第一篇：新時期新兵心理問題及疏導措施探討

新時期新兵心理問題及疏導措施探討

新兵剛剛下隊，站在新的起點，面對著新環境、新面孔，如果因環境差異、訓練強度增大、分工不同等因素一時難以適應，心里難免會有恐懼和膽怯，容易引起思想波動。這樣，將影響著部隊的集中統一，影響著部隊戰斗力的提高，也影響著部隊的穩定和發展。新兵下隊后主要表現出以下三種心理反應：

一是畏懼心理。主要是怕受老兵打罵體罰、怕訓練跟不上、怕在滅火救援中出問題。

二是厭煩心理。新兵補入基層后，正值部隊各項工作全面展開，與新兵連相比，工作節奏明顯加快，各項標準明顯提高，加之有的中隊對新兵要求過高、過急，使新兵處于緊張、壓抑狀態，容易出現厭煩心理。

三是逆反心理。新兵補入基層單位后，一些自控能力較差、約束力不強的新兵總感到身處管理的最末端，時時受他人監督，加之，有的基層干部和老兵管理方法簡單、粗暴，不注重行為引導，也使新兵容易產生逆反心理。

新兵入伍時間短，對部隊生活的認識還比較膚淺，思想還不夠成熟和穩定，處理問題的方式、方法還比較單純、幼稚，以上三種心理如果疏導、教育不及時、處理不妥當，就容易產生安全隱患乃至引發事故案件，從而影響消防部隊正規化管理和全面建設。如何盡快使新兵實現由老百姓到合格軍人的轉變，切實解決心理問題帶來的消極影響，是帶兵人的一項重要責任。對此，筆者就新兵心理問題疏導工作

談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、堅持教育先行，保持思想穩定

一是要開展優良傳統教育，講我軍的性質、宗旨，組織參觀隊史、團史，增強“當兵光榮”的自豪感，樹立安心服役的信心。尤其是要進行消防部隊光榮傳統的教育，幫助新兵盡快熟悉部隊，明確消防部隊的性質與任務，端正他們的入伍動機，增強獻身消防事業的意識。二是要進行法紀法規教育。認真組織學習《兵役法》、《現役士兵服役條例》以及條令條例和規章制度，明確軍人行為規范，增強新兵的法律意識和遵紀守法的自覺性。三是要做好思想轉化工作。干部、骨干要根據形勢、環境、任務、人際關系、新兵思想變化情況，與新兵交朋友，深入開展談心交心活動，及時掌握新兵的思想脈搏，做到動之以情，曉之以理，導之以行。四是要積極開展文化活動。要廣泛開展讀書演講、條令知識競賽、歌詠比賽、影視評論、體育競賽等軍營文化活動，豐富新兵的業余文化活動。五是建立“三位一體”網絡。要與地方人武部、新兵家長建立聯系，經常互能信息，共同做好思想工作。

二、堅持科學帶兵，防止急公近利

基層干部、班長、士官骨干要以身作則，當好楷模，強化“按條令帶兵”的意識，樹立科學帶兵的思想，自下而上全面清理與條令相悖的“土政策”、“土章法”，建立和保持正規的工作、生活、執勤和訓練秩序，把新兵應有的時間和權利還給新兵；要充分考慮新兵的心理承受能力，堅持潛移默化、逐步從嚴的原則，少埋怨、多引導，少訓斥、多教導，少施壓、多指導，為新兵創造較為寬松的環境；要針對新兵

自尊心、上進心和民主參與意識強的特點，發揮好他們自我教育、自我約束和互相教育、互相監督的作用；可采取請地方人員到部隊講座，主動向家長匯報情況等方式，充分調動部隊、社會、家庭等多方力量，共同做好新兵的管理教育工作。同時，針對新兵自我約束力不強的特點，干部骨干要嚴格落實“五同”制度，采取干部包班，班長、士官骨干黨員包個人的方法，層層落實管理責任制，確保每名新兵時刻都有人抓、有人管、有人負責，做好經常性思想工作，防止出現漏洞。

三、堅持依法帶兵，防止體罰現象

大多數新兵在入伍前的獨立生活能力比較差，干部、骨干要注重關心愛護新兵，保持融洽的關系。一要科學選配新兵干部和班長，使其達到“四會”的要求。二要端正對新戰士的根本態度。自覺按照帶兵“十不準”的要求，嚴格規范言行，分清“嚴格要求與打罵體罰”、“敢抓敢管與簡單粗暴”的界限，杜絕以罰代訓等問題。三是要熱心幫助。對于適應環境慢、理解能力弱的新兵，要幫助分析原因，對癥下藥。四要杜絕庸俗關系。不以任何理由、任何借口克扣士兵津貼，不準收受新戰士的錢物、接受新戰士的請吃。對違反規定的，要嚴肅處理，決不姑息遷就。

四、堅持嚴格管理，落實 “四個秩序”

一要深化條令條例的學習。采取集中組織、課前提問、知識競賽等多種形式組織學習，使新兵熟知條令內容，使之明白自覺用條令規范自己的言行。二要抓好日常生活養成。從新兵的言行舉止抓起，從新兵的禮節禮貌抓起，從新兵的內務衛生抓起，治理“三長”、“三亂”、“三

手”。三要抓好制度落實。落實點名、查鋪查哨、請銷假制度。四要落實獎懲規定。新兵訓練期間，對表現突出的要及時進行表揚和獎勵，對違紀的人和事要進行嚴肅批評教育，形成比、學、趕、幫、超的氛圍。

五、堅持“以人為本”，密切官兵關系

要針對當前兵員成分復雜縣城市兵、獨生子女增多，吃苦精神差，自我控制能力弱，思想變化快等實際情況，教育基層干部骨干充分尊重新兵的人格和自尊，堅持文明帶兵、以情帶兵，認真遵循“以人為本”的指導思想，堅決杜絕打罵體罰和變相打罵體罰以及侵占士兵利益等不良作風。要搞好基層生活設施的建設和管理，辦好伙食，解決吃水、洗澡、用電、看病等方面的困難。要加強基層俱樂部建設，解決好看書、讀報、聽廣播、看電視等問題，經常開展健康有益的文體活動，培養他們的道德情操。要大力開展暖心、舒心、聚心的“三心”工程活動，在部隊內建立融洽的官兵關系，克服以前那種“我官你兵，我說你聽”的心理，在“知兵”中轉變觀念，以誠相待，用愛心、誠心換知心，直接拉近官與兵的距離。

第二篇：教師心理問題疏導方法

論文提綱

一、論文題目：《教師心理問題疏導方法》

二、基本觀點

教師心理問題疏導在于消極情緒的疏導。積極樂觀的態度是面對一切問題的前提，且對成功起著決定性作用。而積極樂觀的心態可以通過以下兩方面來培養。

1.教師可以通過融入學生的生活來調動起自己的激情與活力，消除消極情緒。

2.教師可以通過積極培養自己的興趣與愛好來放松自己，愉悅身心。

三、論文結構

1.通過事實調查說明目前教師心理健康狀況不容樂觀，以陜西省教師心理健康狀況調查為例（見參考文獻[1]）。

2.簡要分析教師心理問題發生的原因。

客觀因素：學生考試與成績的壓力、學校管理制度與評價機制的壓力、教育改革的壓力

主觀因素：教師自我期望值與現實不符、生活單調與經濟壓力、新知識更替與再學習壓力、人際交往壓力

3.簡要闡述目前教師心理問題疏導方法。

放松訓練與適當運動、注意力轉移法、自我暗示法、社交談話法、得失自我平衡法

4.闡述教師心理問題疏導之我的觀點。

（1）教師應積極加入到學生的群體活動中去，感受他們單純而美好的生活，成為其中的一分子。這是一個互相促進的過程。在與學生坦然而有智慧的交流中，可以抹去消極情緒，調動起自己的“年輕活力”，激發起自己的激情和斗志，永遠保持年輕的心態。

（2）教師應積極培養自己的興趣與愛好，讓自己的生活更精彩，充滿樂趣。當一個人有自己喜歡做的事情相伴時，他的心情是非常愉悅的。以此來放松自己，產生愉悅的心境。

5.總結

態度可以改變人的生活。通過融入學生不斷激發自己的對生活的熱情，時刻以積極樂觀的態度面對問題，才能冷靜的思考，然后鎮定自若的采取最好的辦法解決它。積極樂觀的心態還能帶動周圍的人、事、物，使自己的工作和生活變得美好起來。

四、參考文獻

[1]湯建宇，陜西省教師心理健康現狀調查與分析[J],中國科教創新導刊，第2期，2008.[2]宋宙紅，教師職業壓力與心理健康水平關系研究[J]，中國教育學刊，第3期，2011.[3]鄧姣婧，教師的壓力源和情緒管理[J]，中國教師，7月下半月版，2011.[4]姜漢昌，亟需關注教師的心理健康[J]，教育革新，第2期，2010.[5]周建軍，普通高中教師如何促進心理健康[J]，傳承，第8期，2010.

第三篇：《小學生常見心理問題及疏導》心得

讀《小學生行為問題的疏導》心得

《小學生常見心理問題及疏導》這本書很有用，讀了之后受益匪淺。其中有位游泳的是第七章《小學生行為問題疏導》。

文章中講到撒謊、偷竊、破壞行為、攻擊行為和外逃等。我印象尤為深刻的是撒謊和偷竊行為。因為這兩樣是密切聯系的。小孩子偷了東西肯定不愿意承認，于是就會說謊。文章中總結孩子說謊的原因有五：1.父母的言行不當2.為了敗筆家長的懲罰3.為了引起別人的注意4.說謊可免做自己不想做的事情 5.害怕承認錯誤。我認為孩子說謊最大的原因是害怕承認錯誤。無論是有意還是無意的，孩子們都害怕承認，害怕被批評，害怕受到懲罰，所以我覺得面對怕錯說謊的孩子，不能一味地責怪批評。應該、讓孩子感受到你是為他好，是站在他的角度替他著想的，讓孩子信任自己。這樣才能給孩子承認錯誤的勇氣，從而讓孩子愿意去改正錯誤。

每個人都會犯錯，重點是能不能勇敢承認與改正，以及不要再犯。作為一個小學教師，我覺得我們非常需要愛心，站在孩子的角度思考，關心他們，了解他們，給他們機會和勇氣去面對錯誤，承認錯誤以及改正錯誤。根據不同學生的特點有針對性地區處理他們的問題。

第四篇：小學生常見心理問題及疏導學習體會

小學生常見心理問題及疏導學習體會

在小學教育實踐中，我作為一名普通科任教師，和學生進行交往和交流，每個年級的學生中總會或多或少有少部分學生有這樣或那樣的心理問題，為給他們排解煩惱，對學生的心理問題的干預和疏導我把自己的一些認識和做法進行了梳理，和大家進行交流和探討。

小學生在學習或生活中由于外在或內在的原因，在他們成長的道路上總會遇到這樣或那樣的問題，在某一時間會在他們的心理上會產生這樣或那樣的問題，我們作為教師不單單要教給學生文化知識還要對他們的心理問題進行疏導。

小學生的心理問題主要出現學習疲勞表現：長時間緊張學習后學習效率下降的現象。學習疲勞不僅對學生的學習有著極為不利的影響，而且會給他們的身心健康成長帶來嚴重的危害。

小學生對厭學也有一定的出現，他們往往一提到學習就心煩，對家長和教師有抵觸情緒，學習成績差，嚴重者則表現為有意的逃課，甚至輟學。

還有許多的學生有著暴躁心理，遇事沉不住氣，好發急，不能控制情感，易激動，甚至唇槍舌劍，拳腳相加。

更有學生有著品德不良的表現：學生經常違反道德要求或犯有比較嚴重的道德過錯。如偷竊、打架、斗毆等。這類學生雖然在學生中只占極少數，但是他們危害大、影響面廣，往往具有蔓延作用，給學校教育和班級工作的順利開展帶來較多的困難，甚至成為社會秩序的不安全因素。

我認為產生這些心理問題的原因有幾個方面：

1、來自小學生自身的遺傳因素

2、氣質類型的不同

3、小學生的身心發展特點和心理需要

4、來自家庭的因素

5、學習負擔過重

6、教師教育方法失當

7、社會不良行為的影響。

小學是基礎教育的基礎，它對學生的發展至關重要。然而一些教師把學生考高分作為工作的出發點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養。小學時期，小學生希望得到教師的關心、理解和愛護。如果教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態度給予學生指導和幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到小學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

日益突出的小學生心理問題，嚴重影響了小學生的健康成長和發展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發展的過程，我們就必然能找到預防和矯治的方法和措施。我認為小學生心理健康的問題必須重視，雖然真正患心理病的學生僅僅極少數，但是我們發現學生中出現心理健康問題和行為偏差問題隨年齡增長,因此需要對全體小學生進行心理健康教育，需要家長、學校、社會及有關部門都來重視小學生的心理健康教育，并采取積極的對策，努力去解決這些問題。

心理健康教育要面向全體學生。面向全體學生是實施素質教育的宗旨,心理健康教育也應該面向全體學生。寬容地對待每一個學生,寬容地對待這一個學生的一切。寬待每一個學生，就不能把學生分類，不能假設班級學生存在好、中、差三等,不能因為學生家庭經濟文化行為習慣不同而看不起學生。缺乏對學生的寬容，心與心難溝通，教師與學生難合作,心理健康教育就難以進行。教師用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，要相信所有的學生都可以教育好,如果有問題只是還沒有找到合適的方法和適時的問題。

小學生也要積極參加集體活動和社會交往，并不斷完善自己的個性，多與教師和家長進行溝通。學校要多渠道狠抓行為規范的養成教育，及時糾正學生的不良行為習慣。要加強和家庭的聯系，充分發揮家長學校的作用。要爭取社會的支持，創造良好的學校周邊環境，組織學生積極參加社會實踐活動和公益活動。

總之，小學生出現的心理健康問題，需要給予積極的心理疏導與矯正，預防為主，矯治為輔，防患于未然，治未病之病。作為人民教師我們一定要清楚自己所肩負的歷史使命，在教育教學工作中努力探索教育規律，鉆研新時期學校教育教學工作的新特點，寓育人教人于教書之中，無論你所處學校的哪一個崗位，都有責任做好學生的心理健康教育工作，因為他們是祖國未來的希望。

第五篇：學生心理問題的疏導策略

了解學生是搞好教學工作的前提，只有充分了解學生，才能更好地教育學生。如果不了解學生的實際情況，教育工作就成了沒有目標的活動。教師的職責是通過恰當的教育手段塑造學生完美的人格和健康的心理，但在實際教育教學過程中教師應該怎樣看待學生心理問題呢？ 教師應具有一雙慧眼，疏導學生心理問題。并且通過積極的指導和幫助，才能有效地促進學生的心理健康發展，本文就此談些個人認識。

一、對待學生心理問題，要用全面發展的眼光

心理學研究認為，心理發展的根本動力在于原有心理水平與新的心理需求之間的矛盾，由于學生在學習成長過程中表現出一些伴隨年齡特征的發展性心理問題，作為教師不應單理解和盲目等待，要用全面發展的眼光了解學生心理發展，認識學生的心理發展規律，熟悉不同年齡階段學生心理發展的特點，冷靜對待學生心理問題，反思自己的教學方法，方能在此基礎上實施教育活動。正因為如此，學生才需要教師的引導，學生是可以教育的，是可以獲得成功的，所以教者只有把學生視為發展的人，正確對待學生的心理問題，才能有效指導學生心理健康發展。

二、對待學生心理問題，要做到全面系統的疏導

學生的心理特點是社會、家庭、學校及自身等系統因素作用的結果，與其先天遺傳和環境有著密切的關系。因此，當學生表現出一些心理問題時，教師不應簡單地僅從學生問題本身找原因，而應該看到背后隱含著的許多綜合的影響因素，要全面系統地認識學生心理問

題的原因。首先教師還要做好學生心理問題的預防工作，教師要了解和預測學生在不同發展階段的心理特點以及可能出現的問題，并掌握一定的應對策略。其次重視學生智力和潛能的開發，培養積極情感、個性與社會性良好發展的同時，還要積極關注學生的心理沖突與危機的早期預防，從而直效化解學生的心理問題。

三、對待學生心理問題，要用獨具匠心的慧眼進行疏導

好奇乃知識的門徑，興趣是最好的老師。對處于心理發展階段的學生而言，如果教師沒有認清其心理問題的實質，缺乏及時和適當的引導，一味地采取灌輸教育的方式，講大道理，其結果不僅難以取得良好的教育效果，而且還可能導致學生產生逆反和對抗，甚至還會導致學生產生焦慮與抑郁等一些嚴重的心理問題。如有的學生在學校里常常心不在焉，課堂上身在曹營心在漢，要么做小動作，要么偷看小說等。因此教師要獨具慧眼，善于在疏導中求解決。多一份理解，多一份成功。學生學習與成長過程中出現的心理問題，作為教師必須要認識到學生的發展特點，對學生的“問題”予以適當的疏導，而不是“硬碰硬”。對有心理問題的學生，教師要給予充分的關心、幫助和理解，尋找問題的根源，耐心教育引導。像小學階段，有些學生可能表現出強烈的自我中心；中學階段，有些學生可能表現出強烈的逆反心理等。這類問題并不嚴重，只要教師根據學生不同年齡段的心理特點加以疏導，大多可以順利解決。

四、對待學生心理問題，要更新觀念，持之以恒疏導

觀念決定行動，只有不斷更新觀念，不斷開拓創新，才會永不滿

足于現狀。在學校教育實踐中，有些教師可能更多關注那些聰明、聽話、學習成績好的學生，往往忽視甚至冷落那些智力發育遲緩的學生、被同學孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有缺點或缺陷的學生、與教師意見不一致的學生、與教師對抗的學生。因此，對待這些學生教師要尊重他們的獨立性和個性，采取既因材施教，又平等對待智力和能力不同的學生。教師要走進心靈，呵護其成長，持之以恒地疏導在心理上有問題的學生。教師始終要明確學生是學習的主體，是有一定責任和權益的主體，教師要根據學生的個體差異和心理發展特點來培養學生。同時教師不能把自己的意志強加于學生，不能把學生當作被動隸屬的人，否則只會挫傷學生的主動性、積極性，抑制學生的思維發展，甚至釀成學生的心理問題。所以我們教師要解放思想，尊重學生的個性和特長。

總之，教師對待學生的基本態度和認識，是教育的基礎，也是認清學生心理問題的認識基礎。因此教師要用科學的方法疏導和解決好學生心理問題，幫助學生獲得良好心

理發展，用智慧來啟迪學生，為終身學習和全面發展打下堅實基礎。