第一篇：班主任工作案例——“無聲”的教育

班主任工作案例——“無聲”的教育

蔡子昭

在班主任工作過程中，天天都不是平靜的一天，總會有一些新的情況發生，在一些事件中逐漸的鍛煉自己，下面就是我對一件事情的反思：

某天早上,我發現班上還有一位陳X同學還沒有回學校.經過了解，才知道他逃課去了網吧（他迷戀網絡游戲已好久了，他父母對他已失望，我也找他多次談話，但收效甚微，我決定改變策略。）我找了學校附近的好幾家網吧，終于發現他正起勁地玩著網絡游戲。我悄悄地打電話給他爸，他爸很快就到了,由于太專注他沒有發現他爸和我的到來，他爸怒吼著說“馬上跟老師回去！”。他猛地站起、低著頭、背起書包離開網吧。他默默地跟著我進了教室，自始自終，我們都一言不發。事情過后，整個上午我也不再提起這事，上課下課從不單獨找他。中午放學后，他心事重重地來辦公室找我：“老師，你打算什么時候處分我？”我佯裝說：“你最近表現不錯呀，處分什么？”他明白了我的用意，竟不好意思地低下了頭。他默默地站著，始終沒有離開辦公室，而我沒有理他，我在忙我的工作。直到我下班，他才離開。下午，他主動地交給了我一份檢查，深刻認識自己的錯誤，決心不再逃課。我拍拍他的肩膀，自始至終沒有批評他一句。經過這次較量，他學習自覺性提高了很多，成績也有所進步。

反思：在我的周圍有相當一部分班主任在發現學生的問題時，往往喜歡喋喋不休地批評學生，使得學生緊閉心靈之窗，教育效果反而不理想。因此，不妨試試無聲的批評或懲罰，可能會給我們的教育帶來意想不到的效果。這是為什么呢？

第一，無聲的批評能使周圍的氣氛沉悶起來，加上當時批評者的表情，更使得受批評者處于高度戒備狀態；此時，他的思維變得特別敏感，想得也特別多，因此，對自己的錯誤記得牢，想得通。

第二，無聲的氛圍會造成一種沉悶的壓力，同時會使受批評者產生一種期待，期待老師的批評早日過去。一旦這種有聲批評沒有及時出現時，他會感到異常和不安。他會想：“今天沒有挨批，也許是明天吧？”從而產生了焦慮和恐懼感，進而強迫自己改掉毛病。

只要我們恰如其分地運用各種教育手段，就有可能產生良好的教育效果。我的成功體會是：一要有一顆愛心。沒有愛就沒有教育。當事情發生時，如果教師沒有愛心，就不會從學生的角度看問題，那是無法進行反思的，更談不上解決問題和改進教育方法了。二要樹立新觀念。從對各種教育案例的分析中，不斷地進行反思：哪些教育方法恰當？還存在什么問題？要作到心中有數；對于教育中出現的新情況、新問題，要依據新的教育觀念，去面對，去解決。

第二篇：班主任工作案例：教育需要潤物無聲

班主任工作案例：教育需要潤物無聲

一、案例內容

二、案例分析

針對小A的種種表現，我多次與其深入的交談，并和其他課任老師一起進行了分析，初步認為導致小A孤僻、懦弱的原因應該有以下幾點：

1、家庭變遷

小A原先家境較好，但自父親離家之后，生活質量一落千丈，一些基本的要求也無法得到滿足，使得他產生了自卑心理，加上部分同學到處宣揚其父之事，使得他更害怕與同學交往，從而選擇了逃避的方式，性格越來越孤僻。

2、母親暗示

從小A及其母親的表述來看，自其父離家之后，母親經常以淚洗面，常常哭著要求兒子好好讀書，為自己爭氣，不要給自己丟臉，但與小A的直接溝通卻比較缺乏，使得小A越來越害怕母親的哭訴，怕成績考不好，怕母親責怪，這些都使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理帶來了嚴重的副作用。

3、心理承受能力弱

因為家庭的變遷、母親的態度以及由于成績下滑導致部分老師的責罵，使得他不自覺的形成了我不行、我不會乃至我不敢的心理，采用了逃避的方式去應對生活中的競爭，時間一長，這種怯懦、畏縮的性格也就自然形成了。

三、案例診斷

經過原因分析并請教部分班主任，我初步設定了一個方案，打算從三方面入手幫助小A拋卻怯懦、揮灑自信。

1、家庭

從小A家庭入手，我主要采取了三個手段。

（一）與其母親保持經常聯系；由于小A缺少歸屬感，心理狀態也不易把握，為了更好的了解小A心理動向，我每隔一周至少與其母親交流一次，把握他的最新情況，并以這些情況作為方案事實的依據。（班主任

www.tmdps.cn）如有一天，在交流中知道了小A對前兩天我當眾表揚他的事感到極其興奮，我就有意識的在日常學習中給予他表現的機會，并予以及時的表揚，也從他母親的口中知道了他一絲一點的變化。

（二）對其母親進行教育；由于其母生活態度比較悲觀，不利于小A性格的轉變，因此我特意對其母進行了教育，指出在教育子女過程中，應以樂觀積極的態度進行，而不是悲觀失望。其母也認同了我的說法，在教育中有意識的回避了不愉快的事情，盡量給小A營造了一個比較寬松的家庭氛圍，并經常利用周末與小A出門游玩、散心，大大轉變了小A的生活態度，與其母的交流也逐漸增加。

（三）幫助修補家庭關系；其父雖已離家，且3年未歸，但每隔一段時間總會打電話給小A，了解其生活、學習情況。在偶然的情形下，我了解到其父并非故意不回家，而是覺得實在沒有臉面見家人，我抓住這一契機，對其進行誘導，并且做通其母工作，使得其父在三年后首次回家，雖然僅僅兩天時間，但從他母親口中得知，小A從未有過那么開心。更可喜的是，從他的周記中，我看到了他的欣喜、他的誓言，也明了他的心扉已被打開。

2、同學

我們班有些同學比較熱心，平時的課余活動以及班隊活動都比較豐富。為次，我特意找了三位比較熱心的同學，隱晦的對他們交代了小A的境況，并在征得他們的同意之下，要求他們在平時的活動中能多給小A參與的機會，給他在班級的歸屬感。雖然我沒有具體交代該如何行事，但三位同學都非常熱心，他們真正的通過自己的行為給予小A幫助。

經過半年時間的調整，我已經常能看到小A在球場上的身影，聽到他開朗的笑聲，以及在課堂上響亮的回答聲。

3、教師

在請求課任教師幫助時，我提出三個建議：適當的多對小A進行提問；盡量多對小A進行表揚；多對小A的作業進行面批。由于各位課任老師都了解小A的家庭狀況，所以對我的幾個建議也表示了認可，而從小A母親及其周記來看，他剛開始并不很適應這種轉變，但當他熟悉了老師的這一態度時，在學習上他迸發了無窮的潛力。當然，對小A的轉變工作也少不了我的疏導，我通過當面溝通、周記指導、同學了解等方式及時的把握住他的每一絲動態，并給予他相應的指導，讓他感覺到我完完全全是為他的發展著想，是他難得一見的真心朋友，與我在一起沒有任何心理負擔，能夠把他的任何想法都向我傾訴。

終于，他不再怯懦，不再孤僻，而是與其他同學一般的自信、開朗。為此，我也欣慰不已，雖然付出頗多，但看著一個怯懦的小男孩在你的幫助下成長起來，這份成績還是頗值得我自豪的。

第三篇：班主任工作案例：教育需要潤物無聲-班主任工作案例

班主任工作案例：教育需要潤物無聲

一、案例內容

我們班有一名男生小A，這名學生雖是男孩，卻很靦腆，性格也比較孤僻、懦弱，很少與人交談、交往，上課也閉口不言，對于教師的主動接近，他也總顯得比較緊張。為此，我專門抽時間進行了家訪，其母親反映情況主要有三點：

1、小A在11歲時其父親由于賭博輸了很多錢，離家出走，結果逐漸形成了怯懦、自閉，不愿與外界交流的性格；

2、小A成績原本不錯，但在其父出走之后，他經常無故發呆，神情恍惚，作業質量大幅下降，成績也逐漸下滑；

3、由于只靠母親一人支撐家庭，生活比較拮據，小A的生活無法與同齡孩子相比，也可能導致他的離群。

二、案例分析

針對小A的種種表現，我多次與其深入的交談，并和其他課任老師一起進行了分析，初步認為導致小A孤僻、懦弱的原因應該有以下幾點：

1、家庭變遷

小A原先家境較好，但自父親離家之后，生活質量一落千丈，一些基本的要求也無法得到滿足，使得他產生了自卑心理，加上部分同學到處宣揚其父之事，使得他更害怕與同學交往，從而選擇了逃避的方式，性格越來越孤僻。

2、母親暗示

從小A及其母親的表述來看，自其父離家之后，母親經常以淚洗面，常常哭著要求兒子好好讀書，為自己爭氣，不要給自己丟臉，但與小A的直接溝通卻比較缺乏，使得小A越來越害怕母親的哭訴，怕成績考不好，怕母親責怪，這些都使他背上了沉重的思想負擔，產生了某種恐懼感，給他的心理帶來了嚴重的副作用。

3、心理承受能力弱

因為家庭的變遷、母親的態度以及由于成績下滑導致部分老師的責罵，使得他不自覺的形成了我不行、我不會乃至我不敢的心理，采用了逃避的方式去應對生活中的競爭，時間一長，這種怯懦、畏縮的性格也就自然形成了。

三、案例診斷

經過原因分析并請教部分班主任，我初步設定了一個方案，打算從三方面入手幫助小A拋卻怯懦、揮灑自信。

1、家庭

從小A家庭入手，我主要采取了三個手段。

（一）與其母親保持經常聯系；由于小A缺少歸屬感，心理狀態也不易把握，為了更好的了解小A心理動向，我每隔一周至少與其母親交流一次，把握他的最新情況，并以這些情況作為方案事實的依據。（班主任）如有一天，在交流中知道了小A對前兩天我當眾表揚他的事感到極其興奮，我就有意識的在日常學習中給予他表現的機會，并予以及時的表揚，也從他母親的口中知道了他一絲一點的變化。

（二）對其母親進行教育；由于其母生活態度比較悲觀，不利于小A性格的轉變，因此我特意對其母進行了教育，指出在教育子女過程中，應以樂觀積極的態度進行，而不是悲觀失望。其母也認同了我的說法，在教育中有意識的回避了不愉快的事情，盡量給小A營造了一個比較寬松的家庭氛圍，并經常利用周末與小A出門游玩、散心，大大轉變了小A的生活態度，與其母的交流也逐漸增加。

（三）幫助修補家庭關系；其父雖已離家，且3年未歸，但每隔一段時間總會打電話給小A，了解其生活、學習情況。在偶然的情形下，我了解到其父并非故意不回家，而是覺得實在沒有臉面見家人，我抓住這一契機，對其進行誘導，并且做通其母工作，使得其父在三年后首次回家，雖然僅僅兩天時間，但從他母親口中得知，小A從未有過那么開心。更可喜的是，從他的周記中，我看到了他的欣喜、他的誓言，也明了他的心扉已被打開。

2、同學

我們班有些同學比較熱心，平時的課余活動以及班隊活動都比較豐富。為次，我特意找了三位比較熱心的同學，隱晦的對他們交代了小A的境況，并在征得他們的同意之下，要求他們在平時的活動中能多給小A參與的機會，給他在班級的歸屬感。雖然我沒有具體交代該如何行事，但三位同學都非常熱心，他們真正的通過自己的行為給予小A幫助。

經過半年時間的調整，我已經常能看到小A在球場上的身影，聽到他開朗的笑聲，以及在課堂上響亮的回答聲。

3、教師

在請求課任教師幫助時，我提出三個建議：適當的多對小A進行提問；盡量多對小A進行表揚；多對小A的作業進行面批。由于各位課任老師都了解小A的家庭狀況，所以對我的幾個建議也表示了認可，而從小A母親及其周記來看，他剛開始并不很適應這種轉變，但當他熟悉了老師的這一態度時，在學習上他迸發了無窮的潛力。當然，對小A的轉變工作也少不了我的疏導，我通過當面溝通、周記指導、同學了解等方式及時的把握住他的每一絲動態，并給予他相應的指導，讓他感覺到我完完全全是為他的發展著想，是他難得一見的真心朋友，與我在一起沒有任何心理負擔，能夠把他的任何想法都向我傾訴。

終于，他不再怯懦，不再孤僻，而是與其他同學一般的自信、開朗。為此，我也欣慰不已，雖然付出頗多，但看著一個怯懦的小男孩在你的幫助下成長起來，這份成績還是頗值得我自豪的。

第四篇：和風細雨 潤物無聲——班主任工作案例

和風細雨

潤物無聲

—班主任工作案例

有人說班主任是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細，大至教育教學工作，小至學生的頭發樣樣少不了班主任操心。班主任對班級學生暴露的各種現象和問題如何處理，將影響到學生的發展和班風的形成。下面通過具體事例說說我在處理班級事務的一些做法。

我班學生乙，學習較努力，但性格偏內向，脾氣暴躁，在高一這學期，偶爾遇到情緒不佳，未經請假就不想上學。在我班凡遲到、曠課要罰打掃衛生。有一次處罰時，他很不樂意，甚至對老師和勞動委員的語氣很沖動，言語很不友好。在這種情況下，若采取訓斥、指責，甚至體罰的手段去對付學生，往往越搞越僵，既達不到教育的目的，又傷害了師生感情。我翻出出勤記錄，把他的遲到、曠課情況一一列出，讓他清楚勞動委員的安排是公正的。在事實面前和老師的開導下，他暴躁的情緒逐漸氣息。從那以后，我欣喜地發現乙生再沒有遲到曠課。

有一次，乙生在語文課上不想寫作文而與科任老師發生摩擦。我沒有在班里公開批評，而是及時和他進行了一次長談。經了解，該生對語文不感興趣，不愛寫作文。我耐心地開導他偏科的危害，科目的不均衡發展又是高考的一大弱勢，科任老師完全是為了他的前途負責任。另一方面，我直截了當地指出其性格的薄弱點——性格暴躁，若注重個人修養，學會自我調控，增強自我克制的能力，是可以改善的。在與別人的交往過程中，為避免詞不達意，傷害雙方的感情，可以先打腹稿，理清思路，再與人交流。若情緒不好，可以在課余時間通過打球、散步、聽歌等消除煩躁的情緒，放松心靈。在期中考試中，該生竟然考及格了，我抓住時機，及時鼓勵他，只要努力，一切皆有可能。他很高興，學習積極更高。經過一段時間的調整，該生性格變得開朗，遇到事情要請假，他已經會禮貌地和老師交談。有一次違反學生常規，他還主動地向老師認錯。

教師在傳播知識的同時，還要引導學生如何為人處事，養成良好的性格和平和的心態，以適應社會日益激烈的競爭。而心態對學生的學習效果的影響是至關重要的。若學生經常處在不良情緒的環境中，則易分散精力，影響學習效率，還容易產生孤獨感或任性行事，亂發脾氣，由此造成人際關系的緊張。班主任在與學生的接觸過程中，對暴躁型的學生的教育應避其鋒芒，注意體察學生的心理狀態，善于選擇有利于學生悔過認錯的教育時機，采取和風細雨、以理服人的方式，耐心細致地擺事實、講道理，穩定學生情緒，促使學生轉變思想，提高認識，使問題得到解決。總之，培養學生加強自我調控的能力，以積極樂觀的心態面對每一項學習任務，學習興趣和學習效率將會隨之提高。

總之，為了更好地幫助學生塑造良好的性格，還要不斷加強自身的學習和修養，多了解學生們的要求和想法，以便有的放矢，切中要害，盡快解決問題。

第五篇：班主任工作教育案例

班主任工作教育案例

紅旗中心校

趙麗榮

在我教育事業的路途中，我始終不能忘記那一個個經我教育轉化后的學生，在他們的身上，我感受到了做教師的光榮與自豪。

記的我剛接五

（二）班時，那是一個從下面各村小學合并過來的班級，把所有最調皮的和一些成績較差的學生全都聚在一起的班級。剛開始時，我通過從原班主任的了解，掌握了班上每個同學的情況。也針對各種學生制訂了一些教育策略。當時我班上有個學生叫丁振的，上課時經常無精打采的，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……每天不是科任老師就是學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了，還在班會上作了自我批評。可后來一段時間里，他又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實！教師的責任心告訴我不能就這么算了。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。

為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做

個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨四年級的班主任老師，這位老師原來一直罵他是個孬種，永遠成不了氣候。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為他常常批評我、還罵我不爭氣。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整……”“你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。我還多次到他家里去坐坐，有時打個電話去問候一下，和他的父母一起交流，每次都說了孩子近段時間的進步情況。這使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。

為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的女同學――常可欣跟他坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對常可欣同學進行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進步。常可欣同學滿口答應，并充分利用課余時間或課堂時間幫助他，教育他。有時，常可欣同學也會產生一些厭煩

情緒，說他不太聽話，不太樂學……此時，我就跟常可欣同學說：要有耐心，慢慢來。后來，他取得進步時，除了表揚他，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別是常可欣同學的幫助。在同學們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步。他學習上更努力了，紀律上更遵守了，勞動也更積極了，成績也有了很大的進步。為此，我會心地笑了。后來，有一次我找他談話時，他說：“老師，常可欣同學這樣關心我，愛護我，幫助我，如果我再不努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，他取得了71分的好成績。我為了鼓勵他，我還獎給他一支鋼筆，特地發了一張進步獎狀。獎品雖小，但能表示老師的一點心意。第二學期，他學習更努力了，在期中測試中，他取得了90分的好成績，看到孩子的進步，我心里一股暖流陣陣涌出。

案例分析：

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于丁振這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

二、以生之助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我讓常可欣同學和丁振同學一起坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。丁振的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫助；通過平時面對面的輔導，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，從而成為品學兼優 的學生。

通過一年的潛心努力，精心轉化，終于取得了可喜可賀的成績，我也將繼續為我的教育事業默默奉獻我的青春與熱血。