(shū)館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學(xué)生興趣濃，交流時(shí)爭(zhēng)先恐后，在匯報(bào)交流時(shí)正是資源共享之時(shí)，劉伯承的形象在學(xué)生的心目中也就越發(fā)鮮明起來(lái)。

2、以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應(yīng)讀出不同的語(yǔ)氣。

學(xué)生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的各種情境中，主動(dòng)讀書(shū)，在充分的讀中休會(huì)到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。改變串講串問(wèn)的做法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。

3、討論法：文中有關(guān)沃克醫(yī)生稱(chēng)贊軍神的話，如“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)為軍神！”

這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會(huì)為什么把劉伯承稱(chēng)為軍神。討論是開(kāi)放性、多向性的信息交流活動(dòng)，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在學(xué)生課前認(rèn)真做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我打算將本文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，

第一課時(shí)，主要讓學(xué)生讀課文，在讀中自學(xué)生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時(shí)深入學(xué)習(xí)手術(shù)前這一部分內(nèi)容。

第二課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，直撲重點(diǎn)，再現(xiàn)手術(shù)場(chǎng)景，突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語(yǔ)句、段落去讀、去想、去體會(huì)文章的思想感情。為了體現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性，我將把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。

（一）提問(wèn)激趣、導(dǎo)入新課

有人說(shuō)：“興趣是最好的老師”。上課伊始，我提出問(wèn)題：在我國(guó)建國(guó)初始有這么些人，他們?cè)鵀榱私⑿轮袊?guó)而立下汗馬功勞，在我國(guó)首次軍隊(duì)授銜時(shí)被授予元帥軍銜，于是他們就被稱(chēng)為開(kāi)國(guó)十大元帥。同學(xué)們知道有那些人呢？讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的成果。在這其中中，有一位被人們尊稱(chēng)為“軍神”的元帥又是誰(shuí)？

讓學(xué)生根據(jù)自己事先收集的資料說(shuō)出本文的主人公——?jiǎng)⒉性獛洝Ｍ瑫r(shí)板書(shū)：軍神。用這樣兩個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課，不僅能吸引學(xué)生的注意，又能很好的激發(fā)學(xué)生開(kāi)始對(duì)本課的更深入的認(rèn)識(shí)。

隨后，我引導(dǎo)學(xué)生們理解題目所要表達(dá)的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會(huì)被尊稱(chēng)為軍神？”用問(wèn)題設(shè)置懸念，吸引學(xué)生繼續(xù)后面的了解，正是開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，自學(xué)生字詞

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣其實(shí)就是最好的老師。因此，當(dāng)孩子們個(gè)個(gè)群情激昂、迫切想了解故事真相時(shí)，我適時(shí)提出要求：

1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫(huà)出文中的生詞。

2、把勾畫(huà)出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。

讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)生字。，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)去與文本對(duì)話，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的字詞，理解課文的內(nèi)容。

設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)中指出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字后，我出示生字采用多種方式檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，

首先，我請(qǐng)全班同學(xué)一起讀生字，接著，我請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行自我反思，說(shuō)說(shuō)哪些字自己讀得不夠好，然后我針對(duì)孩子們自己提出的難讀的字提出來(lái)正音，幫助他們把生字讀準(zhǔn)確。

隨后我出示了幾個(gè)帶有不常見(jiàn)的部首的生字，提醒學(xué)生記住，并提示了學(xué)生最容易出錯(cuò)的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點(diǎn)。最后，我出示本課的新詞，請(qǐng)會(huì)讀的孩子教讀，在教讀的過(guò)程中我適時(shí)正音，幫助學(xué)生解決新詞這個(gè)“攔路虎”。

在這一過(guò)程中，孩子們既可以利用以往的學(xué)習(xí)方法自己自學(xué)生字，從而提高自己自學(xué)生字的能力，同時(shí)也給學(xué)生能流利、有感情的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）再讀課文，整體感知。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，從而使學(xué)生喪失了獨(dú)自學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化很強(qiáng)的活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。新課標(biāo)中第二學(xué)段的閱讀要求中指出：要求三、四年級(jí)的學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。

鑒于此，我要求學(xué)生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話，并想想為什么會(huì)稱(chēng)他為軍神”這兩個(gè)問(wèn)題認(rèn)真地去讀、去想。

讓學(xué)生用心去讀課文，按要求勾出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生充分閱讀了課文之后，我適時(shí)進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生理清課文的敘事順序，讓學(xué)生明白本文可以分成手術(shù)前、手術(shù)時(shí)、手術(shù)后三部分，讓學(xué)生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）品讀課文，理解內(nèi)容。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求三、四年級(jí)的學(xué)生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。”

鑒于此，同時(shí)，本文是通過(guò)人物的對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)。而本文的教學(xué)重、難點(diǎn)又是“理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)作者在語(yǔ)言運(yùn)用上的妙處。”

于是，在學(xué)生整體感知課文之后，我直撲重點(diǎn)，要求學(xué)生再次回到課文中去，帶著“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關(guān)的詞句讀一讀體會(huì)一下”這個(gè)要求去與文本對(duì)話，并把自己從字里行間中得到的點(diǎn)滴感悟批注在相關(guān)的語(yǔ)句旁邊。

在這一過(guò)程中，我將以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；

在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習(xí)作者抓住人物對(duì)話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。我的教學(xué)流程預(yù)設(shè)為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點(diǎn)抓了以下幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)：

“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、……越來(lái)越……、居然等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)到手術(shù)中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強(qiáng)的意志。）

引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)：“冷冷——驚疑——柔和——教訓(xùn)——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會(huì)沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫(xiě)，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承鋼鐵般的意志。

（五）情境再現(xiàn)，體會(huì)感情

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的文明最精細(xì)的表現(xiàn)在情感里”。

在學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)句中感受了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志后，我創(chuàng)設(shè)情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，讓學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)、偉大。

并相機(jī)提出問(wèn)題：“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話是什么？”讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的感受通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

（六）美讀讀悟情，升華情感

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。

我利用學(xué)生才觀看了電影，心潮澎湃的契機(jī)，引導(dǎo)他們深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是軍神！”這句話。

讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承元帥的話。在手術(shù)中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對(duì)他肅然起敬。

在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會(huì)說(shuō)話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對(duì)劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。

在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美讀訓(xùn)練。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)。”

美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。

通過(guò)有感情地朗讀，既能引導(dǎo)學(xué)生把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)文章思想感情的體會(huì)。在學(xué)生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意后

我適時(shí)總結(jié)道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”

同學(xué)們，在我們成長(zhǎng)的道路上，或許會(huì)遇到許多挫折和失敗，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

六、說(shuō)課后練習(xí)

美國(guó)教育家科勒涅斯曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等。”他的話道出了語(yǔ)文學(xué)科的特殊性：具有最廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境——語(yǔ)文課堂大到整個(gè)社會(huì)。

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，于是我將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，向?qū)W生推薦了《劉伯承遇險(xiǎn)實(shí)錄》、《劉伯承回憶錄》、《中國(guó)元帥劉伯承》《劉伯承的非常之路》《十大元帥之謎》《劉伯承血戰(zhàn)豐都》《青年劉伯承》等介紹軍神劉伯承的書(shū)籍和影視作品

啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)自學(xué)能力。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題開(kāi)一個(gè)座談會(huì)，交流讀書(shū)心得。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)課堂教學(xué)起著重要的輔助作用，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，簡(jiǎn)捷的板書(shū)易于讓學(xué)生理解并接受。因此，我以課文的結(jié)構(gòu)為主線，設(shè)計(jì)了本課的板書(shū)。

當(dāng)學(xué)生整體感知課文后，我就板書(shū)第一排，讓學(xué)生了解“軍神”的由來(lái)，在學(xué)生在讀中體會(huì)時(shí)我相機(jī)板書(shū)劉伯承手術(shù)過(guò)程的表現(xiàn)，在學(xué)生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書(shū)“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

結(jié)束語(yǔ)

本節(jié)課我根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)方法，以‘教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體’，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！

《軍神》說(shuō)課稿3

這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。

課文先寫(xiě)了沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著寫(xiě)沃克給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕用麻藥，最后寫(xiě)手術(shù)后沃克對(duì)劉伯承的敬佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界；進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

為了突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理念，能在教學(xué)過(guò)程中滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶軍神指的是誰(shuí)；這篇課文主要講了什么；課文的層次結(jié)構(gòu)等。以來(lái)鞏固舊知，容易和本節(jié)課的新知產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系。

二、教師出示提煉后的上節(jié)課學(xué)生提的問(wèn)題，學(xué)生用比較快的速度默讀課文，完成學(xué)習(xí)要求：快速地默讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子；有感情地朗讀找出來(lái)的句子，并想想、議議：思考為什么有這樣的變化。接著學(xué)生默讀自學(xué)，而后小小組內(nèi)朗讀討論。這樣既激發(fā)了學(xué)生自我動(dòng)腦的潛力，又有利于小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有備而討論，讓合作不流于形式。

三、以小組為單位，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)過(guò)程中，教師相機(jī)出示一些重點(diǎn)的句子，通過(guò)朗讀、體會(huì)，通過(guò)沃克醫(yī)生神態(tài)情緒的變化，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)劉伯承的內(nèi)心世界。也讓學(xué)生有所朦朧的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到課文的主人公是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)了沃克醫(yī)生，因?yàn)槲挚酸t(yī)生的變化都是由劉伯承引起的。

這樣匯報(bào)結(jié)束后，就很自然的引到了本文的寫(xiě)作手法—側(cè)面烘托。是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，在襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

四、分角色有感情地朗讀課文。進(jìn)一步體會(huì)、感受。

五、進(jìn)一步拓展閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面。首先出示正面描寫(xiě)劉伯承受傷經(jīng)過(guò)的片段，讀一讀，找出反映他堅(jiān)強(qiáng)意志的句子。再推薦圖書(shū)——（前蘇聯(lián)）奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》。

六、質(zhì)疑后教師出示作業(yè)，課內(nèi)的，一題是選詞填空，用這種形式讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解、辨別意思相近的詞語(yǔ)及用法。另一題是綜合全文內(nèi)容的填空，學(xué)生借此鞏固全文的要領(lǐng)。課外練習(xí)一是結(jié)合《軍神》一文中給自己印象最深的某部分，寫(xiě)篇讀后感。小組內(nèi)選擇優(yōu)秀習(xí)作張貼上墻。另一個(gè)是實(shí)踐活動(dòng)，以小組為單位，舉行《軍神》課本劇的排演。以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力。

《軍神》說(shuō)課稿4

一、教學(xué)分析：

1、分析教材

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)展示人的精神面貌。

2、分析學(xué)生

（1）學(xué)生對(duì)革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠(yuǎn)，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對(duì)劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì)有一定的障礙。

（2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習(xí)正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。

過(guò)程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì)劉伯承具有鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，要學(xué)習(xí)他做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”？

難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對(duì)話及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和偉大。

四、教學(xué)流程圖

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題

五、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規(guī)教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運(yùn)用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公以當(dāng)年關(guān)云長(zhǎng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認(rèn)識(shí)他嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的毅力做了很好的鋪墊。接著我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對(duì)他了解多少的問(wèn)題。相機(jī)出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達(dá)到師生資料互補(bǔ)和交流。

（二）、初讀課文，整體感知

介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內(nèi)容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養(yǎng)全局性閱讀觀念。

（三）、深入文本，解讀軍神

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以在這一環(huán)節(jié)我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線，指導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的：

1、首先讓學(xué)生找出沃克稱(chēng)贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內(nèi)容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體驗(yàn)情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)性格。

2、文中可感的句子很多，根據(jù)學(xué)生交流情況，我引導(dǎo)學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識(shí)進(jìn)行有效的鏈接：首先補(bǔ)充了劉伯承負(fù)傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對(duì)劉伯承人物形象認(rèn)識(shí)更加豐滿了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢(shì)，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺(tái)上的表現(xiàn)，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì)比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺(tái)上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱(chēng)作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節(jié)多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。克服了傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。

3、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更為濃厚，思維會(huì)更為活躍，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)更為強(qiáng)烈。本環(huán)節(jié)我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對(duì)比策略。沃克醫(yī)生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對(duì)比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對(duì)比，感受劉伯承意志的堅(jiān)強(qiáng)和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗(yàn)情境。

4、滲透寫(xiě)法指導(dǎo)待學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了深刻了解后指導(dǎo)寫(xiě)法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫(yī)生？潛移默化地指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧，體會(huì)到側(cè)面描寫(xiě)的妙處。

（四）升華情感，提煉主題

在學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢(shì)雄偉的音樂(lè)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì)說(shuō)什么？在書(shū)空白處寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅(jiān)強(qiáng)的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。

（五）、課后作業(yè)，拓展延伸

首先課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設(shè)計(jì)了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。

其次是設(shè)計(jì)課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力。

（六）、板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現(xiàn)，我的板書(shū)力圖體現(xiàn)文章精髓，“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志用紅色突顯，意在揭示神的內(nèi)涵。

六、教學(xué)效果

1、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將課內(nèi)與課外知識(shí)相結(jié)合，擴(kuò)大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對(duì)“軍神”內(nèi)涵把握得更加深刻了。

2、恰當(dāng)利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對(duì)軍神形象的感悟上，由于找準(zhǔn)并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與理解課文內(nèi)容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機(jī)，有了靈氣。

七、課例創(chuàng)新點(diǎn)

1、影視等視頻信息與音樂(lè)等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞恼n文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。

2、為了更好的滲透正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法，我引導(dǎo)學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì)為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。

以上是我將信息技術(shù)運(yùn)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個(gè)課例，在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。希望能夠得到專(zhuān)家及評(píng)委老師們的批評(píng)指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)，更成熟一些。

《軍神》說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達(dá)了對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。

（一）教材分析

《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩與贊揚(yáng)的感情。文中有大量的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，因此在教學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)這種表現(xiàn)手法的好處，這也是單元主題的要求，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有很好的啟發(fā)作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

3.感受劉伯承治療時(shí)的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

難點(diǎn)：

感受劉伯承治療時(shí)的鎮(zhèn)定與手術(shù)后的堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)定向革命前輩學(xué)習(xí)的決心。

二、說(shuō)教法：

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1.朗讀法

本課語(yǔ)言凝練，動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)出人物內(nèi)心活動(dòng)，人物語(yǔ)言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語(yǔ)氣。

2.講解點(diǎn)撥教學(xué)法

本課的語(yǔ)言凝練而形象，貼合人物身份，對(duì)重點(diǎn)字句段需要細(xì)致分析。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內(nèi)心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面人物內(nèi)心的變化，引導(dǎo)學(xué)生感受這種刻畫(huà)方式給人帶來(lái)的生動(dòng)鮮活感。

3.多媒體輔助教學(xué)法

課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內(nèi)容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。

三、說(shuō)學(xué)法。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，大概了解課文內(nèi)容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內(nèi)主要是朗讀課文，學(xué)習(xí)生字和課文內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題，進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)，從而掌握本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結(jié)合課前的預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，緊扣教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)流程，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）布置預(yù)習(xí)

1.利用工具書(shū)，把不認(rèn)識(shí)的字詞注上音并識(shí)記字形、字義。

2.劃出文中沃克醫(yī)生神態(tài)變化的部分，想想為什么。

3.收集劉伯承的資料和作者簡(jiǎn)介。

（二）本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分兩課時(shí)完成：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

提到軍人，大家會(huì)想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅(jiān)強(qiáng)的意識(shí)、崇高的信念。現(xiàn)在，我們就來(lái)跟著一位醫(yī)生，了解一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”！（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子多讀幾遍。

2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

三、整體感知，理解內(nèi)容

1.學(xué)生通讀課文，課件出示問(wèn)題：課文中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？講了一個(gè)什么樣的故事？

2.交流歸納大意，引導(dǎo)：課題“軍神”指的誰(shuí)？為什么？

劉伯承眼睛受傷，他在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫(yī)生敬佩地稱(chēng)呼他為“軍神”。

3.理清層次。

第一段（1-11）沃克醫(yī)生發(fā)現(xiàn)病人傷勢(shì)嚴(yán)重，推測(cè)他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說(shuō)出自己的真名劉伯承。

4.文章中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)人物的性格個(gè)特點(diǎn)，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

第二課時(shí)

一、回顧交流，導(dǎo)入新課

沃克醫(yī)生在手術(shù)后，對(duì)病人十分敬佩，他說(shuō)了一句什么話？（齊讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”

他為什么會(huì)這樣說(shuō)，帶著這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)看課文。

二、深入學(xué)習(xí)，感受情感

1.學(xué)習(xí)第一段，概括大意。

沃克醫(yī)生的變化“頭也不抬，冷冷地問(wèn)、藍(lán)色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來(lái)”對(duì)軍人敬佩

病人的反應(yīng)“微微一笑”

2.學(xué)習(xí)第二段，概括大意。（引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，結(jié)合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對(duì)比感受）

沃克醫(yī)生的動(dòng)作變化、病人的反應(yīng)（病人傷勢(shì)嚴(yán)重，卻絲毫不怯）

“病人一聲不吭……被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對(duì)病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，但是他一直堅(jiān)持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準(zhǔn)確數(shù)出刀數(shù)，說(shuō)明病人冷靜和驚人的毅力。“堪稱(chēng)軍神”充分流露出醫(yī)生的驚異與贊嘆。

3.學(xué)習(xí)第三段。

“慈祥”“想說(shuō)什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細(xì)節(jié)分析，沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承由衷的敬佩。

4.分角色朗讀，讀出感情。

三、拓展延伸

1.這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫(yī)生？

側(cè)面描寫(xiě)是為了正面烘托。通過(guò)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)、語(yǔ)言、感情變化來(lái)反襯的。通過(guò)沃克醫(yī)生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的形象躍然紙上。

2.拓展：當(dāng)時(shí)處于麻醉初期，對(duì)藥物認(rèn)識(shí)研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔(dān)憂。

3.閱讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)感受。

四、課文小結(jié)

課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的崇敬和贊揚(yáng)。

《軍神》說(shuō)課稿6

一、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是閱讀要有一定的速度。通過(guò)本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內(nèi)容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。

《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的'頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)；

2、培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；

四、說(shuō)重點(diǎn)

通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。

五、說(shuō)難點(diǎn)

沃克醫(yī)生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。

六、說(shuō)教法

（一）、直擊中心法。

為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。課堂開(kāi)始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。然后就這句話作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再?gòu)恼n文中尋找重點(diǎn)詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

（二）、以讀為主，讀中感悟法。

“讀中感悟”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。讀書(shū)，是課堂訓(xùn)練的主線，提高學(xué)生的感悟能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，通過(guò)讀中感悟、自由表達(dá)來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對(duì)輕重緩急，高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗(yàn)角色，體悟情感，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)，而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。

（三）、情境教學(xué)法。

教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的發(fā)展著的人來(lái)看，就應(yīng)該創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會(huì)感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過(guò)程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導(dǎo)說(shuō)：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，積極的投入到了學(xué)習(xí)中。此外，教師還將通過(guò)自己的語(yǔ)言和體態(tài)，以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。

（四）、自主教學(xué)法。

智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。顯而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力自主解決問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。

（五）、比較法。

教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì)到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達(dá)到實(shí)際效果的。為了讓學(xué)生體會(huì)得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗(yàn)立刻牽引到了對(duì)72刀的理解與感受。

（六）、課外延伸法。

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的能力來(lái)培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。”

另外，教師還將運(yùn)用暗示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。

七、說(shuō)學(xué)法

為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。

（一）、重點(diǎn)詞句感悟法。

一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。“通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語(yǔ)句深入體會(huì)、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)與朗讀過(guò)程中逐漸明了化，深入化。

（二）、交流法。

由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過(guò)程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說(shuō)自己的感受與體會(huì)，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)，突出了教材的重點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體。

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯丞的話時(shí)，板書(shū)這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開(kāi)始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書(shū)“毅力頑強(qiáng)”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫(huà)像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。

《軍神》說(shuō)課稿7

一、教材分析

《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

三、設(shè)計(jì)理念

通過(guò)“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

四、教學(xué)目標(biāo)分析

語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)和能力】

讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過(guò)程和方法】

以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

六、教學(xué)方法分析

我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

七、教學(xué)流程設(shè)想

《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

（一）交流信息，走進(jìn)文本

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

（二）整體感知，讀中感悟

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對(duì)話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話的發(fā)展。

（四）角色朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟。《軍神》這篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

（五）撰寫(xiě)碑文，提升情感

當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

（六）課后延伸，強(qiáng)化主題

課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。