一、教材分析

1、教材的地位及課文特點

《最后一片藤葉》是七年級上冊第二單元最后一篇課文。這個單元是重在學生對情感的體驗，這里不僅有拳拳的親情，濃濃的友情，還有殷殷的鄉情。而本文是美國短篇小說家歐?亨利最為成功的作品之一，我認為小說中表現出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處。

2、學習目標和重點、難點的確立

前蘇聯的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。課堂教學是一個教師、學生、文本之間情感交流的過程，這個過程始終以情感為動力進行美的教育。”正是基于這一點，這節課我的教學目標主要放在對人性的體會上，其次是情節結構的把握和語言風格的體會。在學生充分預習的基礎上，我制定了三個教學目標：

①、通過勾劃時間線索，理清全文情節結構。

②、通過對人物形象的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。

③、通過勾劃、朗讀，體會小說語言的幽默風格。

重點放在引導學生理解文章生動的故事情節上，難點放在體會文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感上。

二、說教法

依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

三、學法指導

本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

四、教學流程

（一）激情導入：

投影一：以韋唯的《愛的奉獻》導入

（二）整體感知

情節結構分析：勾劃時間線索以及病情發展，把握情節順序。（這有利于學生從整體把握課文的內容）

投影二：情節結構

時間線索病情發展

十一月瓊西病倒

一天早晨病重

第二天早晨病危

天剛蒙蒙亮病好

第二天下午貝爾門去世

（三）合作探究（在學生把握文章情節的基礎上，根據學生的自主探究，我整理出下面幾個問題）

1、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。（直接從小說的高潮部分入手，能更好的調動學生的積極性。）

應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、學生根據課文的描寫自繪藤葉。（培養學生動手的習慣，為下文文章主旨的歸納作好鋪墊）投影三：教師準備的作品。（讓學生弄清藤葉的外形）

3、最后一片葉子與瓊西有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命？

最后一片葉子關系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來；而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復。（可引導學生根據葉子的形狀歸結出一個漢字“眾”，這對應了小說中的三個人物，上面那個“人”便是瓊西，下面那兩個“人”是老貝爾曼和蘇艾。）

4、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？（讓學生體會歐?亨利式結尾的妙處）

歐·亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。｜伏筆見P263－4段。

5、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個人？

初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

（四）品味賞析

品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術區里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”“葉子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了。”

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

（五）拓展遷移

貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？請大家把這一情節補敘出來。

作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

（六）師生小結

學生各抒已見，以最誠摯的一句話表達對老貝爾曼的謝意。

（七）作業設置

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關懷幫助，所以我給學生們布置了一個作業：《如果瓊西是我的朋友》，我們會怎么做？

這是一個感人的故事，一個名叫珍妮的小女孩得了肺炎，她著著窗外常春藤葉子不斷被風吹落，她說，當這些葉子落完了，就代表自己也要死亡了。那天夜里，刮了好大的風，但第二天，常春藤上居然還有一片葉子，這讓珍妮看到了生的希望，葉子經歷了一夜的風吹雨打依舊掛在那里，這給了珍妮活下去的勇氣，珍妮的病好了。

而事實上那最后的一片藤葉并不是真的，而是貝爾曼先生在那狂風暴雨的夜里，畫上去的，那是一幅杰作，它編造了一個善意的謊言給了珍妮以生的希望，貝爾曼先生卻不幸感染了肺炎并付出出了自己的生命，不，或許他的生命并沒有結束，我在珍妮的身上看到了生命的延續。

貝爾曼先生的舉動讓我感動，或許做人正需要有一顆善良、舍己為人、愛別人的心。我們生活中總會有那么一些平凡的普通的人，默默在為他人付出，給他人點亮了前行的燈，給他人帶來了希望，而這一切就是愛，愛讓人與人之間不再冷漠，愛拉近了彼此的距離，愛讓人感覺到明天是充滿希望的一天。

故事中珍妮非常相信常春藤上的葉子掉完了，自己的生命也就沒了，她將自己與葉子建立了某種神秘的聯系，當她看見經歷過多次風雨的常春藤上還有葉子時，她也有了生的希望，并懂得了想到死的孩子是糊涂的孩子，可見信念對一個人的生活以及生命有多重要。

讓珍妮活下來的是那最后一片葉子，那不僅僅是簡單的葉子，那也是生的希望。給珍妮生的希望的，正是畫家貝爾曼先生，這張只畫了一片藤葉的畫，在我看來，應該算是世界上最偉大的一幅畫了。因為它不僅救活了珍妮的生命，而且也告訴了每一個人生命的意義。

生命的意義是由自己決定的，假如一個人的心中充滿黑暗，那那個人看到的未來也會是一片黯淡；假如一個人的心中充滿陽光，那那個人看到的未來也會是一片光明。

人生，只要有了堅定的信念，堅信自己不會失敗，永遠頑強地奮斗，那么久一定可以尋找到困境中的突破口，因此堅定的信念是真正支撐生命的所在。