第一篇：《追隨蘇霍姆林斯基》讀后感

《追隨蘇霍姆林斯基》讀后感

朱培成近期閱讀了李鎮西《追隨蘇霍姆林斯基》一書，有些心得。

全書共分三個部分，分別是“穿行于蘇霍姆林斯基思想的森林”，“又見卡婭——江陰日記選”，“蘇霍姆林斯基的故鄉——烏克蘭日記”。第一部分講的是作者如何通過閱讀蘇霍姆林斯基的著作，找到自己成長的方向，如何在他的精神感召下全身心投入到一個光榮而艱辛的職業中。這不是一些簡單的讀后感，而是作者在用真心擁抱自己的理想，并且和理想攜手同行的過程，每一篇短文中都有作者親身的經歷，有的是經驗，有的是教訓，用一個個活生生的例子詮釋了作者的成長——一種理想主義的追求過程。文中穿插著蘇霍姆林斯基那詩一般的文字，讓文章讀來既生動又優美。第二部分是作者在江陰參加“蘇霍姆林斯基教育思想的傳承和學校教育改革”國際研討會的記錄和感受。在這一部分中，我們通過作者的記錄，看到了多位國內外專家，包括蘇霍姆林斯基的女兒對蘇霍姆林斯基生平和思想的介紹，這讓我們從一個側面更加清晰地看到了蘇霍姆林斯基以及他的思想在中國的傳承，令人高興的是，有那么多人贊同他用心靈來滋養學生，贊同他把孩子培養成幸福的人是教育的終極目標。第三部分在作者的帶領下我們來到了蘇霍姆林斯基的故鄉烏克蘭，最后，作者帶著深情，也帶著責任感的寫下了一個問題的答案：“今天，我們向蘇霍姆林斯基學什么。”同時作者也給出了答案：“今天，我們最應該向蘇霍姆林斯基學的是——懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育！”

讀完這本書，我最大的感受就是李鎮西的讀書與實踐的緊密結合，如果說蘇霍姆林斯基的教育著作是從實踐到理論，那么李鎮西則是將這些理論運用到教育實踐中，給理論以生命。李鎮西找到了值得他學習的榜樣，并持續深入的研究與實踐，同時也通過不斷的汲取蘇霍姆林斯基的精髓并運用于教育實踐中，成為了一個卓越的教育者。感受二，獨立的思考能力是成為一個教育人非常可貴的品質。李鎮西書中寫到“盡管多年來我都在實踐蘇霍姆林斯基的教育思想，但我從來都不迷信他，我從來不用“崇拜”而用“崇敬”來表達我對他的感情。我最近思考的最多的是，蘇霍姆林斯基的教育思想有哪些局限性，或者說他的教育思想在當代中國面臨著怎樣的挑戰。”末篇“今天我們向蘇霍姆林斯基學什么”是作者結

合中國的現實和實際來談的想法。那些泛著智慧閃光的話語，觸動著我們每個閱讀人的心靈。“如果每個兒童的喜悅和苦惱都敲打這你的新，引起你的思考，關心和擔心，那你就勇敢地選擇崇尚的教師工作作為自己的職業吧，你在其中才能找到創造的感覺”。感受三：寫作的重要性。李鎮西在書中寫到蘇霍姆林斯基的教育精神至所以能夠流傳并傳播開去，緣于他的筆耕不輟。而李老師也正是通過寫教育日記，教育故事而傳播了自己的教育經驗，給更多的教師以啟迪。

最后，讓我們學習蘇霍姆林斯基的教育態度，“懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育。”

第二篇：《追隨蘇霍姆林斯基》讀后感

大學期間，在教育學等理論課程的學習中，經常會聽到前蘇聯“百科全書式的教育家”蘇霍姆林斯基的名字，對他的《把整個心靈獻給孩子》、《給教師的一百條建議》等書名早已熟爛于心，卻未曾仔細地閱讀過，當時的我覺得這肯定又是一些枯燥的理論和抽象的教條。而今我踏上了工作崗位，反過來再閱讀這些教育著作，卻深有體會，也能更好的與實際相結合。暑假期間我閱讀了李鎮西老師的《追隨蘇霍姆林斯基》，跟隨著他，我一次次的地走進了蘇霍姆林斯基，走進他的生平，走進他的教育思想，原來他的教育學理論寫得這樣平易而富有魅力。

在蘇霍姆林斯基的心中，是沒有一個差學生，沒有一個教不會的學生的，每個孩子的心靈都絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的田地，而教師的責任就是發現并扶正學生心靈土壤的每一個幼苗，讓他們茁壯的成長。蘇霍姆林斯基尊重、信任學生，尤其注重保護學生的自尊心，并指出他們是脆弱的，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠，要培養自尊心，只能用溫柔細致的教育手段，自尊心是不允許采用粗暴的、強有力的憑意志的手段的的。蘇霍姆林斯基認為教師的聰明才智在于，是孩子們把教師的意圖當做自己的意圖提出來并加以實施，一個真正的教育能手永遠也不會是孩子感到自己是一個發號施令的人。在他的眼里，上課、評分不是人的精神生活的唯一活動領域，真正的教育者意味著奉獻—奉獻愛心，把整個心靈獻給孩子，讀著大師的話，我不禁反思自己的所作所為，作為幼兒園的教師，面對的學生群體是特殊的，因為3~6歲之間的幼兒個性心理特征尚未完全形成，而當孩子犯錯誤的時候，尤其是屢教不改的情況下，我選擇了在集體面前去批評他，現在想想，孩子們的自尊心肯定受到了極大的傷害。工作中，我經常會陷入這樣的苦惱：為啥我用心地對待每個學生，但對學生起到的效果卻是很小的，在蘇霍姆林斯基的教育思想中，我找到了答案：愛并不能代表一切，而應在尊重和信任的基礎上來愛學生，用心呵護學生的心靈。

在第二輯又見卡婭中，通過李鎮西老師的記錄，我看到了許多國內外專家對蘇霍姆林斯基教育思想的介紹，由此可見他的教育思想在全球都得到了有效地傳播和實踐。而卡婭寫給學生們的回信給我留下了深刻的印象，作為教育大家的女兒，她對父親思想的傳承，對學生誠摯的愛感動著我。在信中、他用父親的“需要—困難—美好”六個字詮釋了對生活、對學習、學校和教師的看法，而作者李鎮西老師，也正如信中所言，為了這無悔無愧的一生，他追隨著蘇霍姆林斯基，用心靈來滋養學生，以為讓更多的學生得到幸福的一生而努力執著。

李鎮西老師用樸實的文字，記錄著自己追隨蘇霍姆林斯基的過程，每一輯都給人以震撼。從他的一字一詞中，我們能感受到李老師就像一位狂熱的追隨者，我們和他一起感受著這個過程的幸福，李鎮西老師真不愧是“中國式的蘇霍姆林斯基”。他將書中所得運用在實踐中，并用生命在做教育，在追隨著蘇霍姆林斯基。平凡的文字，鮮活的生命，讓我愛上這本教育理論書籍，也讓我開始結合自己的實際，反思我的教學實踐。讓我們一起同李鎮西老師追隨蘇霍姆林斯基，懷著一顆純凈樸素的心，從事純凈樸素的教育！

第三篇：讀《追隨蘇霍姆林斯基》有感

讀《追隨蘇霍姆林斯基》有感

自有幸被校選為培養對象以來，我的感覺是，對于我的專業成長，是說有多重要就有多重要，這一年來，是以前十年的成長。這種感覺，不是心血來潮，不是夸大其詞，是大學校、大環境影響的，學校要發展，教師專業的素質必需要盡快發展。那么教師的專業如何成長呢?我的體會是下面的這句話應該牢記。

不要像一般人一樣活，否則你只能成為一般人。

這是當代教育名師、國家督學李希貴說的一句話。我借這句話表達的意思是，教師的專業成長是具有智慧性的。教師應該通過對工作常規、生活常規和處事常規的改變獲得成長或實現快速成長的可能。

沒聽過于漪老師“三次備課三年成為名師”的故事吧。是這樣的：剛出來做教師的時候，教中學語文的于漪老師就堅持每課三備。一篇課文拿到手，先是獨立地閱讀，理解字詞，確定重難點，提出教學目標，寫出教學方案。這是第一次備課。接下來，找參考資料，進行閱讀比較，發現疏漏，改正偏頗，修正教學方案。這是第二次備課。第三次備課呢？是在課上過之后。課堂出來了，發現課前的設想與課堂的實際還有一些不和諧因素（如教學容量、問題難易度、環節與流程的設置等），于是回過頭來再作調整和修改。好，奇跡出現了。這樣堅持了三年之后，于漪老師出名了。不是做法出名，而是自身出名——她，成了上海市的名師。

備課是教學常規，可大家都是老套套，一次完工，沒有人備三次的。所以說，在備課這件事上，于漪老師是做到了不像一般人一樣活。那么，這樣“活”了之后的結果呢？自然的，使她成了不一樣的人（全國著名的特級教師）。

所以，在教師專業成長上，我們要為人之所不為或不想為或不能為。譬如，雙休日，大家都安安穩穩地“休”了，我們能不能不完全“休”，而適當地安排一點“修”呢？修學識，修技能，修德行等。

在課堂教學上，特別是公開課，我們一般人都喜歡在課前下功夫，如，精心讀文本，精心做課件，精心預設教法，精心策劃課堂上的活動環節??而很少有人能夠在課后下功夫的，如精心的反思、精心的總結等。我想，如果那位教師能夠來個“不一樣地活”，把課堂上所下的功夫從課前移到課后，或者課前、課后一并下功夫，那么他（她）也很可能就會成為“不一樣的人”。

成長是需要被“激活”的。走相同的路，取相同的法，做相同的事，花相同的時，結果，就只有“相同”——水平相同、能力相同、智慧相同??1

本著不一樣活的態度。假期里，我讀了李鎮西老師的《追隨蘇霍姆林斯基》這本書，這本書主要以李鎮西老師和蘇霍姆林斯基的女兒的三次見面為線索，記錄了作者和蘇霍姆林斯基的精神交往的過程。從中，我們可以了解到鎮西老師是怎樣在蘇霍姆林斯基的影響下成長起來的，同時我也認識了一位比在《給老師的一百條建議》中讀到的更加有血有肉的蘇霍姆林斯基。

我也曾讀過大師的《給老師的一百條建議》，并且認真地做過筆記，但李鎮西老師卻在用心和大師交流，甘心追隨大師的偉大思想并勇于實踐大師的思想。今天，我無意中跟著李鎮西老師一次次走近蘇霍姆林斯，用心聆聽大師的教誨，悉心體會大師關于教育真諦的詮釋，我被震撼了，不由自主地反思對照自己的實際工作，12年的教育生活自己做出過什么？有沒有屬于自己的充滿智慧與個性的教育觀點，有沒有富有情感和價值的思考呀??面對大師，我只有慚愧，只有沉思。

通過閱讀本書，我知道了蘇霍姆林斯基在鎮西老師心里深刻而又永不褪色的教育觀點——應該通過課堂教學發展學生的智力，讓教學成為學生智力發展的手段；一個學校應該有豐富多彩的智力生活；應該根據學生的思維特點個別施教；應該保證基本技能，基本知識的掌握和積極運用；應該在教學中激起學生高昂的情緒；應該充分發揮教師個人對學生的直接影響，“人只能由人來建樹”；教師應該把學生的家庭教育納入學校教育的體系，因為家庭的精神文化氣氛，對于兒童的發育成長具有非常重要的意義”；教師要善于運用集體這個有力的教育工具；教師應該正確引導學生的自我教育，因為“真正的教育是自我教育”；教師要善于發揮書籍的威力??

這些教育觀點，從實際出發，既是未來的目標，又是具體的策略。曾經，自己做到了哪幾點呢？自己切實為學生做了些什么呢？年復一年，日復一日的教書，如果自己每天能靜心反思、對照、學習、寫作，那今天的自己就一定有很多收獲了。

蘇霍姆林斯基在講述愛護學生的自尊心的重要性時說過：“年輕的朋友，請記住，這是一種非常脆弱的東西，對待它要極為小心，要小心的像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。” 讀著大師的話，不禁反思自己曾經的所作所為。以往，當學生犯錯誤的時候，尤其是屢教不改的時候，我就會把學生放在集體中去教育，可以說主要是把他放到集體中去批評，現在想想，當時經受這種教育的學生的自尊心肯定受到了很大的傷害。自從讀了李鎮西老師的這本書后，我不會再以這種方式批評學生了，當學生犯錯誤的時候，盡量單獨進行教育，并且要時刻注意自己的言行。

讀了這本書，我覺得自己應該像李鎮西老師那樣，要執著堅定的踐行大師的教育理念，努力提高自己的教育教學水平，同時更加深刻地認識到蘇霍姆林斯基的教育觀念是充滿著無限生命魅力的，值得我們追隨。

第四篇：蘇霍姆林斯基讀后感（范文模版）

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中鼓勵教師學會贊美學生，在美術教學中，注重對學生的贊美，不僅可以激發學生的學習興趣，而且對提高學生的審美意識和創造性思維的提高有很大的促進作用。以下是我對書中建議的一點體會：

1、采取多種方式贊美

贊美并非一定要用語言，一個充滿肯定的手勢，一個飽含期盼的眼神，一個關心的動作、鼓勵的字條，都可以成為鼓勵學生前進的巨大動力。

2、贊美學生要及時。

在四年級上課時，有個學生總是不完成美術作業。一次，他把美術作業交給我批改，我及時的表揚他的想象力豐富，并且畫的很有特色，還作為范畫給其他同學看，之后，他每次作業都能完成，而且色彩和構思都很不錯。當一個人取得成績時得不到及時的贊揚，他也會對此事逐步淡然。事后肯定，不如適時表揚更能讓他再接再勵。

3贊美的語言要豐富、有針對性。

教學中教師應該更有針對性的贊美，而不僅僅是千篇一律的“畫的真好！”“你真棒！”可以用 “色彩很漂亮”、“有創意”等語言，也可用商量的語氣征求學生的意見，如“顏色鮮艷一點會更好看”、“如果涂上底色，你畫的更好”等等，這樣的話會更有助增強學生的信心。

4、贊美學生要遵循一定的原則，掌握一定的方法。

贊美學生絕不意味著不能批評學生，不意味著放棄對學生人格修養的打磨和鍛造。首先，贊美學生要把握“準”的原則。對受贊美的學生的事跡核實要準，否則贊美的內容“失之毫厘”，學生會認為“謬以千里”；對受贊美的學生的心理把握要準，好的贊美能使學生體驗成功的喜悅，促其產生自強不息的內驅力，反之，不恰當的贊美卻會引起反感，并可能激起逆反情緒；對周圍學生的反應估計要準，不能讓受贊美的學生孤立于學生群體之外。

美國心理學之父哈佛大學教授威廉.詹姆斯說：“人心中最深刻的稟賦，是被人賞識的渴望。”給學生一些真誠的贊美吧，也學它會改變學生的一生。

第五篇：蘇霍姆林斯基讀后感

蘇霍姆林斯基讀后感

讀完以后真的覺得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會，把枯燥的教育學、心理學的基本觀點闡述得生動、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發。每一條建議都有益于教師開闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養人的教科書，給人以借鑒。那些關于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思。

在這科技飛速發展與教育改革進行的大潮中，身為新時代新型教師的我深感自己的身上的責任和壓力。繁忙的工作之余我抽出時間來閱讀教育書籍，來不斷充實自己、豐厚自己。蘇霍姆林斯基給我們每一位老師提出了不少中肯的建議：他從基層教師身邊出發，由一些普遍現象及頗具爭議的問題入手，獨具觀點，道出問題的癥結所在，并提出了切實可行的解決方法。給我的教學起到了指導和借鑒作用。我感受到了一個教師擁有自己的精神空間是多么重要；認識到贊美的神奇作用；體會到了思索的快樂；感悟到寬容也是一種精神……使我對教師這個形象漸漸清晰起來，并明確目標：

1、不斷學習以提高自我有位名師曾經說過：“要給學生一杯水，自己至少要有一桶水，甚至擁有一條潺潺的小河。”而在這二十一世紀的新時代，作為教師更要不斷地學習才能跟上時代與潮流的發展，在不斷地學習中提高自己，發展自己。蘇霍姆林斯基說到：“一旦教師停止了學習，他的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作另人厭惡。因此，學習還能拯救教師自己。”這一些至理名言更是值得我們深思與體驗。

2、寬容待人

作為教師應以“寬容”的心來面對學生，再寬容之中了解孩子；當我們在批評學生時，我們常會看到孩子難過的表情和無辜的眼神，我也常會有舍不得的感覺，但時常在心軟后，往往感覺自己太苛刻。

俗話說：人無完人，金無足赤。我們大人都會犯錯，何況一個小孩。我們應當以學生的發展為本，以“平常心”“寬容心”對待孩子犯的錯誤，并巧妙合理地把學生的錯誤當作教育資源，機智靈活地引導他們從正反不同角度改正錯誤，不要以成人的眼光去要求學生，我們要允許學生出錯，因為在錯中他們可以獲得更多更精彩的人生體驗，在錯中可以學會發現和創造。

我們作為教師必須熱愛自己的這份職業，如果只是把它當作一份謀生的差事，那你永遠都無幸福可言。我深深體會到作為一名教師，“珍惜自己”、“賞識學生”、做一名理性的教育者，那么我就是快樂的，我也會是幸福的，我更會是一位深受學生愛戴的教師。

3、反思常態化

蘇霍姆林斯基說得好：“我建議每一個教師都要寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。”我也建議每一位教師都要寫教育日記，“面向教育事實本身”來記錄自己的閱讀日記、觀察日記和行動研究日記，通過這些日記和反思來改進自己的教育觀念和教育實踐。

以上只是我閱讀后獲得的一些粗淺的體會，遠不能透視這部著作的全部內容，其博大精深的教育理論和思想，還有待于廣大的同行們通過精心地閱讀、細細地品嘗，在應用實踐中體驗、在研究探索中深入地感悟。教育工作是任重而道遠的，在以后的教學工作中，我要把這些理論運用到教學實踐中，克服自己以前思想上的不合理觀念，堅持在上課時積極運用這些知識，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的童年。