第一篇：學習教學新理念追求高效新課堂

學習教學新理念 追求高效新課堂

新學期開學以來，西安高新逸翠園學校通過新進教師匯報課、各學科展示公開課等多種形式，在授課與評課中不斷的提升教學質量。積極邀請陜西師范大學胡衛平教授、彥法文教授親臨教學現場，為我校創設思維課堂進行指導點評。我校教師無論是在教學理論學習上，還是在教學施行的過程中都得到了極大的提升。

10月底，我校在任務重、學情緊的情況下擠出寶貴時間，安排初一全體語文教師在教學處主任的帶領下，會同大學區東儀中學語文教師一起趕往浙江杭州建蘭中學，參加了為期四天的“千課萬人”全國中學語文“新課標課堂”研討觀摩會。

在會上，我校初一全體語文教師認真聆聽了全國著名特級語文教師余映潮老師的思維型說明文《海洋是未來的糧倉》、浙派著名特級語文教師吳丹青老師的詩意一般的《雨巷》、浙派著名特級語文教師趙群筠老師的寫作訓練《微點小博》以及杭州教壇新秀們的九節新課標下的語文教學觀摩課堂，大家仔細記錄教學過程，認真筆記教育智慧，積極與著名特級教師進行交流和研討。

與會期間，我校教師還聽了華東師范大學教授、博士生導師巢宗祺先生的《語文課程標準修訂與中學語文教學》、余映潮老師解讀《2011年版新課標中的12條語錄》等五場語文新課標下建立高效課堂的報告會，每個老師都在其中汲取了寶貴的教育教學經驗。

此次研討觀摩會結束后，我校初一語文教師表示：在實際的教育教學過程中，高效課堂不僅僅是對眼前教育方式的沖擊，更是對現有教育理念的沖擊。高效課堂符合學生實際的成長和發展，也符合新課程標準的要求，更是為我校追求高效新型思維課堂提供了展示平臺。

第二篇：高效課堂新理念概要

高效課堂教學新理念 1.高效課堂的概括: 知識的超市、生命的狂歡。2.高效課堂的四個核心詞: 教育、教師、學生、教室。

A、教育即解放 B、教師即開發 C、學生即創造 D、教室即成長 3.高效課堂的一個中心: 一切以學生為中心、以快樂為根本。

A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全;B、由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長;C、由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求;D、由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

4.高效課堂的兩個基本點: A、關注學生弱勢群體,從最后一名學生做起,人人成功才謂成功,唯有―水漲‖才能―船 高‖;

B、教材分析的―無邊界原則‖。不講―進度‖,只要―目標‖,人人學會才是目標。用一 種思路做十道題,不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點―無限‖放大,四處出擊,形 成上掛下聯、左顧右盼。

5.高效課堂的終極目標:

致力于學習能力的培養

A、高效課堂出發―原點‖,是從―兩率‖入手,即解決課堂精力流失率和提高高效學習率;B、通過高效課堂走向高效學習,從而實現終身學習;C、素質教育的―素質‖最主要的是―學習能力‖:思維力、生成力、表達力(聽說讀寫;D、實現―人‖的解放,即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6.高效課堂的特點: A、三高:高效率、高效益、高效果 B、三動:身動、心動、神動 C、三量:思維量、信息量、訓練量 D、三特點:立體式、快節奏、大容量 E、三學:肯學、想學、學會

F、減負:輕負擔、高質量;低耗時、高效益 7.高效課堂的基本元素: A、課堂效益公式:1×? =效益

― 1‖即教師,并假定為―恒數‖,那么學生即為―?‖,學生投入多少狀態的―?‖,即 收獲正倍或負倍的效益。

假定―?‖是 0,那么 1×0=0,這樣的課堂叫―零效益課堂‖;假如―?‖是 2,則 1×2=2,這樣的課堂叫―正效益課堂‖;

假如―?‖是– 1,則 1×– 1=– 1,這樣的課堂叫―負效益課堂‖。因此,學生―動‖起來,課堂活起來,效果才能好起來!B、核心理念:自主、合作、探究

C、技術支撐:高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提 升、通過開放實現拓展。

D、學習方式:小組學習——獨學、對學、群學;獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器:又稱―學習三寶‖——活頁夾、雙色筆、糾錯本

F、教學抓手:導學案——學生學習的路線圖和方向盤,―五步生成‖,實現四級目標。

G、教學目標:通過―三維‖目標的落實,致力于學生―學習能力‖的培養。8.高效課堂的基本模式: A、時間劃分: 10+30+5 B、環節劃分:預習、展示、測評

C、六大模塊:預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

9.高效課堂的評價: A、師生關系: 傳統課堂是―地心說‖,高效課堂是―日心說‖。學生是―太陽‖,課堂教學教師要繞著 ―太陽‖轉。

B、以學生的―學‖評價教師的―教‖。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎?當然可以,只要啞巴能讓學生學會,豈不是好教師嗎? C、―三看‖學生: 自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數,是 100%參與,還是大于或小于 100% 二看學生參與的質量,語言表達是否通順,態度是否積極認真,情感是否投入,精神是否 飽滿,板演書寫整齊工整,詞、句、符號、公式是否正確,等等。

三看學生的預習筆記, 檢查 ―預習‖ 情況, 以便教師可以根據學情, 適時導入下一個環節, 準確做好課堂決策。

D、―四看‖教師: 一看課中是否堅持了―學生中心‖;二是否依據模式備課、上課;三是否體現了三維目 標,培養了學習能力;還要四看教師的學案備課。

E、評課三看: 一看教師是否遵循了模式,是否使用導學案上課,是否充分使用和調動了小組,是否組 織了當堂達標測評,嚴格規定―講‖絕不能超過 10分鐘;二看學生的學習狀態、課堂氣氛,是否有走神、打瞌睡精力不集中,或者假學、偽學現 象;三看教師是否注重學習方法,關注學習過程,嚴禁教師上課―對答案‖,嚴禁用標準答 案囚禁學生的思維。

10.高效課堂的課堂要求

A、文本挖掘:①學生對文本的理解是否深刻:有自己的認識,觀點,能夠分析,結合事例 表述、板演、繪圖、感受感悟,藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等;②尋求方法,發現規律,總結特征,概括重點;③舉一反三,拓展演繹,深化提升,形成自 己的人生觀、價值觀、情感流露。

B、課堂形式:①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵,弱生是否參與表現,氣氛濃厚,人 人踴躍;②個體展示、分析、表達精辟,語言通達流暢,語言洪亮,無語病,盡可能到板前 或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力, 聲情并茂,動人;③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂;④點評恰當,突出要點,重在本 質規律,被點評的同學要有表示,或口述或板演,要當即糾正其差錯;⑤每節要有總結、反 思、測評。

C、課堂流程:①預習交流,確定目標;②分配任務、立體教學;③完成任務,合作探究;④展現拔高,師生互動;⑤串插鞏固,全面掌握。⑥達標測評,檢查驗收。

D、課堂氣氛:和諧、民主,學生敢問,敢說,敢爬黑板,敢下桌討論 , 形成一種積極主動, 爭先恐后,緊張活潑,讀、說、議、評、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高,重視能力培養;學生活動人次多,密度大,人人參與;課堂效率高,效果好,達標率高。

11.預習、展示、反饋的具體要求

A、預習:學習的起點——讓 50%的學生通過自學掌握 50%的問題,然后通過合作交流,再讓 70%的學生掌握 70%的問題,建構起初步的知識結構;B、展示:解決學習內驅力的―金鑰匙‖——―先學后?教‘,當堂達標‖。教師根據學情 組織學生對學習成果進行展示;展示分為:組內組織的―小展示‖和班內―大展示‖。

大展示要講究技巧:展示―普遍性‖問題,具有―代表性‖的問題;一般主張由學力較 弱的學生多展示;當然對展示內容教師要學會取舍,太難和太易的都不作為展示內容。展示

過程教師要敢于 ―利用‖ 學生, 實現學生自身能力差異的資源共享, ―兵教兵‖、―兵練兵‖、―兵帶兵‖、―兵強兵‖,―兵教官‖、―官教兵‖。

C、反饋:落實效益——實行驗收制度,檢查目標達成的情況,也是對學習目標的回歸性檢 測。在考試制度未被取消的前提下,任何教學都必須滿足兩個要求:學生的需要和考試的需 要。反饋即是當堂達標,又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

12.小組的要求和評價: A、分組:異質同組,同組采用 AA、BB、CC 分法;同質結對,競爭合作;B、理念:小組組長又叫 ―教師助理‖。一間教室里的 N 個小班:每個小組視為一個 ―小班‖ , 高效課堂等同于―小班化‖教學;C、小組學習:可概括為― 1:6教學法‖—— 1個教師負責解決 6個組長的問題,調動掌握 6個小組的學情;每個組長負責解決 6個組員的問題,調動掌握每個成員的學情;D、即時性評價:教師上課要抓好小組學習的即時性評價,一評知識;二評情感態度;三評 行為習慣、動作語言;E、分工:組內―小展示‖由組長負責,班內―大展示‖有教師負責。

F、一節完整的課堂包括:完成既定的教學進度和任務;完成小組、個人評價。13.高效課堂對教師的要求: 教師要成為―第四者‖:促進者、學習者、決定者、幸福者;

A、首先要完成角色的轉換,教師由傳授者變成學生學習的促進者,做學生成長的推手;B、實現教學相長,教師還應該成為學習者,與學生一起―同學‖。教師上課也是―上學‖, 教書也是―進修‖。

C、一節高效課,它是由教師和學生合力打造而成的,這其中教師的作用當然不容忽視。盡 管教師不再是教學中的主角,但他畢竟是―平等中的首席‖,因此,教師―決定‖著一節課 的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂,有什么樣的課堂就有什么樣的教育,有什 么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D、從職業特點上,教師還要改變生命現狀,做一個發展的人,一個教育理念的行動者,一 個幸福的職業者。

14、高效課堂的管理: A、抓―兩頭‖,促中間:一頭指導學案的編制與預習;一頭指當堂的達標測評;―中間‖ 指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程;導學案的編制即―備課‖:主備—年級組 —主備—個備—課后備;B、領導班子上觀摩課,骨干教師上示范課,普通教師上達標課,較弱教師上過關課,整改 教師上提高課。校長要―清心‖、―正氣‖、―洗腦‖;

C、學科、年級、班組組織自己的聽評課;D、立足課堂,狠抓落實:一談二警三停;E、兩手抓、兩手都要硬:既抓教師的觀念轉變,同時更要抓學生學習觀念的轉變,讓學生 充分認識到學習是自己的事。

15、高效課堂的三條高壓線: A、預習不充分的課不準上

B、嚴禁教師與學生―搶風頭‖ C、必須當堂落實達標

16、高效課堂的―命門‖:―開放‖是前提,―關鍵‖定成敗,產品是課堂,模式出效益, 流程生能力。

A、―開放‖是前提:教師要敢于放手,學習能力來自―開放‖。開放的程度決定了教育的 高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家?放手就是愛, 放手就是 ―放生‖ , 開放就是解放;B、―關鍵‖定成敗:一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發揮。回到教 育的 ―原點‖ , 探索 ―人‖ 的教育, 尊重學生的學習權利, 用 ―展示‖ 解決學習的 ―內驅力‖ , 形成學習的―興趣中心‖;

C、產品是課堂:要制定課堂標準,淡化教師的―課堂藝術‖。再靠教學技藝―包打天下‖ 絕對是一廂情愿,―茶壺里面起波瀾‖不解決問題,唯有重視課堂標準,才能―生產‖出合 格的課堂,才能保證讓每一個人的每一節課都合格;D、模式出效益:用四個月的時間,解決模式的―硬著陸‖,任何人在臨帖階段都不準許超 越模式。―機動車靠左行駛‖,寶馬車概不例外,這就是―規‖,亦為課堂―之道‖;E、流程生能力:兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式,習慣了流程,便能產生良 性循環,形成―能力‖,所謂―熟能生巧‖。

17、教師實現職業幸福的途徑: A、常規途徑:總結—反思—實踐—總結模式;B、―小課題‖ 研究:拒絕假大空泛繡花枕頭般的 ―大課題‖ , 揪住課堂教學中的 ―活問題‖ , 持之以恒地捻針尖,力行數年,必有所成;C、教師個人俱樂部:充分發揮―特級教師‖的專業優勢,鼓勵教師發展個人特長。教師個 人俱樂部,還應與學生社團組織實現―雙邊互動‖。

18、高效課堂的文化追求:

A、學校應該是一部大書,一草一木都應是教育資源,都要能夠發揮―教‖與―育‖功能。校園文化的策劃應因地制宜,充分利用每一點時空,比如利用教學樓的樓道樓梯,設計一部 ―中國歷史走廊‖。利用教室的外墻,制作一個―課間加油站‖,利用每一棵樹木,創意一 個―歷史名人園林‖,利用體育場,設計一個―奧林匹克文化公園‖??唯有把學生―浸泡‖ 在優質文化里才可以實現教育的目的,如何占領學生的―視線‖,是一個方向;B、團隊文化最好的解讀是―家‖,生生之間最佳關系解讀是―家人‖;

C、班級文化應基于―責任‖的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的―班級憲法‖。推薦閱讀 《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）

19、高效課堂符合新課改理念 A、緊扣―教‖與―學‖，真正實現了―兩個轉變‖：教師的教學方式，由―灌輸式教學為 主‖向―以探究式教學為主‖轉變；學生的學習方式，由―接受式學習為主‖向―以研究性 學習為主‖轉變； B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是―師‖與―生‖的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長； D、教書育人的完美體現； E、?? 20、揪住―七寸‖找―途徑‖ 傳統教育患的是―課堂并發癥‖。課改就是找到的那個―支點‖。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個 ―支點‖ 毋庸置言。教育 ―百 病纏身‖，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所 謂的―見解‖，大都屬―盲人摸象‖，因而一線教師要對某些―專家‖的指點保持高度的警 醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行―實踐的 力行‖，今天的中國教育不是不需要―理念‖，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家 愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定―行動‖，尋找―途徑和方法‖，要知道教育是―做‖出來的，而不是―說‖出來的。

21、從―傳統‖到―高效‖的教學比喻 傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是 教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為―跑調‖的學生糾正―調子‖。關于幾個教學的比喻。―養豬說‖：飼養員不應該代替―豬‖吃

食，而只應該把豬養肥； ―育兒說‖：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。―媽媽解放‖的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立―吃飯和行 走‖時，媽媽才意味著得到了解放。

22、高效課堂模式先―繼承‖再―生成‖ 沒有―臨帖‖豈會有―破帖‖？先用―田字格‖寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否 則會畫虎不成。

我們要求所有―共同體‖學校用四個月時間進行高效課堂的―臨帖‖，這個階段叫―繼 承‖；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個 特色應該講是―同質異性‖的，相同在―高效‖，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當 然也不會有真正的生成，―臨帖‖是為了―破帖‖。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎 不成反類犬，批判的學往往呈現為―貌似有見地‖。另外，即便是批評，我們也主張―行動 批判‖，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是―酸葡萄‖心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去―扛‖ 起這個偉大的民族分配給我們的責任！

23、高效課堂六部教學法：定向，自學，討論，答疑，自測，自結。

24、高效課堂教學教師要做到―四精四必‖：―四精‖即精選、精講、精煉、精批；―四必‖ 即有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

25、高效課堂教學的基本原則 高效課堂是以教師為主導，以學生為主體，以問題為主線，以激發學生興趣為主旨，以提高 課堂教學效果為主標。

26、高效課堂的總體方針 低負擔、高質量、低耗時、高效率

27、高效課堂對教師的基本要求（1）教師必須對學生的課前預習進行有效的指導，在學案上給出恰當的預習建議。（2）教師在課堂上必須把教學內容問題化，以導向明確的問題運用引導學生學習。（3）教師在課堂上應做到―五少五不‖：凡是學生能自學看懂的，教師少講或者不講；凡 是學生能學會的，教師少講或者不講；凡是學生能自己探索出結論的，教師少講或者不講； 凡是學生自己會做的，教師不做或者少做； 凡是學生能自己回答的，教師少回答或者不回答。教師還必須要做到：重點突出，難點突破。

28、高效課堂教學模式的基本環節 以學生預習為教學的基礎，以情境導入為教學的開場，以問題質疑、討論、解決為教學的主 線，以目標檢測反饋為教學的總結，以精選習題布置和預習要求為課堂結尾。

第三篇：課程、新理念、新課堂

課程、新理念、新課堂

——簡介學校新課程師資通識培訓的情況

為了貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《教育部關于開展基礎教育新課程實驗推廣工作的意見》，一場基礎教育課程改革正在全國范圍內穩步推行，今后幾年，將有越來越多的教師參與其中。此次課改，是建國以來改革力度最大的一次。2001年9月，全國有38個國家級實驗區率先進行新課程的實驗。到2003年9月，我省有50個實驗區，全面啟用符合新課程標準的新教材。根據省教育廳和市教育局的統一步驟，我縣從今年秋季開始，也將在小學、初中起始年級實施基礎教育課程改革實驗，使用新課程。老師們，新一輪課程改革將直接關系到能否賦予基礎教育乃至中國教育的應有的活力和持續發展的后勁。所以新課程的實施，將賦予我們的教師、我們的學校更多更高的權力和責任，這就意味著新課程的實施將為每一位教師、每一所學校提供了更為廣闊的發展空間。因此，具有雄厚的師資水平是保證新課程順利實施的關鍵所在，更是保障一所學校生存與持續發展的內動力所在。于是，努力打造一支適應新課程改革的高素質的師資隊伍，成了各級教育行政部門在教育改革新形勢下關注的焦點，同時也是每一所學校亟待解決的重大問題。尤其像我們這樣的農村小學，要在激烈的教育競爭中站穩腳跟，加強師資培訓可以說成了學校工作的重中之重。為此，我們能嚴格按照教育主管部門的要求，密切聯系學校的實際，緊緊圍繞“新課程、新理念、新課堂”的培訓思路，扎扎實實地開展新課程師資培訓工作，并將培訓貫穿于學校教育的各個過程。現攝取幾個主要方面跟大家作一交流與探討。

一、解讀新課改，走近新課程

從2001年9月起，全國已有38個國家級實驗區率先進入了新課程實驗，報刊、雜志等媒體紛紛報道新課改的情況。我們的老師雖然有所獲悉，但并沒感到太多的壓力與緊迫，因為畢竟離我們的教育還有一段距離。惟獨這一次，得知從今年下半年開始，我們也將進入新課程實驗，許多教師特別是我們的中老年教師一下子感到了沉重的壓力，常聽他們嘆息：新課程、新理念，我們都教了幾十年了，早已成定勢，還能新到哪里去，還是早退休算了。這是事實。這一切，學校領導看在眼里，急在心里。于是，幾經研究，確定了培訓的首要任務是：指導教師解讀新課改，讓新課程走進每位教師的心里，以解除老師們的心理壓力，幫助他們提高認識，謀求共同發展之路。

1、統一思想，提高認識。

有人說：一個校長，一所學校。我說：一個班子，也是一所學校。所以，我們認為師資培訓能否取得顯著成效，首先是學校班子成員能否統一思想，提高認識。為此，早在上學期，我們班子成員就新課改培訓問題多次展開討論，并分析了學校師資狀況，最后一致認為：關于師資培訓，我們要早作準備，找準切入點。于是，在上學期，我們就利用各種集會向教師宣傳新課改，奏響了師資培訓工作的序曲。本學期，在開學第一天的教師大會上，我們的新課程師資培訓工作就在氣氛熱烈的新課程實驗教師動員大會上拉開了帷幕。在會上，校長、教導主任作了熱情洋溢的發言。通過動員會，使老師們對新課程實驗滿懷熱情，充滿信心。這可以從以后的培訓中參訓率高，嚴格遵守作息時間，認真做筆記，積極討論交流等方面得以證明。

2、學習到位，層層落實。

組織開展各種學習活動是師資培訓的主要形式。雖說學習很枯燥，但我們能堅持“學習到位，層層落實”的原則開展形式多樣、生動活潑的學習活動。到目前為止，我們學校已構建了多層次的學習網絡，就培訓層次來講有校長參加的國家級學習培訓、校長和起始年級學科教師參加的省級培訓、中層領導和學科教師參加的縣級培訓、有全體教師參加的鎮級培訓、學科組成員參加的組內學習、各室成員參加的室內培訓，還有教師的個體學習；就學習組織形式來講有集中培訓和分散培訓。就培訓專題來講，有課題研究、班隊工作、學科教學等。在培訓工作中如何來體現學習到位，層層落實呢？那就是堅持幾個制度：考勤制、主講制、匯報制、互動制、檢查制。例：校長前不久參加了由局組織的義務考察活動，回來后他就整理了考察筆記，撰寫了考察體會，并利用教師大會向全鎮教師進行匯報，還要求老師們談體會。（舉例略）

通過各種形式的宣傳學習活動，現在說起新課程，從領導到教師，從年輕教師到年老教師，已達成了共識：國家實施基礎教育改革，實施新課程，是社會發展的需要，是人類生存與發展的需要，教師必須不斷地學習，努力提高自身的素質，才能適應新課程的實施。

二、轉變舊觀念，樹立新理念

如果說通過學習培訓是幫助教師從理性的角度了解了新課程，那么轉變舊觀念樹立新理念則是從自身發展的需要幫助教師感受新課程，從而有意識地轉變舊觀念，樹立新觀念。為此，我們在培訓工作中著重開展了以下三方面的活動。

1、加強調研，剖析現狀。

要讓教師將學到的新課程理論化為教師的教育新理念，還需有一個內化的心理過程。如何來促進教師的內化過程，我們認為：當教師意識到現有的教育觀念將阻礙自身的發展必須由新觀念替代舊觀念時，是實現內化的好時機。所以，我們就從教學調研開始，幫助教師剖析各種教學現象，對照新課程理念，激發其轉變舊觀念樹立新觀念的迫切感。當然，這中間，我們也能依據不同對象，做到區別對待。在調研中，對于新教師、年輕教師，我們就要求其找一找自身的哪些教學行為不符合新課程的理念，按照新課程的理念該怎樣改進；對于老教師，我們則首先肯定其優點，然后對照新理念提出探討的地方。調研的形式有：隨堂聽課、檢查備課筆記、參加各級教研活動、問卷調查、師生訪談等。總之作為領導能加強調研意識，深入到教師、學生中間。通過調研，我們掌握了反映教學現狀有關資料，提出了一些共性的問題，并把各種調研信息作為培訓的案例拿出來讓大家討論，使教師們進一步認清形勢，感到舊觀念非改不可，否則就要落伍。

2、以點帶面，營造氛圍。

樹立新理念也需要一定的氛圍。所以，我們也注重營造氛圍，我們采取的策略是讓一部分教師先行。這部分教師包括教研組長、課題組長、學科教學骨干、新教師、教導處成員等。充分發揮這些教師的示范帶頭作用，通過上課、說課、評課、做講座、寫論文、做課題等形式來帶領其他教師一起參與新課程的學習與研究。

3、展開競賽，促使轉變。

激烈的競爭更能激發人的進取心。為此，我們組織開展了35周歲青年教師的新課標學習競賽活動、全鎮教師的學習新課程心得體會交流評比、鎮教壇新秀的評比等活動。通過競賽，使大家進一步轉變了舊觀念，樹立了新理念。

三、實踐新課標，體驗新課堂

學習新課程、樹立新觀念，最終的目的是為了轉變教師的教育行為。而教育行為的轉變需在不斷的實踐與改進中得以實現。所以，讓教師實踐新課標，體驗新課堂是我們培訓的最終目的。

1、欣賞優秀課例，感受新課堂。新課堂究竟是什么樣的？這是老師們談論的熱點話題。于是，我們就千方百計尋找資源，努力為教師提供新課堂的優秀案例，讓老師們能真切感受新課堂的新氛圍、新理念。例本學期，我們在四年級段開設了綜合實踐活動課，這是一門全新的課程，如何實施課堂教學，老師們感到很為難，于是教導處就組織教師觀看了優秀綜合實踐活動課的教學實錄，并展開討論，通過觀看討論，使教師初步感受了綜合實踐活動課的課堂操作過程，同時我們又鼓勵教師從模仿開始大膽實踐。又如縣、市組織的聽課活動，盡管學校的教育經費緊張，但我們總盡量派教師積極參與，并要求每次外出聽課的教師回來后需向教導處提供聽課資料，匯報聽課的新感受，以便教導處把有關新課堂的信息及時向廣大教師傳達，與大家交流。另外，教導處還發動教師通過各種途徑搜集各種優秀課例，放在校園網上，供教師學習討論。

2、實踐體驗，探索新課堂。

有了感受還不行，還得讓每位教師勇于實踐體驗，積極參與新課堂的探索，這樣才能讓教師在探索中求得駕馭新課堂的能力，這是關鍵。因此，本學期我們緊緊圍繞“實踐體驗，探索新課堂”的主旋律開展教研、科研活動。讓老師們樹立老教材新理念的課堂教學觀，這樣為下半年新課程的實施奠定良好的課堂基礎。開展的活動主要有：（1）新理念下的課堂教學研討周活動。（2）新理念下的隊課展示周活動。（3）新理念下的優秀課例設計評比活動。希望能通過多種形式的研討交流活動，讓大家都來參與新課堂的實踐，共同體驗新課堂帶來的生機與活力，并能從中得到啟發，從而牢固樹立新課程實驗的信心。

3、加強反思，創造新課堂。

大量的事實告訴我們，反思是取得進步的動力，是創造成功的關鍵。因此，創造新課堂同樣需要教師不斷地進行反思。為了培養教師的反思能力，為了教師能在反思中創造出一個又一個的新課堂，我們組織教師開展了一系列的反思活動。寫反思型的教案、教后感、學習心得體會，上反思型的課，開展反思型的教研活動等。通過這些活動，大大提高了教師的反思能力，同時也涌現出一定的優秀課。

老師們，新一輪課程改革將為我們的教學改革注入新的活力，必將會推動教學改革向縱深發展。我們將面臨新的機遇和挑戰，就讓我們從抓好師資培訓工作開始，引領我們的教師以積極的姿態、全面的素質勇敢地投身于新課程改革！

第四篇：新課堂 新理念 新風采

新課堂 新理念 新風采

——參加《福建省2016年小學數學課堂教學優質課觀摩評選活動》學習心得體會

10月25日—28日，我有幸到泉州參加了福建省2016年小學數學課堂教學優質課觀摩評選活動，3天內一共觀摩了來自福州、廈門、泉州、寧德等十個地級市的小學數學優質課，另外聆聽了多位專家對課堂的點評以及關于小學數學教學的經驗之談，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。下面我就跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

首先，這二十堂課都有一個比較鮮明的特點：在課堂教學中都非常注重教學情境的創設而且目的性明確，真正做到了為教學服務。例如：福州市鼓樓第二中心小學劉萍老師上的二年級《倍認識》，劉老師在課中呈現了同學們喜歡的小動物勤勞的小兔，還有三種顏色不同的蘿卜，其情境的內容和形式的選擇都符合二年級學生的年齡特點，鮮艷的圖片、課前歡快的音樂激發了孩子們的探知興趣。又如：廈門市湖里第二實驗小學邵老師執教的《角的度量》中，邵老師在上課伊始就制造沖突，引發測量的需要，呈現兩個角，讓學生思考兩個角如何比較大小？再追問：大多少？從而引出要比較兩個角的大小需要有角的度量單位1度，并讓學生感受了1度角的大小，然后通過找角、讀角讓學生知道量角器上的角在哪里，意識到量角其實就是把量角器上的角去量要量的角。通過前面的鋪墊加上后面兩次量角的實踐，學生總結得出量角的方法便水到渠成。

其次，進行課堂評價及時，而且形式多樣。這里不光是老師對學生的評價，還很好的進行了學生之間的評價以及學生對自己的評價。老師鼓勵的話語“掌聲送給他”“給自己畫一個笑臉”，“你感覺自己這節課的表現怎么樣？”，“孩子們太棒了”等等。

再次，在這二十節課中，有多堂課都涉及小學數學的概念教學，通過觀摩，我總結出了他們在概念教學有很多值得我學習的地方：1.概念教學要遵循小學生對概念的認識的特點，合理組織教材。2.圍繞教學要提供豐富的典型的感性材料。3.概念的理解要通過正方面的比較（這一點我在平時教學中做得很不夠）4.要注意概念之間的比較、分析、深化理解，并加強概念的應用。以寧德市蕉城區實驗小學蘇賽丹老師所上的《認識千克》為例，蘇老師在課中先讓學生掂一掂1個物品的重量，估計幾個同樣的物品大約重1千克，再通過稱一稱加以驗證，用不同角度體驗1千克的實際輕重，既有利于增強學生的估計能力，又讓全體學生親歷感知1千克大約有多重的過程，學生在活動中用手感受、用心體會，對千克的認識逐步清晰、深刻。素材豐富，從有形到零散，特別是裝大米活動，每一個學生都親身經歷試著裝米、比較調整、稱重驗證，最后得到大約1千克大米的過程。在這個教學過程當中不僅是對1千克實際輕重的又一次生動感知，又讓孩子體驗到了數學來源于生活，而教學中一系列的活動的設計則讓孩子把學習到的數學知識運用于生活，在鞏固所學知識的同時讓孩子們明白知識對于生活的重要性。在整個的認識過程，教師從最基本的1千克開始，然后3千克。每個過程都借助不同的活動作為載體，特別是對于1千克的認識通過初步體驗—親身感受—對比判斷—再次感受多個活動環節幫助孩子強化1千克的概念。整個概念的形成過程符合孩子的認知規律，學生學起來也很輕松。

當然，我作為一名青年教師，還有很多地不足之處，如我不會用平臺上的軟件與電腦上的軟件統一起來，是可以同屏的，可以瞬間把學生的作品傳上去，更清晰生動。在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。

第五篇：立足課堂 追求高效

立足課堂 追求高效

如何才能更好地實現有效且高效的課堂教學是現今課程改革研究的重點，應該說具體的方法、方式多種多樣，只有通過不斷的實踐摸索才能獲得最佳的效果。下面就結合這兩年我的低年級教學談一些自己的做法。

一、創設恰當的情境

教師根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體課件或繪畫再現、音樂渲染、課本劇表演等多種手段為學生創設生動形象、蘊涵哲理的特定范圍，以此激發學生濃厚的學習興趣。

如一年級識字課《在家里》，課文《小小的船》，上課前教師播放音樂《我愛我的家》和《小小的船》，學生們在輕松的音樂聲中放松了情緒，產生學習興趣，課上能積極和老師配合學習知識。《清澈的湖水》一課，老師向學生展示一些湖水的圖片，把學生帶入優美的自然景色中，學生心中自然會認為這樣美的湖水是不能被污染的。

二、教會有感情地朗讀

語文課堂與其他學科課堂的區別，就是書聲朗朗、朗朗書聲，如果沒有讀書聲，幾乎就不是語文課堂教學。所以朗讀是語文教學的重點，是學生學習語文的第一技法。

在課堂上教師如果只是單調地強調要有感情，或者教學生怎樣讀，但學生沒有親身的感受，感情也表達不出來。而如果為學生創設一個具體情境，讓學生有感而發，讀起來自然就會聲情并茂。如《葡萄溝》一課，讓學生欣賞各種各樣的水果和涼棚一般的葡萄架和五光十色的葡萄，說出自己的感受，再帶著這種感受去讀課文

三、激發學生的情感

兒童的情感非常易于被激起，如果他們產生了豐富的情感，那他們對世界的認識會更豐富，更為深刻，更為主動。我們語文教師力求“把感情帶進課堂”，讓學生喜歡教室，喜歡上課，這也是所有老師所追求的。

要使學生對學習投入情感，首先必須教師要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識的遭遇、聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。如學習《快樂的節日》時，讓學生談談自己過六一兒童節時的感受，說一說熱鬧的場面，再朗讀課文，感情自然被激起，不必做過多的講解就會理解課文的內容。劉江慧

四、營造想象與合作學習的空間

“新課標”要求：閱讀教學在發展語言能力的同時，要發展學生的思維能力，激活想象力和創造潛能。在課堂上，教師根據教材的內容為學生創設一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，學生就容易說出自己心里的話。

小組合作學習是引發互動的一個有效策略, 讓學生通過合作學習，互相啟發，共同探索，建立師生、生生之間的多向交流的教學氛圍。“新課標”下的課堂，積極倡導自主，合作，探究的學習方式。教師應根據教學的需要，為學生提供合作的空間，通過閱讀探究，加深對文本的理解與體驗。在小組交流的過程中可以對學生獨立學習的結果加以補充和修正，也可以發揮同伴的監督作用，促使更多的學生積極投入到學習中。低年級的識字教學中，小組交流識字方法可以使聽的和說的學生都加深記憶，利用多種方法記住生字。

五、加強學法指導，提高學習能力

教學中要切實加強“雙基”的教學和訓練。加強語文字、詞、句、段、篇基礎知識的教學和聽說讀寫基本能力的訓練，這也是提高語文教學質量的有效途徑。我們要把語文課上成扎扎實實的語言文字訓練課。課上要以教師為主導，學生為主體，訓練為主線。但也要避免“貪多嚼不爛”，教學中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教學重點,難點也難于處置，所以課上要設計有針對性的訓練內容。如《葡萄溝》一課中設計通過比較句子理解“茂密”、“五光十色”、“一大串一大串”等詞語，練習用上“因為??所以??”和“??是因為??”的句式說話。《畫家和牧童》一課給學生推薦成語練習說話。這樣讓學生一課一得，逐步提高學習能力。

總之，我們在語文教學的課堂里要讓學生充分參與，自主學習，去理解，去感悟，以獲得全新的體驗。