第一篇：對早戀學生的教育案例（共）

對早戀學生的教育案例

一基本情況：

金延虎是我們班的學委，他的父母都不在國內，但這個孩子不僅學習成績優秀而且工作能力突出。但我發現最近一段時間他上課時經常魂不守舍，學習成績也大幅度的下降，通過其他同學我了解到他最近對班級里的一個漂亮的女生產生了好感。

二教育過程：

我把他叫到收發室，在沒有人的情況下與他進行了一次長談：

我看著他關切地問：“最近你爸爸媽媽有沒有給你打電話？”他點點頭。我接著說：“但我發現最近你好像有什么心思，總是悶悶不樂的樣子，爸爸媽媽都好，那你為什么總是打不起來精神呢？是不是有什么事？能不能對老師說說？”他看了看我，欲言又止，最終搖了搖頭說：“沒什么事。”我捕捉到了他細微的表情，就進一步說：“是不是有什么心事卻不敢對老師說？現在你別把我當成老師，就把我當成你的媽媽或者朋友，行不行？而我也不把你當成我的學生，咱們就當朋友談心好不好？我保證，今天咱們兩

個的談話，我決不把它當成以后教育你的把柄，更不會把它泄露給任何一個同學。”他低著頭，好半天沒有說話。我于是又引導他說：“雖然老師的年齡和你們有一定的距離，但老師也是從高中走過來的，許多事情老師在你們這個年齡都經歷過，所以老師能夠理解你們。當然老師又是一個過來人，許多事情就比你們看的更長遠，也更懂得如何去處理。所以我希望你有什么難處理的事情都告訴我，我希望能為你出謀劃策。”

這時候，我把自己的手輕輕的放在他的肩膀上。溫柔的看著他說：“你是不是有什么心事？父母不在身邊，你愿意和我交流嗎？”

只見他緩緩抬起頭，眼睛里都是淚水說：“老師，我對不起你，我不是個好孩子!”說著淚水就流了下來。我給他擦去淚水說：“有什么大不了的事，怎么還哭上了？是不是喜歡哪個女孩子了？”他一邊哭一邊點了點頭。

通過談話，我了解到他喜歡上了我們班的一個女生，并且向對方表白了自己。他覺得自己很對不起父母和老師，心里一直愧疚不安。而他和那個女孩并沒有真正的談戀愛。

了解到了這些，我微笑著對他說：“凡是在高中談戀愛的大多有這樣三種情形：一是因為長時間的互相了解，發現自己和她有共同的愛好、興趣，慢慢的產生了感情，你是這種情況嗎？”他搖搖頭說：“我們平時接觸的并不多。”我說：“那么還有第二種情形，那就是看見別人有對象自己也覺得挺羨慕，于是效仿。但我覺得你好像不是這種淺薄的人。”他點點頭。“第三種情形就是，生活中缺少家人的關愛，想要通過這種方式得到彌補。”他若有所思，沒有說話。

我等了片刻，又問他：“你覺得你是不是因為父母不在身邊，缺少關愛才渴望得到愛情的？”他看著我說：“也許是這樣的吧”我于是對他說：“其實，在高中階段喜歡或者仰慕異性是正常的，反倒是那些從沒有對異性有過好感的人不太正常，因為他有可能發育遲緩。但喜歡不一定就代表愛情，仰慕也不等于愛情。喜歡一個人應該是欣賞她而不能害她。如果你現在就因為喜歡她而追求她，與她談戀愛，你們的成績必然下滑。”接著我談到不能將一般的友情、好感發展為更深的情感，因為你們畢競還不成熟，考慮問題不全面，中學時期的早戀有百害而無一利——其一是影響學業。凡是有過早戀經歷的學生，無一個學習成績

不下滑的，有的盡管最后考上了大學，他也沒有達到他的才華應達到的水平。其二是由早戀發展成真正的婚戀的成功率極低。現在的學生還未成年，離就業還要六、七年，這期間雙方都將發生哪些變化，家庭會有什么變故，自己或對方是否在新的環境中會遇到更可心的朋友，誰也把握不住。多年的經驗告訴我們，雙方上了不同層次的大學，不同地方的大學，畢業后不能分到一個地方工作，中學階段的海誓山盟全都灰飛煙滅，白白耗費了寶貴年華，換來的只是心靈深處的傷痛。最后我說：“古往今來，沒有一個偉大的人物是因為愛情而發瘋的。更何況你僅僅是喜歡她而已，只要你別刻意的把它發展成早戀，這件事情你就別把它放在心上了。因為每個青春期的人都會遇到，當然也包括我、你的父母。”

這次談話之后，這個學生放下了思想包袱，又重新開朗活潑起來，回到了學習狀態中來了。

三教育啟迪

縱觀早戀現象的產生，有其客觀原因，也有主觀因素。就客觀講，它是人在青年時期產生的青春萌動，屬于一種

正常的現象，高中學生生理發育基本成熟，并且有了較強烈的接近異性的沖動，是符合自然規律的，加之現代中學生生活在一種立體的環境之中，面臨四面八方的影響，多姿多態的社會教育，還有市場經濟發展及改革開放的一些負面效應，某些文化道德、社會規范錯誤觀念的沖擊，尤其是一些影視書刊的誤導，對青年學生同時發生作用，使他們不知深淺地陷入了感情的旋渦而不能自拔。

就主觀方面講，青年學生閱歷淺，知識欠缺，思想單純，另一方面，我們的教育者，有時只注重傳授知識而忽略對學生進行人生觀，價值觀，交友觀的正面引導，甚至對戀愛觀閉口不談，使學生對此不夠了解反而產生一種神秘感，致使學生沒有樹立起科學的世界觀，難免在某些方面某些環節發生錯位。針對學生的心理與思想上的誤區，教師不僅要理解學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。總之我們教育者要在感情上理解他們，語言上不傷害他們，行動上親近他們，身心上關心他們。他們中的大部分都能從綺麗的夢幻里脫身而出。

用疏導和愛引領學生走出人生誤區

———對早戀學生的教育案例

延吉市第一高級中學

王桂香

第二篇：早戀教育案例

早戀教育案例

李某，男，18歲，住校。父親做生意，母親也在街上賣饃，家庭條件不錯。高一上半學期經常遲到、上課睡覺，不認真聽課，甚至有夜不歸宿的現象，據觀察，以及同學反映，李某晚上、周末不回家，經常和女生在一起，上街、上網，變得特別愛打扮。

發現這些問題以后，我及時向學生了解知道他在初中時就與女生交往甚密，有早戀現象。

首先 我也來個感情投入，建立起相互信任的師生關系。從關心李某的生活入手，有時間就走進他給他說個題、和他說句話；真誠贊美他的優點和長處，讓他發揮其寫字特長，并讓他擔任班級宣傳委員，負責班上的書寫工作。而且只要學校有任務，我就分給他，讓他能夠坐下來，靜下心來；并鼓勵他參加學校的各種活動，參加班上的舞蹈隊，班上的籃球隊。在學校舉行的書法比賽中獲得了三等獎，文藝比賽中獲得級上的二等獎好名次。籃球比賽中盡管末拿上名次，按他的話說我們已盡力了。這些都大大激發了他熱愛集體、珍惜自己榮譽的情感。更重要的是轉移了他的注意力。同時也增進師生情感，其次和他有共同語言后再和他交流早戀的危害：早戀最直接的危害就是嚴重影響自己的學習。要為對方分散許多精力，隨著異性之樂而樂、隨著異性之憂而憂。由于青少年心理的不穩定，不時鬧些別扭，使得自己情緒也難以穩定。很難集中精力去抓學習，甚至會覺得學習沒多大意思，上課注意力難以集中，最終成績下滑，從而使人生前途渺茫，浪費青春大好時光；再者早戀與成人的戀愛不同，缺乏對經濟基礎、一個人的能力、及未來的種種考慮，所以成功率低得可憐。最后只能是雞飛蛋打一場空。

最后再讓學生反思“你認為自己能吸引對方的是什么？”，“現在發展到什么程度？”，“你有繼續交往的心理沖動嗎？”若有就會把把友情變為愛情，就會將這個想法向對方提出，對方不答應，就得思前想后考慮如何拒絕才能使你死心，而又不傷害你的自尊。而你又不死心，這樣是不是帶來很多不必要的煩惱。同時讓他考慮自己有什么資格，有什么能力去承擔這份愛。這樣做能對得起誰？

但對他最好的辦法是我搞了策反，把和他交往的女生找回來談心，并共同制定幫助他改正錯誤辦法，“讓女生說我就是和你玩玩而已”。李某很愛面子當聽到這句話時對他教育最大，他都在我面前哭了，隨后我乘熱打鐵說“人生需要精心設計，該現在努力的不要留給未來，該將來完成的不要提前到現在。人生的每個不同的階段都有不同的任務，否則本末倒置，遺患無窮。

總之、解決中學生的早戀問題，我們老師要積極主動的疏導，而不能用粗暴的辦法強行制止。尤其要給他們保密，不可宣揚。要以對學生終生負責的態度去幫助學生，讓他們感覺到你不僅是一位良師，更是一位可以值得信賴、可以傾訴的朋友，牢固的建立起師生相互信賴的和諧關系，從而不斷促進學生的健康成長。

第三篇：解決學生早戀成功教育案例

解決學生早戀成功教育案例

我擔心姚xx會因此影響學業甚至受到傷害，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。

在對話開始之前，我做了一系列的研究，為談話打下基礎。“早戀”是學生的情感問題，但通過理性教育，可使學生將情感控制在一個合理的范圍內。

調查顯示，學生對待“早戀”問題，認為沒有錯，其結論多是從“戀”字上得出的，因為“戀”沒有錯，這是學生得出“早戀”也沒錯的基礎依據，但這里忽略了“戀”和“早戀”的時空差異性，忽略了一個“早”字。而批評者又多從“戀”字入手，因此，自然很難讓學生真心的接受教師的幫助教育。這一點自己在最初處理這一問題時，也曾陷入過認識的誤區，雖說矛盾沒有激化，但幫助教育效果并不理想。后來才逐漸意識到，認識問題的切入點出現了偏差，因此很難說服學生。因為“戀”從本源上說確實沒有錯，這又怎能說服學生呢？問題的關鍵不是錯在“戀”字上，而是錯在一個“早”字上。以后，再跟學生談話，便首先肯定“戀”是對的，而且肯定說，在初中或高中階段學生內心有“戀”的萌動，或者說將這種萌動展示于外也是很自然、很正常的現象。說是對的，并不僅是為了營造一個學生心理認同的氛圍環境，而是從內心深處就是這樣認為，是一種尊重客觀實際的說法。把兩個字拆開來認識，同學生一起探討這個“早”字，而不探討“戀”字。這樣更易引起學生探討此問題的欲望。為什么多了一個“早”字就是錯的呢？這就是理性的認識問題了。

“任何事物的價值存在于特定時空之中”。所以我決定在同學生談話時，首先探討的是這句話的對錯。為了讓姚學生理解這句話，我要舉一些生活上的例子來說明這個問題。我要跟姚學生說，吃飯是對的，俗話說人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌。吃飯是天經地義的，誰也不能說是吃飯是錯的。但吃飯也有其特定的時間場合，與特定的時間場合不符，對的也是錯的。我要說，上課的時間，你在吃飯，是對是錯呢？很顯然，是錯的，錯在那里呢？不是吃飯這件事本身錯了，而是錯在時間場合上。這樣的例子隨手可舉，當學生接受這一觀點時，再問學生“早戀”問題錯在那里時，學生便很容易意識到，其為什么是錯的了。我要告訴姚學生說，“戀”是人間最美好的事物，是人生活中一個永恒的主題，是美的。但這種美，在不同年齡段有著不同的美的感受。這就像桃樹，開花時是美的，有了小桃時也是美的，長成水蜜桃時還是美的。桃什么時候才可以吃呢？什么時候吃是甜的？其實人的戀情，也是有階段性的。你們這個年齡正是開花的年齡，或許剛剛長出小桃。花吃到嘴里是甜的，但同水蜜桃的甜一樣嗎？小桃是苦的，你說呢？為什么不等到長成水蜜桃時再吃，那是怎樣的一種甜啊。

再一點是對“早”的認識的相對性，也是需要同學生探討的問題。處在不同情境的人，對早有不同的認識。如果說你已經進入社會，參加了工作（指初中畢業后），不再是學生，便不存在“早戀”的問題了。因為“早戀”是專指中學時代學生群體而言的。我們細細觀察社會，不光存在“早戀”問題，同時還存在“晚戀”問題。有的人已經到了結婚的年齡，但還是將個人“戀”的問題一拖再拖，這些人選擇的就不是“早戀”而是“晚戀”。對一些人來講，25、6或27、8還是早的。這里就有個對自身事業，國家、民族大業的追求問題。為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”。人家能為了自身的事業的發展，為了國家、民族大業，選擇了“晚戀”，我們為什么要為了“早戀”而放棄學業呢？想想應該如何去做，學生是能得出答案的。

從歷史的原因回答這個問題，什么時候出現“早戀”的說法呢？在我的記憶中，是70年代末80年代初的事。（不敢說是準確的，但至少可以說是近幾十年的事）那為什么以前沒有呢？原因是什么？其實“早戀”提法的產生，是一對客觀矛盾運動的結果。是人的生理、情感發展的需求與獲得謀生技能及相關知識時間需求之間矛盾的產物。人的成熟是有階段性的，人到了13、4歲產生“戀”的萌動，是人的生理、情感發展的必然產物，再大一點走向成熟。所以中國古時有15成丁的說法，也就是說長大成人了，成家立業也是在自然不過的事了。為什么進入現代社會，人成家立業的年齡越來越大，除了個人的認識的偏差外，更主要的是，人在獲取謀生技能及相關知識時所需要的時間越來越多。古時，勞動技能的簡單，使得人不需要投入太多的時間，即使成家立業，學習勞動技能的時間還是足夠用的。十年寒窗苦，可考取功名，現在呢？高中畢業就是十二年，加上大學畢業，研究生畢業少說近二十年，這還不夠，還要終身學習。就個人而言，用于謀生技能及相關知識的學習所需要的時間大大增多了；就國家民族而言，同樣如此，所以法律規定，18歲為成人，但成家是不允許的，為什么呀？關系到民族的素質，而不光是少生一代人的問題。所以說這個“早”字，不是誰隨便說出來的，是相對于獲取謀生技能及相關知識所需時間而言的。而且這個矛盾，對于初中、高中學生來講更為突出。用于“戀”的時間多了，用于獲取謀生技能及相關知識的時間就少了。家長都是過來人，孩子“早戀”不急才怪呢，這直接涉及到將來的生活水準。但作為初中、高中學生很少能認識到這一點。他們覺得沒有什么。中國有句俗語：人無遠慮，必有近憂。但初中、高中學生總的來講，還沒有到有遠慮的年齡。所以，做教師的都會遇到這樣的事，許多畢業學生走向社會已參加工作后，常常后悔做了傻事。“早戀”的成功率是很低的，原因很簡單，“戀”是美好的，但需要物質做基礎，而學生同樣認識不到這一點。進入社會一看，一個什么本事也沒有的人，再美好的事物又能維持多久？而這一切，需要教師向他們講明白。我曾就上面提到的認識跟學生談過。我說好像現在你沒有什么太大的損失，實際上“早戀”在人生物質上的損失是很大的。我跟學生講，進入社會后，一看人家生存的物質條件，再看看自己。那些自己同樣能得到的東西，卻得不到，為什么？自己的那里去了，回答是：在中學時代都給“戀”了。你在中學時代“戀”的越多，將來屬于你的就越少。既然在中學時代把將來屬于自己的什么房子啦、汽車啦等等都拿來“戀”了，那只有后悔，不會再有別的了。現在的時間投入，是為了將來的獲得。我說個人是這樣，國家也是這樣，要不國家為什么要普及九年義務教育，普及高中教育，最終還要普及大學教育，還是鼓勵人們終身學習。地球上的事，也是這樣，在這方面的投入，意味著，未來競爭力

從就心理角度問題談“早戀”，從學生的角度、家長的角度、教師的角度，好多人認為：“早戀”是心理過早成熟的表現。最初我也是這樣認為的。但對人的心理成熟有了新的屆定后，我的看法改變了。一個人心理真正的成熟，是能夠理智的處理問題，從時空上說，能從未來發展的需要，合理安排現在時間的人。從這一理論觀點看，“早戀”恰恰是心理不成熟的表現。有了新的理論依據，就可以用來說服學生。列寧說過：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”我不能肯這一理論的成熟，但至少是一種理論。而且從有關心理成熟的理論上說服學生是很有必要的。這里討論的焦點，是心理成熟的表現，還是心理不成熟的表現。這樣問題就在于什么是心理成熟，回答了這一問題，也就回答了，“早戀”是可行的，還是不可行的問題。我把我的理論觀點，交給學生，讓學生來認識。結果是：學生基本上對這一理論觀點是認同的。這樣就有了解決這一問題的理論上的依據。而就學生的心理需求而言，誰也不愿意說自己心理不成熟。一旦，承認“早戀”是心理不成熟的表現，首先，“早戀”在自己的心理上，就失去了市場。即使有“早戀”的想法，內心也會處在矛盾之中，如果這時外力再幫助一下，學生便會有意的克制自己，一想，還是以后再說吧。實踐中，自己感到，從心理成熟的角度幫助學生解決“早戀”問題，還是很起作用的。

在一個集體中，形成正確的輿論認識是很重要，而集體輿論的高度，也會促使個體認知水平的提高。在很長的一段時間內，我不知怎樣去說服學生。如果僅從“早戀”中的“戀”的角度去談，知道這是很容易引起學生的反感。還不如不說。所以，一直以個體觀察、引導、教育的方法為主。當有了上述認識之后，我便可以在集體中與學生一起討論“早戀”這一話題。我曾多次在集體中談到這一話題，引導學生，形成正確的認識，從而形成正確的集體輿論。有了集體輿論，“早戀”的市場就小了許多。同時，我也注意到，當我以尊重學生的態度，客觀的與學生公開談過這個話題后，他們也覺得，我能理解他們，也愿意主動找我幫助他們解決這一問題，使幫助更有針對性。客觀上講任何事情，完全杜絕是不可能的，但盡量控制在最小范圍內，還是可以辦到的。集體輿論便起到了這樣的作用。從而將“早戀”危害盡量壓縮在最小范圍內，其影響盡量降低為最小值。在討論中，我也注意到，對這一話題，學生并不回避，因為這原本是他們學習生活中早已存在的問題了，他們也很希望弄清楚是對是錯，也希望為自己不想“早戀”找到合理的依據。其實有時，我們工作做不到位的話，輿論恰恰相反，沒有或不想“早戀”的學生，反倒沒有市場，好像不成熟，沒有本事似的。

最后所要說的，問題的解決，一定從切實關心學生成長的角度去跟學生談這個問題，就語言的表達方式而言，是在同學生一起探討這個問題的是可行還是不可行（就學生個體而言，本來就不是問題的問題）。任何壓制的強制的批評，往往適得其反，可能懼怕教師的威嚴，表面接受而內心實則拒絕。

總之，“早戀”既然是一種客觀存在，那么我們就要認真研究對待它。

周六下午放學后，我把他叫到一個較清靜的地方。我先問他入學以來生活的各方面情況是否適應，讓對方放松下來，減少一些緊張的情緒。

稍作停頓后，我再跟他講起初中學習與高中學習的不同點，如高中知識體系相對龐大，如僅僅靠初中的高效率而不勤奮的話，很難學好。順理成章地引出一個論點，高中拍拖會浪費大量的時間，這個代價付不起。接著我按照之前的準備，開始了舉例。我告訴她，剛上初一，早晨上學著急，穿上了小學的校服，走出家門才發現錯了，趕緊回去換衣服。為啥錯了，長大了時間空間發生了變化。我突然問學生，殺人對不對，學生馬上回答：不對。我說再想一想，學生還是說不對。我問，那要是在戰場上呢？我說國家那一年不殺人呀。平時隨便殺人不對，特點的時間場合殺人也是對的。什么事物的價值都與特定的時空有關，都體現于特定的時空之中。

我又說，說到家長說你們，老師說你們，你想啊，剛剛開花，剛剛長成小桃你們就想吃，就想摘，能不說你們啊。理性教育的效果是明顯的，絕大多數學生能夠接受，至少引起學生的反思。

而后，我又讓她想想：我們為什么要為了“早戀”而放棄學業呢？想想應該如何去做。我又告訴她，時間是一個問題，精力是另外一個問題。高中學習任務繁重，需要消耗大量的精力，而愛情卻剛好是一種需要好好用精力耕耘的東西。如果精力不夠是很難經營好一份愛情的。她思考了良久，告訴我，其實她也不想早戀，只是忍不住就想去關注那個男生。

這個時候，我就知道這次談話已經差不多了，接著我告訴她，早戀心理出現也是很正常的，不必驚慌，只需要合理的轉移自己的目標，不去刻意關注，多放一些精力在自己的學習和興趣上。覺得難以應對后就找我。我會幫助她一起度過難關。

接著我問她的興趣是什么，她告訴我是看書，尤其喜歡《哈利波特》，《茶花女》等書籍，于是我就和顏悅色地告訴她，這是好的興趣，一定堅持下去。接著我又推薦了幾本書，并于第二天借閱給她看，幫助她轉移注意力。

在隨后的幾個月，姚同學又幾次主動找我談話，現在我們變成了無話不談的書友，他也從早戀的問題中走了出來，又恢復了以往開朗的性格。為了防止類似問題的發生，我有主持了一次班會，關于早戀的，在班會上，讓學生思考如下問題：

第一，什么是正常的異性交往。

第二，談戀愛會給我們帶來哪些好處。

第三，談戀愛有沒有不好的地方。

第四，如何進行正常的異性交往。

第五，假如我談戀愛了，我應該怎么辦。

第六，假如我是班主任，班里的學生談戀愛了，我該怎么辦，我該制定什么措施保證學生不會荒廢學業。

最后，在同學們的積極討論中，大家都深刻的認識了早戀，并表示不會早戀。了解到了早熟的果子不好吃的道理。

整個學期過去了，我班沒有出現談戀愛的問題，也沒有發現類似姚同學的現象。

總結：高中生早戀的問題向來是一個棘手的問題。我覺得班主任首先要自己認識到早戀對于高中生的危害，在跟學生談話過程中才能底氣十足，才能去成功說服學生。然后在談話的過程中恰當運用談話的一些簡單的技巧，對于有理想，有頭腦的學生，跟他們講明了這些道理之后，是可以杜絕這些現象的。

中學生早戀有年齡提前有人群擴大的趨向，如對策無力治理不當，就無法遏止其繼續蔓延之勢。而中學生一旦墮入情網，往往難以克制自己情感的沖動，嚴重影響學習和進步。加上中學生模仿性強，相互間影響較大。早戀者的行為表現會成為刺激周圍同學的不良誘因。在一個班級里一旦早戀成風就使集體失去了凝聚力和戰斗力因此班主任必須遵循青春期教育的基本原則防止早戀的發生，及時解決已經出現早戀問題。面對中學生早戀并針對其誘因，我認為應主要堅持以下幾點做法

首先，要加大青春期宣傳教育的力度，宜明不宜暗。針對中學生的早戀現象，可結合中學生日常規范等，開誠布公地跟學生談論早戀話題，消除神秘隱晦的色彩。讓學生知道談戀愛不可恥，是人的正常心理反應。但作為中學生要去把握兩個人交往的度。用科學的態度和理解的心理站在學生的角度去交流，轉變那種盲目好奇的心理，也可適時地播放一些青春期教育的影片或開一些青春期教育的講座，為學生排疑解難解決學生的心理問題，讓他們具備健康的心態、正確的人生觀，從而正確對待這類問題。

其次，要營造寬松的教育氛圍，讓班級真正成為學生學習生活的樂園。班主任要用愛來關注學生的情感世界，尊重學生的人格和合理需求，開展各種有益于中學生身心發展的活動來豐富他們的精神生活，提倡并鼓勵男女同學正常交往，打破學生心目中對異性的神秘感，滿足青春期學生對異性的心理需要，減少非正常“早戀”現象的發生。同時由于中學生面臨升學的壓力和教師、家長的重托，他人傾訴自己的情感。因此，還要從根本上幫助學生“減負”，啟動學生學習的內驅力。讓其輕松愉快的上課、愿學、會學，真正讓課堂充滿吸引力，讓班級成為學生學習生活的樂園。

再而，情傾訴，從交往中幫他們析原因、找危害。在這一過程中，宜交不宜擊，老師應多和學生交流溝通，成為學生生活、學習道路上的引路人。同時要以平等的態度、朋友和“參謀”的身份，曉以利害、喻以事理，幫助徘徊在“早戀”叉路口的中學生正確處理好關系。必要的時候還可以給學生提供一些心理健康教育咨詢。

最后，應加強學校與家長的有機結合。中學生正處于逆反心理的旺盛期，對待中學生早戀宜導不宜堵。學校、家長越是反對，戀愛態度越堅決，越是禁止，談得越火熱。因此，班主任要定期與學生家長聯系，與學生家長進行子女青春期教育方法的交流與溝通。讓家長明確教育子女的途徑“關心——尊重——走進——理解——引導”，并加強與班主任的聯系，讓學生平安度過青春期。

參考文獻：

[ 1 ]李學銘,青少年心理學[M ].北京:北京語言學院出版社,1992.[ 2 ]林崇德.中學生心理學[M ].北京:北京出版社, 1983.[ 3 ] 甘霖

班主任工作技能訓練[M] 華東師范大學出版社，1995 [ 4 ]教師手冊編委會.教師手冊[ Z].北京:檔案出版社, 1986.[ 5 ]涂敏霞 中學生的早戀問題與青少年的性道德教育[J] 青年研究 1998，(1)[ 6 ]談談中學生早戀心理與教育干預對策[J]

邵正亮

育人經緯 2006年，(10)[ 7] 滿潔

淺談中學生早戀的原因及對策[J] 天津市教科院學報 2006，(1)[ 8 ] 李世朝

中學生的早戀問題與預防教育[J] 管理要旨

2007，(2)[ 9 ] 陳英燕

初中生早戀的研究與對策[J] 教育

2007，(4)[10] 王中彬

一份中學生早戀的調查報告與對策[J] 教學與管理 1996，（5）

第四篇：教育敘事解決學生早戀成功教育案例

解決學生早戀成功教育案例

高中學生處在青春發育期，容易因受到相互的吸引導致互相愛慕、互相支持而產生早戀。而高中生早戀由于情感處于主導地位，通常缺乏理性。學生入學伊始，我班男生申鵬同學就表現出一些早戀的苗頭。在軍訓期間任我們班班主任的老師跟我說，她通過QQ簽名了解到國聰同學想念起曾經曾的初中女友。

我擔心申鵬將注意力轉移到其她女生身上，開始另一段戀情，而考慮到該生自入學以來表現出的懂事，我決定對其進行一番談話。

周六下午放學后，我把他叫到一個較清靜的地方。我先問他入學以來生活的各方面情況是否適應，讓對方放松下來，減少一些緊張的情緒。接著簡單問到與初中女友的近況，并不作過深了解，以防學生勾起太多回憶，產生過多情緒。而后馬上肯定其與女友分手的做法是明確的并簡單說一兩點理由，如不再打擾對方的生活等。

稍作停頓后，我再跟他講起初中學習與高中學習的不同點，如高中知識體系相對龐大，如僅僅靠初中的高效率而不勤奮的話，很難學好。順理成章地引出一個論點，高中拍拖會浪費大量的時間，這個代價付不起。

時間是一個問題，精力是另外一個問題。高中學習任務繁重，需要消耗大量的精力，而愛情卻剛好是一種需要好好用精力耕耘的東西。如果精力不夠是很難經營好一份愛情的。

最后一個是高中生不具備充分的素質或能力去拍拖。身體和心理上的不成熟讓高中生很難面對拍拖過程可能會出現的各種不愉快的情況，很多人分手以后都出現成績直線下滑的情況，身心無法承受這種打擊，就說明了這個問題。

經長時間觀察，該生后來沒有拍拖，成績進步迅速，尤其二次月考考進了全班的前十名，而入學成績在班里排名只是四十幾名。只有在期中考后一段時間在其簽名看到他內心出現了一些空洞寂寞。那個星期我又趁到宿舍巡視的時候找了他談話，給他鼓勵，讓他不要對學習有太大壓力，專注于學習即可。談話最后給出了我的鼓勵：申鵬，拿出你心中的力量，你行的!整個學期過去了，我班沒有出現談戀愛的問題，也沒有發現申鵬同學任何拍拖的跡象。

總結：高中生早戀的問題向來是一個棘手的問題。我覺得班主任首先要自己認識到早戀對于高中生的危害，在跟學生談話過程中才能底氣十足，才能去成功說服學生。然后在談話的過程中恰當運用談話的一些簡單的技巧，對于有理想，有頭腦的學生，跟他們講明了這些道理之后，是可以杜絕這些現象的。

第五篇：對一個早戀學生的教育故事

助學成功案例

——對一個“早戀”學生的教育故事

諸城實驗中學 王耀武

當前初中生的思想品德存在著很多的問題,這些問題直接關系到學生今后的價值取向和初中生思想品德的形成和價值觀的樹立,和家庭、學校和社發展,關系到社會的進步和國家的富強,因此初中生的思想品德會的因素是.所以,改進初中生思想品德教育關系到家庭教育和學校教育的成敗.2009年,我所教的班級有一女生杜某某，上課玩手機的現象,成績中等。接觸下來，發現其人較聰明，反應快，性格直率，可是上課經常分神，和外校不良男生經常在一起玩，并有、遲到、曠課、談戀愛等現象，成績不斷下降。我找她談心。她很信任我，對我和盤托出，說父母吵離婚，母親心情不好又經常罵她，她感覺生活很煩，所以通過戀愛等方式排解苦悶。我想，她是因為父母吵離婚，感覺不到父母對她的愛，所以通過談戀愛來獲得愛。一方面，我和她談心，讓她盡情傾訴心中的苦悶，我在旁邊不時開解；同時，加強和她父母的聯系，讓她的父母知道其孩子的思想，多關心她。開始，她不愿和男朋友分手，但是經過我的教育，她在學校里和男友的朋友還是有所收斂。過了一段時間，迫于父母的壓力和自己的思想有所改變，她主動提出要和那男生分手。看得出，她還是痛苦的。一方面，我不斷鼓勵她，同時，讓她擔任班中的音樂課代表，分散她的精力。另外我用事實進行分析、說明早戀的危害。同時向她說明：戀愛是人類的正常心理活動，沒有什么丟人的。戀愛也是公民的自由，任何法律也不限制。但是，在未成年學生集中的學校里，為了保護學生的身健康成長，必需禁止早戀。因為早戀不僅要影響學習、違反學校紀律，還會影響人的生理發展，弊大利小。還為她介紹成年人的戀愛心理及經驗，使之逐步認識早戀的荒唐性。過了一段時間，她已慢慢適應。最終，她完全從戀愛的漩渦中脫離出來，也不再有曠課的行為了。

最后中考以優異成績考取了重點中學。我覺得，做學生的思想工作要想取得較好的效果，一方面要取得學生的信任，另外還要對癥下藥。