第一篇：語文課程建設(shè)的 成敗 關(guān)鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展

語文課程建設(shè)的 成敗 關(guān)鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展之本，也 是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵 所在。語文課程建設(shè)的成敗關(guān)鍵在語文教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新 形勢(shì)的 要求，教師的觀念是否 能 統(tǒng)一到新課程的層面上來，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的水平，使自己走進(jìn)新課程，有利于語文課程建設(shè)的成敗。只有這樣，才能 促使自己的教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn) 變，從過去的導(dǎo)演加演員，發(fā)展到現(xiàn)在的導(dǎo)演角色，做 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，思維 的 培養(yǎng)者，教學(xué)的組織者，這一角色的轉(zhuǎn) 變，保證了新課程的順利進(jìn)行。

一、具備豐富的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

改變了 教師 觀念，就 意味著 教 師成為 了 新課程的 推動(dòng) 者，但并不意味 著 是新課程的實(shí)踐者。作為一 名 實(shí)踐者，主 要是 要具有 專業(yè) 的 知識(shí)素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師 必 須有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育教學(xué)智慧，廣 闊的視野，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。教學(xué)實(shí)踐也表明了對(duì)語文教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)等諸方面的要求。

二、具備強(qiáng)烈的教育改革意識(shí)

教師是新課程理論的執(zhí)行者，這就要求教師要適應(yīng)語文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材 的 改革，還有教學(xué)方法 的 改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語文新課程改革。語文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。如 ： 師生平等觀、終生學(xué)習(xí)觀、大語文教學(xué)觀等等。

三、具備主動(dòng)的教學(xué)探究能力

新課程理念是一種意識(shí)，它并不能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到的大量問題需要老師自己 進(jìn)行 探究解決，而這些問題是在特定的學(xué)校 的 學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生，沒有現(xiàn)成的答案去借鑒，因此 教師還要學(xué)會(huì) 探 究。在 新課程背景下，教師要成為研究者，對(duì)新課程的研究可以界定為一種自我反省的探究形式。實(shí)踐者可 以是 個(gè)別 的，也可以是教師們 合作地進(jìn)行，通過系統(tǒng)的批判與考察自身的實(shí)踐，產(chǎn)生和發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)。“課程行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融 合 為一體，這是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵 所在。研究是語文教師的學(xué)業(yè)知識(shí)、教育能力和創(chuàng)新意識(shí)的集中體現(xiàn)。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語文教師應(yīng)邊教學(xué)邊研究，將終生學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

第二篇：語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語文·

模塊六語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

廣大語文教師是課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的主體。語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語文教學(xué)質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。

專題一：新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化

語文教師在課程實(shí)施中處于什么樣的地位？教師與學(xué)生又是一種什么關(guān)系？課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問題展開討論。

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體

從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來看，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)引領(lǐng)者。從課程設(shè)計(jì)者、課程研究學(xué)者和教師的角度來看，教師又應(yīng)該是課程實(shí)施的主體。也就是說，語文教師實(shí)施的課程，并不是別人設(shè)計(jì)好教師被動(dòng)地執(zhí)行的。只是被動(dòng)地完成別人既定的課程設(shè)計(jì)，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關(guān)系角度看，語文教師應(yīng)該是課程實(shí)施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實(shí)的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大語文教師的責(zé)任。

在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問題的時(shí)候，有一個(gè)概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時(shí)候說，這堂課我沒處理好，大部分時(shí)間是我在說，我沒有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對(duì)“學(xué)生是主體”的概念理解錯(cuò)了。課程標(biāo)準(zhǔn)講“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，這里的“主體”應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)概念，當(dāng)然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實(shí)際上它來源于哲學(xué)概念。在詞典上，“主體”有三個(gè)意義。第一個(gè)就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個(gè)就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人；第三個(gè)是法律上的概念，是某一項(xiàng)行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個(gè)“主體”，應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的行為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒

說，因?yàn)榕抡f了以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)是教學(xué)的主體。

所以，關(guān)于“主體”的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰次要的問題。離開具體的情境說“以學(xué)生為主體”，就會(huì)產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識(shí)，就可能把“以學(xué)生為主體”理解為“以學(xué)生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學(xué)生為主，那么以誰為次？就要把教師放在教學(xué)活動(dòng)的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中，教師就會(huì)處于被動(dòng)地位。

在課程實(shí)施中，教師擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任，所以說，教師是課程實(shí)施的主體。對(duì)教師地位的這種認(rèn)識(shí)是不能動(dòng)搖的。在把國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到我們的教學(xué)中去，把國(guó)家這次課程改革的理念落實(shí)到我們的實(shí)踐中去，教師有一個(gè)課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個(gè)義務(wù)。這是從語文課程實(shí)施的角度，從推進(jìn)語文課程建設(shè)這個(gè)角度理解教師的地位。但是，教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語言文字運(yùn)用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師要把激發(fā)學(xué)生通過自己的言語實(shí)踐活動(dòng)，來提升言語實(shí)踐的能力作為自己的主要任務(wù)。

2.教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

在課程改革過程中，我們深切地體會(huì)到，課程改革的理念和教學(xué)行為之間存在著一個(gè)很大的距離。很多老師說，我們對(duì)新理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)背得很熟，我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學(xué)方式，但是一到課堂上我們還是回到原來的方式當(dāng)中。老師們認(rèn)為，課堂上不講課，就是沒盡到責(zé)任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)，不敢嘗試自己沒有做過的事情，害怕改革不好會(huì)出現(xiàn)問題。

經(jīng)過十多年時(shí)間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對(duì)傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對(duì)比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般是把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽記教師的每一句話。課堂教學(xué)的氣氛主要是

靠教師的設(shè)問和學(xué)生異口同聲的回答來創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的對(duì)話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也有所積累、有所反思，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

語文教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，又是語文課程的建設(shè)者。同時(shí)教師又承擔(dān)一種倫理者的角色，在教學(xué)過程中，他承擔(dān)著主流意識(shí)、主流價(jià)值觀的教育責(zé)任。因此說，教師承擔(dān)著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是，教師的角色存在于一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系框架當(dāng)中，因此是一種動(dòng)態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這個(gè)角色，承擔(dān)這種職能，一會(huì)兒到另外的一個(gè)情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個(gè)角色，承擔(dān)另外的一個(gè)職能。有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何作為一個(gè)革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個(gè)思考應(yīng)該是我們的教育，我們的學(xué)校，我們教師的價(jià)值是什么。教育的價(jià)值是培養(yǎng)人才，老師的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來的壓力和負(fù)擔(dān)的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革的時(shí)候，在新舊觀念碰撞的時(shí)候，走在前面的往往是以一個(gè)革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認(rèn)為生活充滿了無限可能性的人。這些教師在教學(xué)過程當(dāng)中表現(xiàn)出非常明顯的特點(diǎn)，就是他努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學(xué)生分享人生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)

教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當(dāng)中，首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。

我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)。有一位老師寫過這樣一篇文章，提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這“三多”，就是教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識(shí)。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認(rèn)識(shí)改革的意義。我們處于急劇變革的時(shí)代，改革是生活的常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，我們用什么樣的心態(tài)面對(duì)改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認(rèn)識(shí)改革是一個(gè)過程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。課程改革是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。在改革的過程中，我們的教師會(huì)始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個(gè)出現(xiàn)問題、解決問題螺旋漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂教學(xué)過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。比如說我們倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組討論應(yīng)該是一個(gè)充分體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式。可真正實(shí)行起來，我們老師會(huì)有很多的困惑。有的老師說，原來的“滿堂灌”不對(duì)，后來的“滿堂問”也不對(duì)，現(xiàn)在的“學(xué)生滿堂轉(zhuǎn)”也不對(duì)。我到底應(yīng)該怎么辦？這個(gè)現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個(gè)輕松愉快、手到擒來的事情。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實(shí)踐之中。只有在改革實(shí)踐中，老師才能遇到真實(shí)問題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的探索，才能最終解決這些問題。比如說，老師在組織小組的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇到點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，受到點(diǎn)兒批評(píng)，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們?cè)瓉砀嗟仃P(guān)注學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)到了多少知識(shí)，獲得了多少技能，這些是很容易觀察到的，也是很容易被他人所認(rèn)可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié)課上學(xué)生獲得了哪些情感體驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得了哪些方法和策略的體驗(yàn)。

在這里有一個(gè)案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時(shí)候，我們都倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。有的老師讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己喜歡的方式來讀，這充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的選擇。原來都是明確地要求學(xué)生是齊

讀課文還是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學(xué)生決定。可是，很多老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時(shí)的語音、語調(diào)、語速的變化，如何體現(xiàn)對(duì)課文的理解的目標(biāo)就無從談起了。這說明，我們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實(shí)踐的過程當(dāng)中，要遇到各種各樣的具體問題，教師要會(huì)有目的地、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

第三篇：德育成敗關(guān)鍵在教師

德育成敗關(guān)鍵在教師

吳光平：學(xué)校德育工作如何落到實(shí)處？除了教育活動(dòng)要有針對(duì)性、持久性、有效性，關(guān)鍵要看搭設(shè)學(xué)生教育平臺(tái)的教師的素質(zhì)。教師自身的思想水準(zhǔn)、教育能力，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要提升教師的育人能力，教師要真正具有愛心，平等對(duì)待每一位學(xué)生，特別是要讓“學(xué)困生”和“特需生”也感受到學(xué)校生活的陽光。其次，教師要提升科研能力，應(yīng)該把每天的教育行為，把對(duì)每個(gè)個(gè)案的處理都看成是在研究，在研究中工作，在工作中研究。還有，教師要有自主發(fā)展意識(shí)，這需要從兩個(gè)方面去努力：教師要有明確的自身發(fā)展規(guī)劃；教師要學(xué)會(huì)反思，反思使教師形成“有思想的頭腦”，從而得到自主發(fā)展。

第四篇：語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的研修學(xué)習(xí)

語文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

專題一 新課程背景下小學(xué)語文教師角色的變化

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰主要、誰次要的問題。

2.教師是語文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn) 提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這“三多”，就是教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識(shí)。

專題二 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師的學(xué)歷層次有了明顯的提高2.教師專業(yè)發(fā)展方面存在的突出問題

多數(shù)老師缺乏有情趣、高質(zhì)量的業(yè)余生活。“閱讀危機(jī)”的問題。從語文教師專業(yè)發(fā)展來看，閱讀的習(xí)慣非常重要。教師在閱讀過程中，如果沒有一種快樂的體驗(yàn)，沒有一種情感享受的話，那么對(duì)于課文的理解可能也僅僅停留在做教學(xué)參考書給的一些習(xí)題和答案的層面上。語文教師在課程評(píng)價(jià)中存在的問題是以考代評(píng)。

專題三 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，抓住教學(xué)的關(guān)鍵問題

1）抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書這一根本環(huán)節(jié)2）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常的積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念、總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中，始終強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)積累、在運(yùn)用中積極調(diào)動(dòng)自己的積累這一思想。3）注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.在自身修養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅(jiān)持讀書也研究

1）隨教而讀。隨教而讀是什么，就是結(jié)合自己要教學(xué)的內(nèi)容，開展自己的讀書活動(dòng)。2）隨教而寫。歸根結(jié)底，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)是關(guān)鍵。

第五篇：語文教師專業(yè)化發(fā)展

語文教師專業(yè)化發(fā)展

我鎮(zhèn)1所中心校，下轄平所小學(xué)、壩芒小學(xué)、百歲小學(xué)、岑龍小學(xué)、涼橋小學(xué)5所教學(xué)點(diǎn)，全鎮(zhèn)學(xué)生1275人，39個(gè)教學(xué)班，共有語文教師39名。其中男教師14人，女教師25人；50歲以上8人，40至49歲18人，30至39歲8人，29歲及以下5人，教師老齡化結(jié)構(gòu)偏高；39名語文教師中代轉(zhuǎn)公教師17人，占語文教師總?cè)藬?shù)的43.6﹪；2017年秋期新入編教師3人，占語文教師總?cè)藬?shù)的7.7﹪。這部分教師亟待提高專業(yè)化水平。我鎮(zhèn)語文教師大多經(jīng)歷了2015年11月至2016年3月的“國(guó)培計(jì)劃（2015）”——中西部和幼師國(guó)培項(xiàng)目秀山縣鄉(xiāng)村教師送教培訓(xùn)（小學(xué)語文）活動(dòng)，經(jīng)歷了診斷示范、研課磨課、專家引領(lǐng)、總結(jié)提升四個(gè)階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。絕大部分教師完成了課堂教學(xué)“以師為主”到“以生為主”的轉(zhuǎn)變過程，但部分教師卻無法掌握相應(yīng)的“以生為主”的較好的課堂教學(xué)方法了。課堂教學(xué)總在“以師為主”和“以生為主”之間徘徊，顯得無所適從，導(dǎo)致原本幾十年總結(jié)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)丟失，新的教學(xué)方法有無法掌握。鑒于此，我校將“語文教師專業(yè)化發(fā)展”作為項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容

（一）引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念、師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時(shí)每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)，上課也不在時(shí)單向的付出，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這就意味著教師要學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。

（二）、打磨教師課堂，提高課堂實(shí)效

打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級(jí)各類的觀摩課、賽課、或優(yōu)質(zhì)課的打磨。打磨常規(guī)公開課的出發(fā)帶你在于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)，講究的是課堂的人格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是讓每一位教師都能上合格課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走上教師專業(yè)化發(fā)展之路。

（三）、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧

“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”！夸美紐斯如是說：尋求一種有效的方法的過程，就是一個(gè)反思的過程，一個(gè)實(shí)踐的過程。任何一個(gè)教師，哪怕是一個(gè)高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效的糾正教學(xué)觀念，教學(xué)行為上的偏差，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩和失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。

（四）、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識(shí)

具有科研的意識(shí)、知識(shí)與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個(gè)新的飛躍和突破，而這些正式科研能力的核心，科研能力是高素質(zhì)教育和小學(xué)語文教師自身專業(yè)能力發(fā)展不斷的必備條件。

三、項(xiàng)目建設(shè)創(chuàng)新點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論書籍，更新教育理念，緊跟教育改革的時(shí)代步伐。通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)教室專業(yè)化發(fā)展。

2、打磨課堂促進(jìn)語文教師專業(yè)化。

在合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，反復(fù)打磨教室課堂，提高教師課堂授課能力。在打磨課堂活動(dòng)中，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、進(jìn)行反思促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師在平時(shí)的隨堂課以及合格課、示范課、優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，開展個(gè)人課堂反思和集體反思，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

4、學(xué)科教學(xué)研究促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。

帶領(lǐng)教師開展教育敘事研究，微課題研究，促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展。