第一篇：讀給教師的建議心得體會(huì)

讀《給教師的建議》心得體會(huì)

長(zhǎng)慶七中 段靜峰

我讀了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，它是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。書(shū)中的每條建議都是從教師的身邊出發(fā)，對(duì)教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。在閱讀的過(guò)程中，令我受益匪淺。要想做一個(gè)好老師，不但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。這本書(shū)字里行間都真誠(chéng)地表述著作者對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠(chéng)與執(zhí)著。下面我結(jié)合本書(shū)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受：

教師要堅(jiān)定的樹(shù)立一個(gè)信念：天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。要毫不猶豫地愛(ài)自己的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危还苓@個(gè)學(xué)生性格如何，都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當(dāng)我們自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，就深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。每個(gè)人總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。

教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就是要讀書(shū)。要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小孩子獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越多樣化，他們?cè)僖膊弧鞍卜质丶o(jì)”，課堂上與教師唱反調(diào)的學(xué)生大有人在，教師說(shuō)答案應(yīng)該是這樣的，學(xué)生卻爭(zhēng)論不休，仔細(xì)想想，學(xué)生也是有理有據(jù)。如果教師能退一步，放下面子，他在和學(xué)生一起探討的過(guò)程中，自己也會(huì)學(xué)到許多。課堂上，當(dāng)教師在傳授知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要勇于承認(rèn)，及時(shí)改正，真理面前，人人平等。

教師要毫不猶豫地愛(ài)工作。如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是許多老師的共同特征。現(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，要學(xué)會(huì)研究教學(xué)：怎樣讓自己在課堂做到最有效的發(fā)揮，學(xué)生能有最大的收獲，不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

蘇霍姆林斯基用真誠(chéng)的筆調(diào)向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，但他閃光的思想對(duì)我們來(lái)說(shuō)，一點(diǎn)也不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是具有共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移而改變或消失。在此，我淺談了讀《給教師的建議》后的一點(diǎn)感受，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去反思，去聆聽(tīng)！這些都將讓我一生受用。

第二篇：讀給教師的建議心得體會(huì)

讀《給教師的建議》心得體會(huì)

終南中學(xué) 張 順

讀了《給教師的建議》一書(shū)，感觸頗深。它是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。書(shū)中的每條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，普遍的觀(guān)點(diǎn)，以及頗具爭(zhēng)議的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的方法，對(duì)我們教師有著很實(shí)用的指導(dǎo)和借鑒作用。

在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水。看看一些優(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的營(yíng)養(yǎng)，這樣數(shù)量就逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書(shū)閱讀呢？愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，許多教師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的許多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無(wú)數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上，往往是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。

有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？ 俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)?真正的教師?所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。” 我又做到了多少？當(dāng)然此書(shū)中的建議都是值得我在以后的教學(xué)中借鑒。

讀完后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，又如黑暗中點(diǎn)燃了幾盞明燈，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”“教育智慧”的深刻含義了。

第三篇：讀給教師的建議心得體會(huì)

讀《給教師的建議》心得體會(huì)

初讀《給教師的建議》看到的是淺顯的建議和勸告，一個(gè)個(gè)平常的事例，道理皆來(lái)源于生活。細(xì)品《給教師的建議》知道了一個(gè)真正的教師如何給自己定位，如何點(diǎn)石成金化腐朽為神奇，更多的是理論與事例相結(jié)合，體會(huì)與方法的滲透，那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)值得我們一遍遍地閱讀、品味。

在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水。看看一些優(yōu)秀的教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海的營(yíng)養(yǎng)，這樣數(shù)量就逐漸轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。是什么促使他們?cè)诜泵Φ墓ぷ髦鄨?jiān)持讀書(shū)閱讀呢？愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，許多教師都把自己的學(xué)習(xí)和生活中的許多內(nèi)容與學(xué)生緊緊相連。正是這樣的情感，讓他們?cè)?4小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無(wú)數(shù)新的想法，也出現(xiàn)了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上，往往是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。

有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí)；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？ 俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。” 我又做到了多少？當(dāng)然此書(shū)中的建議都是值得我在以后的教學(xué)中借鑒。

讀完后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，又如黑暗中點(diǎn)燃了幾盞明燈，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”“教育智慧”的深刻含義了。

第四篇：讀給教師的建議心得體會(huì)

讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》心得體會(huì)

蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的一位偉大的教育家,在網(wǎng)上通讀了他的巨著《給教師的建議》這本書(shū)之后，給了我很大觸動(dòng)。這本書(shū)很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，它讓我深深的明白了教育的真諦：作為一個(gè)人合格的教師既要教書(shū)又要育人。

《給教師的建議》提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)啊！確實(shí)，做教師的都知道，我們每天忙忙碌碌，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)，現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞課題，教研活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。帶著這個(gè)問(wèn)題，我從書(shū)中了解到解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是讀書(shū)。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的教課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作取百家之長(zhǎng)。我們所教的學(xué)科里教科書(shū)所包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，只不過(guò)是滄海之一粟。讀了這些，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。

愛(ài)生是我們老師必備的道德素質(zhì)，讀了蘇霍姆林斯基的話(huà)，我更加感覺(jué)到師愛(ài)是陽(yáng)光雨露，學(xué)生是花朵禾苗。對(duì)學(xué)生的愛(ài)既要象陽(yáng)光一樣普照大地，又要對(duì)一些缺少愛(ài)的同學(xué)有所傾斜。教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的感情投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。我們班有一些單親孩子，他們的都學(xué)習(xí)習(xí)慣不怎么好，在平時(shí)教學(xué)和生活中我更加關(guān)注他們給他們更多的愛(ài)。那么愛(ài)學(xué)生我們又應(yīng)如何來(lái)愛(ài)呢？看了蘇霍姆林斯基

《給教師的建議》目錄，我被第二十二條“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”吸引了。我想每個(gè)老師，看到學(xué)生熱愛(ài)自己所教的學(xué)科總是很欣喜。不禁問(wèn)自己，你的學(xué)生熱愛(ài)你所教的學(xué)科嗎？在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，那么這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能建立起來(lái)。從教十多年來(lái)，自己一直盡量讓孩子喜歡自己，公正公平對(duì)待每一位學(xué)生，所以孩子比較喜歡自己，喜歡自己所教學(xué)科，孩子就能比較認(rèn)真聽(tīng)課，他們就能積極認(rèn)真完成你布置的作業(yè)和任務(wù)。

那么如何點(diǎn)燃起這些學(xué)生“興趣”的火花呢？“接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。”教師都要思考，是什么促使某些學(xué)生變成了這個(gè)樣子。有什么方法才能改變呢？在這里，蘇霍姆林斯基讓我們每一位教師要樹(shù)立一個(gè)觀(guān)念，那就是，要使一個(gè)人終于有一天發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，使他體驗(yàn)到一種駕馭和規(guī)律性的心情。用認(rèn)識(shí)來(lái)鼓舞起人的精神——這就是說(shuō)，要使思想跟人的自尊融合起來(lái)，這是給我們提出的第二十三條建議了。通向這樣一種精神狀態(tài)的途徑，就是知識(shí)要有現(xiàn)實(shí)性和積極性，對(duì)于我們老師，所知道的內(nèi)容要比課標(biāo)上要求的多十倍乃至幾十倍。

教師的天職在于教書(shū)育人，我們教出一批大學(xué)問(wèn)家當(dāng)然是好的，但是我們能為祖國(guó)培養(yǎng)一批批各級(jí)各類(lèi)的建設(shè)人才那更是可喜的。我們要教書(shū)更要育人。篇二：給教師的建議—讀書(shū)心得

讀《給教師的建議》心得體會(huì)

作為一名剛踏上工作崗位的新教師，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的教育教學(xué)，我感覺(jué)到自己是那么的無(wú)所適從。除了向老教師取經(jīng)以外，最有效的方法就是讀書(shū)了。讀了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基著的《給教師的建議》一書(shū)，帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，全面反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實(shí)踐，使我真正開(kāi)闊了眼界。

作為一名新教師，對(duì)于教學(xué)還很陌生，尤其是作為一年級(jí)學(xué)生的班主任，總是感覺(jué)時(shí)間不夠用，每天總是備課、上課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練、安全教育、批改作業(yè)等，一天時(shí)間一轉(zhuǎn)眼便過(guò)去了，可收獲甚微。因此，在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。

只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)。”

書(shū)中一開(kāi)始就提出了一個(gè)幾乎令所有老師都頭疼的問(wèn)題：“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的？”造成這其中的原因到底是什么呢?作者在提出問(wèn)題后，直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。也就是我們經(jīng)常提到的 “因材施教”。應(yīng)該說(shuō)，這條教育原則，對(duì)每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們?cè)谥贫ㄓ?jì)劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā) 揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中 的成功的樂(lè)趣”，這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì)“點(diǎn) 燃起成為一個(gè)好人的火花。”，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基稱(chēng)說(shuō)：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一，這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯贊同的。”蘇霍姆林斯基在第一次學(xué)習(xí)新教材中也提到，對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去，看看每一個(gè)人遇到什么困難，給每一個(gè)人提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出，有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè)，那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西抄下來(lái)。一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考，因?yàn)樵谒伎嫉倪^(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素，要促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有特別的耐心。不要有一句話(huà)，不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到我們已經(jīng)對(duì)他的前途失掉了信心。

蘇霍姆林斯基還說(shuō)，我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住：對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè)，給予他一種自尊感。

我不想我的勞動(dòng)是無(wú)用的，是純屬浪費(fèi)時(shí)間的。萬(wàn)事開(kāi)頭難，我的教學(xué)生涯雖然剛剛起步，但是我一定要在最短的時(shí)間內(nèi)，找到一套適合自己，適合孩子的教育教學(xué)方法。教育是一種精神活動(dòng)，也是一種腦力勞動(dòng)，只有當(dāng)教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候，教育的價(jià)值才能真正體現(xiàn)出來(lái)。篇三：《給教師的建議》讀書(shū)體會(huì) 讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)

——讀《給教師的建議》心得體會(huì) 《給教師的建議》這本書(shū)是學(xué)校本學(xué)期發(fā)給我們每一位老師的“營(yíng)養(yǎng)品”。我利用工作之余的時(shí)間讀了一部分章節(jié)，這本書(shū)帶給了我新的思考和感悟。

我們從事教育教學(xué)這一職業(yè)，真的是需要——讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。不但自己要不斷地閱讀書(shū)籍，充實(shí)自己，更要教育自己的學(xué)生要多閱讀書(shū)籍，從書(shū)中學(xué)到知識(shí)。這就是我讀完前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)的總的感受。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基提到，無(wú)論是針對(duì)教師本身提高素養(yǎng)的需要，還是對(duì)待教師如何教育學(xué)生，都離不開(kāi)“讀書(shū)”這一觀(guān)點(diǎn)。也就是說(shuō)，他認(rèn)為在教育的問(wèn)題上，要做好任何事情都與讀書(shū)分不開(kāi)。他說(shuō)：“對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，最大的危險(xiǎn)就是自己在智力上的空虛，沒(méi)有精神財(cái)富的儲(chǔ)備。”對(duì)于這個(gè)說(shuō)法我深有感觸。前幾年，當(dāng)我突然從中學(xué)調(diào)到小學(xué)來(lái)教學(xué)時(shí)，從體育教學(xué)轉(zhuǎn)變到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。我曾有過(guò)這樣的危機(jī)，就是忽然感到自己以前的體育教學(xué)的教育方法不適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。那段時(shí)間，我回到家就是補(bǔ)看書(shū)，看別人的好的教育方法。當(dāng)時(shí)就只能有選擇地找著看了，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題等不了我慢慢地讀完那些書(shū)，再形成好的教育方法去教育他們，我只能對(duì)號(hào)入座似的把方法先搬過(guò)來(lái)，在教育學(xué)生的過(guò)程中再相機(jī)行事。所以現(xiàn)在只要時(shí)間充裕一些我就看書(shū)，作為我的財(cái)富儲(chǔ)備。

在對(duì)教育方法的建議時(shí)，書(shū)中提到，學(xué)困生怎樣把學(xué)習(xí)搞好，最

好的辦法同樣是要他們多讀書(shū)。他是這么說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，??他就越需要多閱讀。??學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，??不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的?拉一把?，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點(diǎn)在?學(xué)習(xí)困難?的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

在談到教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)教育和自我教育時(shí)，他是這么說(shuō)的：“少年的自我教育是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的。”我很贊同這個(gè)說(shuō)法。所以作為教育者的我們，必須注意做好對(duì)學(xué)生閱讀每一本好書(shū)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。讀了蘇霍姆林斯基關(guān)于多讀書(shū)的章節(jié)后，我一直在考慮如何更好地將他這一觀(guān)點(diǎn)融入到自己今后的教育教學(xué)和生活中？我想應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能多讀書(shū)，讀好書(shū)，享受讀書(shū)的快樂(lè)。同時(shí)，在我自己的日常生活中也盡可能空出時(shí)間多讀書(shū)，以提高自己的教育素養(yǎng)和能力。正如蘇霍姆林斯基對(duì)教師專(zhuān)業(yè)上提出的要求說(shuō)的那樣：“請(qǐng)你記住，教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。要掌握這一門(mén)藝術(shù)，就必須多讀書(shū)、多思考。你讀過(guò)的每一本書(shū)，都應(yīng)當(dāng)好比是在你的教育車(chē)間里增添了一件精致的工具。”因此今后我也希望自己做到與書(shū)為友，因?yàn)槲也辉赋蔀樘K霍姆林斯基所說(shuō)的“一個(gè)現(xiàn)代的人，如果沒(méi)有經(jīng)常與書(shū)籍的精神交往，如果沒(méi)有一種通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高自己的尊嚴(yán)的自豪的愿望，那么他的生活就是不可思議的”那樣的人。篇四：讀《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得

讀《給教師的建議》學(xué)習(xí)心得

瑞 云 小 學(xué): 謝 維

讀《給教師的建議》的這一段時(shí)間里，他給我的啟示還是很多的。如：關(guān)于真正的教育，關(guān)于知識(shí)，關(guān)于記憶，關(guān)于勞動(dòng)與教育的關(guān)系等等，我都是頗有收獲的。但是要我一股腦兒地將所有的東西都寫(xiě)下來(lái)，卻是難上加難的。一是自己缺乏這種掌握全局的能力，二是對(duì)蘇氏的一些思想還未有融會(huì)貫通的理解，但他的把學(xué)生當(dāng)人看，卻是深深地印在我的腦海里了。

第一、作為教師要保持語(yǔ)言的純潔性

教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話(huà)。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽(tīng)后能產(chǎn)生愉快感，樂(lè)于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。語(yǔ)言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出：“對(duì)語(yǔ)言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個(gè)源泉所在。”因此，要啟迪學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操，教師就要用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)學(xué)生心弦，給學(xué)生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

第二、作為教師要保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀(guān)點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合邏輯，用語(yǔ)具有專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫(huà)龍點(diǎn)晴，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目

一新。這樣的語(yǔ)言才會(huì)具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田，同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

第三、作為教師要注意語(yǔ)言的激勵(lì)性

語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠(chéng)懇和富于激勵(lì)性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，使“情動(dòng)于中而言溢于表”，從而“打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染”。教師語(yǔ)言的感情色彩，來(lái)源于教師科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)，來(lái)源于教師對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)文化科學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)學(xué)生的赤誠(chéng)之愛(ài)。據(jù)說(shuō)魯迅先生講課的聲音并不抑揚(yáng)頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話(huà)，每個(gè)字都充滿(mǎn)著感情的魅力，使學(xué)生覺(jué)得意味深長(zhǎng)，引人入勝，使每一個(gè)接近過(guò)他的學(xué)生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。

第四、作為教師要注重語(yǔ)言的啟發(fā)性

教師的語(yǔ)言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語(yǔ)豐富，措辭優(yōu)美，含蓄幽默，富有魅力，讓學(xué)生置身于語(yǔ)言美的環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生就會(huì)心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學(xué)效果。語(yǔ)言是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域，都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語(yǔ)言；教師應(yīng)有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭；教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)需要，呼之即出，信手拈來(lái)，用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語(yǔ)言，要研究使用教育教學(xué)語(yǔ)言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗(yàn)，要研究不同教育對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)，要研究不同學(xué)科教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要研究其他行業(yè)可借鑒的語(yǔ)言。在研究中，勤于采集大量語(yǔ)言材料，善于分析綜合語(yǔ)言材料，還應(yīng)持之以恒對(duì)某一語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究，并對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的效益進(jìn)行評(píng)估。

總之，讀過(guò)這本書(shū)后，帶給我極大的啟示和教育，使我懂得了不少教育的藝術(shù)，以后還要多看次類(lèi)的書(shū)籍以資增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)。

班主任培訓(xùn)心得體會(huì)

瑞 云 小 學(xué): 謝 維

通過(guò)這次班主任培訓(xùn)，使我更清楚地理解到新時(shí)期要當(dāng)好一個(gè)合格的班主任就做到下列同點(diǎn)：

一、提高自身素質(zhì)

班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，所以，新時(shí)期的班主任應(yīng)對(duì)教育對(duì)象實(shí)施影響的同時(shí)，不斷地完善自己。必須不斷地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)，才能?chē)?yán)于律己，以身作則，在學(xué)生中樹(shù)立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。

二、班主任要走進(jìn)學(xué)生的心靈 作為班主任是班級(jí)的組織者、教育者，所而做為一個(gè)班主任要善待每一個(gè)學(xué)生，做好與每一個(gè)學(xué)生的接觸，縮短師生間的心理距離，與學(xué)生“打成一片”。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行因材施教。對(duì)學(xué)生要注意語(yǔ)言分寸，多鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的自信心做到你尊重他，他才會(huì)尊重你。這樣才能搞好師生關(guān)系。

三、優(yōu)化班級(jí)系統(tǒng)

在班級(jí)里，班主任完會(huì)可以從以下幾方面入手建立班級(jí)“小氣候”，優(yōu)化班級(jí)系統(tǒng)。

1、拓展大視野，確立大目標(biāo)。

班主任應(yīng)教育學(xué)生開(kāi)擴(kuò)視野，經(jīng)常結(jié)合一些社會(huì)知識(shí)，讓學(xué)生有 了中華意識(shí)到全球意識(shí)上定位人生目標(biāo)。使每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己未來(lái)都有大目標(biāo)，并從小都能向自己的目標(biāo)去奮斗。

2、養(yǎng)成大氣度。

班主任經(jīng)常讓學(xué)生舉辦“對(duì)現(xiàn)在，對(duì)未來(lái)的設(shè)想”主題班會(huì)讓學(xué)生能從小養(yǎng)成一個(gè)胸懷家庭、胸懷社會(huì)的心理，有一種外向性、獨(dú)立性、變化性、適應(yīng)性的社會(huì)態(tài)度。

3、大文化，提升新人格。

經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些有關(guān)的課外書(shū)刊。勇于開(kāi)拓，著眼于大文化、大問(wèn)題，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些研究性學(xué)習(xí)的論文，這樣學(xué)生的思維洞開(kāi)，目光也高遠(yuǎn)，使命感、責(zé)任感也強(qiáng)化了。

四、做一名成功的班主任

每一位班主任都希望成功，但是責(zé)任心獲得成功才是成功班主任的前提有了責(zé)任田，班主任就會(huì)全身心地投入到工作中，用自己的光和熱去照亮和溫暖著每一個(gè)學(xué)生的心靈。有了責(zé)任心班主任、在工作過(guò)程中就會(huì)想方設(shè)法克服困難最終使自己的事業(yè)成功。作為班主任應(yīng)做到上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。因而要做到全面執(zhí)行學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，并能積極帶領(lǐng)全班學(xué)生。通過(guò)各種教育形式。組織各種活動(dòng)，使學(xué)校學(xué)生雙滿(mǎn)意。這樣才能當(dāng)好一名成功的班主任。

班主任的地位在學(xué)生心目中是至高無(wú)上的，班主任的話(huà)對(duì)學(xué)生是最具號(hào)召力的。在眾多任課教師中，學(xué)生對(duì)班主任老師是最崇拜的、最信賴(lài)的。要搞好班主任工作，就得多學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷的完善工作方法，并且不斷完善班級(jí)管理制度。本學(xué)期通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和相約特色班主任、班主任培訓(xùn)，聽(tīng)新班主任王艷芳和鄧基杰老師經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我深深感到活學(xué)活用班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，能使我們的工作更輕松有效。我在擔(dān)任二、三班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課的同時(shí)，也當(dāng)起了這個(gè)班的班主任。經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的努力，我深深體會(huì)到：良好的師生感情是決定班主任工作成功與否的關(guān)鍵。六年級(jí)二班值周輪次表

第一周﹑十四周 林輝霞 第二周﹑十五周 周小梅 第三周﹑十六周 第四周﹑十七周

第五周﹑十八周 第六周﹑十九周 第七周﹑二十周第八周﹑二十一周 第九周﹑二十二周 第十周 第十一周 第十二周第十三周 林 森 鄭 禹 左湘林 尹 斌 胡 聰 賀小林 王 羽 吳

亮 姚 歡 代 龍 唐宇航篇五：讀給教師的建議有感 用閱讀激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒---讀《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》有感

宜君縣城關(guān)第一小學(xué) 盧禎

有一本書(shū)，好像一泓清澈的流水，滋潤(rùn)我們干涸的心田；有一本書(shū)，如同一

縷溫暖的陽(yáng)光，趕走我們心中的陰霾；有一本書(shū)，仿佛一座明亮的燈塔，照亮我們前進(jìn)的方向??

這本書(shū)就是教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這本書(shū)歷經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)，至今仍然閃爍著誘人的光環(huán)。特別是書(shū)中的許多建議，對(duì)當(dāng)下的我們的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐有著積極的引導(dǎo)作用。尤其是當(dāng)我一遍又一遍地品茗第六條建議時(shí)，我感嘆不已，贊嘆由心生，同時(shí)也在沉思著這本書(shū)帶給我的驚喜和收獲。把自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合大師的第6條建議，從中總結(jié)出以往在“后進(jìn)生”工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并得到了一些啟示。

一、了解后進(jìn)特點(diǎn) 剖析“后進(jìn)”原因

在我十幾年的教師生涯中，在每一個(gè)班級(jí)里面總會(huì)存在學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)

生，其變差的原因可能有以下幾種：

（一）家庭因素：“每個(gè)后進(jìn)生的背后都有一個(gè)后進(jìn)的家長(zhǎng)”。這是我們每個(gè)班級(jí)中存在的共性。小縣城的孩子生源較復(fù)雜，一半城鎮(zhèn)居民，一部分個(gè)體戶(hù)子女，個(gè)別進(jìn)城務(wù)工子女，個(gè)別留守兒童。城鎮(zhèn)居民中雙職工家長(zhǎng)大多素質(zhì)較高，自小給孩子了良好的家庭熏陶教育；而部分個(gè)體戶(hù)對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無(wú)限供給，忙于掙錢(qián)的他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)；進(jìn)城務(wù)工子女把孩子完全托付給學(xué)校，對(duì)孩子學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)；留守兒童家長(zhǎng)因各種原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，這些孩子都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、學(xué)生自身因素：分析這些后進(jìn)生的“后進(jìn)”的自身原因，可以將他們

分成不愿學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)兩類(lèi)。

1、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生。通常都是那些雖然頭腦反應(yīng)靈活，但上課注意力很難

集中起來(lái)。貪玩，平時(shí)不認(rèn)真完成作業(yè)的孩子，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師始終不愿

放棄他們，總在他們身上花費(fèi)更多的精力。請(qǐng)家長(zhǎng)、布置懲罰性的作業(yè)、做思想

工作等等方法都用盡。可是往往收效甚微，有時(shí)甚至起到負(fù)面反應(yīng)，差生始終步

入不了優(yōu)秀的行列。

2、不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。則是指書(shū)中所提到的“那些很艱難、很緩慢地感知、理

解和識(shí)記所學(xué)的教材的學(xué)生。”“他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘了”，“一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，另一樣?xùn)|西又該學(xué)習(xí)了；剛剛學(xué)會(huì)了這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了。”對(duì)于這類(lèi)

學(xué)生，我們通常都是采取反復(fù)抄寫(xiě)，反復(fù)背誦，強(qiáng)制要求死記硬背的方法，但是

都以失敗而告終。

二、竭盡所能力轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

面對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生，我們一般采取的就是補(bǔ)課這一手段，經(jīng)常給這些孩

子開(kāi)小灶，做習(xí)題，可是付出得越多反而得到的越少。

記得自己曾帶過(guò)的一個(gè)名叫鄭xx的學(xué)生，為他的學(xué)習(xí)我可是費(fèi)勁了心思。

在學(xué)校，我總是見(jiàn)縫插針地利用一切可以利用的時(shí)間給他補(bǔ)課，如課間、上課前、放學(xué)后，甚至我還制定了較為詳細(xì)的補(bǔ)差計(jì)劃，調(diào)動(dòng)周?chē)膬?yōu)秀學(xué)生幫他補(bǔ)課，降低對(duì)他的要求：別的學(xué)生每天都有日記，我只要求他每天抄一篇作文；別的學(xué)

生要求必須背誦的課文，他只要讀通順、流利；別的學(xué)生每天讀一篇文章，每周寫(xiě)一次讀后感，對(duì)于他我說(shuō)：你的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，就不要讀書(shū)了，還是“專(zhuān)

心致志”學(xué)會(huì)教科書(shū)，先把課本上的知識(shí)學(xué)會(huì)算了。可是每次考試，他的成績(jī)總

是穩(wěn)居后三名，以至于小升初考試語(yǔ)文竟然不及格，我不禁扼腕嘆息：這樣的學(xué)

生真是無(wú)可救藥！

我百思不得其解：對(duì)于這種很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)東西的所謂的“后進(jìn)生”，我已經(jīng)盡所能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，盡力把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度，盡量讓他們只完成課本要求的，不去讀那些課外書(shū)以免

分心。可是換來(lái)的是“差生更差”。這真應(yīng)了蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》一文中說(shuō)：“對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的骨頭之一。”

三、找準(zhǔn)開(kāi)啟“后進(jìn)生”心靈鑰匙 激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒的心靈鑰匙到底是什么呢？就在我“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，《給教師的建議》這本書(shū)讓我突然驚醒，書(shū)中有這么一句話(huà)“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死

記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。”我恍然大悟，原來(lái)這么多年來(lái)我一直在兢兢業(yè)

業(yè)地“毀”人不倦。

蘇霍姆林斯基在他不斷的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)時(shí)“最有效的手段就是

擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，也就是說(shuō)讓這些所謂的“后進(jìn)生”盡可能地多讀些書(shū)。這也

在告訴我們要想有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要給“每一個(gè)‘后進(jìn)生’挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊最好是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各

種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。”這樣能使“這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周?chē)澜绺鞣N事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)詢(xún)問(wèn)我”。蘇霍

姆林斯基認(rèn)為這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。

除此之外，他還說(shuō)了“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周?chē)澜缋锼龅降? 事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”，并指出“用驚奇、贊嘆 可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌

肉的萎縮一樣。現(xiàn)在還很難說(shuō)明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀(guān)察使我們得出結(jié)論：在兒童

感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫

使它加強(qiáng)工作。”蘇霍姆林斯基把自己研究得出的理論運(yùn)用在他的實(shí)際教學(xué)中，在文章中他特別列舉出他對(duì)他的學(xué)生費(fèi)佳的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并成功運(yùn)用這種方法幫助

費(fèi)佳完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并激發(fā)他的創(chuàng)造性思維，“后來(lái)成了一名高度熟練的專(zhuān)家

——機(jī)床調(diào)整技師。”

蘇霍姆林斯基最后還說(shuō)了多閱讀能激發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思考，而思考會(huì)

變成一種激發(fā)智力的刺激。“書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬

背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段”，這樣“學(xué)生思考得越多，他在 周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”

通過(guò)閱讀來(lái)改變后進(jìn)生，這不僅是蘇霍姆林斯基給我們的寶貴建議，也是

我們?cè)诮虒W(xué)工作中用來(lái)幫助后進(jìn)生的最有效的法寶。

四、激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒進(jìn)步

有了這條建議的指引，我找著了打開(kāi)后進(jìn)生心靈的鑰匙。在我的日常教學(xué)

中，我著手用閱讀激發(fā)后進(jìn)生的覺(jué)醒。

結(jié)合蘇翁的理論，我試著專(zhuān)門(mén)針對(duì)這些后進(jìn)生，推薦適合的書(shū)籍讓他們閱讀。這學(xué)期接手一年級(jí)后，經(jīng)過(guò)進(jìn)班后觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有位叫小陳的孩子屬于那種對(duì)知識(shí)

聽(tīng)不進(jìn)，學(xué)不會(huì)的類(lèi)型，上課基本上處于“一切與我無(wú)關(guān)”的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。我也和他家長(zhǎng)聊過(guò)，家長(zhǎng)心里也很著急，我們共同制訂了一些目標(biāo)和計(jì)劃，不要求他上課聽(tīng)懂多少，作業(yè)完成怎么樣，先閱讀一些生動(dòng)有趣的童話(huà)，就這樣讀了一段時(shí)間，我問(wèn)他：“你喜歡讀書(shū)嗎？”他說(shuō)：“喜歡”，我說(shuō)：“你喜歡它們什么？”他說(shuō)：“這些書(shū)的故事非常有趣，我還認(rèn)識(shí)了好多字呢，??”聽(tīng)他滔滔不絕給我講這些，我了解到這些書(shū)徹底激發(fā)他們的興趣，于是趁機(jī)告訴他：“這些故事里面都蘊(yùn)含著知識(shí)。”我的目的最終讓他的注意力回到學(xué)習(xí)中來(lái)。就這樣，他走出閱讀的第一步，對(duì)書(shū)本充滿(mǎn)興趣。尤其是他能在課前“自我展示”環(huán)節(jié)中講出生動(dòng)有趣的故事并獲得大家熱烈掌聲時(shí)，我從他的臉上看到了自信。從此課堂上能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，而且多數(shù)知識(shí)都能聽(tīng)懂了，還能積極回答問(wèn)題，作業(yè)完成起來(lái)也輕松多了。像這樣的后進(jìn)生還有很多，大都通過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣并有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能和其它同學(xué)一樣聽(tīng)懂課，并高質(zhì)量地完成作業(yè)了。

看到閱讀讓孩子們找到自信的源泉，享受到成功的喜悅，沐浴在閱讀中逐漸覺(jué)醒。我心中已將“閱讀”牢牢扎根，并充分認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于教學(xué)生多么重要。“后進(jìn)生”尤其要閱讀，閱讀是打開(kāi)孩子智育發(fā)展的金鑰匙。

第五篇：2012.12讀給教師的建議心得體會(huì)

讀《給教師的建議》心得體會(huì)

（三）木桐中學(xué)羅青魁

讀了《給教師的建議》一書(shū)，深有感觸。它是蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦.阿.蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的一些實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的專(zhuān)題教育書(shū)。書(shū)中的每條建議都與我們時(shí)時(shí)相連，不是講一些大道理，而是從教師的實(shí)際出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現(xiàn)象，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并提出了切實(shí)可行的辦法，對(duì)我們教師有著很重要的實(shí)際意義。

當(dāng)我讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”時(shí)，讓我產(chǎn)生極大興趣。因?yàn)樽鳛橐幻處煟瑫r(shí)間總是緊張，每天的備課、上課、批改作業(yè)、堂清、二次過(guò)關(guān)、寫(xiě)反思、教育學(xué)生、與科任教師交流等，一天一天過(guò)去，可是總不見(jiàn)收獲所在。因此，這一段我要好好讀讀。

文章給我的答案就是每天不間斷的讀書(shū)，只有讀書(shū)才能不斷地補(bǔ)充我們的大腦營(yíng)養(yǎng)，才能提高我們教育學(xué)生的技巧。與其我們準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課用去好幾天的時(shí)間，還不如我們平時(shí)多讀一些書(shū)來(lái)積累一些知識(shí)豐富自己，之所以備一節(jié)課用去大量的時(shí)間，就是因?yàn)槲覀儾恢雷x書(shū)其實(shí)就是在不不斷地節(jié)約時(shí)間。

讀完后我才終于明白“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”的真正的含義了。