第一篇：旅行社問卷調查---張程棟

問卷編號：□□□調查日期：

旅游社相關信息調查問卷

請您抽出3分鐘時間配合我們完成一份關于旅行社的滿意程度的調查問卷。我們將通過調查問卷反饋信息，結合經驗，對旅行社服務等做出相應建議。謝謝！

1.您來（）省。

2．您的性別□男□女

3.您的年齡在□15歲以內□15～40歲□40～60歲□60歲以上。

4.您通常通過 □網絡□朋友□旅行社□其他 來了解您要旅游的景點的相關情況。

5.您玩過景區的□2個以內□3個 □4個 □4個以上景點。

6.一年您出游的次數□2次以內□2次以上□5次以上

7.您出游的方式是□自駕游 □通過旅行社跟團旅游 □其他？——

8.影響出游的因素□金錢□時間□社會原因□自然

9.對于旅行社的游程安排希望是

□在景區留宿□單天來回□自由選擇搭配

10.在旅游過程中，希望不希望旅行社提供景點的一些節目安排等其他信息

11.對于旅行社在提供服務中有何建議和補充

再次感謝您的配合！祝您生活愉快，萬事順利！

第二篇：創刊詞程國棟

創刊詞 程國棟

厚厚的冰層下，春水在激蕩；烈烈的寒風中，春意在孕育。伴隨著這個冬天的第一場雪，聆聽著這個新年的第一聲鐘響，《寧陽四中校報》創刊了！

也許，你還沒有意識到，寧陽四中，從建校到發展，已經走過了30年的路程；也許，你已經記不清楚，寧陽四中，從默默無聞到省內有名，經歷過多少次華麗的轉身。

可是，彎彎的洙水河見證了您的成長，雄偉的體育館見證了您的成熟，輝煌的高考成績證明了您的成功，卓越的辦學成就證明了您的偉大。

三十年啊，四中，您給了寧陽人民太多太多的驚喜；三十年啊，四中，您在寧陽大地上創造了太多太多的神話。

“拼上、靠上、豁上”的“三上”精神讓寧陽四中送出了一批又一批的優秀學子，“明德、明智、明心”的“三明”工程讓寧陽四中打造了一個又一個的棟梁之才！于安峰、高遠那些考進北大、清華的學生曾經讓四中揚眉吐氣，轟動一時！蔡思思，那個2013年“山東好人”，更是讓寧陽四中聲名遠揚，名傳華夏！

今天，爆竹聲中一歲除，多少往事成流水；今天，千家萬戶瞳瞳日，《四中校報》創刊了！

這是一個值得銘記的日子，這是又一次創業的開始！

來吧，敬愛的老師們！來吧，親愛的同學們！讓我們在《四中校報》提供的這片沃土上努力耕耘，讓我們在《四中校報》搭建的這個舞臺上傾情展示，讓我們在《四中校報》打開的這扇窗口上充分交流。引領教育理念，弘揚四中精神，盡抒家國情懷，助推四中發展。《寧陽四中校報》會因為有你的參與，更加豐富，更加精彩，更加靚麗！

第三篇：武漢青年旅行社問卷調查

武漢青年旅行社問卷調查

1、您喜歡旅游嗎？

A是B否C一般

2、您經常旅游嗎？

A是B否C一般

3、您為什么想去旅游？

A探親訪友B休閑娛樂C工作原因

4、您是喜歡自助游還是團體游？ A自助游B團體游

5、您一般喜歡什么季節旅游？

A春季B夏季C秋季

6、您是否帶家人一起去旅游？

A是B否C偶爾

7、您認為一個旅游者應具備的基本出游條件是什么？

A興趣愛好B閑暇無聊C一定的經濟條件

8、您認為什么樣的旅游最具有特色？

A紅色旅游資源B歷史文化遺跡C自然風光

9、您選擇自駕游的主要原因是？（可多選）

A自由方便B節省時間C個人興趣E其他

10、您此次出游是因為？（可多選）

A經濟允許B游閑暇時間C職業促使E緩解工作壓力F被廣告吸引

11、您認為在旅游時最重要的是？

A景區特色B服務價格C服務水平

12、您最看重導游的哪些方面？

A外貌B講解能力C性格特點

13、您選擇外貌旅行社的原因是？

A價格標準B服務水平C產品特色

14、您了解旅游信息的途徑有？（可多選）

A親朋好友B旅游廣告C電視傳媒E旅游評審機構

D興趣愛好 D冬季 D節省費用D朋友介紹D服務設施 D個人偏好 D自身旅游經驗

第四篇：培訓心得——張棟棟

在反思總結中學習和成長

紅寺堡第一小學 張棟棟

光陰似箭、歲月如梭，短暫的一學期在不知不覺中已經悄然離去，留下的只有刻在腦海中的美好的回憶。俱往矣，一路走來我們摸爬滾打經歷了不同程度的艱難坎坷。但是在這個過程中我們也會時時刻刻收獲不少的驚喜。歲末將至，我僅以這次的培訓為鍥機，對自己的教育教學工作做了一個簡單的反思總結。

這次的培訓讓我獲益匪淺，其中讓我記憶猶新的培訓內容更是層出不群，下面我就這次的培訓談一下自己的心得體會：

一、學習博大精深、源遠流長的中華傳統文化，品讀唐詩宋詞：

我們在輕松愉悅的環境中跟著萬老師一起走進唐詩宋詞，穿越到了自己的十五歲。伴隨著優美的音樂朗讀唐詩宋詞，和我們的祖先一起暢游在知識的海洋里。那時候，燈火通明的繡戶珠簾中飄蕩著管弦絲竹，一曲曲，柔婉纏綿，肝腸寸斷；一首首，字字清脆，聲聲婉轉。雖然那些旋律我們今天聽不到了，可那些唐詩宋詞，卻被全世界最有魅力的文字記錄下來了，一直傳承至今。這些膾炙人口的詩句，穿越千年的隧道，時時刻刻都會在我們的耳邊縈繞，為我們的生活平添一份詩情畫意。其中的所思、所想、所感、所嘆，已從瞬間成為了永恒。希望我們能在以后的學習中珍惜這份美好的永恒。

二、反思總結過去教育教學工作中的得失，探討先進的育人理念：

這一環節中，我們親愛的校長以他淵博的知識和豐富的教育教學經驗給我們提出了先進的育人理念：讓每一個生命自由綻放。這一理念的提出讓我們在座的每一人都為之一嘆。接下來，我們先從如何讓它進入課堂展開了闡述討論，課堂必須要有生命力。我們現在的課堂必須是以生為主的生命課堂，在原始的課堂的基礎上，我們要尊重每一個鮮活的生命，從課外輔導、學習指導、關注生活等方面去關愛每一個學生。在平時的德育課堂中，以愛的教育為主線，從小事入手、從基礎抓起，與學生時刻相處的過程中要嘗試走進他們的心里，課外之余及時的與家長取得聯系，攜手共同促進孩子們的成長。另外，在以后的教學過程中我們要思考如何把這種理念滲透到學生平時的日常生活中。

三、開展我校年級組團隊文化建設：

這一活動的開展雖然只是當時的臨時創作，但我校教師集思廣益、積極踴躍地投入其中。每一個年級組的成員都能從中表現出自己的魅力，它能讓我們建立起自己的團隊文化的主心骨。讓每一個人教師都能夠參與進來，不斷的更新自己的教學理念，用愛去灌注孩子們的世界，讓他們健康快樂地成長。

綜上所述，我僅從自己的角度闡述了自己對這次培訓的心得，希望能夠在以后教育教學和各位老師一起交流分享學習。

第五篇：張玉棟教學實錄

落花生教學設計

一、導入

（出示實物圖）：看到這幅圖，大家都很熟悉吧，我們都知道花生是從土里長出來的。

師：這個同學問的好，土里怎么會憑空長出花生來呢？老師給大家介紹介紹，花生啊，是它的花落了以后，原來長花的那個頂就越來越長，最后土里就結出了花生，所以我們也叫它—— 生齊：落花生。

今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇（板書課題），請大家齊讀。話說這落花生啊，它不僅僅是這種農作物的名字，還是我們著名作家許地山的筆名。

這個同學問的好，資料上寫的筆名是落華生啊！其實呀，在古代和許地山生活的年代，人們常常把花寫成華，所以落華生就是落花生。你對這個筆名有什么疑問嗎？你說。

是啊，好端端的一個人，干嘛起個落花生的筆名啊？

師：咱們看看能不能通過這節課的學習了解許地山筆名的含義，同時還要看看這篇著名的散文到底好在哪里？

二、初讀課文，理清脈絡

你們都預習過，是嗎？有信心把課文讀對讀順的，請舉手。

師：喲，都有信心，那我就考你們兩道題。請看第一題，來，請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點？

你聽出來什么特點了嗎？沒聽出來，他聽出來了。

你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的這四個詞的第二個字都是輕聲，所以第二個字要讀得輕一些，短一些，像這樣“吩咐、常常、便宜、石榴”（師范讀），我們一起來讀一遍。

第一關順利通過，請看第二題，誰來讀讀這段話？好，請你吧。

（文段）我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：你能夠讀下來，很不錯！這段話可不好讀了，有幾個多音字，我們要注意一下。為什么播種的“種”讀第三聲？老師提示你一下，看看前面這個詞，買，買什么？翻的是什么？（地）澆的是什么？（水）這樣一來，你看這組詞語都是動詞加什么？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子。要讀什么？（種）看你們很聰明，大聲的把這個詞讀一遍。生齊：播種。

師：好極了，多音字的讀音要根據意思來判斷。老師這里還有一個附加題，剛才這個字他讀錯了，誰聽見了？他讀成什么了？你離的近，你說說。生：我覺得應該是我們家的后園有半畝空地，他讀的是我們家的后院有半畝空地。師：聽得非常仔細。可是，為什么說是后園而不是后院呢？這倆字有什么區別？猜猜看，你馬上就舉手。

生：院子是有很多人可以在里面玩耍，園子是可以種東西的地方。師：園子說的挺清楚的，院子有點問題，你說說看。生：我發現院子的院是四聲，園子的園是二聲。

師：你發現了讀音的不同，意思呢，再給一個機會，你說，讓他說好嗎？你發過言了。生：我覺得院子的院應該是人們住的地方前面有個小院子，而園子是種弄作為的地方。

師：原因也說對了，大家想啊，剛才兩個孩子都說院子是人們住的地方，有圍墻沒有？有沒有圍墻? 生：有。

師：它們倆的區別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方。這段明白了嗎？讀書的時候要是分不清楚，別偷懶查查字典。還是這段話，第二句還沒讀完呢，現在呢，我請大家再來看看這段話，看你能發現什么問題？看，讀著讀著，你的標點符號，你的詞突然就跳出眼睛里了。好，有人發現了，說。

生：跳進我眼睛里的是那個居然，我覺得收獲應該是很平常的事情，為什么要用居然這個詞？

師：從居然里看出來他的家人是想到還是沒想到？ 生：沒想到。

師：沒想到，所以用居然，但是為什么就沒想到呢？別著急回到我，看你們能不能理解上下文找找答案。花生收獲了，為什么沒想到呢？ 生：因為沒過幾個月，竟然收獲了。師：這個時間比他們想的？ 生：還要短。師：還有別的原因嗎？看看母親說的話，好，這位女生，還沒說過話的，你來說。生：因為他們買種，翻地，播種，澆水，非常的辛勤，所以花生很快的就收獲了。師：那么辛苦勞動之后，收獲花生就更應該了，這個理由不成立。看看母親說的話，你能發現原因嗎？為什么沒想到？你說。生：因為它本身是畝荒田。

師：你瞧瞧，特別會讀書，什么地？ 生：荒地。

師：荒地啊！要能種出來，是不容易啊，沒想到！再看看母親說的話，判斷咱們姐弟幾個這是第幾次種花生？ 生：第一次。師：判斷對了，又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了，意外不意外？ 生：意外。

師：僅僅是意外？心情如何？ 生：高興。

師：是呀，意外的高興用個詞叫什么？你說。生：激動。

師：還有？意外的高興？你說。生：喜出望外。

師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊！那就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這個段話，好不好？ 生：好。

師：嗯，先醞釀一下，從第一次種到收獲了，我們家的后園，預備起~~

生齊：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。

師：可能是齊讀的原因，那種驚喜還不夠呀，孩子們！沒關系，下去再練練，剛才還有個詞語沒讀對的，播什么？ 生：種。

師：是的，播種，看還能發現什么問題嗎？居然是最后一句話。是呀，？什么，看出問題來沒有？呀，你說說。

生：那里買種，翻地，播種，澆水，應該是頓號，不應該是逗號。師：他根據我們以前的判斷，并列詞語之間是頓號，這里用的是。生：逗號。

師：問的好，為什么呢？猜猜看，你猜猜好嗎？ 生：我想可能這些事情是階段的，所以才要用逗號

師：這位同學的意思是，每個事情都隔了一定的時間，有沒有道理？ 生：有。

師：不是很緊的，中間隔了一定的過程，那么還有買種啊，翻地啊，播種啊，這幾件事本身是一下就能完成的嗎？ 生：不是。

師：也持續了一定的—— 生：時間。

師：說得好，最容易猜對這種答案了，其實啊標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，就用—— 生：逗號/

師：是的，如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號，告訴大家，兩個都對。這一段話，寥寥數語，就交代了種花生，收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速的瀏覽課文，除了這兩件事，還圍繞花生寫了哪幾件事情？

（生自由讀文尋找答案）

師：還寫了哪幾件事呢？你是第一個舉手的，你來吧/ 生：還寫了嘗花生/ 師：還寫了嘗花生。你們找找看課文里邊，真寫嘗花生的在哪兒呢？找找，看見了吧，哪兒？

生：今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。

師：這會兒嘗了沒？嘗了沒有？嘗了嗎？他搖了搖頭。還沒呢！真寫嘗花生的，看看課文的結尾，就那么一句話，說“花生做的食品都—— 生：吃完了。

師：就那么一句，還寫了什么啊？你說。生：還寫了議花生。

師：是，其實那天晚上我們是邊嘗邊議，可是經過剛才大家的尋找發現，這里的嘗花生都是寥寥幾筆，而議花生呢，用了那么多的筆墨，作者為什么要這么寫呢？你說

生：因為是議花生這件事，讓作者獲得了終身的啟示。師：重要的是，這是這篇文章的什么？ 生：中心思想。

師：重要！我給你個詞。生：重點。

師：好極了，重點的過程作者寫的，什么？多還是少（多）多，我們用個詞叫作家寫的詳細具體，而次要的部分作者寫的？跟詳細、具體對應的叫什么？ 生：多與少。

師：不詳細不具體叫什么？ 生：應該是略。師：簡略，說得多好！這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次要分明。那我問問大家，這樣的寫法對你們平時的寫作文有什么啟發沒有？不要慌，你平時寫作文，你說說好不好？

生：因為一般寫作文先是把那個，先是把起因先寫上，然后再把自己得到的啟示和重點寫上，最后再寫上總體得到的啟示。師：咱們先不說先后，就落花生這篇文章的寫法對你寫作文有什么啟示？還沒想好，沒關系，你先坐，誰想好了？說。對你寫文章有什么啟發，你說。生：先寫次要的，再寫主要的。

師：那倒不一定，請坐。就是說咱們平時寫文章啊，也不能平均用力，也得分主次，主要的要寫詳細，次要的呢（簡略）是這樣，那么下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我在一起都發生和討論了些什么？請大家默讀課文的3—15自然段，有什么有疑問的地方做上標記，開始吧！（生默讀課文，尋找自己的疑問）

師：看大家都讀得差不多，看我要把第一個提問的機會給誰？這個孩子，你說。生：為什么天色不大好，可是父親也來了？ 師：后邊呢？ 生：非常的難得。

師：你的問題是什么？

生：我的問題是天色既然不是特別好，為什么父親也來？ 師：父親來是不應該的嗎？問題在哪？ 生：為什么父親來實在很難得？

師：瞧，他這個問題問的好，父親跟孩子一起吃飯是很平常的事，對不對？可是作者卻說父親來了很難得。實在很難得，猜猜這是為什么呀？你來說。生：因為父親工作太忙了。

師：是，他跟我們平常想的一樣，父親可能工作很忙，孩子你猜對了！忙什么？提示，快速的翻一翻課后的資料吧，看看你能不能猜出來他忙些什么？好，看材料，你說。

生：他的爸爸是一位愛國志士。師：可能在忙什么？ 生：在和臺灣交流。

師：哦，他倒不是，因為大家不了解背景，我簡單的介紹一下，在中日甲午戰爭失敗之后呢，許地山就跟隨他的父親來到了大陸，那個時候許地山的父親在廣東一帶做知縣，平時為老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚，而那天晚上天色還不大好，父親也（來了）所以說，（很難得）生：實在難得。

師：是的，讓我們帶著對父親的敬意來讀一讀這段話，那晚上，預備起。生：那晚上天色不大好。可是父親也來了，實在很難得。

師：是的，那天對把花生做成了好幾樣食品的母親一樣，很難得，你還有什么問題，還有什么問題嗎？來。

生：我說花生的價值很便宜，不對。師：想好了再說，別緊張。

生：父親說，花生的好處很多，有一樣最可貴。這個可貴指什么？

師：我可以這樣理解嗎，孩子。就是你在問，父親說花生的好處有一樣最可貴，為什么說它最可貴，是這個意思嗎？ 生：對。

師：你瞧瞧這個孩子問的問題，很重要。咱們應該談談花生了，誰對花生的談論最重要？誰說花生的話是最重要的，誰？是父親.。你看他抓住了父親的話來討論這個問題，但是我卻想聊一下，為什么說最可貴？先得知道什么最可貴，父親說花生的什么最可貴呢？問題提出來了，靠誰解決？靠我還是靠你們？一起說。生：靠自己。

師：大聲說，是的，我最欣賞自己提出問題，自己解決問題的孩子。為了更好的讀書思考，老師這兒有個求救室，想解決問題就得先讀書，先讀課文的第十個自然段，用筆輕輕勾畫，再把自己的理解，簡單的批注在旁邊。如果有想法了，可以和同桌交流，說說自己的看法，好了，開始吧。看一看父親說花生的什么最可貴？

（生默讀課文，尋找答案）

師：這個讀書習慣非常好，看起來平時就有邊讀書邊批注的好習慣。有想法了可以喝同桌交流交流。好了，孩子們，我看大家都批注的差不多了，誰來說說，父親說花生的什么最可貴？呦，瞧瞧你們，剛才讀書很有效率，這么多人都舉手了，我最喜歡看到課堂上你們林立的小手，你來說。

生：我覺得花生的品格最可貴，父親就是要我們做像花生一樣樸實無華，默默無聞，不炫耀自己。

師：一連說了這么多詞，這些我特別喜歡，樸實無華，默默無聞。誰能讀讀課文的原文呀？父親說花生的什么最可貴？好，你來。

生：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。

師：她讀的原文很好，老師有個問題不明白，你們也想想，父親說花生吧就說花生，說桃子干什么呀？

生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，這樣像做人，如果像桃子、石榴、蘋果這樣的人，張揚自滿，這樣我覺得很不好。師：其實呀，大家想一想桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，其實也就是炫耀嗎？那是它生長的特點呀，對不對！它就長在那，你說花生，這蘋果要是長土里，那還是蘋果嗎？搖頭了，不是。剛才有個孩子有的發言我很欣賞，就是說父親其實就是在拿跟花生生長特點截然不同的桃子、石榴、蘋果干什么？ 生：作比較。

師：聰明！作比較，這樣做的結果就是讓我們跟加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的樸實無華。那么，我又有問題，一個外表不好看的花生卻能夠這么默默的給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴，好不好？ 生：好！

師：跟大家一段時間醞釀一下，等會兒我們看誰讀得好，讀出對比。（生自讀父親說的話）

師：行，看來練的差不多了，誰來讀，呀，別著急，讀好，生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：你有點？厲害！特別是有勇氣讀就很好，老師剛才聽同學讀得有點心癢癢，我也想讀，可以嗎？ 生：可以。

師：你們允許了，我就試試，讀得好呢就給點掌聲，好吧？花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。（孩子們給老師送上一片掌聲）

師：看起來讀得還不錯，剛才沒有立刻鼓掌的一定陶醉在我的話語里了，你們能像我這樣讀嗎？ 生：能！

師：相信你們能比我讀的更好！我們一起來：花生的好處很多，有一樣最可貴： 生：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

師：剛才同學們說了，父親說花生可貴是在于它的樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這正是父親為什么說它最可貴的原因。課文讀到這里，父親僅僅是在說花生嗎？

生：不是。

師：你們搖頭了，說不是。不僅僅是在說花生，是在干嘛？你說。生：是在講述花生對人們的道理。

師：在講做人的道理。哪句話明白告訴我們在講做人？你說。生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。師：真有眼光。看看這句話，明白在講做人啦，你是怎么理解這句話的？你說說吧。

生：我從這句話里的不好看，讀出了花生不計名利的高貴品質。師：他雖然不好看，可是—— 生：很有名。

師：是的，其他同學是怎么理解的，你是怎么理解的？你來說。生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做個有用的人。

師：他的意思是說呀，外表丑一點沒關系，但是要做個有用的人，少年許地山也正是這樣理解父親的話的，他說，讀。

生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我發現齊讀呀，我聽不出你的理解，誰能帶著你的理解來讀讀這句話，誰想？ 生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：我聽到兩個詞，你先別坐，一個是體面，什么是體面？ 生：體面就是只講以貌取人吧！師：體面，咱們就說體面這個詞 生：體面就是……

師：有點困惑，看看我今天的穿的體面嗎？好看嗎？還行，穿的好看叫體面。長的呢？（帥）那也叫體面，長的體面。體面就是外表的東西好看，你繼續說 生：體面就是不要只看一個人的外表怎么樣，要看他的內心美不美。師：我聽見他剛才強調——不要只，你再讀一遍，把那個不要只。生：不要只看。

師：讀讀這句話，把你剛才讀的這句話，不要只給讀出來。生：不要只講體面，而對別人沒有好處的人。

師：少了一個字，不過比剛才好多了，這句話是講人能不能講體面？講體面有沒有錯？

生：沒有。

師：大聲的告訴老師。生：沒有。師：比如說我今天穿的邋里邋遢的來是對你們的尊重嗎？不是，所以說講體面是沒有錯，關鍵是不能，看那個字，不能什么？ 生：不能對別人沒有好處。

師：不能什么？看那個字，講前面的那個字可關鍵。生：不能只講體面。師：對了，不能只講體面，不能只講究外表光鮮好看，只顧自己生活的平實安逸，而要做有用的人，是的，我們再來讀讀這句話，注意，不要做只講體面的人，預備起。

生齊：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：再請一個孩子讀，一個，誰來？不要做只講體面，好，你來讀。生：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。師：是的，請坐，那么孩子們什么是有用的人呢？你說。生：他得樂于幫助別人的人。師：是的，能舉些例子嗎？

生：就是對別人，對社會有用的人。

師：好，能舉個例子嗎？哪些人是有用的人？ 生：默默奮戰的人。師：哪些人？哪些行業？ 生：警察。

師：警察是，還有哪些？ 生：為人分憂的人。

師：為人分憂的人，很好，還有哪些人？ 生：還有義工。

師：義工？說說他們的人。

生：就像地震中那個阿福為了救人而犧牲。師：說得多好啊！誰能像他這樣說說。

生：我覺得清潔工也是，就是每天早上起得很早都在默默奉獻。師：這個城市的清潔可離不開他們，你說說看。

生：我覺得我們要做給別人雪中送炭的人，我們要默默的給別人奉獻，不能……不圖虛名。

師：你的意思是說別人遇到困難的時候要去幫助他，是嗎？你來說說。生：我覺得老師就是這樣默默奉獻的人。師：比如說，看看臺下。

生：臺下很多都是老師，大家每天都要批作業、教課，很辛苦。

師：謝謝你，孩子，我替在座的老師謝謝你！這會兒真的有點感動，其實在坐的老師和我一樣，只要你們學的好，我們付出再多都是心甘情愿的，剛剛大家說了不少，其實呀，在生活中有很多工作看似不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做—— 生：有用的人。師：不要做——

生：只講體面，而對別人沒有好處的人。師：老師也想起了一個人，這個人他留學西洋多年卻從不穿西服，不抽煙不喝酒，到處都是滿滿一屋子書，在香港大學任教時，他以系主任的身份每周還上20小時的課，抗日戰爭時間，他為抗戰事業奔走呼喊，終因勞累過度而病逝。著名作家郭沫若評價他說，他有獻身精神，……他就是本文的作者——許地山。他曾說，讀出來吧。

生：我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻。師：讀得特別好，孩子。現在知道許地山為什么將落華生作為自己的筆名了嗎？你知道？

生：因為他要提醒自己，時刻要做有落花生品格的人。

師：說的多好，他是把自己落花生的品質作為自己一身的追求，這篇文章談論的是落花生，講的卻是做人的道理，這種寫法叫—— 生：以物喻人。師：借物喻人。課文學到這兒，這節課快要結束了，老師最后啊有個小小的請求，在我蘭州的班級里有個同學，他叫小鵬，大鵬展翅的鵬，名字起的很大氣，但是這個孩子的父親是我們那里當保安，而其他孩子的父母親都是大學教師，所以這個小鵬在班里常常抬不起頭，學了這篇課文，我想請同學們鼓勵鼓勵他，也已經打鈴了，我想請大家給小鵬寫封信，用你們這節課學到的知識勸勸小鵬，讓小鵬抬起頭來，和你們一樣的自信，你們可以把信寫好以后發到我的郵箱里，老師期待你們的信可以改變小鵬。好，我們這節課就上到這里，大家不用起立了。（會場里傳來一片掌聲）

師：謝謝老師們，這片掌聲應該是送給你們自己的！