第一篇：英語新課標(biāo)培訓(xùn)心得

小學(xué)教師英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

xxxx小學(xué)：xxx 我教的是小學(xué)四、五、六年級英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學(xué)習(xí)“英語新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)的需要，才能把握新知識體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益達(dá)到“英語新課標(biāo)”設(shè)計理念的基本要求。一句話，順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語教師。達(dá)到教書育人的目的。

這個寒假教育局組織學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會英語課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)屬于英語啟蒙教育，學(xué)生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

二、教學(xué)方式

依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動腦、動口、積極思維參與教學(xué)活動。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。

三、創(chuàng)設(shè)情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立學(xué)習(xí)信心。直觀情景教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學(xué)生提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會。

通過新教材的學(xué)習(xí)，我們迎接了新理念新考驗(yàn)新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中。努力落實(shí)新課標(biāo)。就回探出一條用好新教材的新路子

第二篇：英語新課標(biāo)培訓(xùn)材料

英語新課標(biāo)培訓(xùn)材料

本次修訂將保持《標(biāo)準(zhǔn)》原有總體結(jié)構(gòu)框架和基本要求不變，在前言、課程基本理念、課程設(shè)計和目標(biāo)設(shè)計等方面，突出闡述義務(wù)教育階段英語課程對國家和學(xué)生發(fā)展的重要意義，在目標(biāo)制定和具體教學(xué)內(nèi)容要求以及實(shí)施建議方面要注意加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)。修訂將以全國義務(wù)教育階段英語教學(xué)的中等發(fā)展水平為基準(zhǔn)，考慮全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在總體要求上進(jìn)行某些調(diào)整，并在個別技能要求上適當(dāng)降低難度，以便能更加反映全國廣大地區(qū)的教學(xué)實(shí)際和發(fā)展需求，在教學(xué)建議和評價建議中重點(diǎn)考慮小學(xué)段和初中段英語教學(xué)的特點(diǎn)，分別提供具體指導(dǎo)以及教學(xué)和評價的案例，增加新的案例，關(guān)注可操作性。此外，在《標(biāo)準(zhǔn)》的措詞方面還要更加嚴(yán)謹(jǐn)。

確定這一修訂原則主要有三個方面的依據(jù)：

（一）結(jié)合英語課標(biāo)修訂組的調(diào)研數(shù)據(jù)與教育部組織的全國調(diào)查結(jié)果來看，全國范圍內(nèi)對《標(biāo)準(zhǔn)》總體持積極肯定的態(tài)度，對《標(biāo)準(zhǔn)》的理念、設(shè)計以及內(nèi)容與要求的滿意率均達(dá)95%以上。由此確立了對《標(biāo)準(zhǔn)》基本框架保持不變的原則。

（二）鑒于對此次《標(biāo)準(zhǔn)》修訂反映比較多的意見主要集中在對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性方面，此次修訂工作將充分采納這一意見，突出對小學(xué)英語教學(xué)的具體要求進(jìn)行修訂，細(xì)化內(nèi)容要求，加強(qiáng)對教學(xué)和評價的指導(dǎo)。擬對教學(xué)和評價指導(dǎo)以及對小學(xué)英語詞匯和語法方面的要求與初中階段的課程進(jìn)行分別的表述。

（三）由于一些地區(qū)對《標(biāo)準(zhǔn)》的研究不夠深入，存在著將《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求與現(xiàn)行教材、考試、課時以及其他地方行政因素相混淆的現(xiàn)象。如：有建議認(rèn)為?歌曲的調(diào)有些古板，歡快、節(jié)奏性強(qiáng)些會更能吸引學(xué)生注意及調(diào)動他們的興趣。Chant等韻律詩內(nèi)容再豐富些，節(jié)奏再明快些?，還有建議認(rèn)為?教材設(shè)計太亂、太難，沒有梯度?等等，這些意見都表明教師將對教材的意見歸為對《標(biāo)準(zhǔn)》的意見；還有建議指出應(yīng)該?降低對學(xué)生的考試難度，以保證學(xué)生的興趣為主?，這表明教師實(shí)際上混淆了《標(biāo)準(zhǔn)》與地方性考試的要求；也有一些地區(qū)提出關(guān)于教師工作量問題以及小學(xué)英語的課時安排等問題，例如，有的建議提出?小學(xué)英語每周設(shè)課應(yīng)不低于3課時?等。這些都不屬于《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。這些意見，我們未納入此次《標(biāo)準(zhǔn)》修訂中，但將向有關(guān)教育行政部門代為反映。

具體修訂內(nèi)容

（一）前言部分

前言部分的修訂依據(jù)教育部2009年12月會議的新精神，突出外語教育不再是精英教育，而是大眾教育，國民素質(zhì)教育，是國家開放的需要，是對外交流的需要，并強(qiáng)調(diào)其在我國社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的意義和作用。將鄧小平理論、?三個代表?思想以及科學(xué)發(fā)展觀等思想融入本次修訂中，并且充分說明義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年未來發(fā)展的重要意義：?學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進(jìn)與各國青少年的相互溝通和理解，還能為青少年提供更多的接受教育的選擇和職業(yè)發(fā)展機(jī)會。學(xué)習(xí)英語能幫助他們形成開放包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的價值觀和良好的人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語能夠?yàn)閷W(xué)生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界的多極化、經(jīng)濟(jì)的全球化、社會的信息化奠定基礎(chǔ)。?

（二）課程性質(zhì)

本次修訂在課程性質(zhì)部分中將義務(wù)教育階段的英語課程的性質(zhì)界定為?具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?。這在英語課標(biāo)的修訂中尚屬首次。并且，進(jìn)一步將工具性與人文性界定為：?就工具性而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。

（三）基本理念

基本理念部分的修訂以突出英語學(xué)科特點(diǎn)的思想為原則，修訂原小標(biāo)題及內(nèi)容，使英語教育的特點(diǎn)一目了然，同時，在每一條理念中再次強(qiáng)調(diào)英語教育的工具性與人文性以及語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性特點(diǎn)。將原來的六個小標(biāo)題依次修訂為：

（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值；

（二）面向全體學(xué)生，充分考慮語言學(xué)習(xí)者的個體差異性；

（三）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；

（四）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；

（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。

（四）課程設(shè)計思路

與2001年英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）相比，經(jīng)過修訂的課程設(shè)計思路首先明確指出了了英語課程設(shè)計的總體思路，即：“以科學(xué)發(fā)展觀和先進(jìn)的外語課程理念為指導(dǎo)，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育階段起，建立一個以學(xué)生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為最終目標(biāo)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展需求，從五個方面設(shè)計整體課程目標(biāo)和分級目標(biāo)，即語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使英語課程既重視培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和較強(qiáng)的文化意識，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。”

同時，本次修訂進(jìn)一步在文字和圖表上強(qiáng)化了義務(wù)教育階段與高中階段英語課程的區(qū)分與銜接，如：義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)三年級為起點(diǎn)，以初中三年級為終點(diǎn)（即義務(wù)教育9年級），并與高中階段的英語課程相銜接。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（含義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。

修訂后的標(biāo)準(zhǔn)對義務(wù)教育和高中階段英語課程的九個級別以及這九個級別之間的關(guān)系進(jìn)行了更加清楚明確的描述： 在九級目標(biāo)體系中，一至五級為義務(wù)教育階段（相當(dāng)于3～9年級）的目標(biāo)要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達(dá)到的基本要求。六至九級為普通高中(相當(dāng)于10～12年級)的目標(biāo)要求。其中，七級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)。在九個級別的目標(biāo)中，一級、三級和四級為義務(wù)教育階段的過渡級別，六級為高中階段的過渡級別。過渡級別的設(shè)置有利于在課程實(shí)施中對各階段的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。

（五）課程目標(biāo)

本次修訂將課程目標(biāo)按照總目標(biāo)與分目標(biāo)進(jìn)行表述。保留從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面描述英語課程目標(biāo)。1． 總目標(biāo)

將原課程性質(zhì)部分的?義務(wù)教育階段英語課程的任務(wù)?移至課程總目標(biāo)部分，修改描述為：?義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心

智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這五個方面相輔相成，共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。課程總目標(biāo)還從學(xué)生的語言能力、思維能力和文化意識的發(fā)展等方面進(jìn)一步闡述了課程總目標(biāo)的工具性與人文性緊密結(jié)合的特征。2． 分目標(biāo)

為了更好體現(xiàn)不同級別之間的差異和過度，本次修訂對分目標(biāo)中一至五級分級整體目標(biāo)描述作了仔細(xì)的文字修改使之更為準(zhǔn)確，以體現(xiàn)級別間的差異和進(jìn)階關(guān)系，如：將一級、二級中對于學(xué)生參與角色表演的要求修改為：一級?能做簡單的角色表演?、二級?能在教師的幫助下表演小故事或小話劇?；將四級、五級對閱讀要求的描述修改為：四級?能讀懂不同文體的小短文和簡單的英文報刊文章?、五級?能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意?。

（六）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)全國反饋意見，除因地區(qū)條件差異致使少數(shù)邊遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校感到某些具體要求標(biāo)準(zhǔn)稍高之外，總的認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）所規(guī)定的中、小學(xué)各級別的要求標(biāo)準(zhǔn)是合適的。我們考慮，《標(biāo)準(zhǔn)》試行十年來，全國各地各學(xué)校英語教師水平有了一定的提高，辦學(xué)條件也顯著改善，因此，此次修訂對各級別總體目標(biāo)要求保持不變，只在語言技能（聽、說、讀、寫）的具體要求上做適當(dāng)調(diào)整。具體調(diào)整如下：

1． 根據(jù)全國反饋意見與建議，在語言技能（聽、說、讀、寫）的要求上進(jìn)行調(diào)整，有的適當(dāng)降低難度，有的修改文字以更好地體現(xiàn)表述的準(zhǔn)確性，有的個別目標(biāo)要求也略有提高。如：

1)一級語言技能的?聽做?要求中，將讓學(xué)生能?根據(jù)指令做手工?的要求改為：?做動作?；因?yàn)楦鞯亟虒W(xué)資源和條件不同，要求學(xué)生‘根據(jù)指令做手工’不具有可操作性。（降）

2)一級語言技能的?玩演?要求中，將?能用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡單的交際?改為?能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進(jìn)行簡單的交際?。（降）

3)將一級語言技能的?玩演?要求?能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如《小紅帽》等?改為?能表演簡單的英語短劇?。（表述準(zhǔn)確性）

4)在一級語言技能的?讀寫?要求中，增加?能模仿范例寫句子?的要求；(升)5)將二級目標(biāo)描述中的?說?的要求中的?語調(diào)達(dá)意?改為?語調(diào)基本達(dá)意?；（降）6)在二級目標(biāo)描述中的?說?的要求中增加?能就日常生活話題作簡短敘述?；（升）

7)將二級目標(biāo)中?說?的要求?能在教師的幫助下講述簡單的小故事?改為?能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事?；（降）

8)將二級目標(biāo)中?寫?的要求?能模仿范例寫句子?修改為‘能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述’。（升）

9)減少一級和二級語言技能中要求學(xué)生能唱的歌曲歌謠的數(shù)量，從原來的一級和二級能夠分別會唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌謠減為能夠?qū)W唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌謠。（降）

10)將三級目標(biāo)中?說?的要求?能在教師的指導(dǎo)下參與簡單的游戲和角色扮演活動?改為?能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡單的交流?；（表述準(zhǔn)確性）

11)將三級目標(biāo)中?讀?的要求?能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動?改為?能理解并執(zhí)行有過學(xué)習(xí)活動的簡短書面指令?；（表述準(zhǔn)確性）

2． 在語言知識的要求上所進(jìn)行的調(diào)整和修改主要是為了更好地體現(xiàn)對小學(xué)階段英語課程的指導(dǎo)性。對五級目標(biāo)的修訂主要是為了提高表述的準(zhǔn)確性。主要修訂內(nèi)容如下： 1)將原二級目標(biāo)中對?語音?的要求從?知道字母名稱的讀音?改為?正確讀出26個英文字母?；從強(qiáng)調(diào)語音知識轉(zhuǎn)為語音能力。

2)在原二級目標(biāo)的?詞匯?要求在原700詞匯的基礎(chǔ)上，確定了小學(xué)階段的400個核心詞匯，要求學(xué)生能初步運(yùn)用這400個左右的詞匯表達(dá)二級多規(guī)定的相應(yīng)話題。其余300詞作為擴(kuò)充詞匯，根據(jù)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。修訂后的要求有利于不同地區(qū)和不同資源條件和教師條件的學(xué)校的教學(xué)在都能在幫助學(xué)生掌握這400個詞匯的基礎(chǔ)上有一定的靈活性。3)明確了小學(xué)階段對語法的要求：“理解以下語法項(xiàng)目的表意功能并能在特定語境中運(yùn)用：1．名詞的單復(fù)數(shù)形式；2．主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；3．一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行時，一般過去時，一般將來時等時態(tài)；4．表示時間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；5．簡單句的基本形式。?以前的要求沒有明確小學(xué)還是初中，使得一些小學(xué)教師不清楚語法到底需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，結(jié)果是增加了教學(xué)的難度、教材的難度和考試的難度。

4)在二級目標(biāo)描述中對?語言功能?的要求進(jìn)一步明確為?了解和運(yùn)用表示問候、告別、感謝、邀請、致歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際功能的基本表達(dá)形式。?為小學(xué)教學(xué)更明確了需要學(xué)習(xí)的語言功能的內(nèi)容。便于教材編寫、教師教學(xué)和評價測試。

5)將二級目標(biāo)?話題?要求中的‘植物’內(nèi)容刪除，文字也做了相應(yīng)調(diào)整：?理解和表達(dá)有關(guān)下列話題的簡單信息：個人情況、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物、數(shù)量、時間等相關(guān)意念內(nèi)容。?

6)調(diào)整并重新描述五級目標(biāo)描述中對?語法?的要求：“1．理解附錄“語法項(xiàng)目表”中所列語法項(xiàng)目并能在特定語境中使用；2．了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；3．在實(shí)際運(yùn)用中體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能；4．理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點(diǎn)及方位；比較人、物體及事物等。”

3．在情感態(tài)度的要求上進(jìn)行的調(diào)整和修改，如下：

在二級?情感態(tài)度?的目標(biāo)描述中，增加“遇到困難，主動求助，勇于克服?，并將描述順序調(diào)整為：?1．能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣；2．敢于開口，表達(dá)中不怕出錯誤；3.對各種英語學(xué)習(xí)活動有興趣；4．積極參與各種課堂學(xué)習(xí)活動；5．在小組活動中能與其他同學(xué)積極配合和合作；6．遇到困難，主動求助，勇于克服。?

4．在二級?基本策略?的目標(biāo)描述中，增加?在課堂交流中，注意傾聽，積極思考?； 5． 在文化意識的要求上進(jìn)行的調(diào)整和修改如下：

1)在二級?文化意識?的目標(biāo)描述中，增加?了解一些日常交際中的中外文化差異?； 2)在五級?文化意識?的目標(biāo)描述中，增加?了解英語國家中的個人隱私習(xí)俗?；并將?加深對中國文化的理解?改為?關(guān)注中外文化異同，加深對中國文化的理解?。

（七）實(shí)施建議

1． 對實(shí)施建議中教學(xué)建議的修改融入了修訂組全體成員對在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施十年以來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及需要進(jìn)一步解決的問題的關(guān)注。除了增加導(dǎo)言部分外，對教學(xué)建議逐條進(jìn)行了整合和文字修訂，力爭重點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，具有指導(dǎo)性和可操作性。同時，力求語言簡潔、邏輯合理。修訂后的教學(xué)建議強(qiáng)調(diào)?義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學(xué)生，為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)，同時促進(jìn)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的提高?，突出體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性的雙重性質(zhì)。同時，對英語教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更加明確和

具體的要求。

2． 本次修訂還對教學(xué)案例進(jìn)行了重新調(diào)整，除保留原《實(shí)驗(yàn)稿》中比較好的案例外，對案例進(jìn)行了替換和補(bǔ)充，對教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟都做了比較詳細(xì)的描述，以加強(qiáng)課堂教學(xué)的指導(dǎo)；，此外，在案例的選擇上，增加了典型性、適用性和可操作性，以輔助對課程標(biāo)準(zhǔn)理念的理解。本次修訂所選的大部分案例都選自于一線優(yōu)秀的英語教師，不再是憑經(jīng)驗(yàn)編寫的案例。本次修訂還將原教材編寫和使用建議中的‘使用建議’部分簡化，移至教學(xué)建議中，一方面將教材編寫建議與使用建議區(qū)分開來，另一方面，修訂組認(rèn)為，指導(dǎo)教師使用好教材是教學(xué)的重要組成部分，更適宜放在教學(xué)建議中。具體修訂見課標(biāo)的教學(xué)建議中教學(xué)原則的第七條。

3.這次修訂還對評價建議進(jìn)行了逐條修訂，將原來的評價原則統(tǒng)一修改為評價建議，避免了一些條目屬于原則的范疇，而一些條目不屬于原則的范疇。修改為‘建議’后，保留了原來的體例，但是對文字進(jìn)行了逐一的修訂。本次修訂還對評價案例進(jìn)行了重新整合和調(diào)整，補(bǔ)充了大量的可操作性比較強(qiáng)的評價方式和方法，分為小學(xué)和初中兩個部分呈現(xiàn)，在各自部分又以形成性評價與終結(jié)性評價兩種方式呈現(xiàn)，更突出了對小學(xué)和初中不同階段的評價指導(dǎo)。

（八）附錄部分

重新修訂了義務(wù)教育階段的總詞匯表，補(bǔ)充了一些常用詞匯，替換掉了一些不常用的詞匯，義務(wù)教育階段英語總詞匯量（1600）不變。對小學(xué)階段的詞匯量要求也不變（700左右）。根據(jù)廣大教師要求，修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)英語課程提供400詞左右的核心詞匯表，其他300個左右詞匯由各教材編者及各地區(qū)學(xué)校按具體情況選定，一般應(yīng)在1600詞范圍內(nèi)。在原有初中階段英語技能教學(xué)參考表的基礎(chǔ)上，獨(dú)立撰寫了小學(xué)英語技能教學(xué)參考建議，以加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)。此外，話題表和功能表中屬于小學(xué)階段所應(yīng)涉及的部分，也在一、二級的目標(biāo)要求表中分別列出。

（九）其他

本次修訂還將實(shí)施建議中的?教學(xué)案例?與?評價案例?移至英語課標(biāo)的附錄部分。此外，修訂組又重新斟酌了語言，本著通俗易懂、減少歧義的原則，統(tǒng)一《標(biāo)準(zhǔn)》前后術(shù)語的使用，進(jìn)一步推敲個別詞語的科學(xué)性。如：將全文的?英語?和?英文?的使用在同一范疇中統(tǒng)一起來，文字表述力求做到簡潔明了，邏輯清楚。

關(guān)于英語課標(biāo)修訂中的爭議部分

在英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過程中，對于一些內(nèi)容的具體表述出現(xiàn)了一些爭議，如：對教學(xué)建議部分的?任務(wù)型語言教學(xué)途徑?這一名詞的存留及表述。還有對小學(xué)一年級開設(shè)英語是否應(yīng)該在國家文件中出現(xiàn)的問題也有一些不同意見。此外，對于，原課標(biāo)中對于教育行政部分的要求是否保留與教育部的建議有不同意見。對于這些有爭議問題的處理結(jié)果，現(xiàn)報告如下：

1． 關(guān)于‘任務(wù)型教學(xué)’

關(guān)于此概念的提法，修訂組內(nèi)存在兩種不同意見。一種意見認(rèn)為，首先，從英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）頒布實(shí)施近十年來我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)實(shí)踐看，目前工作在一線的英語教師對?任務(wù)型教學(xué)法?存在著一種跟風(fēng)現(xiàn)象，一些教師并不完全了解什么是任務(wù)型教學(xué)途徑，卻一味標(biāo)榜自己在教學(xué)中使用了這一教學(xué)方法，言必稱?任務(wù)型?（這一現(xiàn)象從一些地區(qū)的英語示范課中可以看出），教師忽視甚至排斥使用其他多種科學(xué)合理的英語教學(xué)方法，不符合教育規(guī)律與教學(xué)實(shí)際，對我國英語教育現(xiàn)狀造成了不良影響；此外，在外語教學(xué)界，對于任務(wù)型教學(xué)是否適合中國的國情有很大的爭議，有人直接借‘任務(wù)型教學(xué)’批評課程標(biāo)準(zhǔn)西化，不符合中國的國情等。此外，持這種觀點(diǎn)的專家還認(rèn)為：

在國家級標(biāo)準(zhǔn)性文件中單獨(dú)明確提倡某種教學(xué)法會給廣大教師造成誤解，讓他們誤以為這是唯一適用我國英語教學(xué)的方法，在客觀上限制了廣大教師根據(jù)自己的教學(xué)情況選擇恰當(dāng)方法的自由，不利于發(fā)揮他們的教學(xué)自主性及創(chuàng)造性。因此，這種觀點(diǎn)建議：在本次修訂中對?任務(wù)型教學(xué)法?這一名詞采取隱性的處理方式，不明確提出該教學(xué)方法的名稱，而是采取一種較為開放的描述，鼓勵廣大教師?要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法?或者同時列舉其他符合上述特征的教學(xué)方法。而事實(shí)上，這一描述也涵蓋了?任務(wù)型教學(xué)法?，保證了修訂版課標(biāo)與之前版本在理念上的一致性。

而修訂組內(nèi)的另一種意見雖然也認(rèn)識到?任務(wù)型教學(xué)法?的提出在我國是有爭議的，而且對英語教學(xué)造成的一些不良影響，但考慮到英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）實(shí)施近十年的影響，認(rèn)為：如果在本次修訂中刪去?任務(wù)性教學(xué)法?這一名詞，會讓廣大教師誤以為這是課標(biāo)修訂的一種倒退，給一線英語教師造成恐慌。

其實(shí)，這兩種提法看似矛盾，但本質(zhì)上又具有一定的相似性，二者均認(rèn)為在我國目前的基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，要糾正教師以往只注重教學(xué)結(jié)果甚至考試結(jié)果的錯誤意識，引導(dǎo)他們更多關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。只是如何有效糾正這一現(xiàn)象同時避免矯枉過正。因此，經(jīng)過反復(fù)討論和協(xié)商，最后在課程標(biāo)準(zhǔn)的表述采取了折衷的方式，在對教學(xué)途徑和方法的敘述中，擴(kuò)大了開放度，將?盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑?改寫為?要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑?，使教師在嘗試采用任務(wù)型教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)途徑的同時，能自主選擇多種教學(xué)方式提供更大空間。

2． 關(guān)于對外語課程起點(diǎn)的表述

在?課程設(shè)計思路?一節(jié)中，原課程標(biāo)準(zhǔn)提出，對于英語教育基礎(chǔ)和條件較好的（例如從一年級就開設(shè)英語課程的地區(qū)或?qū)W校），在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，可以適當(dāng)提高相應(yīng)階段級別的要求。在本次修訂中，有專家認(rèn)為，在國家課程中不宜明確鼓勵有條件的地區(qū)從一年級起開設(shè)課程，小學(xué)英語開設(shè)10年來，各地辦學(xué)條件不同，卻出現(xiàn)了?攀比?現(xiàn)象，不少勉強(qiáng)從三年級起開設(shè)英語的地區(qū)或?qū)W校，也都追求從一年級起開設(shè)英語以吸引生源。造成課程開設(shè)質(zhì)量差，加重師資缺乏的困難。國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)開好三年級起點(diǎn)的英語課程，不具備條件的可以適當(dāng)推后，而沒有必要強(qiáng)調(diào)可以提前。另一種意見則認(rèn)為，小學(xué)開設(shè)英語已經(jīng)取得了很大成績，應(yīng)該鼓勵有條件的地區(qū)提早開設(shè)。在大家意見不一致的情況下，本次修訂沒有對原課標(biāo)的表述進(jìn)行修訂。2011、9、23

第三篇：新課標(biāo)培訓(xùn)心得

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)心得體會

----淶源晶華學(xué)校

董雪潔

2013年3月18日，我有幸在我校參加了縣教研室組織的全體中學(xué)語文教師《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)會，通過這次培訓(xùn)，讓我對語文教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面有了更深的認(rèn)識，使我在以后的語文教學(xué)中也有了更明確的目的。首先，語文課，必須上出語文味來！它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價值，當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語文課程中獲得知識，提高能力。如在閱讀教學(xué)中，不光是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的方法技巧，而且思想情感態(tài)度也應(yīng)在這個過程中發(fā)生潛移默化的演變。無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要讓學(xué)生思想情感受到熏陶感染，又要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價的能力。這種對教師的引領(lǐng)、導(dǎo)向，是完全順應(yīng)新課標(biāo)的精神的。同時，它也從新課標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)老師們鼓勵學(xué)生自主閱讀、鼓勵他們自由表達(dá)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的獨(dú)特感受，教師只是適時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的課堂。

其次，要明確語文教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。“觀念不變原地轉(zhuǎn) 觀念一變天地寬”。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標(biāo)準(zhǔn)，也執(zhí)行不了。新課程標(biāo)準(zhǔn)除了肯定語文教學(xué)的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。當(dāng)然，在轉(zhuǎn)變觀念時，有些教師認(rèn)為應(yīng)該徹底否定原來的教學(xué)觀念。我不贊同這種看法。強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的全盤否定，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的揚(yáng)棄。

再次，要明確作為一名語文教師要注意轉(zhuǎn)變角色。語文新課改中要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動中，教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。而我們的學(xué)生才是主角，是課堂教育教學(xué)活動的主體。教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這樣，教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”，一備學(xué)生、二備教材、三備教法(當(dāng)然包括教具)。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制訂科學(xué)的教案,，“為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難”。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。

總而言之，在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師只是在課堂中扮演引導(dǎo)者的角色，利用小組活動，小組評價，真真正正的讓學(xué)生活動起來，讓他們意識到只有主動學(xué)習(xí)才能得到更多的知識。打造自己的高效課堂，讓學(xué)生有很大的積極性去參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。通過這次的語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到，一切的革新，必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，只要我們領(lǐng)悟了新課標(biāo)的內(nèi)涵、精髓、實(shí)質(zhì)，然后在課堂中堅(jiān)定不移的貫徹實(shí)施，那我們的語文課一定會上出語文味！

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第四篇：新課標(biāo)培訓(xùn)心得

新課標(biāo)培訓(xùn)心得

新課標(biāo)培訓(xùn)心得

2012英語課標(biāo)的學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中具有重要的地位。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。而要做好小學(xué)英語教學(xué)工作就要了解新課程對小學(xué)英語的要求，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放、突出學(xué)生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

通過學(xué)習(xí)，我對教學(xué)評價有了較深刻的體會。評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

一、體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。

二、注重形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。

因而在教學(xué)中，我采取了以下活動：對課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗(yàn)等。

三、注意評價方法的多樣性和靈活性

注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗(yàn)成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價。

四、注重評價結(jié)果對教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時刻關(guān)注評價對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔谩Ｒ驗(yàn)榉答佇畔⒖梢詭椭覀冎缹W(xué)生學(xué)習(xí)的成就、教師教學(xué)中的成功之處與不足、學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足等，幫助我們根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法。

五、終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力

終結(jié)性評價(如期末考試、結(jié)業(yè)考試等)是檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們采用了口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

六、注意3--6年級英語教學(xué)評價的特殊性

3--6年級英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。評價形式應(yīng)具有多樣性和可選擇性。評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種

教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)。

七、注意處理教學(xué)與評價的關(guān)系

進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)考慮評價活動占課堂整體教學(xué)時間的比例。要注重評價的實(shí)際效果。要避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學(xué)時間進(jìn)行評價。不能為評價而評價或以評價為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

八、各級別的評價要以課程目標(biāo)為依據(jù)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以課程目標(biāo)及相應(yīng)級別的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。

第五篇：新課標(biāo)培訓(xùn)心得

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

通過兩次的數(shù)學(xué)新課標(biāo)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到這次課改并不是簡單的改變教材，增加或刪減一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是對教師的教學(xué)方法的變革提出了挑戰(zhàn)。下面就根據(jù)自己對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談?wù)剮c(diǎn)體會：

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。2．注重知識生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

2.對新課標(biāo)“四基”的理解

以前，我們經(jīng)常要說落實(shí)雙基，即基本知識和基本技能，雙基教學(xué)是植根于中國本土的教學(xué)理念，帶有鮮明的中國特色。而新課標(biāo)中我們倡導(dǎo)“四基”即是指在雙基的基礎(chǔ)上增加基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的要求。知識與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一部分，而這部分往往是看得見、可測量、易操作的。我們平時在教學(xué)中往往把關(guān)注的焦點(diǎn)放在所謂的知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練上，而忽視了其他方面。

然而，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)除知識技能外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生多方面的能力、學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的把握、學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的積累以及學(xué)生的情感態(tài)度等。因而，只有知識技能是不夠的，必須同時發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面，基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。數(shù)學(xué)基本思想應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。通過培訓(xùn)，讓我懂得，對學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的滲透遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教給學(xué)生知識重要的多。

3.營造動手實(shí)踐、自主探究與合作交流的氛圍

現(xiàn)代教育觀念----邁向?qū)W習(xí)化社會，提倡終身學(xué)習(xí)----使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事----讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會與人共事。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，與同伴交流，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達(dá)清楚，并聽懂、理解同伴的描述，從而提高表達(dá)能力和理解接受能力。

通過對《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)，使我更深層地體會到新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，體會到作為教師，我們應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計劃；提高對數(shù)學(xué)的整體認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的能力和應(yīng)用意識，注重數(shù)學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)的文化價值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀的形成，在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念。

2012-9-20