第一篇：小學英語新課標培訓小結

小學英語新課標培訓小結

南圣中心學校 莫光連

8月23日市教研室組織了小學英語新課標解讀的講座。我校全體英語教師參加了培訓，現對這次的培訓略做小結：

新課標要求，英語課程的教授，在方法上要靈活多變，不落俗套，不封建保守。同時要相時而動，以動制變，以動為活，以活變通，以通變達，最終完成英語課程的教與學，從而實現預期的目標。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。這所有的一切，都應當以清醒和善思的頭腦為前提。

新課標要求英語教師一定要注重自身素質的提高，要具有過硬的業務知識，要精通業務知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿足其需求。教師在自身素質提高的同時，也更能領悟新課標的精髓之所在。從而更愿意從事新課改的工作。

小學英語新課標要求，英語教師在教學過程中，要因時因地制宜，根據學生和教學的具體的現狀和情況，進行合理的、適當地對教材進行取舍，有針對性地選擇材料，這樣才能更好地實現和達到教學目標，從而更加深刻地領悟新課標的精神。

總之，新的課程標準，向我們廣大老師提出了重大挑戰，也提供了機遇。只要我們善于抓住機遇，知難而上、按照新課標的要求更新觀念、加強學習、以學生為本，改變自己的教學方式方法，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方式，努力使自己為具有創新精神的研究性老師。

第二篇：小學英語新課標培訓心得體會

小學英語新課標培訓心得體會

牛莊中心小學車婷

2013年10月13日，我參加了河西教辦舉辦的培訓小學英語新課程標準的內容、目標、和理念，深切感悟到學習新課標是適應教材改革的需要，更是教育改革發展潮流的需要。通過學習，我對以下內容有了更深刻的理解：

一、小學英語教學應以激發學生的興趣為出發點

小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語言基礎知識，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點，課堂教學必須以激發學生的學習興趣為主，想辦法調動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學，也很樂學，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

二、課堂教學要采用靈活多樣的教學方式

根據新課標的要求，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點，創建以活動課為主的教學模式，重點培養學生用語言進行交流的能力，力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式，將英語知識先輸入學生的大腦，再鼓勵學生積極參與課堂教學，大膽表達，將英語知識輸出大腦。課堂內容也應該豐富多彩，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

三、課堂教學應以創新為特色。

教學是一門藝術，沒有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略，才能創出具有自己特色的精彩的課來。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情，為學生的終身學習奠定堅實的基礎！

2013年10月13日

第三篇：小學英語新課標培訓講稿

小學英語新課標培訓講稿

培訓時間:2014.4.16

培訓地點:辦公室

培訓人員:全體英語教師

培訓內容:小學英語新課標

培訓過程:

各位老師下午好:

在中國，隨著英語在當今世界的越益重要，學英語的年齡也越催的年輕化了。而有人也開始擔心在那么小的年紀就開始教授孩子英語是否得當？為此我們從五個方面分析了小學英語課程標準，讓大家都了解這個學習的過程。

一、課程目的根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

二、起始年級與課時安排

小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課時結合、高頻率的原則；保證每周不少于三次教學活動。

三、四年級以短課時為主；

五、六級長短課時結合，長課時不低于兩課時。

三、教學目標與要求

目前對小學英語教學共提出兩個級別的要求：一級為小學三、四年級的教學目標要求，二級為小學五、六年級的教學要求。有條件的地區可以超過二級的要求，有困難的地區經省級教育行政部門批準后可以適當降低要求。

小學英語教學的目標要求

級 別 一 級

目標類別 聽、做

目標描述

●能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物

●能聽懂課堂指令并做出相應的反應

●能根據指令做事情，比如指圖片、涂顏色、畫圖、做動作、做手工等●能在圖片和動作的提示下聽懂小故事并做出反應。

目標類別 說、唱

目標描述

●能聽錄音并進行模仿

●能相互問候

●能交流簡單的個人信息，如姓名、年齡等

●能表達簡單的情感和感覺，如喜歡和不喜歡

●能夠根據表演猜意思、說詞語

●能唱簡單的英語歌曲15-20首，說歌謠15-20首

●能根據圖、文說出單詞或短句

目標類別 玩、演

目標描述

●能用英語做游戲并在游戲中用英語進行交際

●能做角色表演

●能表演英文歌曲及簡單的童話劇、小紅帽等。

目標類別 讀、寫

目標描述

●能看圖識字

●能在指認物體的前提下認讀所學詞語

●能在圖片的幫助下讀懂小故事

●能正確書寫單詞和句子

目標類別 視聽

目標描述

●能看懂語言簡單的英文動畫片或程度相當的教學節目。視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20—25分鐘）

級 別 二 級

目標類別 聽

目標描述

●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料

●能聽懂簡單的配圖小故事

●能聽懂課堂活動中簡單的提問

●能聽懂常用指令和要求并作出適當的反應。

目標類別 說

目標描述

●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意

●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話

●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等

●能在教師的幫助下講述小故事。

目標類別 讀

目標描述

●能認讀所學詞語

●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞

●能讀懂教材中簡短的要求或指令

●能讀懂問候卡等中的簡單信息

●能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣

●能正確朗讀所學故事或短文

目標類別 寫

目標描述

●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述

●能模仿范例寫句子

●能寫出簡單的問候語

●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號

目標類別 玩、演 視聽

目標描述

●能按要求用英語做游戲

●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇

●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）

●能演唱英文歌曲30-40首

●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少于10小時，平均每周不

少于20-25分鐘

注：

（1）小學英語的話題范圍包括數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等。

（2）小學階段學生接觸的詞匯以話題范圍為主，總量控制在600-700單詞。本教學要求對詞匯不作具體規定

四、教學模式與方法

根據小學生學習的特點，小學英語教學要創建以活動課為主的教學模式。教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。小學英語教學不講解語法概念。要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。

小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。

五、教材與資源

小學英語教材應符合兒童的認知特點，有利于培養他們的學習興趣與語感；要有利于學生了解英語國家的文化、習俗，培養他們對異國文化的正確態度。教材還應有利于培養學生用英語進行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認識世界的能力。小學英語教學應盡量采用多種媒體的現代化教學手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網絡等設備和技術，創設良好語言環境和充分的語言實踐機會。

六、教學評價

小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的觀察和與學生交流等方式評價學生。

五、六年級的期末或學年考試可采用口筆試結合的方式?？谠囈疾閷W生實際運用所學語言的能力，考查要貼近學生生活。筆試主要考查聽和讀的技能。終結性評價可采用等級制或達標的方法記成績，不用百分制，不要對學生的考試成績排隊，并以此作為各種評比或選拔的依據。

英語教學要著眼于學生的全面發展。如果說課程標準是從宏觀的層面論證和描述，那么英語教師應該從學生的實際幫助他們，促進學生發展。實際操作中，要通過多學科的整合，促進智能的發展。英語的學習，應當滲透其他學科，如音樂、藝術、品德等。這樣能使我們的英語課更豐富，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優勢領域內得到更大的發展。

第四篇：英語新課標培訓材料

英語新課標培訓材料

本次修訂將保持《標準》原有總體結構框架和基本要求不變，在前言、課程基本理念、課程設計和目標設計等方面，突出闡述義務教育階段英語課程對國家和學生發展的重要意義，在目標制定和具體教學內容要求以及實施建議方面要注意加強對小學英語教學的指導。修訂將以全國義務教育階段英語教學的中等發展水平為基準，考慮全國各地英語教育發展的階段性和地區不平衡性等因素，在總體要求上進行某些調整，并在個別技能要求上適當降低難度，以便能更加反映全國廣大地區的教學實際和發展需求，在教學建議和評價建議中重點考慮小學段和初中段英語教學的特點，分別提供具體指導以及教學和評價的案例，增加新的案例，關注可操作性。此外，在《標準》的措詞方面還要更加嚴謹。

確定這一修訂原則主要有三個方面的依據：

（一）結合英語課標修訂組的調研數據與教育部組織的全國調查結果來看，全國范圍內對《標準》總體持積極肯定的態度，對《標準》的理念、設計以及內容與要求的滿意率均達95%以上。由此確立了對《標準》基本框架保持不變的原則。

（二）鑒于對此次《標準》修訂反映比較多的意見主要集中在對小學英語教學的指導性方面，此次修訂工作將充分采納這一意見，突出對小學英語教學的具體要求進行修訂，細化內容要求，加強對教學和評價的指導。擬對教學和評價指導以及對小學英語詞匯和語法方面的要求與初中階段的課程進行分別的表述。

（三）由于一些地區對《標準》的研究不夠深入，存在著將《標準》的內容要求與現行教材、考試、課時以及其他地方行政因素相混淆的現象。如：有建議認為?歌曲的調有些古板，歡快、節奏性強些會更能吸引學生注意及調動他們的興趣。Chant等韻律詩內容再豐富些，節奏再明快些?，還有建議認為?教材設計太亂、太難，沒有梯度?等等，這些意見都表明教師將對教材的意見歸為對《標準》的意見；還有建議指出應該?降低對學生的考試難度，以保證學生的興趣為主?，這表明教師實際上混淆了《標準》與地方性考試的要求；也有一些地區提出關于教師工作量問題以及小學英語的課時安排等問題，例如，有的建議提出?小學英語每周設課應不低于3課時?等。這些都不屬于《標準》的內容。這些意見，我們未納入此次《標準》修訂中，但將向有關教育行政部門代為反映。

具體修訂內容

（一）前言部分

前言部分的修訂依據教育部2009年12月會議的新精神，突出外語教育不再是精英教育，而是大眾教育，國民素質教育，是國家開放的需要，是對外交流的需要，并強調其在我國社會發展、經濟建設等方面的意義和作用。將鄧小平理論、?三個代表?思想以及科學發展觀等思想融入本次修訂中，并且充分說明義務教育階段開設英語課程對青少年未來發展的重要意義：?學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業發展機會。學習英語能幫助他們形成開放包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的價值觀和良好的人文素養。學習英語能夠為學生未來參與知識創新和科技創新儲備能力，也能為他們未來更好地適應世界的多極化、經濟的全球化、社會的信息化奠定基礎。?

（二）課程性質

本次修訂在課程性質部分中將義務教育階段的英語課程的性質界定為?具有工具性和人文性雙重性質?。這在英語課標的修訂中尚屬首次。并且，進一步將工具性與人文性界定為：?就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎”。

（三）基本理念

基本理念部分的修訂以突出英語學科特點的思想為原則，修訂原小標題及內容，使英語教育的特點一目了然，同時，在每一條理念中再次強調英語教育的工具性與人文性以及語言學習的漸進性與持續性特點。將原來的六個小標題依次修訂為：

（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值；

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性；

（三）整體設計目標，體現語言學習的漸進性和持續性；

（四）強調學習過程，體現語言學習的實踐性和應用性；

（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；

（六）開發課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道。

（四）課程設計思路

與2001年英語課程標準（實驗稿）相比，經過修訂的課程設計思路首先明確指出了了英語課程設計的總體思路，即：“以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。”

同時，本次修訂進一步在文字和圖表上強化了義務教育階段與高中階段英語課程的區分與銜接，如：義務教育階段的英語課程以小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即義務教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎教育階段的英語課程（含義務教育和高中兩個階段）按照能力水平設為九個級別，形成循序漸進、持續發展的課程。

修訂后的標準對義務教育和高中階段英語課程的九個級別以及這九個級別之間的關系進行了更加清楚明確的描述： 在九級目標體系中，一至五級為義務教育階段（相當于3～9年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結束時應達到的基本要求，五級為9年級結束時應達到的基本要求。六至九級為普通高中(相當于10～12年級)的目標要求。其中，七級為高中畢業的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語綜合語言運用能力的高中學生設計的目標。在九個級別的目標中，一級、三級和四級為義務教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設置有利于在課程實施中對各階段的教學進行指導，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據。

（五）課程目標

本次修訂將課程目標按照總目標與分目標進行表述。保留從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面描述英語課程目標。1． 總目標

將原課程性質部分的?義務教育階段英語課程的任務?移至課程總目標部分，修改描述為：?義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心

智發展，提高學生的綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等諸方面整體發展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態度有利于促進學生主動學習和持續發展；有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。這五個方面相輔相成，共同促進綜合語言運用能力的形成與發展。課程總目標還從學生的語言能力、思維能力和文化意識的發展等方面進一步闡述了課程總目標的工具性與人文性緊密結合的特征。2． 分目標

為了更好體現不同級別之間的差異和過度，本次修訂對分目標中一至五級分級整體目標描述作了仔細的文字修改使之更為準確，以體現級別間的差異和進階關系，如：將一級、二級中對于學生參與角色表演的要求修改為：一級?能做簡單的角色表演?、二級?能在教師的幫助下表演小故事或小話劇?；將四級、五級對閱讀要求的描述修改為：四級?能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章?、五級?能讀懂相應水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意?。

（六）內容標準

根據全國反饋意見，除因地區條件差異致使少數邊遠欠發達地區學校感到某些具體要求標準稍高之外，總的認為《標準》（實驗稿）所規定的中、小學各級別的要求標準是合適的。我們考慮，《標準》試行十年來，全國各地各學校英語教師水平有了一定的提高，辦學條件也顯著改善，因此，此次修訂對各級別總體目標要求保持不變，只在語言技能（聽、說、讀、寫）的具體要求上做適當調整。具體調整如下：

1． 根據全國反饋意見與建議，在語言技能（聽、說、讀、寫）的要求上進行調整，有的適當降低難度，有的修改文字以更好地體現表述的準確性，有的個別目標要求也略有提高。如：

1)一級語言技能的?聽做?要求中，將讓學生能?根據指令做手工?的要求改為：?做動作?；因為各地教學資源和條件不同，要求學生‘根據指令做手工’不具有可操作性。（降）

2)一級語言技能的?玩演?要求中，將?能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際?改為?能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際?。（降）

3)將一級語言技能的?玩演?要求?能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等?改為?能表演簡單的英語短劇?。（表述準確性）

4)在一級語言技能的?讀寫?要求中，增加?能模仿范例寫句子?的要求；(升)5)將二級目標描述中的?說?的要求中的?語調達意?改為?語調基本達意?；（降）6)在二級目標描述中的?說?的要求中增加?能就日常生活話題作簡短敘述?；（升）

7)將二級目標中?說?的要求?能在教師的幫助下講述簡單的小故事?改為?能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事?；（降）

8)將二級目標中?寫?的要求?能模仿范例寫句子?修改為‘能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述’。（升）

9)減少一級和二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數量，從原來的一級和二級能夠分別會唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌謠減為能夠學唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌謠。（降）

10)將三級目標中?說?的要求?能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動?改為?能在教師的指導下進行簡單的交流?；（表述準確性）

11)將三級目標中?讀?的要求?能理解簡短的書面指令，并根據要求進行學習活動?改為?能理解并執行有過學習活動的簡短書面指令?；（表述準確性）

2． 在語言知識的要求上所進行的調整和修改主要是為了更好地體現對小學階段英語課程的指導性。對五級目標的修訂主要是為了提高表述的準確性。主要修訂內容如下： 1)將原二級目標中對?語音?的要求從?知道字母名稱的讀音?改為?正確讀出26個英文字母?；從強調語音知識轉為語音能力。

2)在原二級目標的?詞匯?要求在原700詞匯的基礎上，確定了小學階段的400個核心詞匯，要求學生能初步運用這400個左右的詞匯表達二級多規定的相應話題。其余300詞作為擴充詞匯，根據教學進行學習。修訂后的要求有利于不同地區和不同資源條件和教師條件的學校的教學在都能在幫助學生掌握這400個詞匯的基礎上有一定的靈活性。3)明確了小學階段對語法的要求：“理解以下語法項目的表意功能并能在特定語境中運用：1．名詞的單復數形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現在時，現在進行時，一般過去時，一般將來時等時態；4．表示時間、地點和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式。?以前的要求沒有明確小學還是初中，使得一些小學教師不清楚語法到底需要學習哪些內容，結果是增加了教學的難度、教材的難度和考試的難度。

4)在二級目標描述中對?語言功能?的要求進一步明確為?了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達形式。?為小學教學更明確了需要學習的語言功能的內容。便于教材編寫、教師教學和評價測試。

5)將二級目標?話題?要求中的‘植物’內容刪除，文字也做了相應調整：?理解和表達有關下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節假日、飲食、服裝、季節與天氣、顏色、動物、數量、時間等相關意念內容。?

6)調整并重新描述五級目標描述中對?語法?的要求：“1．理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；2．了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；3．在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；4．理解并運用恰當的語言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發生、發展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等?！?/p>

3．在情感態度的要求上進行的調整和修改，如下：

在二級?情感態度?的目標描述中，增加“遇到困難，主動求助，勇于克服?，并將描述順序調整為：?1．能體會到英語學習的樂趣；2．敢于開口，表達中不怕出錯誤；3.對各種英語學習活動有興趣；4．積極參與各種課堂學習活動；5．在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；6．遇到困難，主動求助，勇于克服。?

4．在二級?基本策略?的目標描述中，增加?在課堂交流中，注意傾聽，積極思考?； 5． 在文化意識的要求上進行的調整和修改如下：

1)在二級?文化意識?的目標描述中，增加?了解一些日常交際中的中外文化差異?； 2)在五級?文化意識?的目標描述中，增加?了解英語國家中的個人隱私習俗?；并將?加深對中國文化的理解?改為?關注中外文化異同，加深對中國文化的理解?。

（七）實施建議

1． 對實施建議中教學建議的修改融入了修訂組全體成員對在義務教育課程標準實施十年以來的經驗總結以及需要進一步解決的問題的關注。除了增加導言部分外，對教學建議逐條進行了整合和文字修訂，力爭重點突出，針對性強，具有指導性和可操作性。同時，力求語言簡潔、邏輯合理。修訂后的教學建議強調?義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時促進學生整體人文素養的提高?，突出體現英語課程的工具性與人文性的雙重性質。同時，對英語教師在教學實踐中實施課程標準提出了更加明確和

具體的要求。

2． 本次修訂還對教學案例進行了重新調整，除保留原《實驗稿》中比較好的案例外，對案例進行了替換和補充，對教學環節和步驟都做了比較詳細的描述，以加強課堂教學的指導；，此外，在案例的選擇上，增加了典型性、適用性和可操作性，以輔助對課程標準理念的理解。本次修訂所選的大部分案例都選自于一線優秀的英語教師，不再是憑經驗編寫的案例。本次修訂還將原教材編寫和使用建議中的‘使用建議’部分簡化，移至教學建議中，一方面將教材編寫建議與使用建議區分開來，另一方面，修訂組認為，指導教師使用好教材是教學的重要組成部分，更適宜放在教學建議中。具體修訂見課標的教學建議中教學原則的第七條。

3.這次修訂還對評價建議進行了逐條修訂，將原來的評價原則統一修改為評價建議，避免了一些條目屬于原則的范疇，而一些條目不屬于原則的范疇。修改為‘建議’后，保留了原來的體例，但是對文字進行了逐一的修訂。本次修訂還對評價案例進行了重新整合和調整，補充了大量的可操作性比較強的評價方式和方法，分為小學和初中兩個部分呈現，在各自部分又以形成性評價與終結性評價兩種方式呈現，更突出了對小學和初中不同階段的評價指導。

（八）附錄部分

重新修訂了義務教育階段的總詞匯表，補充了一些常用詞匯，替換掉了一些不常用的詞匯，義務教育階段英語總詞匯量（1600）不變。對小學階段的詞匯量要求也不變（700左右）。根據廣大教師要求，修訂后的《標準》為小學英語課程提供400詞左右的核心詞匯表，其他300個左右詞匯由各教材編者及各地區學校按具體情況選定，一般應在1600詞范圍內。在原有初中階段英語技能教學參考表的基礎上，獨立撰寫了小學英語技能教學參考建議，以加強對小學英語教學的指導。此外，話題表和功能表中屬于小學階段所應涉及的部分，也在一、二級的目標要求表中分別列出。

（九）其他

本次修訂還將實施建議中的?教學案例?與?評價案例?移至英語課標的附錄部分。此外，修訂組又重新斟酌了語言，本著通俗易懂、減少歧義的原則，統一《標準》前后術語的使用，進一步推敲個別詞語的科學性。如：將全文的?英語?和?英文?的使用在同一范疇中統一起來，文字表述力求做到簡潔明了，邏輯清楚。

關于英語課標修訂中的爭議部分

在英語課程標準修訂過程中，對于一些內容的具體表述出現了一些爭議，如：對教學建議部分的?任務型語言教學途徑?這一名詞的存留及表述。還有對小學一年級開設英語是否應該在國家文件中出現的問題也有一些不同意見。此外，對于，原課標中對于教育行政部分的要求是否保留與教育部的建議有不同意見。對于這些有爭議問題的處理結果，現報告如下：

1． 關于‘任務型教學’

關于此概念的提法，修訂組內存在兩種不同意見。一種意見認為，首先，從英語課程標準（實驗稿）頒布實施近十年來我國基礎教育階段英語教學實踐看，目前工作在一線的英語教師對?任務型教學法?存在著一種跟風現象，一些教師并不完全了解什么是任務型教學途徑，卻一味標榜自己在教學中使用了這一教學方法，言必稱?任務型?（這一現象從一些地區的英語示范課中可以看出），教師忽視甚至排斥使用其他多種科學合理的英語教學方法，不符合教育規律與教學實際，對我國英語教育現狀造成了不良影響；此外，在外語教學界，對于任務型教學是否適合中國的國情有很大的爭議，有人直接借‘任務型教學’批評課程標準西化，不符合中國的國情等。此外，持這種觀點的專家還認為：

在國家級標準性文件中單獨明確提倡某種教學法會給廣大教師造成誤解，讓他們誤以為這是唯一適用我國英語教學的方法，在客觀上限制了廣大教師根據自己的教學情況選擇恰當方法的自由，不利于發揮他們的教學自主性及創造性。因此，這種觀點建議：在本次修訂中對?任務型教學法?這一名詞采取隱性的處理方式，不明確提出該教學方法的名稱，而是采取一種較為開放的描述，鼓勵廣大教師?要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法?或者同時列舉其他符合上述特征的教學方法。而事實上，這一描述也涵蓋了?任務型教學法?，保證了修訂版課標與之前版本在理念上的一致性。

而修訂組內的另一種意見雖然也認識到?任務型教學法?的提出在我國是有爭議的，而且對英語教學造成的一些不良影響，但考慮到英語課程標準（實驗稿）實施近十年的影響，認為：如果在本次修訂中刪去?任務性教學法?這一名詞，會讓廣大教師誤以為這是課標修訂的一種倒退，給一線英語教師造成恐慌。

其實，這兩種提法看似矛盾，但本質上又具有一定的相似性，二者均認為在我國目前的基礎教育階段的英語教學中，要糾正教師以往只注重教學結果甚至考試結果的錯誤意識，引導他們更多關注教學過程，關注學生的成長與發展。只是如何有效糾正這一現象同時避免矯枉過正。因此，經過反復討論和協商，最后在課程標準的表述采取了折衷的方式，在對教學途徑和方法的敘述中，擴大了開放度，將?盡量采用任務型的教學途徑?改寫為?要積極嘗試各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑?，使教師在嘗試采用任務型教學這一先進教學途徑的同時，能自主選擇多種教學方式提供更大空間。

2． 關于對外語課程起點的表述

在?課程設計思路?一節中，原課程標準提出，對于英語教育基礎和條件較好的（例如從一年級就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應階段級別的要求。在本次修訂中，有專家認為，在國家課程中不宜明確鼓勵有條件的地區從一年級起開設課程，小學英語開設10年來，各地辦學條件不同，卻出現了?攀比?現象，不少勉強從三年級起開設英語的地區或學校，也都追求從一年級起開設英語以吸引生源。造成課程開設質量差，加重師資缺乏的困難。國家課程標準應該強調開好三年級起點的英語課程，不具備條件的可以適當推后，而沒有必要強調可以提前。另一種意見則認為，小學開設英語已經取得了很大成績，應該鼓勵有條件的地區提早開設。在大家意見不一致的情況下，本次修訂沒有對原課標的表述進行修訂。2011、9、23

第五篇：2012小學英語提高班培訓小結

2012小學英語提高班培訓小結

今年的7月又是一個炎熱的7月，高溫如期而至，我有幸在這炎熱的7月參加了小學英語教師提高班，無疑這次培訓讓炎炎的夏日給我們煩躁不安的內心帶來了絲絲的涼意，也為我們的教學工作進行了反思和指明方向。在教育部門的組織下，籌備這次培訓工作的是白下區教師進修學校和我們溧水教師進修學校，我們的班主任是白下區教師進修學校的胥倩老師和我們溧水進修學校的肖老師。

7.15—7.20短短幾天的培訓讓我深刻地感受到了胥老師和肖老師的認真和敬業精神，胥老師治學嚴謹，前期為我們的培訓班安排了豐富多彩的課程，請了省市的特級教師和專家們，結合了很多優秀的教學課例，從語音教學到個人的專業發展、教科研之路都給我們指明了努力方向和方法指導。肖老師雖然是位年長的也不從事英語教學的老師，但她天天陪著我們聽課，給我們這次培訓提供了一切可能的后勤保障。這次培訓讓我們受益匪淺，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長，現將培訓情況總結如下：

一．聆聽專家講座，感受名師風采。

這次給我們培訓的老師有南京市的教研員張海燕老師，南京一中的黃侃校長，江蘇省特級教師沈峰老師還有市區的很多教研員老師們，他們都是英語教育界的專家們。他們結合課堂實例，生動形象的給我們進行了講解，從如何備課到如何上好課以及課堂中出現的各種問題都一一進行了詳細的分析。其中給我很大啟示的有：張海燕老師的小學英語課堂低效主要原因分析及對策，黃侃校長的重視人文，提高素養—談小學英語如何培養學生跨文化意識，沈峰老師對新課標和三年級英語新教材的解讀，胥倩老師的有多遠，走多遠----小學英語結構課教學及教學技能培養，王薇老師的凸顯新課標理念，提升復習課實效都給我留下了深 1

刻的印象，讓我反思了自己的教學，從教也有十多年，思考的東西實在太少了，他們無疑像給我打了一針強心劑。

二．努力鉆研，不斷充實自己。

靈活多樣的教學方法從哪里來？來自不斷更新的教學理念，來自我們的不斷發展的教育實踐，來自我們孜孜不倦的探索研究和學習。我要把所學到的知識和理念，多用到教學實際中去，力氣使自己和學生共同進步。

此次英語提高班的培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的能力，為我的英語課堂教學打開了新天地。在今后的工作中，我會銘記這段培訓的日子，在英語課堂教學中乘風破浪，揚帆遠航。

溧水縣第三小學周萍2012/8/11