第一篇：《位置與方向》教材說明

《位置與方向》教材說明

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．依照兒童空間方位認知順序進行編排。

兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明三、四年級學生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們在地圖上區分基本空間方向的能力。①所以，教材把有關東、南、西、北等方位知識的認識安排在本冊，并充分利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識設計教學情境，幫助學生掌握本單元內容。

兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯系的。最初，應當根據兒童自身的方位來形成辨認東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。②因此，教材首先利用學生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識，通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。

2．提供豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。

三年級兒童（8～9歲）正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。

根據學生的年齡特點和生活經驗，教科書創設了許多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯系。例如，教科書中設計了讓學生到操場上學習辨認東、南、西、北等八個方向的活動情境，讓學生在熟悉的環境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗方位的知識。

①參見“兒童空間定向的發展”—《學前兒童初步數概念的形成》【蘇】A．M．列烏申娜 曹筱寧 成有信 樸永馨譯 人民教育出版社 1982年1月第1版。

②參見“空間知覺的發展”—《兒童心理學》（1993年修訂版）朱智賢著 人民教育出版社 1993年10月第1版。

第二篇：《位置》教材說明

《位置》教材說明

兒童在日常生活中并通過前面的學習，對上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷，因此，本單元進行集中教學。幫助兒童學會辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。如某個同學坐在第幾組第幾個。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．提供豐富的生活和活動情境，幫助兒童體驗空間方位。

兒童對空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。（2）自然標志的表征。即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置，如茶幾在沙發的前面，電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標物的位置，如用地圖來描述目標物的位置。而一年級（6～7歲）兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動來進行。例如，要確定一個站在對面的人的左右，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據這一階段兒童的認知特點，創設了適合學生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗生活和學習環境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。

2．依照兒童空間方位的認知順序進行編排。

兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對垂直軸下邊的方向的區分和對水平面兩對方向（前和后，左和右）的區分則要晚些，其中對左、右的區分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自

身為中心辨別左右，而且也能以別人為標準辨別左右。所以，教材把有關方位的認識安排到本冊，并按照兒童認識空間方位的難易程度來安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。

第三篇：《位置與方向(二)》教材分析

《位置與方向

（二）》教材分析

浙江省諸暨市實驗小學教育集團 陳菊娣（初稿）

浙江省諸暨市浣江小學教育集團行知小學 胡紅梅（修改）浙江省諸暨市教育局教研室 湯 驥（統稿）

位置與方向的知識在日常生活以及航海、軍事等領域都有著廣泛的應用，學生在生活中也已經積累了一些確定位置的感性經驗。通過之前的學習，學生已經能夠使用上、下、前、后、左、右和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南等方位名詞描述物體的大致位置，能夠利用數對精確地表示平面內一個點或一個區域的位置。本單元在此基礎上，讓學生學會利用方向與距離這兩個參數確定平面上一個點的位置。

通過本單元的學習，教師可以給學生初步滲透關于坐標法的思想和方法。在平面坐標系中，用兩個坐標參數可以確定二維平面上的一個點，例如點由直線和

是

相交得到的；在極坐標系中，點（ρ,θ）是由極徑為ρ的圓和極角為θ的射線相交得到的。同樣地，用三個坐標參數可以確定三維空間中的一個點。通過坐標系，把點與坐標（有序實數對）建立一一對應的關系，把曲線與方程聯系起來，就可以用代數的方法研究并解決幾何問題，實現數與形的結合。學生之前所學的用表示列、行的數對確定平面上的位置是平面直角坐標系的雛形，而用方向和距離來確定平面上的位置則是極坐標系的雛形。這些內容的學習，有助于發展學生的空間觀念，為學生將來進一步學習習近平面直角坐標系、極坐標系、空間坐標系打下良好的基礎。

一、與實驗教材（《義務教育課程標準實驗教科書<數學>六年級》，下同）的主要區別

（一）針對知識點的教學時間的調整

教學用方向和距離描述平面上兩個點的相對位置關系，并在此基礎上描述簡單的路線。這部分內容，從實驗反饋的情況看，教師認為其教學難度大于用數對來表示平面上的位置，因此，教材修訂時將實驗教材六年級上冊的“用數對確定位置”移至五年級上冊，而將實驗教材四年級下冊的“用方向與距離確定位置”移至本冊。

（二）本單元內教學內容編排的調整

教材主題圖內容由實驗教材的“公園定向越野賽”情境改換為以“臺風中心的行進”情境。相比較而言，現行教材的素材更充分體現了對位置與方向的學習具有現實意義的理念。本單元的3個例題，以“臺風中心的行進”為背景連續推進，很自然地提出一個又一個數學問題，使學生在解決問題的過程中學會用方向和距離確定位置的基本方法。這樣的編排設計，把各知識點有機地融合在解決實際問題的過程之中，使學生在一個大的情境背景下學習，思路連貫，層層遞進，通過自主探索順利達成目標。

在具體教學內容的編排上，將實驗教材安排的4個例題縮減為3個例題，保留“根據平面示意圖，用方向和距離描述某個點的位置；根據方向和距離描述，在圖上確定某個點的位置；描述簡單的路線”等主干知識，不再單獨設置例題讓學生體會位置關系的相對性（互為參照點描述點的位置關系），而是將這一知識滲透在教學“描述簡單的路線”的例題及練習五的部分練習題中（如練習五中的第3、4、8、9、10題）。

二、教材具體例題分析

例1：根據平面示意圖，用方向和距離描述某個點的位置。

本例的內容主要是幫助學生了解距離和方向的具體含義，會根據兩點的相對位置說出其中一個點在另一個點的什么方向上，以及距離該點有多遠。特別需要讓學生明確確定點是以什么作為參照物，是根據什么來確定這個點的？

教材以電視播報臺風警報作為情境引入，直接給出標出臺風中心和A市的方位圖，讓學生利用圖示理解臺風中心“位于A市東偏南30°方向、距離A市600 km”所表示的含義?！拔挥贏市東偏南30°”就是以A為頂點，以正東方向為起始邊，向南旋轉30°所在射線的方向，同樣，“位于南偏東60°”方向，就是以A為頂點，以正南方向為起始邊，向東旋轉60°所在射線的方向。顯然，“東偏南30°”與“南偏東60°”表示的是同一條射線。但在實際生活中，我們一般先說與點（或物體）所在方向離得較近（夾角較?。┑姆轿?。教材的圖示中用一條線段表示100 km，由于學生還沒學習比例尺，只要能說出6條這樣的線段相連表示600 km就可以了，不必涉及比例尺。

例2：根據方向和距離描述，在圖上確定某個點的位置。

本例中的圖保留了例1中臺風的行進軌跡，承上啟下，為例3學習路線圖打下基礎。會根據某點相對于參照點的方向與距離在方位圖上找到該點，這是本例的教學重點。教材借助同學之間的對話，明確要在圖上標出點應先做什么？（確定方向），再干什么（表示距離），需要注意什么等。同時，編者對參照點、量角、用圖上1 cm表示多少實際距離等操作方面的關鍵點也做了很好的滲透與強調。結合以上編排，教材先示范如何確定B點，再要求學生自行確定C點。

例3：描述簡單的路線。

教材呈現了臺風從生成地出發、經過四次方向改變的大致路徑，讓學生用數學的語言來描述簡單的路線圖。例3的路線圖中包括了例1和例2中臺風的移動路線，體現了情境的整體性和知識的綜合性。

路線圖描述的不僅僅是兩個點的靜態關系，而是物體在多個點之間的運動關系。除了整條路線的起點和終點之外，其他點都既是某一段路線的終點，也是下一段路線的起點。教材通過學生對話的方式，給出了分段描述的示范，使學生明白方向與距離的描述是具有相對性的，并掌握在描述每一段路線時要注意的幾個關鍵點：起點在哪兒？終點在哪兒？沿著什么方向？移動了多少距離？

需要特別說明的是，教材刪除了實驗教材的例3安排的內容：讓學生體會位置關系的相對性（即互為參照點描述點的位置關系）。因此，在本例教學中，要在引導學生正確描述的基礎上，特別強調描述每一段路線時要注意的幾個關鍵點，在充分感受體驗方向與距離的描述具有相對性的同時，再結合練習五中的相關習題（如習題3、4題等），引導學生在自主建構知識的基礎上，進一步加深拓展并落實這一學習難點。

本單元的教學重點、難點是精確描述位置與路線，以及兩個點位置的相對性。

第四篇：《方向與位置》教材分析及教學設計

北師大版二年級數學下冊

第二單元《方向與位置》集體備課

單元學習目標

1．在辨認方向的活動中，初步發展空間觀念；通過描述物體所在方向的活動，體會數學與現實生活的聯系。

2．在給定一個方向（東、南、西或北）的條件下，能辨認其余三個方向；知道東北、西北、東南、西南四個方向；能辨認地圖上的方向。

3．在制作方向板的過程中，激發學生的學習興趣和探究欲望。學情分析

學生雖然已經會用前后、上下、左右等詞語來描述物體的相對位置與順序，但是能正確辨認現實生活中東南西北方向的這一要求對二年級的學生來說還是有難度的，重要的是學好這部分內容會對學生的日常生活很有幫助，而且為學生后續學習“認識簡單的路線圖”等內容打下良好的基礎。教材內容分析

小學生的學習方式與感性經驗密切相連。因此，本單元的學習更多的是一種經驗積累的過程，需要反復實踐。為此，課本重視通過觀察、操作等活動來豐富學生的經驗。教材主要體現了以下幾點：

1．借助現實情境中辨認方向的過程，幫助學生認識東、南、西、北，初步形成方向感。

2.重視學生數學活動經驗的積累，安排了多個實踐與操作活動，引導學生在活動中辨認東、南、西、北，并充分體會物體間的相對位置關系，以初步建立空間觀念。如在“東南西北”中，借助在操場上辨認方向的實踐活動場景，通過 “太陽每天從東方升起”，幫助學生找到辨認方向的經驗性方法。

3．在“地圖”與“現實空間”的聯系過程中，發展初步的空間觀念。

從在學校的操場上認識方向，到在地圖上認識方向，學生需要在頭腦中多次把觀察到的景象與地圖上的內容聯系起來。這個不斷聯系想象的過程，就是一個促進學生空間觀念發展的過程。課時安排建議

本單元建議學習課時數為2課時。教師在理解教科書意圖的基礎上，可以根據學生的實際情況對課時進行適當調整。

《東南西北》教學設計

設計背景

小學生在生活中知道太陽從東方升起，但并分不清具體四個方向；小學生看到過地圖或交通路標都是“上北、下南、左西、右東”，但并不知道它與生活空間中的東、南、西、北之間的聯系。解決這些問題，都是需要通過實踐活動使學生獲得親身體驗。鑒于以上考慮，本節課設計了三個活動：在操場上認識東、南、西、北，繪制地圖，利用地圖認識東、南、西、北，室內辨別東南西北。以增強方向感，發展初步的空間觀念。

學習目標 1．在熟悉的生活環境中認識東、南、西、北四個方向，并在指定一個方向的條件嚇會辨認其他三個方向。

2．體會“上北、下南、左西、右東”規定的必要性，會在地圖上辨認東、南、西、北四個方向。

3．在辨認方向的過程中，體會物體間的位置關系，增強方向感，發展初步的空間觀念并體驗數學與現實生活的密切聯系。學習重難點

重點：在指出一個方向（東、南、西或北）的條件下，會辨認其余的三個方向。

難點：在熟悉的生活環境中辨認方向，體會東南西北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。教具準備

教科書附頁1中的記錄紙 過程預設

一、情景導入;課件出示謎語，學生猜一猜，提問：“同學們，你們知道太陽每天早晨從哪個方向升起嗎？”傍晚又從哪個方向落下呢？

二、認識東、南、西、北

活動一 觀察體驗實際生活中的東南西北——在操場上辨認東、南、西、北。

老師把學生帶到操場上（前院），1．說一說、指一指太陽升起的方向。

說明：因為有的學生可能知道太陽每天從東方升起，但并不知道哪個方向是東。所以要注意不能光聽到學生會說，還要看到學生會指。

2．說一說、指一指其他三個方向。要求學生面向東，讓學生嘗試說出其他三個方向：后面是西方，左面是北方，右面是南方，可以讓他一邊說一邊做給大家看。

如果學生找不到其他三個方向，教師可給大家指出其他三個方向。

同伴間互相指一指、說一說其他三個方向。

為了讓學生記得更清楚，可記住一個方向東，然后從右邊轉依次是南西北。

活動二 動手操作、合作探究——體會規定方向的必要性 小組活動：

1．觀察并與同伴說一說操場上東、南、西、北各有什么。2．各自在記錄紙上記下來操場上東、南、西、北各有什么，并標明四個方向。

3．交流記錄結果，體會規定方向的必要性。

把學生帶回教室，挑選呈現形式不同的幾個學生作品貼在黑板上，組織大家討論：這些作品有什么不同。由于學生在記錄時，面向的方向不同，記錄紙上呈現的東、南、西、北的位置不盡相同，如面向南的學生，記錄紙上可能呈現的是“上南、下北、左東、右西”的情形；面向北的學生，記錄紙上可能呈現出“上北、下南、左西、右東”情形；面向東的學生，記錄紙上可能呈現出“上東、下西、左北、右南”的情形；面向西的學生，記錄紙上可能呈現的是“上西、下東、左南、右北”的情形。

通過討論，首先肯定他們記錄的都是正確的，由于面對的方向不同，記錄在紙上東、南、西、北的位置就不同，這樣很不便于交流。由此，激發學生在地圖上統一規定方向的欲望。

活動三 想一想，填一填——由“現實”到“圖紙”再到“現實”，認識地圖，發展空間觀念

1．教師介紹地圖是按照“上北、下南、左西、右東，繪制的，這種規定便于交流。

請學生把自己的記錄紙轉動成“上北、下南、左西、右東”，然后再進行交流，這樣學生可以明顯看出統一規定的必要性。

2．聯系記錄紙和操場上四個方向上的景物想一想，說一說?？梢韵茸寣W生把記錄紙平放著想一想，說一說（與操場上的觀察一致），再讓學生把記錄紙豎放起來再想一想，說一說。

活動四 說一說——辨別相對的位置關系

安排同桌兩個學生進行下面的活動。例如，一個學生面向北時，另一個學生問后面是什么方向，左面是什么方向，右面是什么方向。

三、鞏固練習

1．在教室里辨別東、南、西、北。（先確定一個方向）窗戶在面，門在____面，我面向____面。

2．我說你做。一個學生說方向，另一個學生做動作。如一個學生說“面向東”，另一個學生就轉向東。說幾個方向后，交換角色。

3．完成教科書第16頁的練習題3。

四、回顧總結

1．生活中怎樣辨認東、南、西、北？

2．在地圖上怎樣標識東、南、西、北？為什么在地圖上要規定方向？

《辨認方向》教學設計 教學目標：

1.借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。

2.結合具體情景給定一個方向（東、南、西、北），能辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重點：能根據給定的一個方向辨認期于的七個方向，經歷知識的過程。

教學難點：引導學生自主探索確定東南、東北、西南和西北四個方向。教學準備：用辨認方向的主題圖和我國行政區域圖。

制做方向板的卡紙。

教學過程：

一、復習

說一說，我們上節課學過哪些方向？再說一說位于自己東、南、西、北四個方向的同學分別是誰？

二、探究新知 1.引入

師：在生活中，除了聽說過東、南、西、北這四個方向之外，還聽說過哪些方向詞？（板書：東南、東北、西南、西北。）現在我們就來認識這些方向

認識東南、東北、西南、西北四個方向

2.出示主題圖讓學生觀察：你看到什么，并說出它們的方向。讓學生將自己置身于學校這個位置，用已經學過的方向知識，說一說 體育館、商店、醫院、郵局分別在學校的什么方向。教師先讓學生4人一組說一說，再由教師指名讓學生自己說一說。學生口頭回答后，教師讓學生填在書上，并讓學生在圖中將東、南、西、北四個方向標出。

教師讓學生觀察剩下的4個建筑物所在的方向與以前所認識的方向有什么特別之處。（學生順著教師所指的4個方向觀察）發現剩下的4個方向分別在學校的斜方向的位置上。也就是在兩個方向的中間。如：圖書館在北面和西面的中間。教師讓學生討論后說一說少年宮、電影院、動物園所在的方向。學生討論后回答：少年宮在西面和南面的中間，電影院在東面和南面的中間，動物園在北面和東面的中間。教師引導學生發現這樣描述方向真是太麻煩了，請大家分別給這4個方向取名字。小組討論后，將所取名字寫在書中的建筑物的旁邊。

學生討論后得出：圖書館在學校得西北面。少年宮在學校得西南面。電影院在學校得東南面，動物園在學校的東北面。還可以讓學生說一說如何得出這些名稱的。

教師讓學生多說一說這4個建筑物分別在學校的什么方向，最后教師總結。在教學中應該糾正學生北西、北東、南西、南東等錯誤說法。

師生共同制作方向板，教師在黑板上板書指導，先將8個方向的點找出，并將北的方向給出，再讓學生自己寫出剩下的7個方向，學生制作，教師巡視指導。教師讓學生上臺展示方向。

3．試一試（小組活動）

利用方向板說一說教室里8個方向分別有什么？

讓學生坐在自己的座位上，教師給出班級面朝的方向，小組內說一說自己的東南、東、北、西南、西北分別是哪位同學。

小組活動后，指名說一說。

使用方向板時，教師應讓學生注意方向板中的方向應與現實中面朝的方向相符。

三、練一練

教師出示地圖，讓學生說一說這是哪個國家的地圖，地圖的形狀像什么？在地圖上看到了什么？學生回答后，教師可適時對學生進行愛國主義教育。學生在觀察地圖時，教師讓學生注意面朝北的方向標。

借助中國地圖，對學生進行識別方向的訓練，教師說出一個方向，讓學生在圖中將其指出。

教師讓學生懂得中國的首都是北京，并在圖中指出北京的位置。再讓學生在中國地圖中找出家鄉的位置，并說一說家鄉在北京的什么方向，北京在家鄉的什么方向。

教師讓學生自己思考書中的幾個問題，并將答案填在書上，學生做，教師巡視。

最后，還可以利用中國地圖，問問學生還可以提出哪些數學問題，并請其他學生回答。

四、實踐活動

讓學生帶上表格及方向板到校園中進行觀察，并將觀察結果記錄在表格中。

觀察地點 面朝方向 西北方向 東北方向 西南方向 東南方向觀察后，到班級交流觀察的結果。

五、你知道嗎？讀書中的一段話后，說一說自己對指南針的了解，再讓學生回家去找資料，查找有關指南針的知識，增強學生收集信息的能力。

六、小結這節課，同學們都學習了哪些數學知識呢？同桌之間先互相說一說，再請一名同學來說一說。

第五篇：創造性使用教材方向與位置教學反思

創造性使用教材《方向與位置》教學反思

碼頭小學王惠

數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！睘榱俗寣W生體驗東南西北的位置關系，我這節課充分利用學生已有的生活經驗，創設多種情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極思考、合作交流。學生不僅學了知識，提高了能力。更體驗到成功的喜悅。課上學生學的高興，我教的也輕松愉快，四十分鐘在不知不覺中度過，讓我有以下幾點體會：

1、快樂數學快樂學

《課程標準標》中提出了“情感與態度”的發展目標，我在這方面做了積極的嘗試，通過有趣的具體活動和學生喜聞樂見的游戲，激發學生的興趣。讓學生感受到學習數學的樂趣。

2、大膽擴展學習空間

“認識方向”這一學習內容與學生的生活經驗有很大的關系，因此到生活中去學習將有利于學生更好的理解和辨認方向，在具體的情境中通過游戲活動指導學生去認識方向、辨認方向，極大的調動了學生的學習熱情，起到事半功倍的效果。

3、抓住契機，拓展延伸

我及時抓住了課堂上一個找禮物的小游戲，引導學生積極思考，由直觀向抽象發展的辨認方向，討論交流，讓學生知道除了東南西北以外還初步感受了其他四個方向。并借助生活實際，描述路線圖，強化正確看示意圖的方法，為下一節課學習做了鋪墊，做到課內知識向課外的延伸。在上這節課之前，我認真研讀了蘇教版、人教版、北師大版、香港版對方向與位置教材的編寫，發現國內的教材的編寫在方向標方面都是指正北，比較死板一些，而香港版的教材卻很靈活，方向標的指向是變化的，以此考查學生能否真的會根據方向標確定八個主要方位。根據這個原因，受香港版教材的啟發，我決定把這一節教材進行擴充。讓方向標也可以變化，以此擴展學生的思路，讓學生學到的知識不那么死板。因為香港版的教材內容涉及到八個方向，除了東、西、南、北，還有東北、西北、東南、西南，這在我們這里屬于三年級的知識，在我們二年級上學期只需要掌握東、西、南、北四個方向，所以需要把他們的做法簡化。在練習題中也有所涉及到變化了的方向標的題目，讓學生能夠活學活用。教學中我們發現，單純看幾種不同變化的方向標，班上有一大半左右的學生能夠根據變化了的方向標來很快判斷出其他三個方向，還有一部分同學需要在老師的提醒和幫助下才能學會?？墒且驗榉较驑说闹赶虬l生改變以后，對解決現實問題增加了難度，學生必須搞明白8個方向才能比較準確地判斷出一個地方的大體位置，這對二年級的孩子來說是有很大難度的。老師在實踐中就要適當降低要求，不能盲目去拔高。

通過這次活動，讓我感覺到創造性使用教材不是簡單、盲目地更換教材內容，更改例題的情境與數據，甚至是干脆拋卻教材，我行我素。它是在教師充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，立足于學生的學習需要，結合具體的教學環境，利用現有的教學資源，有計劃有目的地改編教材、活化教材，從而有效的組織教學，拓展教學空間。合理整合教材的前提要做到：深刻理解并準確把握新課程標準的理念，確保整合方向的正確性，系統鉆研并全面吃透新教材，確保整合內容的合理性，深入了解并尊重關愛每一個學生，確保教材整合的針對性。