第一篇：如何打開學生的語言閥門

2012.5.31如何打開學生的語言閥門

一．打開學生寫作之門

學生的問題：沒有自己的真情實感，怕的太多，導致抄作文、抵觸作文；素材重復使用；做不到我手寫我心；寫出的作文很相似。

——興趣是最好的老師，從學生的興趣入手。

例：讓事物會說話（首先要對自述體有一個認識），以第一人稱“我”的身份來寫。教學目標：

1、標題可以使《xxx的自述》

2、用擬人化的手法介紹生活中常見的事物并領會這種寫法的好處。

3、能抓住事物的特點，展開想象，使事物更加豐富。

教具：卡片、課件。將卡片發給學生，寫熟悉的事物。喜洋洋的歌曲。

導入：發卡片，寫事物。并同時放歌曲。以猜謎語的方式。

1、身子彎彎像月牙，沒有嘴巴沒有牙：你要問我有啥用，幫你整理亂頭發。梳子。2我有面沒有口，我有腳沒有手，我雖有四只腳，課自己不會走。桌子。3我是要給小老頭，自己不跑也不走：你要推我去睡覺，我就不停搖搖頭。不倒翁。

4、我愛戴黃草帽，我愛穿綠衣袍，見風點點頭，朝著太陽笑。向日葵

5、我到處亂跑，誰也捉不到，我跑過樹林，樹木都彎腰，我跑過大海，大海的波浪高又高。風。

6、我是一朵小白花，一到冬天飛滿天，下到地上像白雪，下到水里看不見 7我是一位游泳家，平時說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒有尾。8我沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把我碰一碰，趕緊躲進房里頭。9黃衣裳，金翅膀，飛來飛去做工忙。我的本領大，還會造小房。做出好吃的，留給大家嘗。誰敢欺負我，留神我的槍。謎語共性的特點——都是以第一人稱“我”來出現，樣子、作用都說了出來。

讓學生給自己定位，確定我是什么。Ppt：穿越時光隧道圖片。問：閉上眼睛想一想，你會變成什么？在心里告訴自己我是誰。

2給學生半分鐘時間可以互相交流，老師觀察。

3待到時后老師說：同學們原來是？？？，多說，打開學生思維。

4今天也有一個朋友來到了我們的課堂ppt——小鬧鐘。

5展示片段ppt我是一只小鬧鐘，身體只有人的巴掌那么大。全身是天藍色的，透明的玻璃罩里，時針、分針、秒針，“滴答滴答”地走個不停。我的背后有調節時間的旋鈕和改變報時音樂的操縱桿。在我的頭頂上，有一處精致的小房子，上面有精美的花紋，看上去像是古代的宮殿。平時，兩扇橘紅色的小門緊閉著，一到整點，小門就會自動打開，從中彈出一只小鳥，那小鳥就會張開尖尖的小嘴，告訴主人：“整點了，整點了。布谷！”每天早晨六點和晚上八點，我會伸出一只小手，拿著一個根小棍，敲一下小房子旁邊的鈴鐺，然后橘紅色的小門打開了，小鳥又出來了，在小主人的耳邊唱道：“早睡早起身體好，布谷！”老師朗讀（范文盡量自己讀）：讀出感覺。

文章好不好？好在哪？小鬧鐘在介紹自己，而且介紹出了自己的樣子：形狀、顏色、功能等。將自己介紹出生命，把掌聲送給小鬧鐘。還有哪個朋友和他是同名的？——快樂的小鬧鐘 我是快樂的小鬧鐘

鈴鈴，叮鈴鈴，我是快樂的小鬧鐘，每天早上喚主人，其它時間走不停......”一聽這首《鬧鐘進行曲》你就該應該知道；我是一只快樂的小鬧鐘。

我的身體是淺藍色的，中間有一個大圓圈，里面寫著一至十二這十二個數字，上面還有四根指針，分別是時針、分針、秒針和定時針。每天時針、分針和秒針這三兄弟都“滴滴嗒嗒”走過不停。它們記載著時間，讓小主人一看就知道現在是幾時幾分幾秒。定時針的功勞也不比它們三兄弟小喔！每天晚上只要小主人把定鬧開下來，再調好定鬧時間，第二天早上，我就會按照定鬧針指的時間把小主人喚醒哦！我看上去并不復雜，可是，你錯

了，我里面復雜得很呢！首先，我的心臟----兩快電池不能少，別看它們小，要是沒有它們，我再怎么樣也動不起來啦！我的血管―――電線也不能少，它們的用處是：從電池那兒“吸取營養”送到各個角落。讓我告訴人們時間。沒有它們的話，不是指針不走，就是鬧鈴不響。鬧鈴，在這里占了很大的功勞，如果沒有它，小主人恐怕天天都要遲到，我也不可能沒有它，不然的話我怎么會被人們稱為“鬧鐘”呢！

再說一下我后背上的部分，上面有兩個旋紐。右邊的一個旋紐是“定時旋紐”她掌握著鬧鐘什么時間響。左邊一個是“調時旋紐”它的功能也不小，每當我時間走得快或慢時，它就可以調整我的時間。

這就是我----一只快樂的小鬧鐘。

我的小鬧鐘

前些天，媽媽給我買了一個小鬧鐘。

我非常喜歡這個小鬧鐘。因為它造型美觀、精巧。淺藍色的外殼，銀色的支架，圓形的鐘盤，12個黑色的數字均稱地分布在刻度盤上，像一支短箭似的時針，一把寶劍似的分針，一跟如同細針的秒針，有規律地轉動著。鐘面的左上方還有一只豎著耳朵，瞪著眼睛的小花貓。

它的秒針、分針和時針日日夜夜堅守崗位，一刻不停地轉動著，主人不在家，它也照樣地工作。不管是滴水成冰的冬天，還是揮汗如雨的夏天，它照樣忠于職守。

小鬧鐘還表現出對待榮譽上很謙虛。每天晚上，我給小鬧鐘上好旋，告訴它第二天早上六點叫醒我。我睡覺了，只有三個兄弟值班，第二天鈴聲把我叫醒。當我表揚它的時候，三兄弟知識微微一笑，從不解釋這是它們的勞動成果。特別是別人問我時間，我回答時，只是看看它們告訴別人現在是幾時幾分，往往把最勞累的秒針給忘了，這時秒針還歡快地跑著，從不為自己得不到表揚而怨恨，更不會因此影響情緒。

我真喜愛我的小鬧鐘，因為它不圖名利，忠于職守，不知疲憊，任勞任怨！

老師要多展示幾篇文章。進行對比。有幾篇不是小鬧鐘的自述而是在寫我的小鬧鐘。以自述體來展示更具體。如果寫別的是不是也是這種形式呢？如果是植物呢？老師要開拓學生思維。說出形態、味道等。記住寫出自己在成長過程中的變化。兩朵花是不一樣的，他們之間有沒有對話？有沒有蜜蜂，將學生帶進花中。每個孩子都是一種花，但是每個孩子都是不一樣的，而且都是一個季節的，如果是同一個季節，要有想象。花之間的交流。學生自己說。

如果是動物。通過例文展現。特點外貌，引導要細。動物不同的狀態，體現出性格。如果你是小猴子，會是一只什么樣的小猴子？如果是小狐貍，是一只什么樣的小狐貍？最好將自己也變成童真一些的書。可以多看一些書，走進孩子心靈。可以推薦給學生。同時可以寫一寫例文。

《小猴子的經歷》。因為我活潑可愛，讓我跟人們見面。可以讓同學來演。小猴子是我們喜愛的小動物，激發學生來演。

讓兩位學生來演，有的說有的演。制作情景。

可不可以大海？小溪？大雨？石頭？樹葉？其實什么事物都可以。打開思維。例文：小溪的。可以從季節的變化上。小溪流的自述

我是大森林中的一條小溪，每天生活得比神仙還快樂。我有時摸摸水里的魚蝦，有時把岸邊的沙石帶到水底來游玩一番，有時踢踢水底五顏六色的卵石。前不久這兒剛被開發成旅游地，當人們玩累了的時候，就會把手伸進我的身體里，捧一把水灑在臉上沖涼；當

人們口渴時，就會捧一把水來解渴。

有那么多人喜愛我，欣賞我，可是也有一些人對我不是很好，他們任意在我的身上倒有毒有害的污水，丟垃圾，把我身上搞得臟兮兮的。水里的魚蝦被毒死了，以前總在我頭上飛來飛去的小鳥也嫌我臟臭，不和我玩了，游客們也不再來這兒和我玩了。我常常感到孤獨、難過，好想以前的生活。

可是有一天人們好像突然醒悟了過來，把我身體里的垃圾全都鏟走了，也禁止工廠把有毒有害臟水倒進我的身體里來了。又過了幾個月，我的身體已經完全恢復了，以往的好朋友也回到了我的身邊，我又過上了快樂的生活。

謝謝你們，勤勞的人們，相信你們以后一定還會拯救和我曾經一樣處于災難中的小溪或小河。

小說《楊紅櫻的保姆狗的陰謀》也可以看一看。精講多練。/pt

朗程在線教研平臺

第二篇：打開學生語言的泉眼 讓其汩汩流淌

打開學生語言的泉眼 讓其汩汩流淌

-----《桂花雨》教學反思 《桂花雨》是一篇文質優美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆細膩，令人回味。字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。

新課程提倡，教師應遵循學生發展的需要和教學課堂隨時生成的問題來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習。這就要求我們把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，并及時調整教學策略。所以在設計《桂花雨》的這一課時我盡量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生通過多種形式的讀，啟發學生在讀中感悟和理解，鼓勵學生自己發現問題，并在讀書、思考、討論和交流中合作解決問題，掌握有效的學習方法。除此之外我借助多媒體課件，引導學生回憶了自己的童年生活，說一說自己難忘的人和事，并且隨機在教學中滲透了感恩教育----珍惜現在所擁有的，感恩父母感恩老師，感謝生命中為我們默默付出的人。在完成了本課的教學任務之后，我靈機一動，引導學生以《飄落的桂花》為題，展開想象試寫一篇兒童詩。出人意料的是學生們寫出的作品令人回味，有很強的畫面感，而且想象深遠，令人回味。甚至有極個別平時語文成績很一般，表達能力不高的學生的作品讓我瞠目結舌，為之驕傲。例如：“桂花輕輕地飄落到我的雙臂，我仿佛插上了翅膀，和桂花一起在空中遨游！”“桂花輕輕地飄落，落到了我的心里，我的生活五彩斑斕”“桂花輕輕地飄落，飄到了我的手上，我仿佛看到各民族小朋友快樂的嬉戲”“桂花輕輕地飄落，飄落到了病人的床頭，解除了病人的病痛，使他們痊愈了”??通過這次活動，學生充分發揮了自己的想象，展示了自己的另一面。也使我充分認識到教學不是教師唱獨角戲，我們一定要把學習的主動權還給學生。充分相信學生，給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰撞出智慧的火花。這一做法這不僅提高了語文學習的效果，培養了學生的創新能力，陶冶了學生的情操，更重要的是保護并增強了學生學習語文的興趣，讓每位學生都能夠品嘗到成功的樂趣，給學生創設了廣闊的想象空間。

第三篇：讓學生打開“話匣子”

讓學生打開“話匣子”

侯崗鄉新村小學 吳保國

隨著社會的發展、社會交際活動的廣泛、活躍、頻繁，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。“口語交際”成為小學語文教學一個重要而嶄新的課型。

《語文課程標準》指出口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務，然而在實際的教學中學生交際能力提高不盡人意。“口語交際”成為語文教學的難點之一。

針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，針對平時的教學實踐，我覺得可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：

（一）開發資源，引出話“源”，打開學生的“話匣子”。要引導小學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學語言親切、誠懇、貼近學生年齡特點，站在學生的立場，與學生一起說、一起想，縮短師生之間的距離。經常與學生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續編故事，使學生的口語交際有“源”而發。尤其是通過談論動畫片、童話故事，更能打開學生的話匣子，引起學生的共鳴，豐富口語交際的內容，增大口語交際面。如在讀了童話故事〈白雪公主〉后，我就會與同學們聊一聊：這個故事中你們喜歡誰？討厭誰？為什么？孩子們就會打開話匣子，興高采烈地講起來。

（二）抓住活動，創設情境，促進學生在口語交際中聽說能力的提高。

1.在活動中培養口語交際能力

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。如組織“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？組織勞動競賽活動。如組織“釘扣子”等比賽。然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受。

組織手工剪、貼、畫活動。由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

2.在情景中培養口語交際能力。

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，要在課內創設多種多樣的交際情境。” 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師可以充分運用現代多媒體設備，通過播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫等，給學生創設生動、形象、逼真、充滿感情色彩的口語交際環境，讓學生在身臨其境的口語交際情境中激活語言思維，自覺融入交際情境。利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。在情景導引下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。如一次想象故事中，我說了一個開頭：第一次龜兔賽跑，兔子失敗后，很不服氣，于是決定進行第二次比賽，這一天烏龜和兔子又來到了賽場??同學們爭先恐后，對比賽結果有了不同的安排，尤其是對比賽過程中兔子心理活動的描述更是生動。

3.在操作中培養口語交際能力。

在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對低年級學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《誰的本領大》一課中，我讓學生展開辯論：到底是誰的本領大，要說出充分的理由；在《推薦或自我推薦》一課中，我讓學生想一想：班里同學誰適合擔任班委？為什么？考慮好了，在班上發表自己的意見。如果你覺得自己適合擔任某一項事務，也可以自我推薦。大家紛紛發表了自己的看法，有理有據，雖說語言還不夠成熟，但他們的表達能力得到了提高。

為了更好地鍛煉學生交際能力，可以在班內設“周末你我他”一欄目，在活動中，教師主動與學生融為一體，共同扮演角色，共同完成口語交際內容。學生臺上表演，臺下學生給其“配音”，臺下學生“發令”，臺上學生表演；教師表演，學生給老師的動作“配音”，形成互動。不定期地開設“暢想欄目”。如：《當我離開母校的時候》、《20年后我們再相聚》、《假如我是??》。讓學生大膽地無拘無束地想象，用個性化的語言進行表達，顯示自己的個性特點。

4.在課余中培養口語交際能力。

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響” [10]。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。一方面，通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事），說來聽，內容不限，形式不拘。學生是最愿意和自己的親人交談的，特別是性格內向的學生，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。二是設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。布置家庭作業“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，爸爸做評委；讓孩子和爸爸“打”電話，媽媽做評委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評委。模擬家里有客人的場景，提供孩子口語交際的機會。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

（三）加強實踐、突出互動，多形式提高口語交際綜合能力。教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘演講”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。同學說完，下面的同學給予評議。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

1.以聽導說

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

2.以看引說

看是自外而內的輸入，而說則是自內而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發展語言。可在班級建立 “圖書角”，開設課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓練形式擴展到課余觀看影視節目，生活見聞之中。

3.以讀學說

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促學生水到渠成的準確用語、表情達意。

（四）關注過程、積極評價，激勵交際信心。

“口語交際”是一個多向互動的過程中，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。

1、定優秀，感受成功。口語交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

2、鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總之，培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會,打開“話匣子”。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第四篇：用智慧打開學生心扉

用智慧打開學生心扉

據我觀察，新生入校有三大特點：好奇、失落、不適應。好奇，是新生對初中生活的憧憬，對自己成熟的肯定。

失落，是指有的同學感到自己在新的班集體中沒有以前那種“萬眾矚目”的感覺，認為自己被冷落。

不適應，應該是普遍新生的感受。學習時間緊了，再不能像以前那樣下午4點多鐘放學就可以玩到天黑；學習任務重了，科目繁多，天天做作業到很晚；學習方法變了，老師講得快、考試考得活，吃老本、死記硬背不管用了……因此，學生非常懷念自己以前的生活，天天叫苦埋怨。

作為他們的班主任，首先我對他們這些感受給予充分的肯定和表示最大限度的理解。為他們橫比、縱比找自己的位置或差距。幫他們分析問題商討解決措施。給他們吐露心聲的機會和提建議的權利。從生活和心理上盡量關心他們、開導他們、幫助他們，和他們打成一片。

我的方法很普通，也很具體，略談一二：

一、用微笑開啟每一天的教育教學工作

事實上，從報名與學生第一次見面那天起，我就基本上贏得了學生的好感，他們心中所有的忐忑不安和對新生活的恐懼，都融化在我的微笑里。如果你讓我的學生用一個字形容我，那么一定是：笑。

二、干部與老百姓，在制度中求得最大的自由

我班的墻上，貼著每一個學生的照片，照片下，寫著每一個學生的職務。我把日常工作分了又分，比如，管窗簾、管桌椅整齊等。讓每個學生都有事做，人人都是班委，人人都應該為班集體盡一份力，統領他們的是班委長。這樣，即解脫了我，也鍛煉了學生的能力，每個學生都是好表現的，都希望得到他人的認可，反過來管人者也是被管者，大家綁在一起，相互監督、相互進步了。

三、以心換心，自動自覺

安排學生每周寫一次《聯心冊》，有專題、有心里話，是師生之間情感交流的紐帶、問題的探討地，很多事端就止在這里；每月給學生過一次集體生日，學生從感動中主動去好好學習，更加熱愛班集體。

四、先禮后兵，愿賭服輸

各種制度好好學習，懲罰措施大家集體談論后上墻。“先說斷、后不亂”，違反了哪款哪條該咋辦就咋辦，班委長首當其沖。

五、知己知彼，百戰不殆

閑暇時多和學生談心、玩耍，隨時掌握學生的思想動態和流行趨勢。與他們聊天時，我有共同話題；當他們犯了錯誤狡辯時，我有證據。所以為什么我的學生們叫我“老大”，想必你也服氣了吧。

六、教育無處不在教育不是學校安排了什么時候學什么文件、什么時候該是什么月了才來做。我對學生的教育是無處不在的，主要是結合當時的場景，以鼓勵和表揚為主，不斷的增強學生的自信心和班級的凝聚力。比如：運動會上、大掃除時……等等。

七、班會課精心設計，不要開成批評大會

我很重視每一次班會課，并不是大家今天才看見我這樣上。事實上，我的每次班會課都有主題、有針對性，旨在解決某個問題、明白什么道理或學會什么本領。打個比方，學生做清潔差方法、動作慢、還做不徹底，我就組織了一次 “做清潔”比賽；學生學習上怕困難、不吃苦，我就安排他們觀看《士兵突擊》里的相關片斷，再談感想、寫觀后感。最難忘的是我們為紀念南京大屠殺70周年而搞的《苦難的中國》主題班會，同學們哭成一片，最后齊唱國歌時，大家感慨萬千，用他們自己的話說就是“從來沒有這么認真、這么動情地唱過國歌”。

八、巧打廣告，推動教與學

我打兩種廣告：一是熱烈地宣傳咱班的任課老師，怎么怎么好，都有哪些成就，讓學生愛他們的老師、信服他們的老師；二是及時把任課老師對我班學生的評價反饋給學生，讓他們發揚優點、克服不足之處。

九、遇到問題，請用“愛”來解決

每個人都會犯錯，錯了已經是事實，再怎么捶胸頓足也沒有用，關鍵是怎么解決和預防下次。每每這種情況，我都會先讓學生把自己的心里話充分地表達出來，不把自己的主觀臆想強加與人，不隨便發火，了解問題的根源，多站在學生的角度幫他們分析，最后由他們自己得出結論，口服心也服。

十、家長應該是你最好的朋友和幫手

我一般不麻煩家長，但一直與他們保持良好的聯系和淡淡的牽掛。這種關系如何建立？其實很簡單，從他孩子的口中、從家長會上、從電話里的微笑、還從街角的偶遇……請你相信，你管孩子，你不是孤立無援的，學校、家庭、社會是連成一條線的。也請你不要把家長當成“出氣筒”，對孩子教育的失敗不是他們的初衷。紅臉、白臉、黑臉都要有人來唱，千萬別演“獨角戲”。如果因丟掉家長而腹背受敵就更不好了。

想一路、寫一路，我沒有華麗的辭藻，自己平時是怎么做的，今天就毫無保留地與大家交流，不足之處，敬請批評指教，祝愿我們的班主任工作更加良好地開展、祝愿我們的班主任們因為學生的滋潤而更加年輕，謝謝大家！

第五篇：自由呼吸,打開學生新視界

自由呼吸，打開學生新視界

各位領導老師大家好：

在這里我先給大家介紹三本書:一本是“愛和自由，規則與平等”教育精神創始人，中國著名的教育家與兒童心理專家——孫瑞雪的《愛和自由》；還有一本是曾3次受克林頓之邀作客白宮，他的故事被好萊塢搬上大屏幕，感動萬千父母教師的美國教師羅恩克拉克寫的《羅恩老師的教育奇跡：點燃孩子的學習激情》；還有一本是北大教授錢理群寫的《做教師真難，真好》。這是我最近讀的三本書，它們深深影響和震撼了我，讓我去努力發現課堂無視生命的現象。其實只有觀念的變化才能帶來方法的改變，其實我們的同事們也在讀書，也在反思，也在發現課堂。因為“生命課堂”的理念已經根植在我們心中，我們想只有理論和實踐的結合，才能帶領我們進行一場捍衛生命的改革。

一、理論學習中靜思

每周我們學校都要進行理論學習。記得校長曾給我們講過一個故事：臺灣作家張曉風 寫的《 我交給你們一個孩子》

小男孩兒走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。他欣然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一人怔怔地望著細細的朝陽而落淚。想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩兒，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯。

我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿著人行道而行。但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎?不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。我不曾搬遷戶口，我們不要越區就讀，我們讓孩子讀本區內的小學而不是某些私立明星小學。我努力去信任教育部門，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩兒，多年以后，你將還我一個怎樣的青年? 他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊!各種方式的知識傳遞者啊!我的孩子會因你們得到什么呢?你們將飲之以瓊漿，灌之以醍醐，還是哺之以糟粕?他會因而變得正直忠信，還是學會奸猾詭詐?當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢? 世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩兒，而你將還我一個怎樣的人呢?!這是一位母親對教育的叩問，就是這個故事開啟了我們的求知之旅。想讓孩子快樂成長，必須讓課堂充滿活力。還有一次鄭校長引用了下面的內容 葉瀾教授還這樣描述了真正充滿生命活力的課堂的情景——

我能否在學生茫無頭緒時給他們以啟迪？ 我能否在學生沒有信心時喚起他們的力量？ 我能否從學生的眼中讀出愿望？ 我能否聽出學生回答中的創造？

我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？ 我能否使學生的爭論擦出思維的火花？

我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡快，發現的欣喜？

我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”“茅塞頓開”或者“悠然心會”？ 我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯翩”或者“百感交集”？ 我能否幫助學生達到內心澄明、視界敞亮？

斯普朗格說： “教育是一種喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要（用真情）把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。” 于是我們開始重新走進我們的課堂

一、課堂教學中靜觀

學校工作群每周都要公布查課情況，不是查教師的授課情況，是查學生的狀態，同時也要點出每個班級有幾個睡覺，幾個不聽課的，幾個玩手機的。于是我們發現很多問題，于是我們迫切地想知道什么樣的課堂是生命課堂。

一、生命課堂應該是富有情感的載體，而激發學生的情感是達到“披文以入情”的關鍵，能充分調動學生的學習積極性。

二、生命課堂應該是充滿活力的課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，生命的活水才能在課堂上自由歡快地流淌，師生才能享受到高質量的語文課堂生活。

三、生命課堂應該是現實開放的構建生命課堂，就必須轉變以傳授為主的課堂教學模式，這就要求教師以課本為載體，將生活中的教育資源與課本知識融會貫通，使課堂具有開放性，真正走進學生的現實生活。

這樣的課堂怎么會有不聽課的呢？

也許這都是理論，但是我們在學校“做一個有思想的教師”的美文征集活動中，我們看到了這樣的一篇。

《別“放過”任何一個答不出問題的孩子》

課堂上一名學生起來回答問題如何求72的立方根，要是這個孩子看著我不回答的時候，我就會等待。班級里的所有學生沒有人會揮舞著胳膊爭著回答，沒有在會在等待中煩躁而著急地望著我，仿佛在說：“我指導答案！叫我啊“老師說那段安靜是在給那名學生思考的時間。他說：”轉向其他人就意味著對之前那個學生放棄。“如果我們快速地“跳過”他們，因為他們不能馬上給出正確答案而放棄他們，我們教師就是向全班學生傳遞一個錯誤的信號。而且，我們會給學生混過課堂的機會，讓他們降低對自己的期望。這一小小的細節就是對生命的尊重，教師其實是一個高危職業。教師的一句話，一個眼神，一次談話，一次作業評語，一次拒絕或者幫助，既可能成全學生的一生，也可能毀壞學生的一生。這一小小的細節就是對生命的尊重，每個人都是平等的，都該受到尊重的的。還有一篇《掌聲送給每個人》

英語公開課后，老師和同學們一起鼓掌，那掌聲持續了二十秒。那掌聲告訴我們，我們的表現非常好，我們的老師表現非常好，掌聲是送給我們每個人的。這不是在表演，這是我們的同學在一堂開心英語課后發自內心的感謝。這也是生命和生命的融合，升華。

看到這我們都被深深的感動了，這些都是對生命課堂的描繪。教育的快樂從哪里來，就在每天接觸到的這些細節中。學會知識，學會尊重，學會感恩，這才是我們的課堂該呈現給學生的美好狀態。

三、課堂外靜心修煉

我們學校經常組織年輕教師進行有主題的座談活動。記得在一次“中學教師精神”的座談會上，一名老師就引用了一位莫越秀老師《以古典的心情對待教學》一文。文中說:”在新課程的實施過程中，教師既要激情澎湃地融入其中，持有以后再說那個執著的情結，重視創新與合作；同時，更要學會在我反思和調整，使自己永遠保持一種古典的精神：善于等待，善于寬容，善于分享，善于選擇。“

還有老師說：“我們應該持有這樣一個評價自我教學文明程度的尺度——每一節課中我多大程度上，多大范圍呢，為學生個人自由發展提供了可能性。“ 說得多好，如果沒有對課堂上每個生命的尊重，如果沒有對每個生命潛力的相信，也許我們還在走老路，也許我們還在扼殺學生創造力的這條路上沾沾自喜。

于是我們有信仰了，愛課堂，愛教育了。

爭鳴中我們也看到，有的老師提出我們如何正確對待表面熱熱鬧鬧，實質平平庸庸的課堂教學？有沒有表面“沉默“、“靜謐”，實質上思維含量、知識質量極高的課堂教學？

就是這樣的碰撞，讓我們在反思中前進，思考我們該做一個什么樣的教師，我們如何真實而生動在課堂中完成自己，完成對學生的塑造。其實我們應該感覺是幸運的，因為我們身邊除了有鮮活思想的教師團隊，我們的課堂還有現代信息技術的參與。電子白板的使用，為我們打開了一扇窗，為學生打開一個新視界。我們在課堂中思維馳騁，創意閃現。我們沒有理由不精神抖擻的，充滿激情的開始我們快樂教師生活。

四、且行且思，我們靜待花開 學校每學期都要舉行組內公開課，校公開課，推門課。這些課程就是展示我們科學理念的場地。每天下午的第六節，沒課的老師都要聽課，參與評課。我感覺自己在那段時間的成長非常快。

新課程有效教學追求的是“全面的效益”。考試成績對于學生來說是重要的效益，但是學生的思維開發、學習體驗和身心成長是更重要的效益。比考試分數更重要的效益，包括學生主動學習的思維、興趣、習慣、愿望、態度、經歷、體驗、情感因素和價值取向等，都是能夠長遠地影響學生學習成績的內在基礎。所以新課程有效教學，體現了教學的人文關懷和生命高度。那么讓我們去課堂看一看

真實、真切、真誠、真摯地關注、感受、體驗生活，我們在學習如果生活，如何成長。

一名同學在隨筆中寫道：

“記得老師讓我們撿一片落葉，那天還下著雨，我走出教室，走到大樹下，撿起一片樹葉，準確說是一片殘葉。看著這些殘葉曾經那么綠，像許多活生生的小精靈。我也想到了自己，想到了那個課堂上從來不舉手的自己，老師從沒有放棄過我，于是我感覺自己不再殘缺，為何不好好珍惜呢，所以我要感謝生命的美意，感謝那些對我好的人-----我想課堂的變化，首先帶來的就是學生思維方式的變化，他們能夠樂觀的看待自己，享受生命的美好。

“我愛孩子們，始終小心翼翼地仰視他們。他們引領我回到心靈的故鄉，給我無盡的愛和對生命秘密的探索。

如果哪一天，我也像孫瑞雪老師那樣在課堂上讓學生自由呼吸，享受課堂的樂趣，享受生命的美好，我將是何等的幸福。

喬治 肖伯納說：征服世界的將是這樣一些人：開始的時候，他們試圖找到理想中的樂園；最終，當他們無法找到時，就親手創造了它。

作為有想法有作為的二十一中教師我們要把周圍的喧囂浮躁都置之度外，腳踏實地，沉穩內斂，虛心學習，就像一位優雅的君子，不急不躁、智勇真純、優雅寬容地一路前行。為了學生的自由呼吸，為了給學生給你打開一個新視界。