第一篇：讀《給新教師的忠告》后感范文

給新教師的忠告》讀后感

書(shū)是人類(lèi)的朋友，是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，身為教書(shū)育人的老師，更應(yīng)該讀書(shū)，在寒假讀書(shū)書(shū)目中。我選擇了《給新教師的忠告》這本書(shū)。

不得不承認(rèn)，教育對(duì)我這樣一個(gè)剛邁進(jìn)教師職業(yè)門(mén)檻的新教師，帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)。現(xiàn)任波士頓藝術(shù)學(xué)院人類(lèi)學(xué)教授莫爾蓋恩?Ｌ?唐納森在其書(shū)《給新教師的忠告》中向我們這些新任的初級(jí)教育工作者演義一場(chǎng)教師成長(zhǎng)之路。針對(duì)新教師常常提到的兩個(gè)問(wèn)題——在你執(zhí)教的第一年里，你怎樣影響了你的學(xué)校?你的學(xué)校又怎樣影響了你?——本書(shū)給出了明確同答。

在平實(shí)通俗的語(yǔ)言中，五位教師躊躇滿志的開(kāi)始他們的教學(xué)生涯，他們確信在學(xué)校里同孩子打交道是意見(jiàn)非常重要的事情，一年中，隨著時(shí)間的推移，他們都有滿腹故事要說(shuō)，這些故事包含了大量的自我剖析、自我審視和各種各樣的問(wèn)題。他們通過(guò)自己的親身經(jīng)歷向我們提供了他們作為一個(gè)過(guò)來(lái)人、成功者，用成熟的思考給新教師提供了實(shí)用、有效的忠告，讓我們從中受益匪淺。

新教師的首先需要具備的素質(zhì)，我認(rèn)為是反思與討論，正像本書(shū)第一章《請(qǐng)你來(lái)反思。說(shuō)出你的真實(shí)感情》中提到的一樣：“我們要坦白地交流第一年教學(xué)的痛苦和快樂(lè)，我們要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和所遭受的挫折，并接受同伴的支持和建議。”反思一天下來(lái)的教學(xué)工作，回想其中的錯(cuò)誤與成功是為了以后更好的教學(xué)效率與質(zhì)量。我想到星海每課的教學(xué)總結(jié)與練兵課不就是為了同樣的目的嗎！我們的教育水平正是在這種失敗與成功、退步與進(jìn)步的反思，經(jīng)驗(yàn)的分享中歷練起來(lái)的。

很多新教師走上工作崗位后會(huì)藐視面前的工作（尤其是小學(xué)教學(xué)），覺(jué)得很簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。本專業(yè)的知識(shí)和教師專業(yè)理論與具體的實(shí)踐相結(jié)合那是一門(mén)藝術(shù)！如果只有知識(shí)的課堂學(xué)生不會(huì)喜歡，自己也會(huì)感覺(jué)非常累！只有走上工作崗位后才會(huì)知道：教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)只是一小塊而已。教學(xué)效率與質(zhì)量需要老師的聰明才智激發(fā)課堂的氣氛而學(xué)生的課堂良好的回應(yīng)同樣激發(fā)老師的發(fā)揮。這到這點(diǎn)就需要老師的發(fā)揮需要認(rèn)真仔細(xì)的備課，結(jié)合上課內(nèi)容與日常生活趣聞趣事，或者通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的想象力。所謂的臺(tái)上十分鐘臺(tái)下十年功，看來(lái)用在老師身上也一點(diǎn)不虛。

本書(shū)第四章《教學(xué)生提問(wèn)：先做學(xué)生，再做老師》，在美國(guó)富足的郊區(qū)，學(xué)生們遵循著傳統(tǒng)的成功之路，他們被提前編班的學(xué)校錄取，參加一系列課外活動(dòng)，并在高考取得高分，進(jìn)入最挑剔的大學(xué)，但是他們到底學(xué)到了什么？作為這種環(huán)境的產(chǎn)物，阿莉森發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)不能教會(huì)學(xué)生思考，在向?qū)W生提問(wèn)的同時(shí)，阿莉森發(fā)現(xiàn)，老師特別是傳統(tǒng)意義上的好老師，就必須先向自己提問(wèn)。這句話，我相信是我現(xiàn)階段的座右銘，因?yàn)榻處熒牡某跏茧A段，我不敢有絲毫的麻痹大意，對(duì)待教育教學(xué)中出現(xiàn)的粗心，事物更甚為錯(cuò)誤時(shí)，只有從向自己提問(wèn)開(kāi)始，才能一步步地對(duì)自己反省，有反省才會(huì)有收獲，有收獲才會(huì)為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值添磚加瓦。

教與學(xué)是相輔相成的，論語(yǔ)中有“三人行必有我?guī)熝伞⒚舳脤W(xué)不恥下問(wèn)”的論述。本書(shū)作者要求我們先做學(xué)生再做老師看來(lái)是出于同一理由。老師也在不斷地學(xué)習(xí)中。新教師處在缺乏經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期經(jīng)常會(huì)被學(xué)生提超出自己專業(yè)范圍的的疑難問(wèn)題。我們與其去考慮如何靈巧的回避這些問(wèn)題，不如勇敢的向?qū)W生承認(rèn)自己“才疏學(xué)淺”，目前無(wú)法回答，同時(shí)激勵(lì)自己與學(xué)生一起去尋找答案。

教學(xué)--它需要有清晰的目標(biāo)和明確的日常計(jì)劃，但是，它允許每個(gè)孩子富有想像力，它允許在一個(gè)坐滿開(kāi)動(dòng)腦筋的孩子的教室里，出現(xiàn)一些與之相吻合的意外。要很好地完成這一點(diǎn)，你不能遵循課本的章節(jié)和評(píng)論，而要制定理解目標(biāo)的計(jì)劃，這些目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，非常復(fù)雜，并且時(shí)不時(shí)能讓學(xué)生們聯(lián)系到自己的生活體驗(yàn)。為了保持教學(xué)所需的精力和創(chuàng)造力，老師需要專業(yè)的同志情誼。如果只有自己充滿激情，卻沒(méi)有人分享，這是一件讓人沮喪的事情。身處尷尬的處境，卻無(wú)人可傾訴，這更讓人無(wú)比痛苦。

作為一名新教師，很慶幸在我教學(xué)的第一年能讀到這本書(shū)，這本書(shū)就像茫茫大海中得一點(diǎn)燈光，指引我前進(jìn)的方向。從他們的忠告中，解開(kāi)了我工作中得很多迷惑，指引我教師生涯的發(fā)展方向。

第二篇：《給新教師的忠告》的讀書(shū)筆記

作為一名剛剛參加工作的年輕教師，你憧憬著期盼著做學(xué)生喜歡的老師。

年輕人工作熱情高，精力充沛，你肯定會(huì)愉快地接受學(xué)校的安排――做一名光榮的班主任。你會(huì)感到肩上的擔(dān)子很重，你也聽(tīng)說(shuō)過(guò)班主任工作的辛苦，可是你堅(jiān)信梅花香自苦寒來(lái)，接受鍛煉，勇?lián)厝问悄阏_的選擇!

我要告訴你的是，你要做的事很多，但首先必須點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智。你面前的道路還很長(zhǎng)，在這條道路上，你將看到各種的最預(yù)想不到的命運(yùn)。具體到教育教學(xué)中，你到底需要積累些什么呢?我建議你：寫(xiě)一寫(xiě)教學(xué)案例反思和隨筆;認(rèn)真對(duì)待每一堂課;做學(xué)習(xí)型的教師;做一個(gè)快樂(lè)的研究者。另外，你還要進(jìn)行教育技能的學(xué)習(xí)，新課改的學(xué)習(xí)，要試著跟其他教師合作。你也許會(huì)問(wèn)：我為什么要進(jìn)行教學(xué)反思?反思隨筆如何寫(xiě)?我看到老師們都是自己忙自己的，我為什么要跟其他教師合作?教師有哪些合作?

要知道，寫(xiě)反思和隨筆有助于你集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。而每一位勤于思考的教師，都會(huì)產(chǎn)生他自己的體系和教育學(xué)修養(yǎng)，這可是一筆珍貴的財(cái)富。人是很容易忘卻過(guò)去，并且總是在重復(fù)錯(cuò)誤的。你在隨筆當(dāng)中真實(shí)地記下每一天，記下教育教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記下自己的成功與失敗，哪怕是一處細(xì)小的失誤。這些對(duì)你很重要，因?yàn)槠接拐菑募?xì)節(jié)開(kāi)始的。堅(jiān)持幾年以后，你可能會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，自己的寫(xiě)作能力大幅度提高了，也可以經(jīng)常地發(fā)表論文了!

對(duì)于合作，我希望你能了解，合作是和-諧社會(huì)的動(dòng)人樂(lè)章。你應(yīng)該處理好至少三個(gè)關(guān)系：一是與學(xué)生的關(guān)系，不要遷就學(xué)生、不要體罰學(xué)生、最重要的，是一定要愛(ài)你的學(xué)生，要站在學(xué)生的角度想問(wèn)題;二是與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，最好與領(lǐng)導(dǎo)保持距離、不要說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)的壞話、遇到一個(gè)專制的缺乏人文關(guān)懷的只知道撈取名利的校長(zhǎng)，你還是埋頭教書(shū)，苦練技藝的好;三是與同事的關(guān)系，這是很容易影響到你的情緒的事情，我建議你要向同事學(xué)習(xí)、盡一切可能幫助同事、一定要尊重老教師，當(dāng)然還要堅(jiān)持自己的原則。我相信，你會(huì)在教育實(shí)踐中得到自己的答案!

當(dāng)你帶著激-情與自豪站在了講臺(tái)上，很快你就發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法有點(diǎn)單一，于是你會(huì)主動(dòng)去探討學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，大膽改造課堂，學(xué)習(xí)并使用了多媒體教學(xué)，以適應(yīng)教學(xué)的新需要!很快，幾周過(guò)去了，學(xué)校安排你作新教師匯報(bào)課。說(shuō)實(shí)話，這是你的第一次公開(kāi)課，會(huì)有學(xué)校的很多領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)聽(tīng)課，你非常緊張，你擔(dān)心自己講不好。我建議你主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)并尋求指導(dǎo)，聽(tīng)課是你向別人學(xué)習(xí)的基本方式，你需要在聽(tīng)課的過(guò)程中仔細(xì)領(lǐng)悟別人的教育理念并內(nèi)化為自己的教育素養(yǎng)，你還要學(xué)會(huì)評(píng)課，既看到優(yōu)點(diǎn)還得能指出缺點(diǎn)。由于你的虛心和認(rèn)真，你的公開(kāi)課將會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的充分肯定，自然也會(huì)指出不足，提出今后你應(yīng)努力的方向，并鼓勵(lì)你可以做得更好。

在接下來(lái)的日子里，你的生活逐漸趨于平淡，每天備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談話雖然忙得不亦樂(lè)乎，卻有一種厭倦悄悄爬上你的心頭。這是一個(gè)容易讓人懈怠的危險(xiǎn)的信號(hào)，你不斷地接受著來(lái)自各個(gè)方面的不同的信息，其中那些消極的情緒嚴(yán)重影響了你的教育信念。有一些是來(lái)自學(xué)生的，雖然你堅(jiān)信用智慧啟迪智慧，用心靈感化心靈，可是當(dāng)你受到學(xué)生歡迎的時(shí)候，卻不知道如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量了;你會(huì)遇到一些問(wèn)題學(xué)生，他們有的迷戀網(wǎng)吧，有的打架斗毆，有的談戀愛(ài)，你會(huì)因此產(chǎn)生迷惑，并會(huì)由此產(chǎn)生思考：學(xué)生為何素質(zhì)低?差生是如何產(chǎn)生的?在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，你還會(huì)遇到素質(zhì)低下、蠻橫無(wú)理的家長(zhǎng)，他們讓你喪失教育的信心：在這樣的情況下，我該扮演什么角色?家長(zhǎng)，也請(qǐng)你認(rèn)真反思一下吧!在考試中，你會(huì)遇到作弊的學(xué)生，你要對(duì)涉嫌作弊的事件進(jìn)行處理，記住，不管多讓你討厭的學(xué)生處理起來(lái)也一定要冷靜，否則弄不好可不僅僅是心煩。你還會(huì)遇到各種各樣先進(jìn)優(yōu)秀的評(píng)選，對(duì)于這些，你也可能不明白：那些看起來(lái)并不怎樣的老師怎么就能評(píng)上，而那些扎實(shí)工作的老師卻什么也得不到?對(duì)此，我建議你通過(guò)自己的工作讓自己感受到的那種充實(shí)感，幸福感，而不是通過(guò)評(píng)比等方式滿足自己的虛榮心，因?yàn)椋逃某陥?bào)永遠(yuǎn)在教育之中!一個(gè)教師的陣地永遠(yuǎn)在課堂上，你的豐碑就在你學(xué)生的成就里。

這是本值得老師一讀的書(shū)。以上是小編為大家整理好的范文，希望對(duì)大家有所幫助

第三篇：給新教師的50個(gè)忠告

《給新教師的50個(gè)忠告》讀后感

我拜讀了王輝老師的《給新教師的50條建議》。他的建議使作為新教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就像一盞指路明燈一樣。讀完之后我觸動(dòng)最大的是:老師要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生。

這一點(diǎn)我深有體會(huì)。記得有次下課后，我要求還沒(méi)聽(tīng)明白課堂上講解 的學(xué)生留下，我再講解一遍。這時(shí)班上的一個(gè)調(diào)皮學(xué)生就開(kāi)始起哄了，影響很不好。我當(dāng)時(shí)一股火氣直往上串，但我強(qiáng)壓住火氣定下心來(lái)想：這個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)較差，他肯定知道自己是要被老師留下的

第四篇：讀給教師的建議后感3

讀《給教師的建議》一書(shū)心得體會(huì)

作為一名教師，最重要的任務(wù)就是使自己的教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，受益匪淺，從中選出這幾個(gè)“建議”談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、教師，珍惜學(xué)生對(duì)你的信任

“教師面對(duì)的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”其實(shí)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，融洽的，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，使他們感覺(jué)到你對(duì)他是公平的，信任的。每個(gè)孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學(xué)生沒(méi)有好壞之分。在學(xué)生做好的大時(shí)候，我們應(yīng)該給他們更多的鼓勵(lì)；在學(xué)生做的不好的時(shí)候，我們更要關(guān)心和指導(dǎo)他們向正確的方向前進(jìn)，使他們?cè)谡J(rèn)識(shí)的道路上更進(jìn)一步。不要加以指責(zé)，在每個(gè)人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實(shí)他們也很痛苦，作為教師就是要時(shí)刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進(jìn)步，使他們有自豪感和尊嚴(yán)感。

二、教學(xué)相長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

“如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生練習(xí)本的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班級(jí)里學(xué)生可以學(xué)到許多東西”

想一想，我這幾個(gè)月的教學(xué)其實(shí)真是這樣的，“練習(xí)本”就是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學(xué)效果。對(duì)于新教師而言，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是今后有良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，我所缺乏的也就是這一點(diǎn)，要時(shí)刻培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正得到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能更省力更有效。

要對(duì)同事們的經(jīng)驗(yàn)加以研究和觀察，并進(jìn)行自我觀察，自我分析，自我進(jìn)修和自我教育。在此基礎(chǔ)上逐步形成自己的教育思想。

“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念.”

第五篇：一位美國(guó)校長(zhǎng)對(duì)新教師的忠告

智慧班主任擁有什么樣的心態(tài)

我很喜歡狄金森的《要造就一片草原》：“要造就一片草原，只需一株三葉草、一只蜂，再加上白日夢(mèng)。有白日夢(mèng)也就夠了，如果找不到蜂。”班主任要造就心靈的豐美草原，只需要一個(gè)夢(mèng)想、一個(gè)機(jī)遇，再加上積極的追求、認(rèn)真踏實(shí)的工作就夠了。也許，只要去積極追求、踏實(shí)工作就夠了，沒(méi)有機(jī)遇也無(wú)妨，到那時(shí)，我們的心靈里依然會(huì)有一片明麗的花園——鮮花盛開(kāi)、四季常青。如此演繹出來(lái)的故事便是三葉草的傳說(shuō)。

給我一間教室，我就此生無(wú)憾了。若能有一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，再加上我不懈的追求，就會(huì)有蓬勃的事業(yè)。再想一想，其實(shí)有不懈的追求就夠了，即使沒(méi)有平臺(tái)，即使像執(zhí)著的犟龜一樣，錯(cuò)過(guò)了獅王十八世的婚禮，也沒(méi)有遇到獅王十九世的婚禮，也不妨礙我們的教育生活有滋有味。

教師隊(duì)伍中流傳著這樣幾句話——年輕教師臺(tái)上站，中年教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，老年教師靠邊站。什么意思呢？就是說(shuō)，年輕教師漂亮瀟灑，性格活潑，觀點(diǎn)新穎，思維敏捷，所以他們是前臺(tái)人物，是舞臺(tái)的焦點(diǎn)。中年教師上有老下有小，10多年的風(fēng)霜打磨，早已把之前的英氣消耗殆盡，因此他們只能看著自己的人生緩緩落幕，只得在幕后指點(diǎn)青年教師上臺(tái)舞動(dòng)青春。老年教師更是可悲，人老技衰，只能一邊站著，眼睜睜看著自己的教育人生落下帷幕。這樣的流傳仿佛告訴大家：教師這個(gè)職業(yè)是吃青春飯的！

但我不認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)。我很敬佩錢(qián)夢(mèng)龍、于漪、魏書(shū)生老師。是什么使他們青春不老呢？或許每個(gè)人都知道，那就是他們的勤學(xué)不輟、筆耕不輟、反思不輟，更重要的是他們都有好心態(tài)，有一顆上進(jìn)、仁愛(ài)之心。或許有人會(huì)說(shuō)，他們都是名師，因?yàn)槊u(yù)、地位使他們能長(zhǎng)期活躍在講臺(tái)上。這或許有一點(diǎn)點(diǎn)道理。但我也看到過(guò)許多一生籍籍無(wú)名的平凡普通的教師到了老年，仍然深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

我有一位男同事，接近退休年齡。按照“教師是吃青春飯的”這一觀點(diǎn)，他已經(jīng)是黃花落盡，該悄然隱退了，可是他仍然精神煥發(fā)地活躍在講臺(tái)上，激情涌動(dòng)地與學(xué)生追逐在校園里。他常一身白衣白褲，熨燙得毫無(wú)褶皺，頭發(fā)洗理得干凈整齊，還時(shí)常打著啫喱水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)而來(lái)，香味順風(fēng)飄過(guò)，給人留下“鮮花落盡香猶在”的感覺(jué)。

另外，他喜好讀書(shū)，尤其喜歡讀武俠小說(shuō)。他記憶力甚佳，記得很多武打精彩片段，加上他有一張能說(shuō)會(huì)道的嘴，因此，經(jīng)常在課余給學(xué)生講武俠，逗得學(xué)生經(jīng)常在他屁股后面轉(zhuǎn)，纏著他上課。

他還喜歡運(yùn)動(dòng)，一手乒乓球打得神出鬼沒(méi)。課余之間，經(jīng)常看見(jiàn)他飛動(dòng)乒乓球拍與學(xué)生對(duì)壘。學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生之間的矛盾，就在揮動(dòng)球拍的時(shí)候迎刃而解了。他還建立QQ群，建立班級(jí)貼吧，經(jīng)營(yíng)博客，把他的學(xué)生弄得“神魂顛倒”，全班學(xué)生都做了他的粉絲。更有趣的是，他有一個(gè)MP3，經(jīng)常看他掛在耳朵上聽(tīng)得搖頭晃腦。我開(kāi)始想，人老了，聽(tīng)聽(tīng)革命歌曲、黃梅老調(diào)啊，這也是一種愜意的老年精神生活。偶爾一次，我想拷個(gè)東西，手邊沒(méi)了U盤(pán)，順便借他MP3一用，一打開(kāi)，哎喲，全是些小青年聽(tīng)的流行歌曲。

這樣的一個(gè)人，難怪學(xué)生喜歡他，不為別的，只因?yàn)樗腥ぃ河泄ぷ鞯呐d趣，有學(xué)習(xí)的志趣，有生活的情趣。我想，智慧的班主任，就要讓自己青春不老，受學(xué)

生歡迎，而這就必須勤于學(xué)習(xí)、勤于思考、勤于筆耕。此外，還得與時(shí)俱進(jìn)，有良好的心態(tài)、健康的身板、多彩的童心等。再說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，就得把自己變成一個(gè)有“趣”的人——讀書(shū)學(xué)習(xí)的雅趣、反思寫(xiě)作的興趣、樂(lè)于工作的志趣、熱愛(ài)生活的情趣。

我們教師要有一種研究的態(tài)度，一種思考的精神，一種正視自我的工作品質(zhì)。人是會(huì)思想的蘆葦，思想是人與動(dòng)物的區(qū)別，人因?yàn)橛兴枷攵鴤ゴ蟆Ｎ覀兌加羞@樣的感觸：無(wú)論發(fā)生什么事，我們很多人根本不去想、不去追問(wèn)，也不會(huì)追問(wèn)，拉磨似的一圈又一圈……追問(wèn)是什么？追問(wèn)為什么？追問(wèn)應(yīng)做些什么？這應(yīng)該成為每一個(gè)人的工作方式和生活方式。而追問(wèn)，正是智慧生成的源泉。

我認(rèn)為，現(xiàn)在的學(xué)校都面臨著兩大問(wèn)題：一是進(jìn)一步加快學(xué)校和全體師生的共同發(fā)展，二是進(jìn)一步增強(qiáng)廣大師生作為教育人的幸福感。兩者互為依托，相輔相成。這樣看，真正的教育改革之路才剛剛開(kāi)始。我們面對(duì)問(wèn)題的思考方式直接決定了我們的行走方式。有了路，就不怕遠(yuǎn)，但怕走偏。希望班主任學(xué)會(huì)在“追問(wèn)”中不斷成長(zhǎng)，在不斷“追問(wèn)”中生成自己的教育智慧。只有擁有教育智慧和教育信仰的人，才能腳踩大地，放眼未來(lái)。

智慧班主任如何看待班規(guī)

：班級(jí)管理制度不是班主任用來(lái)約束學(xué)生的制度，而是通過(guò)“賦權(quán)”，與學(xué)生一起協(xié)商討論、共同制定規(guī)章制度。我認(rèn)為這樣做有三點(diǎn)好處：

第一，經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生最需要的就是對(duì)秩序、紀(jì)律的重新審視，他們需要加強(qiáng)“規(guī)則意識(shí)”，而班級(jí)制度的制定過(guò)程也是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的過(guò)程。師生共建班級(jí)管理制度，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)工作的主體意識(shí)和參與意識(shí)。

第二，青春期的孩子逆反心強(qiáng)，教師強(qiáng)加給他們的約束，他們會(huì)反抗，但對(duì)自己定下的規(guī)矩，他們會(huì)心悅誠(chéng)服地遵從。師生共建班級(jí)管理制度，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)章制度的認(rèn)同感、知情權(quán)，減少他們對(duì)管理的抵觸以及對(duì)抗情緒，自覺(jué)維護(hù)并遵守規(guī)章制度。

第三，既然現(xiàn)在的學(xué)生像猴子一樣淘氣任性，善于制造事端，我們做班主任的就要比他們更能折騰，好讓這幫“小搗蛋”窮于應(yīng)付。通過(guò)建立班級(jí)管理制度和規(guī)范，實(shí)現(xiàn)班級(jí)事務(wù)“責(zé)權(quán)利”的結(jié)合，可以形成“人人有事做、事事有人做”的局面，使班級(jí)事務(wù)的運(yùn)作及違章的處理作到有章可循、有“法”可依。

“班級(jí)沒(méi)有紀(jì)律猶如磨盤(pán)沒(méi)有水”這句話告訴我們班規(guī)是教師管理學(xué)生和班級(jí)的基本工具。我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班規(guī)并非簡(jiǎn)單地為了管理學(xué)生和班級(jí)，它還是學(xué)生權(quán)利與義務(wù)的體現(xiàn)。班規(guī)其實(shí)是基于班級(jí)生活需要的一系列規(guī)范，學(xué)生必須學(xué)會(huì)對(duì)這些規(guī)范的尊重，這是他們應(yīng)該具備的德性。同時(shí)，我們還要認(rèn)識(shí)到班規(guī)是富有情感的家庭道德與更嚴(yán)格的公民生活道德之間的中介和平衡，它是一種道德性情并蘊(yùn)涵著豐富的德育價(jià)值，在孩子們的道德品質(zhì)成長(zhǎng)中會(huì)發(fā)揮重要的作用。那么，如何發(fā)揮出班規(guī)的德育價(jià)值呢？第一，班主任要具備民主的精神。班規(guī)的條款內(nèi)容應(yīng)該經(jīng)過(guò)老師的指引，由學(xué)生們提出并組織充分的討論，進(jìn)行修改和完善，在班規(guī)執(zhí)行中給予學(xué)生參與的主動(dòng)權(quán)。第二，班主任要具備為“偉大的事物”所凝聚的信念。學(xué)生必須感受到班規(guī)中的道德權(quán)威，這種權(quán)威為班規(guī)賦予了值得尊敬的價(jià)值。只有班主任切身感覺(jué)到“守時(shí)”習(xí)慣的偉大時(shí)，關(guān)于“遵守時(shí)間”的班規(guī)條款才會(huì)執(zhí)行得徹底和堅(jiān)決。第三，班主任要在班規(guī)面前與學(xué)生“共同遭遇”。

班主任必須使學(xué)生明白，班規(guī)不僅強(qiáng)加給他們，也同樣強(qiáng)加給班主任本人，班主任也不能隨意取消或者修改，也必須去適應(yīng)班規(guī)的要求。班主任不能把班規(guī)表現(xiàn)為像他個(gè)人制定的那樣，而應(yīng)表現(xiàn)為一種高于他的道德訴求，他是這種道德權(quán)力的執(zhí)行者，而不是創(chuàng)造者。在這種條件下，班主任才能喚起一種感情，這種感情就會(huì)成為學(xué)生公共良知的基礎(chǔ)。

一個(gè)班級(jí)，無(wú)非有三類(lèi)學(xué)生：一是習(xí)慣好，悟性強(qiáng)，家庭教育跟得上。這類(lèi)學(xué)生容易接受正面教育且自律能力極強(qiáng)，班規(guī)于他們可有可無(wú)；二是水型人樣，容易變化，且家庭教育屬于要么放任要么收緊那種類(lèi)型。這類(lèi)學(xué)生自控能力較弱，做人做事全靠他人強(qiáng)制或者督促，班規(guī)于他們必須存在，并且還要套牢他們；三是陋習(xí)成堆，玩世不恭，狂妄自大，且家庭教育基本是空白。這類(lèi)學(xué)生，再嚴(yán)密的班規(guī)，于他們就似不存在。

如果班上2/3以上都是第一類(lèi)的學(xué)生，最好的班規(guī)就是沒(méi)有班規(guī)；如果班規(guī)僅僅是為了班上少數(shù)學(xué)生，那最好還是不定的好。因?yàn)槎艘驳扔跊](méi)定。由此看來(lái)，班規(guī)是為第二類(lèi)學(xué)生而定的。事實(shí)上，一個(gè)班級(jí)，第二類(lèi)學(xué)生是最多的。

既然第二類(lèi)學(xué)生最需要班規(guī)，按照誰(shuí)需要誰(shuí)出力的原則，那么就把班規(guī)交給學(xué)生來(lái)制定。另外，班規(guī)要嚴(yán)格，使學(xué)生有點(diǎn)敬畏之心，從內(nèi)心深處升騰出自覺(jué)遵守的愿望。如果學(xué)生根本不在乎班規(guī)，那么，再人性再嚴(yán)密的班規(guī)，也是一紙空文。制定班規(guī)還要放開(kāi)手腳。有些時(shí)候在我們看來(lái)并不合情的班規(guī)，但學(xué)生愿意遵守，愿意執(zhí)行，教師依了他們豈不更好？

不制定班規(guī)，教育容易變成不作為；制定班規(guī)，教育容易變成教條主義。班主任有時(shí)真是左右為難啊，但是，如果我們偶爾來(lái)點(diǎn)劍走偏鋒，學(xué)學(xué)現(xiàn)代版的班規(guī)“貓論哲學(xué)”，或許還能收到意想不到的效果。

初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)

班主任工作技巧的“一則”、“二感”、“三言”、“四通”、“五心”、“六法”。

一、初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)隨著初中生生理和智力所發(fā)生的一系列特殊的變化，個(gè)性發(fā)展上也出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，表現(xiàn)在自我意識(shí)、情緒情感、日常心態(tài)以及與父母及同伴的關(guān)系等諸多方面。總體來(lái)講，初中生個(gè)性的特點(diǎn)有二：一是不平衡性；二是極端性或偏執(zhí)性。具體表現(xiàn)為：

（一）自我意識(shí)高漲心理學(xué)認(rèn)為，青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二飛躍期。在個(gè)體進(jìn)入青春期以前，曾出現(xiàn)過(guò)一次自我意識(shí)發(fā)展的飛躍期，其年齡大約在1至3歲，是以兒童可以用代詞“我”來(lái)標(biāo)志自己為重要特點(diǎn)的。在接下來(lái)的若干年時(shí)間里，兒童的自我意識(shí)雖然仍在繼續(xù)發(fā)展著，但發(fā)展的速度則是相對(duì)平緩和穩(wěn)定的。進(jìn)入青春期后，由于身體的迅速發(fā)育，使初中生很快出現(xiàn)了成人的體貌特征。因?yàn)檫@種生理上的變化發(fā)生得過(guò)于突然，使他們?cè)诔钟幸环N惶惑感覺(jué)的同時(shí)，自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的思想從一直嬉戲于其中的客觀世界中抽回了很大一部分，重新指向主觀世界，使思想意識(shí)再一次進(jìn)入自我，從而導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。其突出表現(xiàn)是，初中生的內(nèi)心世界越發(fā)豐富起來(lái)，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，常常將很多心智用于內(nèi)省。“我到底是個(gè)怎么樣的人？”“我的特征是什么？”“別人喜歡我，還是討厭我？”等一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于他們的心中，這種傾向在惱海中憧憬著。又如，同是記日記，在小學(xué)生的日記中，主要記述的是當(dāng)天發(fā)生的事情以及自己對(duì)此的膚淺認(rèn)識(shí)；而且記日記的態(tài)度也不自覺(jué)，經(jīng)常

是在老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)迫之下去完成；對(duì)于日記的保密程度也無(wú)過(guò)高要求，甚至有時(shí)主動(dòng)提供給別人看。心理學(xué)家的調(diào)查表明，初中生的日記發(fā)生了明顯的變化，首先是在日記內(nèi)容上發(fā)生了很大變化，初中生的日記更側(cè)重于闡發(fā)自己的體會(huì)和感受，這些體會(huì)和感受直接來(lái)自于自我觀察、自我反省、自我批評(píng)以及自我期望等；其次，初中生記日記的態(tài)度也是自覺(jué)自愿的，真正出自于表達(dá)思想及宣泄情緒的內(nèi)心需要；第三個(gè)變化是，他們開(kāi)始將日記作為自己的絕對(duì)秘密，細(xì)心加以保管，不許別人翻看。初中生日記特點(diǎn)的變化，表明他們的內(nèi)心世界逐漸豐富，經(jīng)常沉浸在關(guān)于“我”的思考和感受中。也恰是由于這一點(diǎn)，導(dǎo)致了他們個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性。初中生個(gè)性上的主觀偏執(zhí)性表現(xiàn)為，一方面，他們總是認(rèn)為自己正確，聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)；另一方面，他們又感到別人似乎總是用尖刻挑剔的態(tài)度對(duì)待他們，因此，當(dāng)聽(tīng)到別人在低聲講話，便斷定是在議論自己；當(dāng)看到別人面露微笑，又認(rèn)為是在嘲笑自己；如果某位老師多看了他一眼，就會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么……總之，他們覺(jué)得周?chē)藭r(shí)時(shí)刻刻都在品評(píng)他，這種想法使初中生感到壓抑、孤獨(dú)而且神經(jīng)過(guò)敏。初中生這種突然高漲的自我意識(shí)，使得其個(gè)性出現(xiàn)了暫時(shí)的不平衡性。

（二）反抗心理反抗心理是初中生普遍存在的一種個(gè)性心理特征。這種特征主要表現(xiàn)為對(duì)一切外在力量予以排斥的意識(shí)和行為傾向。1.反抗心理產(chǎn)生的原因自我意識(shí)的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一個(gè)原因，隨著初中生自我意識(shí)的高漲，他們更傾向于維護(hù)良好的自我形象，追求獨(dú)立和自尊，但他們的某些想法及行為不能被現(xiàn)實(shí)所接受，屢遭挫折，于是就產(chǎn)生一種過(guò)于偏激的想法，認(rèn)為其行動(dòng)的障礙來(lái)自成人，便產(chǎn)生了反抗心理。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)是導(dǎo)致初中生反抗性出現(xiàn)的第二個(gè)原因。生理學(xué)家曾指出，只有當(dāng)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能與身體外周相應(yīng)部分的活動(dòng)達(dá)到協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體的身心方能處于和諧狀態(tài)。但生理學(xué)的調(diào)查表明，在青春期剛剛起步時(shí)，個(gè)體有關(guān)性的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)性明顯增強(qiáng)，但性腺的機(jī)能尚未成熟，兩者尚不協(xié)調(diào)。其結(jié)果表現(xiàn)為，個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于過(guò)分活躍狀態(tài)，使初中生對(duì)于周?chē)母鞣N刺激，包括別人對(duì)他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過(guò)于敏感，反應(yīng)過(guò)于強(qiáng)烈。在正常情況下，外界的刺激強(qiáng)度與神經(jīng)系統(tǒng)的應(yīng)之間存在著一定的依存性，兩者應(yīng)是相互協(xié)調(diào)的。但在初中階段，這種依存關(guān)系受到了影響．致使初中生對(duì)于較弱的刺激，也給予很強(qiáng)烈的反應(yīng)，常因區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。獨(dú)立意識(shí)是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三個(gè)原因。初中生迫切地要求享有獨(dú)立的權(quán)利，將父母曾給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛(ài)撫視為獲得獨(dú)立的障礙，將教師及社會(huì)其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對(duì)自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨(dú)立的感覺(jué)，他們對(duì)任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。所以，可以說(shuō)初中生的反抗心理，在很大程度上是為了否認(rèn)自己是兒童，而確認(rèn)自己已是成熟的個(gè)體。2.反抗心理的表現(xiàn)在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，大約存在兩個(gè)反抗期。第一反抗期出現(xiàn)于2歲到4歲之間，幾乎與自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期重疊。這時(shí)期兒童的反抗主要是指向身體方面的，即反對(duì)父母對(duì)他們身體活動(dòng)的約束。第二反抗期則出現(xiàn)于初中階段，這時(shí)的反抗主要是針對(duì)某些心理內(nèi)容的，例如，希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們具有獨(dú)立的人格。初中生一般在下列一些具體情況下易出現(xiàn)反抗行為：第一，獨(dú)立意識(shí)受到阻礙。初中生內(nèi)心的獨(dú)立要求很強(qiáng)烈，但父母卻沒(méi)有這種思想準(zhǔn)備或尚未來(lái)得及適應(yīng)這種情況，仍以過(guò)去那種十分關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，結(jié)果導(dǎo)致反抗行為。第二，自主性被忽視或受到妨礙。如父母不聽(tīng)取初中生的意見(jiàn)，將他們一味地置于支配從屬的地位。第三，當(dāng)個(gè)性伸展受到阻礙時(shí)，也將引起極度反感。第四，當(dāng)成人強(qiáng)迫初中生接受某種

觀點(diǎn)時(shí)，后者拒絕盲目接受表現(xiàn)出對(duì)抗的傾向。初中生的反抗方式也是多樣化的，有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，有時(shí)則以內(nèi)隱的方式相對(duì)抗，常有以下幾種具體表現(xiàn)：（1）態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴有相當(dāng)一部分初中生，是以一種“風(fēng)暴式”的方式對(duì)抗某些外在力量的。這種反抗行為發(fā)生得十分迅速，常使對(duì)方措手不及。當(dāng)時(shí)的任何勸導(dǎo)都無(wú)濟(jì)于事，但事態(tài)平息之后，這種強(qiáng)烈的反抗情緒也將較快地隨之消失。（2）漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)初中生的另一種反抗不表現(xiàn)在外顯的行為上，只存在于內(nèi)隱的意識(shí)中。這種情況常出現(xiàn)于性格內(nèi)向的初中生身上。他們不直接頂撞予以反抗的對(duì)象，但卻采取一種漠不關(guān)心、冷淡相對(duì)的態(tài)度，對(duì)對(duì)方的意見(jiàn)置若罔聞。這種反抗態(tài)度和情緒不易隨具體情景的變化而轉(zhuǎn)移，具有固執(zhí)性。（3）反抗的遷移性初中生反抗行為的遷移性是指，當(dāng)某一人物的某一方面的言行引起了他們的反感時(shí)，就傾向于將這種反感及排斥遷移到這一人物的方方面面，甚至將這個(gè)人全部否定；同樣，當(dāng)某一成人團(tuán)體中的一個(gè)成員不能令他們滿意時(shí)，他們就傾向于對(duì)該團(tuán)體中的所有成員均予以排斥。這種反抗的遷移性，常使初中生在是非面前產(chǎn)生困惑，在情緒因素的左右下，他們常常會(huì)將一些正確的東西排斥掉，這給他們成長(zhǎng)帶來(lái)不利。

（三）情緒表現(xiàn)的矛盾性在初中生的情緒表現(xiàn)中，也充分體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。隨著初中生心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，其情緒的感受和表現(xiàn)形式不再象以往那么單一了，但還遠(yuǎn)不如成人的情緒體驗(yàn)?zāi)敲捶€(wěn)定，表現(xiàn)出明確的兩面性。強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，有人曾用“疾風(fēng)暴雨”一詞來(lái)形容這時(shí)期個(gè)體情緒強(qiáng)烈的特點(diǎn)。同樣一個(gè)刺激，在他們那里所引起的情緒反應(yīng)強(qiáng)度相對(duì)大得多，甚至達(dá)到震撼人心的程度。但初中生的情緒表現(xiàn)也不是一味的強(qiáng)烈,有時(shí)也表現(xiàn)出溫和、細(xì)膩的特點(diǎn)。情緒的溫和性所謂情緒的溫和性，是指?jìng)€(gè)體的某些情緒是在文飾之后，以一種較為緩和的形式表現(xiàn)出來(lái)。與幼年和童年期的兒童相比，初中生已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，了解了不同的情緒在人際關(guān)系中具有不同作用的事實(shí)，因此，他們的情緒表達(dá)已不很開(kāi)放和充分，并能適當(dāng)控制某些消極情緒，或?qū)δ撤N情緒予以文飾，以相對(duì)緩和的形式表現(xiàn)。情緒的細(xì)膩性所謂情緒的細(xì)膩性是指?jìng)€(gè)體情緒體驗(yàn)上的細(xì)致的特點(diǎn)。初中生已逐漸克服了兒童時(shí)期情緒體驗(yàn)的單一性和粗糙性，情緒表現(xiàn)變得越發(fā)豐富和細(xì)致，而且，有些情緒感受并非直接由外部刺激所引起，而是加入了許多主觀因素。例如，當(dāng)許多初中生在閱讀了一部文藝作品之后，會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在某種情緒之中，這種情緒不單純來(lái)自于書(shū)中的內(nèi)容，還有相當(dāng)一部分是通過(guò)他們的主觀思考和遐想而派生出來(lái)的較為復(fù)雜的情緒和情感體驗(yàn)。2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存情緒的可變性，是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定，常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)。情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的，初中生們盡管在表面上情緒表現(xiàn)的強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性，是指情緒體驗(yàn)上的一種頑固性，由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上，還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。例如，一些初中生會(huì)因?yàn)閹状未煺郾阃耆灰环N無(wú)助和抑郁的情緒所淹沒(méi)，很長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫。3.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存情緒的內(nèi)向性，是指情緒表現(xiàn)形式上的一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，在某些場(chǎng)合，可將喜、怒、哀、樂(lè)等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。