第一篇：2014年4月份考試建筑結構第二次作業

2014年4月份考試建筑結構第二次作業

一、單項選擇題（本大題共55分，共 10 小題，每小題 5.5 分）

1.在設計中，屋面均布活荷載、雪荷載和積灰荷載均按（）計算。

A.上弦實際長度B.上弦水平投影長C.屋面面積D.屋面水平投影面積

2.廠房的柱距應采用()。

A.基本模數擴大模數30M數列B.擴大模數60M數列C.擴大模數120M數列

3.根據我國《混凝土結構設計規范GB50010-2002》的規定，?對于四邊支承的板，當滿足()時應按雙向板計算。A.l2/l1≤2.0B.l2/l1＞2.0C.l2/l1≤3.0D.l2/l1＞3.0

4.考慮到內拱作用這一有利因素，對中間區格的單向板，其中間跨的跨中截面彎矩及支座截面彎矩可折減（），但邊跨的跨中截面及第一支座截面彎矩則不折減。

A.5％；B.10％C.15％；D.20％

5.工程中，將滿足（）的牛腿稱為短牛腿。A.錯誤！未找到引用源。B.C.D.6.剪力墻類型不同，其采用的計算方法也不同。雙肢剪力墻常采用()進行計算。

A.材料力學公式B.連續柵片法C.修正的D值法D.D值法

7.“小震不壞，中震可修，大震不倒”是建筑抗震設計三水準的設防要求。所謂小震，下列何種敘述為正確?()A.6度或7度的地震B.50年設計基準期內，超越概率大于10%的地震

C.50年設計基準期內，超越概率約為63%的地震D.6度以下的地震

8.在多層砌體結構房屋中設置鋼筋混凝土構造柱，其主要作用是（）。

A.有效地提高了墻體出平面的穩定性

B.大大提高墻體初裂前的抗剪能力，阻止墻體交叉裂縫的發生

C.有效地提高了墻體的豎向承載力D.使房屋的變形能力和延性得到較大的提高

9.水平荷載作用下的多層框架結構，當某層其他條件不變，僅下層梁剛度增大時，該層柱的反彎點位置（）A.向上移動B.向下移動C.向下移動至2/3層高處D.不變

10.磚墻上有1.2M寬的門洞、門洞上設有鋼筋磚過梁，若梁上墻高為1.5M，則計算過梁重時，應取墻高為（）.A.0.4mB.0.5mC.0.6mD.0.7m

二、判斷題（本大題共45分，共 15 小題，每小題 3 分）

1.截面的彎矩調幅系數β不宜超過0.3。（）

2.當長邊與短邊長度之比大于或等于3.0時，可按雙向板計算。（）

3.砌體結構中，溫度裂縫是造成墻體早期裂縫的主要原因。（）

4.伸縮縫、沉降縫和防震縫在基礎處均應分開，將結構分為各自獨立的單元。（）

5.對于砌體受壓構件，隨著荷載偏心距的增加，砌體邊緣極限壓應變增大，其極限承載能力也相應增大。（）

6.屋蓋結構主要由屋面板、屋架或屋面梁等組成。（）

7.單向板的常用跨度為（4～6）m。（）

8.內力重分布只存在于超靜定結構中，靜定結構不存在內力重分布。（）

9.梁、板的計算跨度l0是指內力計算時所采用的跨間凈跨。（）

10.剪力分配法僅適用于柱高度相等的排架。（）

11.對于由恒荷載效應控制的組合，恒荷載分項系數錯誤！未找到引用源。的值為1.35。（）

12.計算框架梁截面慣性矩I時應考慮至樓板的影響。為方便設計，假定梁的截面慣性矩I沿軸線不變，對現澆樓蓋，中框架和邊框架I分別取為(式中I0為矩形截面梁的截面慣性矩)：()

13.在單層廠房中，當需要考慮整體空間作用時，只對風荷載才考慮廠房的整體空間作用。（）

14.為了考慮四邊與梁整體連接的中間區格單向板內拱作用的有利因素，對中間區格的單向板，其邊跨的跨中截面彎矩可折減20﹪。（）

15.在單向板肋梁樓蓋的結構平面布置中，應盡量使梁板的邊跨跨度大于中間跨跨度。（）答案：

一、單項選擇題（55分，共 10 題，每小題 5.5 分）

1.D 2.B 3.A 4.D 5.A 6.B 7.C 8.D 9.A 10.A

二、判斷題（45分，共 15 題，每小題 3 分）

1.× 2.× 3.√ 4.× 5.× 6.√ 7.× 8.√ 9.× 10.× 11.√ 12.× 13.× 14.× 15.×

第二篇：2013年4月考試建筑結構第二次作業

2013年4月考試建筑結構第二次作業

一、單項選擇題（本大題共45分，共 15 小題，每小題 3 分）

1.一般多層框架柱的計算長度l0與柱高H相關,當采用現澆樓蓋時,底層柱的計算長度l0為（）。

A.0.7H

B.1.0H

C.1.2H

D.1.5H

2.下列板中，()應按單向板計算。

A.兩鄰邊支承板

B.兩對邊支承板

C.四邊支承板

D.周邊嵌固的三角形板

3.在單層廠房結構設計中，若屋面活荷載、雪荷載、積灰荷載同時存在，則應按（）的方式考慮。

A.屋面活荷載＋雪荷載＋積灰荷載

B.屋面活荷載＋（雪荷載或積灰荷載中的較大值）

C.雪荷載＋（積灰荷載或屋面活荷載中的較大值）

D.積灰荷載＋（雪荷載或屋面活荷載中的較大值）

4.受壓構件承載力計算時所采用的構件高厚比（）墻、柱高厚比驗算中的高厚比值。

A.＜

B.≤

C.≥

D.＞

5.受壓構件承載力計算時所采用的構件高厚比()墻、柱高厚比驗算中的高厚比值。

A.＜

B.≤

C.≥

D.＞

6.下列板中，（）應按單向板計算

A.兩對邊支承板；

B.兩鄰邊支承板；

C.四邊支承板；

D.周邊嵌固的三角形板。

7.地震作用參與的荷載效應組合公式為：

A.恒載的荷載效應

B.活載的荷載效應

C.重力荷載代表值的的荷載效應

D.永久荷載的的荷載效應

8.世界上第一幢近代高層建筑是（）

A.A芝加哥的家庭保險公司大樓

B.B紐約世界貿易中心

C.C馬來西亞的雙子星大樓

D.D芝加哥西爾斯大廈

9.砌體結構中，關于墻、柱高厚比正確的是（）。

A.墻、柱高厚比不涉及砂漿的強度等級

B.雖然承載力滿足要求，但高厚比不一定滿足要求

C.只要承載力滿足要求，高厚比也就一定滿足要求

D.如果有兩片墻，其材料強度等級、墻厚和墻高均

E.相同，則其高厚比也相同

10.有一連續梁，其端部在磚墻上的擱置長度為a，第一內支座的支承寬度為b，邊跨的凈跨為ln1。則在按彈性理論計算時，該梁的邊跨計算跨度為（）與1.025ln1＋0.5b中的小者。

A.h＋0.5(a＋b)

B.h＋0.5(b＋ln1)

C.ln1＋0.5(a＋b)

D.ln1＋0.5(b＋h)

11.目前，我國混凝土單層廠房的結構型式主要有剛架和（）兩種

A.桁架

B.排架

C.框架

D.網架

12.對于擱置于砌體上的梁，其梁端的實際支承長度變為（）

A.a

B.a0

C.l

D.l0

13.水平荷載作用下的多層框架結構，當某層其他條件不變，僅上層梁剛度變小時，該層柱的反彎點位置（）。

A.不變

B.向下移動

C.向上移動

D.向上移動至2/3層高處

14.塊體的強度等級是根據（）來劃分的。

A.抗壓強度

B.抗拉強度

C.抗折強度

D.抗彎強度

15.吊車的載荷狀態，也稱工作制等級，是根據()來劃分的。

A.吊車的額定起重量

B.吊車的設計使用壽命

C.吊車使用的頻繁程度

D.吊車荷載達到其額定值的頻繁程度

二、多項選擇題（本大題共10分，共 2 小題，每小題 5 分）

1.關于單向板肋梁樓蓋的結構平面布置，下列敘述正確的是：()

A.單向板肋梁樓蓋的結構布置應滿足生產工藝和使用要求，結構上力求簡單、整齊、經濟適用。

B.柱網盡量布置為長方形或正方形。

C.主梁有沿橫向和縱向兩種布置方案。沿橫向布置主梁，房屋空間剛度較差，還限制了窗洞的高度。

D.梁格布置盡可能是等跨的，且邊跨最好比中間跨稍小（約在10％以內）。

2.砌體結構中，墻體高厚比驗算與（）有關。

A.穩定性

B.承載力大小

C.開洞及洞口大小

D.是否承重墻

三、不定項選擇題（本大題共5分，共 1 小題，每小題 5 分）

下列構件中，處于軸心受拉受力狀態的是()，屬于受彎構件的是()，須進行通縫截面受剪承載力計算的是()。

A.圓形水池池壁

B.擋土墻

C.無拉桿拱的支座截面

D.承重外墻

四、判斷題（本大題共40分，共 10 小題，每小題 4 分）

1.伸縮縫、沉降縫和防震縫在基礎處均應分開，將結構分為各自獨立的單元。（）

2.對于由恒荷載效應控制的組合，恒荷載分項系數

第三篇：2013年9月份考試建筑結構第一次作業.docx

2013年9月份考試建筑結構第一次作業

一、單項選擇題（本大題共55分，共 10 小題，每小題 5.5 分）

1.某高層建筑要求底部幾層為大空間，此時應采用那種結構體系（）。

A.框架結構B.板柱結構C.剪力墻結構D.框支剪力墻結構

2.若按彈性理論計算的彎矩Me＝100kN·m，取彎矩調幅系數β關為0.2，則調幅后的彎矩Ma為：()A.20kN·mB.80kN·mC.83.3kN·mD.120kN·m

3.為減小溫度應力，單層廠房的柱間支撐應布置在（）。

A.伸縮縫區段的左端B.伸縮縫區段的中央或臨近中央

C.伸縮縫區段的右端D.以上三處須同時設置

4.在單層廠房結構設計中，若屋面活荷載、雪荷載、積灰荷載同時存在，則應按（）的方式考慮。

A.屋面活荷載＋雪荷載＋積灰荷載B.屋面活荷載＋（雪荷載或積灰荷載中的較大值）

C.雪荷載＋（積灰荷載或屋面活荷載中的較大值）

D.積灰荷載＋（雪荷載或屋面活荷載中的較大值）

5.規范規定框架結構最大層間位移角的限值為：()A.1/450B.1/500C.1/550D.1/600

6.我國“高規”規定：房屋高度大于()的建筑物為高層建筑。A.30mB.24mC.27m D.33m

7.按彎矩調幅法計算時，調整后某跨兩端支座彎矩為（）A.B.C.D.8.砌體結構中，關于墻、柱高厚比正確的是（）。

A.墻、柱高厚比不涉及砂漿的強度等級B.雖然承載力滿足要求，但高厚比不一定滿足要求

C.只要承載力滿足要求，高厚比也就一定滿足要求

D.如果有兩片墻，其材料強度等級、墻厚和墻高均E.相同，則其高厚比也相同

9.目前，我國混凝土單層廠房的結構型式主要有剛架和（）兩種

A.桁架B.排架C.框架D.網架

10.塊體的強度等級是根據（）來劃分的。

A.抗壓強度B.抗拉強度C.抗折強度D.抗彎強度

二、判斷題（本大題共45分，共 15 小題，每小題 3 分）

1.一般而言，橫向框架有利于抗震和室內采光與通風，而縱向框架能獲得較高的室內凈高且可用于調整房屋不均勻沉降。（）

2.房屋高度是指自室外地面至房屋主要屋面的高度。()

3.D值法中對柱的反彎點位置進行了修正，柱的反彎點高度考慮了梁柱線剛度比、上下層梁線剛度比、上下層高變化等因素。()

4.一級和二級剪力墻，底部加強部位在重力荷載代表作用下墻肢的軸壓比，一級(9度)時不宜超過0.4,一級(8度)時不宜超過0.5,二級不宜超過0.6。()

5.高層建筑房屋高度是指自室內地面至房屋主要屋面的高度。（）

6.劃分吊車工作制的依據是其起重量的大小。（）

7.墻、柱的計算高度H0僅與其兩端的支承情況有關。（）

8.廠房跨度在18m及以下時，應采用擴大模數60M數列。（）

9.伸縮縫、沉降縫和防震縫是從不同角度對變形縫的理解，實質上同一條縫。為了結構受力簡單，應盡量多設縫。()

10.剪力墻是根據剪力墻整體性系數α進行分類的。()

11.多層框架結構在豎向荷載作用下通常采用反彎點法進行計算。（）

12.砌體結構中，砂漿厚度愈高，砌體強度愈高。（）

13.兩對邊支承的三角形板應按單向板計算。（）

14.在施工階段墻梁為受彎構件。（）

15.帶壁柱墻的高厚比驗算包括整片墻的高厚比驗算和壁柱間墻的高厚比驗算兩部分。（）答案：

一、單項選擇題（55分，共 10 題，每小題 5.5 分）

1.D 2.B 3.B 4.D 5.C 6.C 7.D 8.B 9.B 10.A

二、判斷題（45分，共 15 題，每小題 3 分）

1.√ 2.√ 3.√ 4.√ 5.× 6.× 7.× 8.× 9.× 10.× 11.× 12.× 13.× 14.√ 15.√

第四篇：第二次作業

讀《大學》八目

小議中國式傳統“英才”的烙印與轉變

[內容摘要] 《大學》中充當靈魂鏈鎖式的 ?三綱八目?是中國傳統式英才立志立德立功立言的有效途徑，也是內圣外王孔儒大道的實現形式。但隨著時代發展，歷史的經驗與教訓，我們也應當辯證看待并取舍其中的觀念，從而與世界接軌，讓古老的中國煥發新生，屹立于世界民族之林。

[關鍵詞 ]

修身

八條目

治國平天下

齊家 一．八條目—中國傳統個體道德修為的具體步驟

《大學》云：?古之欲明明德于天下者，先治其國，欲治其國者，先齊其家，欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。?

正如《形象學導論》一書中所言，我們通常把格物、致知、誠意、正心作為道德的內在修為（內修），而把修身、齊家、治國、平天下作為道德的外在修為（外治）。這里由于篇幅和學識有限，同時我個人認為格物致知是修身的起點和源泉，所以我們重點就格物致知進行淺析。《大學》中界定模糊的?格物致知?是歷代儒學中爭議最大的存在。什么是格物？向來是《大學》中最有爭議的問題，可以說，在思想史上很少有那個概念能象格物這樣，產生過這么多的分歧，這么多不同意見。其中較有影響的，如鄭玄認為?格，來也。物，猶事也。其知于善深則來善物，其知于惡深則來惡物。言事緣人所好來也。?（《禮記正義》）按這種說法，?格物?乃?致知?的結果，而不是相反，顯然不符合《大學》的原義。朱熹則認為?格，至也。物，猶事也。窮至事物之理，欲其極處無不到也。?（《大學章句》）朱熹釋?格物?為?窮至事物之理?，有一定道理。不過他又認為格物的最終目的是?推極吾之知識?，即發明內心先天具有的理，顯然又是主觀發揮了。王陽明認為?格者，正也。正其不正，以歸于正也。??格物如孟子‘大人格君心’之‘格’。是去其心之不正，以全其本體之正。但意念所在，即要去其不正，以全其正。?（《傳習錄上》）這個解釋主觀性更強，離《大學》的原義也更遠。

那么，格物的原義到底是什么呢？要回答這個問題，就必須回到《大學》文本中去，從上下文義的關系結構中去尋找解答。以往學者或偏重于文字訓詁，或偏重于哲學闡發，都有失片面。因為?格物?的?格?，歧義頗多，不勝枚舉，僅影響較大的就有?來?、?至?、?正?、?度量?（《蒼頡篇》）等數義，而?物?乃?大共名?，格物一詞，文獻中又沒有旁證，所以僅憑訓詁，顯然難以找到答案；同樣，《大學》一些概念、命題的陳述不夠明確，為后人的哲學的闡發留下了空間，對思想、學術的發展可能不無裨益，但卻一定程度上模糊了人們對其原義的理解。與此不同，《大學》雖然對格物等概念缺乏明確交代，但它的結構卻相當嚴謹，不僅三綱領與八條目自成一體，而且上下文字互相照應。所以由此出發，庶幾可以找到格物的真實含義。傳統文化傳承至今，《現代漢語詞典》給予的解釋為：窮究事物的原理法則而總結為理性知識。格，至也。物，猶事也。致，推極也，知，猶識也。那么如何做到格物致知?我大致瀏覽《大學》后，比較贊同宋.朱熹的看法——《大學》的要害是?格物?，格物的要害是切己。切己是精神要求，格物是身體力行。切己方顯以為格物，格物所指必歸于切己。所謂?切己?，這里有兩層意思：一是內省。如何運用內省法呢??子曰：‘見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！??曾子曰：‘吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?二是篤行。《禮記》云：?儒有博學而不窮。篤行而不倦。??篤行?是為學的最后階段，就是既然學有所得，就要努力踐履所學，使所學最終有所落實，做到?知行合一??！墩f文解字》對?篤?字的解釋有兩種：一為固也，二為厚也。從這個意義出發，只要明確目標，堅定意志，堅持不懈，就能真正做到?篤行?。因此，對于我們而言，要格物致知，實際上就是八個字，即?德技共舉，知行合一?。

二，對于八條目的歷史與現實的思考

但隨著深入閱讀和理解《大學》中的這段文字，我對于正心誠意，格物致知，修身齊家，治國平天下的因果關系產生了疑問。內修和外治通過修身這一環節聯系起來，那么是不是說做到了內修四目就能達到外王和兼善天下的宏愿了呢？我覺得不然。歷史的聲音給了我們很多矛盾的結局：先以孔丘為例，活至七十三歲，被魯君尊為?國老?，在其他諸國也得到禮遇，可是其為了實現自身理念以過半百之齡周游列國，惶惶然如喪家之犬，終不得志，雖有一干門徒相隨，但兒孫之福是享不到的。這樣能說他?齊家?了么?蘇武牧羊，二十年不改歸漢之心；嵇康打鐵，飄飄然離凡塵之外；兩者都是古時君子效仿的典范，但一個妻子改嫁，一個亡于小人之譏諷，遺下弱女幼子，二者都沒能?齊家?，但是他們修身的功夫不夠么？再有，漢武帝父子相殘，唐太宗弒兄篡位，明成祖叔奪侄權，三個都是不?齊家?的典范，可是又各自獨立開創了中國封建王朝的最輝煌時代。不?齊家?便不能?治國?乎？三國時蜀相諸葛孔明，有安邦定國之才，經天緯地之能，然六出祁山而不能，只落得?出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟?的結局。所以諸此種種，我們看到，八條目固然是先人的寶貴財富，但是必須按照具體情況和時代背景進行取舍，否則也只能淪為一紙空談。時至今日，有關八條目的遵循與舍棄更應當充滿理性與思考，否則我們也只能在?傳統人才?的小徑上與世界潮流漸行漸遠。我們必須對于傳統的道德評價和利義關系進行全新的認識和轉變，才能真正不負《大學》一古文盛典，不負老祖宗們的心血！

參考文獻

《大學章句》朱熹，中華書局1983年版

[M].呼和浩特：遠方出版社

》鄭玄、呂友仁 上海古籍出版社

》許慎、徐炫

中華書局

《中庸〃大學》 《禮記正義 《說文解字

第五篇：第二次作業

討論與思考

1.現實的教學中，我們經常會遇到班級里的“問題學生”，那么面對班級中“問題學生”，教

師應該怎樣使其融入班集體，并使其健康快樂的生活

了解這些學生之所以成為問題學生的原因，再對癥下藥。如果是學習長期滯后的原

因，就把他和班級里學習優秀且自控能力好的同學同桌，讓同學幫助他學習，有時

候比老師教的更有效，多表揚他們。不管是哪個原因，最主要的是讓問題學生一定

要能讓其感受到老師對他們的關心和愛護。多讓他們參加班上集體的活動，讓他們

感受到集體榮譽感，團結協作的力量，使他們融入班集體。

2.請談談自己身邊教師勵志成長的故事。

我大學時的一個同學，歡妹子，來自于廣西財經學院，我們都是2013年的特崗教師，記得在大四最后一年的讀書兼找工作熱的生涯中，那時候的我們相當的積極，努力學習之余，還不忘了上上網，投投簡歷，或者是去招聘會上，都想尋覓到自己理想中的一份工作。

我們班的這位歡妹子，除了考本專業的英語等級證之外，還在努力著考教師資格證，她每天一大清早就起床，不是讀英語，就是讀跟考教師資格有關的書籍，非常地勤快，我每次看到她，都會問，你就不想嘗試著到外面的世界闖闖了，外面的世界多誘人啊，她每次都幽默地回了一句，“你看我這身材，就只能是教書的料了，但教師是一個責任重大的職業，所以我沒有一天敢懈怠，所以書就成了我的伙伴了”。她每次出去找工作，都是找一些跟教師相關的工作，什么教育機構啊，說只是為了以后多攢點經驗，今年的上半年，我們大家都為了工作，在各自忙著，等回來論文答辯看到她的那一刻，她更加的消瘦了，她說”她每天都在跟學生瘋狂著英語，在摸索著這個教師的職業，每天的生活都豐富多彩，每天都了解著不同學生的個性，時時在挖掘著學生的閃亮點，公平地對每一位同學用心，到今天走到教師這個崗位，我才發現，我做到她這種，需花費我們很多，愛心、細心、包容心、耐心等等的心，我正朝著她努力方向在前進，平時，多跟學生聊天，了解他們的學習、生活動態，引導他們努力向上。

加德納的多元智能理論認為每一個孩子都至少有一種優勢智能，請結合自己的教學實踐談談教師應該怎樣激發學生的興趣？

1.作為學生人生成長路上的重要角色，教師應該怎樣突破種種局限，正確的引導學生健康的發展？

2.請認真反思自己教育實踐中存在的問題，并與大家分享