語文公開課教學設計

語文公開課教學設計 篇1

（第二課時）

【教材分析】

《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。

【學情分析】

班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

【設計理念】

在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。

【教學目標】

1．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

【教學重點】

1.理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的'理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高

抵制“魚”的誘惑的能力。

2．有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

【教學難點】

理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

【教學準備】課件

【教學過程與設計理念】

一．導入：

師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節課我們繼續學習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）

【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學生回憶文中情景，為學習下面的內容作好鋪墊。

二．初讀啟示，找句子。

1．師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（第10段）

2．讀第10自然段，找含義深刻的句子

師：請自由朗讀第10自然段，用“ ”畫出含義深刻的句子？（指名）

句子1.“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？

句子2.“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

【設計理念】從啟示入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內涵。

三．聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。

（一）理解句子1

1.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。（課件出示）（先瀏覽課文，再指名）

師：同學們太利害了，把老師找的句子也說出來了。我們先看第1個句子，為什么說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？請快速瀏覽課文3-9自然段后，同桌討論回答問題。

（1）“是與非”是指什么意思？（生：對與錯！）

（2）就作者釣鱸魚的事來看，怎樣做才是對的，哪樣做是錯？

（3）為什么說帶走鱸魚是錯的？請根據所查的資料告訴大家。（學生匯報后，師用投影出示以下資料，讓學學生默讀。）

（資料：因為有一段時間是適合鱸魚繁殖和生長的季節，在開放日之前不應該捕撈正在產卵和生長中的鱸魚。這是每一個漁民都應該遵守的規則。）

【設計理念】首先讓學生明白“是與非”是指什么意思，怎樣做才是對的，哪樣做是錯的，然后帶出問題“為什么說帶走鱸魚是錯的？”學生根據所收集到地資料了解到原因。這樣設計意在培養學生的邏輯思維能力和養成課前收集與課文內容相關的資料的好習慣。

（4）“實踐起來卻很難”在文中是指（作者放鱸魚很難）。（板書：難）

【設計理念】為什么“實踐起來卻很難”？問題的提出引起學生繼續往下學習的欲望。使課文的故事情節層層推進。

2.師：什么原因讓作者感到放掉鱸魚很難呢？請快速默讀課文3?9自然段，找出原因，并用“ ”畫出有關語句。（指名匯報）（估計學生會這樣回答，并找出以下句子作理由。）

① 魚很大，很美。（我從來見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚）。

② 這是“我”好不容易才釣到的大鱸魚。（過了好長時間魚竿突然劇烈地抖動了一下，……拉上岸來。）

③ 這時離捕撈鱸魚的時間只有兩個小時。

④當時四周沒有其他人。（我抬頭看了……影子）

【設計理念】讀課文，劃出放掉鱸魚很難的四個原因，在動口、動腦、動手中，了解放魚“難”的根本原因，以此作為導線，突破教學難點。

3.師：是啊，面對這么誘惑人的魚，“我”選擇了什么呢？這要經歷多么艱難的心理斗爭啊？請用自己喜歡的方式再讀3?9自然段，找出“我”心情變化的句子，體會“我”實踐起來的艱難。（生自由，指名匯報）

①學生匯報（先說句子，再說體會到什么）

隨學生匯報投影出示以下句子：

句子1：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。

師：“得意”還可以換成哪些詞語？你能讀出這種感受嗎？（板書：得意）

句子2：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

師：請用“急切”的語氣讀。（板書：急切）

句子3：“可是不會釣到這么大的了”。我大聲爭辯著，哭出了聲。（板書：委屈）

師：你體會到了什么？你能讀好這個句子嗎？

句子4：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：此時此刻的“我”和爸爸可能會說些什么話呢？

（“我”可能會說：爸爸反正沒人發現，我們就留下這條大鱸魚吧，好嗎？爸爸，我求求你了！

爸爸可能會說：孩子，我們必須從小時候開始，處處接受嚴格教育，事事嚴格要求，才能成為有道德的人啊。爸爸希望你從小就能成為一個有道德的人，你明白爸爸的用心良苦嗎？）

句子5：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。（板書：依依不舍）

師：“依依不舍”還可換成什么？你能讀出這種感覺嗎？

②齊讀這5個句子

師：說得太好了，那就讓我們一起把這些句子讀好吧！

【設計理念】抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。循序漸進，突破教學重點和難點。

（二）理解句子2

句子2：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

師：看，把魚放回湖中，“我”經歷了一個多么困難的心理歷程啊！但，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。（出示課件）就這句話中，你能提出哪些問題來考考大家呢？（指名：學生質疑，學生回答）

估計學生可能提：那“魚”為什么加上雙引號？（答：因為不是指真正的“魚”。）

“魚”指的是什么？（答：這句子中的“魚”指的是生活當中各種各樣的“誘惑”。）“我”可能遇到哪些“魚”呢？（答：可能遇到過的“魚”可能是：我當設計師可能會有人出高價錢錢收買我，讓我把我設計的東西挖過去……）“我”遇到了“魚”后會怎樣做呢？（答：我是不會為這些“誘惑”而動心的。）為什么能這樣做？（因為父親當年對的教導我永遠銘記于心，并一直都是這樣做的。）

2．師小結，齊品讀第10自然段！

師：是啊！只有這樣做，我們才會獲得道德實踐的勇氣與力量。讓我們一起再讀第10自然段吧！

(板書：嚴格教育、勇氣力量)

【設計理念】讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中內化語言，發展語感。放飛想象力，加強口語訓練。品詞，教會學生通過重點詞語去理解課文。通過辯論，既加深對課文的理解，又提高學生的口語能力。

五.拓展（同桌說，后指名）

師：同學們，在現實生活中，你也曾遇到過怎樣的“魚”呢？你是怎樣想的，又是怎樣做的？請說出來與你的同桌分享分享！

【設計理念】在學習中結合生活實際進行教學，不僅可以使學生更好地理解課文，而且可以使學生在學習中不斷對生活進行反思，從而把品德教育滲透到語文學習和生活中。

六.齊讀道德名言

師：同學們說得太好了！讓我們來看看名人又是怎樣說的，請齊讀名人名言！

1.“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”??孟德斯鳩（法）

2.“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊。”??畢達哥拉斯（希臘）。

3.“非常的境遇可以顯出非常的氣節”?莎士比亞（英）

【設計理念】齊讀道德名言，對課文揭示的道理進行內化，從而使本文主旨得到了升華。

七．小結：（指著板書）

師：這節課我們學習了13．釣魚的啟示，知道了“我”釣到了一條誘人的大鱸魚時心情非常的得意，但當爸爸說要把它放回湖里去時，我變得急切了，我懇求爸爸留下大鱸魚，但爸爸卻堅決要我放魚，這時我委屈極了，只好依依不舍的把魚放回湖里了。在爸爸的嚴格教育下，我終于獲得了道德實踐的勇氣和力量！

【設計理念】指著板書小結課文內容，幫助學生重溫課文內容，從而加深對課文的理解，加強對課文內容的消化。

【作業】

1．抄寫含義深刻的句子。

2．搜集有關道德的名言。

【板書設計】

13．釣魚的啟示

難

得意 急切 委屈 依依不舍

釣魚 放魚

獲 得

嚴格教育 勇氣力量

語文公開課教學設計 篇2

教學目標

1、會認生字詞。

檀盈兇廟惚

鎮靜 梨黃 紫檀色 百合色 葡萄灰 茄子紫 金燦燦 笑盈盈 恍恍惚惚

2、有感情地朗讀課文，一邊讀課文，一邊想畫面，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態，感受大自然的奇妙。

3、背誦自己喜歡的部分，積累語言。

教學重點

品讀、想象、感受大自然的美妙景象。

教學難點

體會作者描寫火燒云顏色和形態變化的方法，在反復誦讀中積累語言。

教學準備

1、學生觀察晚霞的變化，可以畫下來。搜集有關火燒云的資料。

2、建議：讀一遍書，畫出生字、生詞；查工具書，用鉛筆在書上寫出詞語的意思；標出自然段的序號；在自己喜歡的段落前做記號。

3、教師制作課件。

教學課時

1課時

教學流程

一、談話交流，問題導入

1、談話

錢塘江大潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的.天堂像一幅幅畫，給我們留下了美好的記憶。讓我們把視線轉向空中，去欣賞作者筆下美麗的晚霞。板書課題。

2、交流

（1）讀題目，請說出看題目你想知道什么？

（2）大家進行了預習，大家能把課文讀正確嗎？特別是你標畫的生字詞，一定要讀正確。檢查學生讀第1、3、4、5、6自然段。指導學生讀正確“笑盈盈”等ABB結構的詞。

在預習中，你們有什么問題，請舉手？集體交流。

預設：火燒云是什么？作者是怎樣寫火燒云的？……

生成：

3、下面我們就來認真讀讀課文，看作者是怎樣寫火燒云的？

二、熟讀課文，交流感受

1、理清作者思路，粗知課文大意。

小提示；圍繞課題，找關鍵句子。

2、交流

預設：：晚飯過后，火燒云上來了。這地方的火燒云變化極多。火燒云下去了。

你感受到了什么？抓住關鍵詞。

生成：

三、品讀課文，交流收獲

1、課文從三個方面寫火燒云的。你最喜歡哪些內容。

預設；火燒云的變化。

生成；

2、仔細地讀你喜歡的段落，邊讀邊想象眼前可能出現的畫面，

3、交流

預設：

學生交流觀察晚霞的變化情況。

播放課件

（顏色）一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色，葡萄灰、梨黃、茄子紫……還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色.。

（形態）一會兒,天空出現一匹馬；忽然又來了一條大狗；接著又來了一頭大獅子。

一時恍恍惚惚的，天空里又像這個，又像那個，其實什么也不像。

生成；

4、背誦展示

要求：有感情地背誦自己喜歡的段落；比一比，看誰的感情最豐富。看誰展示得又多，又正確。

四、總結課文，課外延伸

1、總結課文

請你總結課文。

預設：可以參考：作者是怎樣寫火燒云的？學了本課，你知道了什么，還想知道什么？

生成：

2、課外延伸

預設：寫朝霞或晚霞美景。積累好詞佳句。寫家鄉奇特景物：如云臺山等。可以仿照本課的寫法。

生成：

板書設計：

4 火燒云

上來 燒

變化 顏色 多 奇妙

形態 快

下去 快

語文公開課教學設計 篇3

活動目標：

1、認識自我，正確對待成長中的煩惱。

2、了解他人的煩惱，重新審視并評價自我。

3、學會溝通與理解，幫助別人解脫煩惱

4、采取積極的生活態度，培養關注并熱愛生活的情趣。

活動重點：

1、正確認識、審視、評價自我。

2、能正確表達感受、心理和體會。

3、激發熱愛生活的情趣。

課前準備：

學生:1、提前布置學生玉溪，準備好小記者的資料。2、可以自由結合，互設情景，做采訪準備。3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。

教師：準備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。

活動過程：

一、播放故事片《成長的煩惱》（片段），學生暢所欲言談感想。

1、你喜歡這部影片嗎？為什么？

2、你喜歡戲劇中的'哪一個人物？說說自己的觀后體驗。

3、小組選一名發言代表，在全班交流。

4、可以有分歧、有爭論，鼓勵學生表達自己的獨特感受。

5、教師小結：無論你喜歡哪個任務，都無可非議，關鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱，這些煩惱仿佛就在近前，就在我們身邊或我們的成長中，最可貴的是不僅能說出，而且還能不斷地審視和正確評價自我，這就是笑聲中的煩惱，也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術 魅力。

二、下面讓我們來交流一下：我們是否也有成長的煩惱。

1、全班分四大組，各族抽取一格題目。

2、題目打在屏幕上：（1）說說自己的煩惱一組。（2）替朋友解脫煩惱為（二組）（3）回首成長中的煩惱。（三組、四組。三組是記者，四組是被采訪人。）

3、在預習的基礎上，各組準備五分鐘后，各組進行小組擂臺賽。

4、準備好后各組派代表進行交流，其余同學可參與評析。比一比哪個組的同學語言流暢，敢于直言，態度誠懇，用語禮貌。

5、全班交流。

三、活動小結：

全班四個大組同學的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的，大家不僅說出了自己的煩惱，了解了他人的煩惱，同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態度，這對同學們的成長是很有益處的。假使我們能正確認識自我，學會為他人著想，以冷靜的思索和應有的諒解去化解、釋然許多煩惱，那么，生活將變得更加燦爛美好！

四、作業：

將今天的知心話、心中情寫在作文本上，記下自己成長中的煩惱和快樂。

語文公開課教學設計 篇4

教學目標：

1．正確、流利、有感情的朗讀課文。

2．讓學生了解初秋雨后的天空變化和小鳥的活動情況，感受天空的美麗和小鳥的活潑，培養熱愛大自然的思想感情和愛觀察、愛想象的良好習慣。

3．培養學生語文綜合表達能力，自主創造能力和群體合作能力。

教學準備：

1、老師： 課件小鳥頭飾 白云形狀的生字詞卡片

2、學生：小鳥頭飾 白紙

教學過程：

復習：

小朋友們，今天我們繼續學習《云房子》，齊讀課題

天空剛剛下了一場雨，太陽公公還不及把云全收回去，有一些就留在天上了。（出示課件）

有一些白云飄呀飄呀，飄到了老師的手上。它們的后面藏著《云房子》這篇課文的生字詞，你還認識它們嗎？大聲地把他們讀出來吧！（出示生詞卡片）

（默讀——齊讀——指名讀）

還有哪些同學膽子比較小？你能勇敢地站起來讀好嗎？讀好了，老師就把這片白云送給你！（上課時，學生對這些白云形狀的生字卡片很感興趣，都想得到獎勵，因此學生的回答非常踴躍，一些膽小的孩子也想表現一番了，但是獎勵給他們以后沒有提示他們作好管理，所以導致有些得到卡片的學生在后來的課堂中玩弄它，注意力分散。）

（一）引入美

1、（課件出示“雨過后天空飄浮云朵”的圖畫）

你們看，這些云朵漂亮嗎？你想怎樣夸夸這些白云呢？

看到這些美麗的白云，你還想說什么？（生交流）

2、一群小鳥也非常喜歡這些白云，看，它們飛來了！（課件出示：一群小鳥飛過來）

師：小鳥在哪里呢？哦，在這里（為孩子戴上頭飾），在這里，在這里呢？還有小鳥嗎？還有嗎？

3、師：呀，這么多小鳥，這下，天空可熱鬧了！

聽！它們還在那兒嘰嘰喳喳地叫呢！（放小鳥叫聲）

（上課時，因為課前的準備較匆忙，沒有提前在上課用的電腦中試課件，所以上課當時放不出聲音來了，因此，當時我只有靈機一動，讓學生自己學小鳥叫的聲音，學生的興趣反而更濃了，效果也不錯。）

4、哪位小朋友當一當翻譯，猜一猜小鳥在說些什么？（多指幾名學生發言）

5、它們到底在說什么呢？看課文句子：

（課件出示句子：“哇，這么多白云！我們來造云房子。”）

誰來讀一讀這句話？

來，讓我來聽聽，還有哪只小鳥最想來造云房子？

從“哇”感受到了什么？那你也高興地讀一讀。

師：是啊，大家看到這么多漂亮的云，實在是太高興了。我們一起來讀一讀。

6、小鳥看到這么多白云，可開心了！它們想造云房子了，你們也想跟著一起造一造嗎？

那現在我們就來造云房子了。（師邊飛邊造云房子，做造房子的動作，加上語言： 首先，捧一團白云作為地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮！（生繼續）你可以把你的云房子打造得更加特別更加漂亮的`！蓋好了嗎？來，坐下來休息一下。）

（教到這一環節時，學生比較害羞，在許多老師在后面聽課的情況下，不敢放開來學動作。）

（二）感受美

1．師：小鳥們心靈手巧，不一會兒，云房子造好了。想知道他們都造了哪些房子嗎？ 自己讀一讀第二自然段的句子。

誰來告訴我小鳥都造了哪些云房子呢？（指名說）

2．師：老師也找到了這些云房子，一起看看吧！（課件依次出示五幢云房子圖片）這一幢像什么？另一幢呢？……

（師根據學生所述，出示相應的云房子圖像及句子，并指導學生一句一句地讀好。學生自己加上動作，讀得很美。）

3．師：這些云房子真可愛，在這各式各樣的房子里，你最喜歡哪一幢云房子？把你最喜歡的云房子的句子美美地讀一讀吧！

師：這些云房子真可愛、真漂亮、真有趣呀！誰能把這些云房子連起來讀讀？老師也很想來讀，把機會讓給老師吧！想不想聽老師讀？（師范讀）

師：這么美麗的云房子，你還想再讀一讀嗎？小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀，可以站著讀，可以和同桌合作讀，也可以帶上動作讀。（生讀）

師：這么美的云房子，想不想永遠留在我們心中呢？ 試一試，看看能背得下來嗎？

（生自由練背第二自然段，看課件，指名背誦）

不看提示，還能背得下來嗎？

4．這些云房子多有趣啊，瞧，天上的白云還多著呢！小鳥們，你們還想多造一些云房子嗎？如果要你來造云房子，你想造什么樣的云房子？

小朋友的想象真豐富，快把你的想法告訴小組里的小伙伴，并完成老師給大家的小練習。（課件出示小組合作）

四人小組合作，完成練習。

現在同學們拿出白紙，每組的小鳥們精心制造一間云房子，你們先討論一下造什么云房子，再把它畫下來，好嗎?（四人小組討論，并一起在同一張大白紙上畫出自己設計的云房子）

（本來應該有音樂伴奏，音樂停了以后學生就可以停下來，但課件當時放不出聲音，所以只有看表來控制時間了。但是因為時間不夠充分，所以很多學生在我示意停下來的時候，還在繼續畫，場面比較難控制，導致后面有的學生注意力不集中來練習句式，練習的時間也不夠。其實在設計這一環節時，參賽的前一晚我還請教許多網友，她們大多建議我保險一點的話這一個“畫云房子”的環節就改成“讓學生想象，說一說”就行了，但我后面還是讓學生來畫，也是想挑戰一下。還有，我讓每個小組的四個人在同一張白紙上畫，當時用的教室的桌子都很小，有的學生不習慣，因此課堂有些吵鬧。）

5、(展示學生造的云房子，貼在黑板上)看，小鳥們的云房子造好了，誰來介紹介紹你們組造的云房子，看誰介紹得最出色？（指名說）

（呵呵，因為有些緊張，因此教時找不到固體膠了，就沒有給學生把云房子帖到黑板上。我只有讓學生拿起手中的畫來自己介紹。但是他們畫得太小了，許多學生看不到，后面聽課的評委和老師更看不到。）

6、師：能把你們造的漂亮的云房子，連起來說一句話嗎？

（出示：不一會兒，我們的云房子造好了，有的像 ，有的像 ，還有的像 。）（生自由練說，指名說）

（因為怕上課超時扣分，就刪減了讓學生自由練說的量，所以用“有的……有的……有的……”的句式的練習說不夠充分。后來評課的老師也指出來了。）

7．小朋友們真聰明，造出了各式各樣的云房子 。（板書：各式各樣）

8、看到這么多美麗的云房子，小鳥的心情怎樣呢？它們在干什么呢？讀一讀第3、4自然段。

9、（出示：第三自然段，第四自然段）誰來讀一讀第三自然段？讀好“開心極了”（表揚：你真的很開心。）你能學小鳥的樣子飛一飛嗎？

10、這時小鳥們開心極了，在云房子里飛來飛去，互相說著“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”。請同學們來做小翻譯，說說它們說的是什么？（指名說）

讀好詞“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”

小鳥們開心極了，想一想，它們飛來飛去地干些什么呢？ 生答

11、小朋友，你愿意做一只快樂的小鳥去做客去玩耍嗎？那就飛起來去做客，去玩耍吧。老師請兩只小鳥先來示范一下，邊飛邊去請客人來你家玩，其他小鳥先看，想想有沒有需要改進的地方，好嗎？

12、其他的小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好，那現在請小鳥們飛起來吧，去邀請你的好朋友吧！（學生邊飛邊表演，邀請好朋友到你家去做客）

（同開始的學造云房子的動作一樣，學生對這個表演也比較膽小，因此參與的學生不多。）

13、小鳥們開心嗎？那請男女生比賽朗讀這兩段，聽一聽誰讀得最高興？

14、小鳥們，你們玩得高心嗎？就在我們快快樂樂玩的時候，忽然，呼啦啦吹來了一陣風。

云房子怎么樣了呢？

（課件出示句子：咦？云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去啦？）

板書：變小了，不見了

（一緊張，連板書都忘記了。）

誰愿意幫小鳥讀好這一句？（指名讀）

小朋友們，你們從他的朗讀中聽出了什么？（指名說：小鳥很奇怪，很驚訝）

大家一起把這句話再讀一遍，看是不是很驚訝、很奇怪？（生齊讀）

還有誰也想讀？師：是誰把天空洗干凈了呢。

15、請同學們讀一讀課文5、6自然段，指導讀好詞“笑瞇瞇”，“水汪汪”。

師：風就像媽媽的手，拿著云這塊毛巾，像洗小朋友的臉蛋一樣，把天空洗得干干凈凈，師：在這干干凈凈的天空中玩耍，小鳥們，你感覺怎么樣啊？

把你的感覺，通過你的朗讀表現出來，齊讀第6自然段。

（五）總結

1、師：小朋友啊，喜歡云房子嗎？叫叫它。（手點課題，齊讀兩次）

師：是呀，不光是云房子，因為有了笑瞇瞇的太陽，水汪汪的藍天也同樣惹人喜歡。大自然變化無窮，美不勝收。看到美麗的天空，你們想說些什么呀？

2、對啊，盡管云房子不見了，但笑瞇瞇的太陽公公、水汪汪的藍天讓我們感受到一種雨過天晴后的清新、明凈、清純，我們立刻被這一切陶醉了。老師也被這美景陶醉了，想送大家一首詩。

（配樂《安妮的仙境》，師朗誦詩歌《給一片純凈的藍天》。）

（課件放不出聲音了，所以就沒有了配樂，朗誦詩歌沒有得到預想的效果。）

3。、天空多么美，大自然多么美，讓我們陶醉。這些美麗的景色需要我們去發現，需要我們去維護，讓我們從小做“大自然的維護者”吧。

4、最后，讓我們拿起書，再把這篇課文美美地讀一遍，好嗎？

（師生一齊朗讀全文。）

5、布置作業：看到天空中各種各樣的美麗的云朵，你能編一個關于“云”的童話故事嗎？

板書設計：

云房子

各種各樣——變小了不見了

附：給一片純凈的藍天

是誰把你

洗得那樣明凈？

多像弟弟臉上

水汪汪的眼睛。

是誰替你

打扮得如此美麗？

為你寬廣的胸膛，

披上了藍藍的紗衣。

我把小鳥悄悄放飛，

讓它們唱出甜甜的歌曲；

我讓白云慢慢飄游，

就像花兒開在你的發際。

啊，藍天，

你像童話一樣純凈。

我在你的目光里，

讓夢兒——

向你輕輕飛去。

語文公開課教學設計 篇5

教材分析：

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲；《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。

學情分析：

初二的學生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達上大多還停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵。針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，借資料帶領學生了解詩人的生平，引導學生領會詩人精辟的用詞，留白藝術，最終幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的情懷，豐富他們的生活體驗，激發學生學習這首歌的積極性。

教學目標：

知識與能力：熟讀成誦，聯系前兩首詩，把握杜甫詩風變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。

過程與方法：發揮想象，情景再現“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。

情感態度與價值觀：學習杜甫體察百姓疾苦，愛護民眾的.惻隱之心，人道主義情懷。

課型：新授課

課時：一課時

教學重點：發揮想象，情景再現老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。

教學難點：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。

教具：PPT課件

教學方法：

教法：啟發式、討論法、探究法。

學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法

教學過程

一、溫故知新，一嘆“兩望”。

教師展示了幻燈片的圖片與詩相配，請同學吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內容，并適時導入本課學習。

【設計意圖】借助圖片激發學生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握詩風變化做鋪墊。

二、整體感知，二嘆“苦怒”

1.齊讀課文

聽寫生字詞

學生質疑

教師解惑

2.聽讀課文

教師示范表演朗讀并請同學談談閱讀感受。適時作朗讀指導，以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節奏準。

以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。

以第三段朗讀為例明確朗讀時的：事件明。

并請同學以第一人稱的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。

【設計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學生與作者的距離，激發學生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學任務。

三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”

1.劇本創作

發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

2.進行朗讀學法指導

通過句中關鍵詞長時間停頓來表達感情。例：“怒”“苦”

通過句中關鍵詞重讀來表達感情。例：“一何”

通過語速快慢緩急來表達感情。例：“走”“急應”

【設計意圖】學生發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，表演出來，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

這樣學生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風形成以及前后期的變化。

四、余音繞梁，一唱三嘆

作業處理：1.《石壕吏》留白藝術研究。

2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節結構設計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節結構。

板書設計：

《望岳》—雄心壯志—昂揚

《春望》—憂國思家—悲傷

《石壕吏》—百姓疾苦—沉郁

語文公開課教學設計 篇6

[說教材]

這部分是三個復韻母ɑi、ei、ui及其四聲，每個復韻母配有一幅圖。第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，“挨、矮”提示ɑi的音。第二幅圖是小男孩用力砍枯樹，砍樹時發出的“”的音提示ei的音，枯樹與小男孩構成的形狀提示ei的形。第三幅圖是小女孩圍著圍巾，“圍”提示ui的音，小女孩脖子上的圍巾，加上帽子上垂下的絨球構成的形狀，提示ui的形。第二部分是聲母和ɑi、ei、ui的拼音練習。

【教學目標】

1、學會復韻母ai ei ui及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2、能準確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節，正確書寫音節。

【教學重難點】

復韻母ai ei ui讀準音，認清形，正確書寫。

【教學方法】

以游戲為主線“活”化課堂教學。

教學過程：

一、創設情境，復習引入

1、歌曲導入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學生自由做動作）

咦，這兒有好多氣球耶！喜歡嗎?每個氣球都有一個小秘密,是什么呢?讓我們看看去!

師：這六個字母寶寶呀,還有一個共同的名字，你知道叫什么嗎？（單韻母）

2、揭示課題:

你看這6個單韻母寶寶呀，特淘氣，聽到咱們在唱歌跳舞，它們呢,也高興地舞動起來，特別是那頑皮的小I,一會跑到a身邊，一會跳到i和u的身旁，竟然變成了要好的朋友，這就是我們學習的ai ei ui。

師：小朋友，我們今天去拼音樂園游玩，好嗎？

二、合作探究。學習新知

(一)學習ai。

1、做游戲：比高矮。(請一個同學到講臺上來，挨著老師站)引導觀察，回答問題：老師和學生誰高誰矮?老師和學生是怎么站的?

2、由“矮”和“挨”引出第一個新朋友ai，點擊出示ai。

3、誰能告訴老師ai是由哪兩個單韻母組成的呢？教發音方法。(先發a的.音。收尾是i音，前音重，后音輕，中間氣不斷)老師播放口型示范發音，學生模仿體會發音。

4、播放錄音，仔細聽音、辨音，跟讀。5.指名讀。糾正。齊讀。

現在，老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？（握握手）我現在是坐在右邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現在我讀，你聽。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表揚）

象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？請一組合作讀。（表揚他們合作得很好）

現在同桌小朋友合作讀讀ai。

指名讀。齊讀。

（二）學習ei

1、ai寶寶在玩耍時，碰到了他的好朋友，看看他們干什么去了？（砍柴）你聽到剛才發出什么聲音嗎？

（播放動畫，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，同時也為這一環節的導入做了鋪墊。）

2、師指導發音，播放口形發音，生跟讀。

3、指名讀，糾正。

4、同桌合作讀。

5、齊讀。

（三）學習ui

1、小朋友，你們會打電話嗎？聽，電話鈴響了，小朋友，快接電話啊！

師：喂，你好！

生……

師：你們今天學了哪幾個復韻母？

生……，還有一個Ui

（創設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學。“打電話”將學習生活化，讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發展能力。）

2、師播放口形發音，生跟讀。

3、指名讀，開火車讀。（讀對了，其余同學跟讀）

4、學了一會，好累啊，讓我們伸個懶腰做個游戲：師擺口型，生猜。

（這一環節意在考查學生對這三個復韻母發音方法的掌握與鞏固，同時也讓學生輕松一刻。）

5、大家學得真棒，ai的四聲兄妹來到我們中間了，他們在哪了？大家快打開書，和他們打打招呼吧！

6、自由讀，指名讀，齊讀，打亂順序讀。

（四）拼讀與書寫

1、老師覺得大家的ai ei ui都讀得很好，他們三個為了讓大家讀得更好，請來了好多聲母寶寶，看看都有些誰呢？

這些聲母寶寶與ai ei ui手拉手組成了音節，大家打開書來快速拼一拼。

2、課件出示音節，檢查學生的拼讀情況。

3、同桌合作讀，一拿聲母卡片，一拿復韻母卡片，合作讀。（碰碰車，碰起來）

出示帶音調的音節。

（相信學生的學習能力，放手讓他們自己去去實踐，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。）

ei ui游玩了一節課，好累啊，你能送他們回家嗎？

四、總結：

師：快打電話告訴你們的媽媽，我們今天學習了復韻母ai ei ui,小朋友，你們又學了好多知識，祝賀你們。

五．布置作業：

在課外書上找找帶有ai ei ui的音節，讀一讀，比比看誰認識的多！

語文公開課教學設計 篇7

設計理念：

設計這節課，我更多地嘗試站在學生的角度去思考，新課改教學理念為依托實施設計。學習中讓學生成為學習的主人，采用質疑問難，以學定教，積極倡導合作探究的學習方法，了解種樹人的用意，鼓勵學生運用多種閱讀方法，感悟“育人”道理，表達個人見解，體現教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗。重視語文熏陶感染作用，體會種樹人的內心世界，讀中感悟，讀中悟情，注重學生的情感體驗，引導學生從思想上樹立正

學習目標：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

學習重難點：

種樹人的話和“我”從中感情到的育人的道理。

學習過程：

一、導入

師：同學們，這節課我們繼續學習《桃花心木》。上節課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎?讓我們一起走進課文進行感悟。請同學們齊讀本節課的學習目標：(課件出示)

1.有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的.看法。

3.體會并學習本課寫作方法。

二、自學過程

師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：“到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?”

出示自學提示：自由讀課文12、13段，思考：

1.面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

2.用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

3.“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

4.種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

學生先獨立思考4，然后小組合作交流6分，之后全班展示：

三、反饋展示

問題一：面對作者一連串的提問，種樹人是怎么回答的?用橫線畫出句子。

種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

問題二：用自己的話簡單概括一下種樹人的回答。

桃花心要要在艱苦環境中經受得考驗，這樣才能適應自然環境，學會自己成長。

問題三：“如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就會枯萎了。”

(1)“不確定”在這里指什么?

(2)根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎?

“不確定”指的是生活的環境。

桃花心木無緣無故枯萎是因為有些樹苗適應不了這種不確定的自然環境。

問題四：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽得清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木，聽到種樹人的說的話，你們會想什么?會對種樹人說些什么呢?

1.如果我是一課正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想

2.如果我是一顆即將枯萎的桃花心目苗，我會想

3.如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想

四、升華情感總結寫法

師：種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

1.體會這里的“不確定”是什么意思?

2.聯系生活實際，你能想到哪些不確定?

3.學會在不確定中生活，對我們有什么影響?

作者以“桃花心木”為題，他主要是來介紹樹的嗎?作者的寫作目的是什么?(介紹借物喻人的寫作手法)

五、感悟主題談出啟發

在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方?你今后打算怎樣做?

六、當堂達標課堂小結

(一)選擇加點詞的正確含義

A.指生活中不可預料的一些坎坷、曲折和磨難。

B.指一年四季的變化。C.指老天下雨是算不準的。

1.如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

2.不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

(二)填空:《桃花心木》的作者是。課文借樹苗的生長，來比喻，這種寫法叫。

師：同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世!

語文公開課教學設計 篇8

教學內容：

寫作—抓住細節

教學目標：

（一）知識和能力目標：

1、激發學生的寫作興趣，培養學生共同探討合作能力。

2、理解什么是細節描寫及它在作文中的作用。

（二）過程和方法目標：

1.創設情境，幫助學生領會細節描寫的妙處。

2.例文引導，掌握細節描寫的方法。

3.寫作訓練，將細節描寫融入學生作文中。

（三）情感態度和價值觀目標：

培養學生觀察生活，捕捉細節，有心而重情地感悟人生，做一個生活的有情有心人。

教學重點：

調動學生的閱讀經驗，揣摩細節描寫在作品的作用。

教學難點：

感悟細節，抓住細節，寫活人物。

教法學法：

情境法、范例法、比較歸納法

教學準備：

PPT課件

課時安排：2

教學過程：

第2課時

課時目標：

賞析例文并歸納，更深一步了解細節描寫在作文的應用。

課時流程：

導入

通過上節課我們對細節描寫的講解內容，這節課讓我們共同賞析例文學以致用。

例文賞析和歸納：

1、出示習作片段，學生有感情地朗讀。

片斷一：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。眼睛看著我，我分明地感覺她的目光在我的頭發上撫摸，媽媽好長時間沒有愛撫我的頭發了，她在回憶那逝去的歲月嗎？媽媽的目光撫上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自覺地轉動了幾下，她的目光便一如我兒時她那雙溫柔的手，輕輕地按摩著我的眼瞼，我知道她在讓我好好睡眠。媽媽的目光滑到了我的臉頰上，似乎在找尋著什么，我知道那是在找她自己影子，又似乎在欣賞著什么，我知道，那是在欣賞凝聚她一生心血的藝術品。

歸納：方法一：細化動作、延長過程

[設計意圖：這個環節是打開學生的思路，尋找生活中熟悉的可以去寫作的人物形象，抓住人物的性格特點入手]

片斷二：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。眼睛愣愣地看著我，那是什么樣的眼神啊！那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映，那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝陽與小草的'交談！

歸納：方法二：運用修辭，畫其神韻

[設計意圖：“善于運用修辭手法”，能使語言生動形象。恰到好處、靈活多樣、富有創意。從訓練層次的把握和駕馭語境的能力、聯想和想象的思維能力入手，使“修辭手法”自然而然地服務于思想內容的表達，使學生的作文語言逐漸變得簡練、得體、連貫，形象、生動、具體，言近而旨遠，詞簡而意蘊深厚。]

片斷三：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊！我在這眼神的普照下，頓時有種異樣的感覺：我好象變成了一個襁褓中的嬰兒，在酣然入眠，感動得母親滿臉都是幸福；一會兒，我好象又變成了一朵俏麗的月季花，激動得母親綻開了笑顏；一會兒，我好象又變成了一副五彩的畫，陶醉得母親在那兒欣賞啊欣賞！

歸納：方法三：變換角度，增加層次

[設計意圖：學生之間存在著個體差異，我們要把他們的這種個體差異轉變為課堂中的教學資源，為己所用，填補老師可能預設不到的問題。所以，發展思維的最佳就是變換角度]

片斷四：可我能感覺媽媽并沒有出去，反而好像到了我的床前。我微微睜開眼，媽媽果然站在我的床邊，眼睛愣愣地看著我。眼睛楞楞地看著我，那是什么樣的眼神啊！我曾在史鐵生的《我與地壇》里見過，那母親的眼神是一種無言的祝福；我曾在屠格涅夫的《呱……呱……》里見過，那母親的眼神是一種幸福的安詳；我曾在畢淑敏的《我的五樣》中見過，那母親的眼神是一種不能割舍的珍愛！

歸納：方法四：類比聯想，添其內涵

[設計意圖：有了上幾個環節對母親形象的具體認識，再這一環節中教者做適當點撥，讓學生透過母親具體形象挖掘其背后蘊涵的母親性格代給作者的“生命的教育”，體驗這種情感，突破重點可謂是水到渠成。我認為這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以”回讀”這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主靈活性。]

自主訓練，鞏固應用。

下面就讓我們拿起筆來，試著運用剛剛學到的方法在恰當位置增加或修改一處細節描寫，使你的人物更鮮明，故事更生動，更能喚起大家的情感共鳴。

“這天雷雨交加，我在校門口耐心地等媽媽，一輛輛車過去了，一個個人走過了，可是還不見媽媽的身影。眼看著人越來越少，天越來越黑，我還是堅定地站在那里，焦急地等啊，等啊……”

[設計意圖：設置本環節目的是讓學生由前面自此而積蓄到一定程度的情感有一個自然宣泄的突破口，這個環節不直接從上面片段寫作入手，而是要學生先寫寫人物的特點，要寫的這個具體事例，讓學生在作文前有一個整體的概念，再從片段著手寫，更有利于學生作文思路的完整性。]

寫作訓練：

寫作親情片斷

要求：

1.描寫一個親情場景片斷，運用一定的寫作技巧（細節選材和細節描寫）。

2.感動自己，更要感動別人。

展示學生作品，師生交流互評

小結：

于微處見妙，于細處見情，細節的力量就是“潤物細無聲”。生命因為有了細節，才成就美麗。文章因為描寫細節，才創造精彩。讓我們用心去感受、品味那些動人的瞬間吧！讓細節之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華！

作業設計：

完成課本寫作第二篇寫作要求；

板書設計：

細：細處見情，微處見妙

節：細化動作，延長過程

描：運用修辭，畫其神韻

寫：變換角度，增加層次

課后回憶

語文公開課教學設計 篇9

一．教學設計

學科名稱

圓圓的沙粒(北師大版小學三年級語文上冊)

二．所在班級情況，學生特點分析

三年級三班共有學生37人。學生的整體認知水平、基礎能力一般，兩極分化嚴重，好動性較強，注意力欠集中，學習行為習慣不好。所以在整個教育教學活動中，需要教師的積極引導與督促，從而順利、有效的完成教學任務。

三．教學內容分析

《圓圓的沙粒》是北師大版小學三年級語文上冊第十單元奇妙的海底世界中的一篇課文。這是一篇童話故事。課文采用對話形式敘述了一顆圓圓的沙粒不被同伴們討論所動搖，鉆進蚌殼里，幾十年后變成了一顆閃閃發光的珍珠，說明了朝著預定的目標，堅定不移的努力，就能實現美好的愿望。

四．教學目標

1、通過學習課文，領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質，從而激勵學生朝著目標，奮發前進的積極態度。

2、指導學生按分好的段落，領悟每段的內容，概括段意。

3、有感情有語氣的朗讀課文。

五．教學重難點分析

教學重點

1、領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

2、有感情有語氣的朗讀課文。

教學難點

領悟“朝著預定目標、堅定不移的努力就能實現愿望。”的高尚品質。

六．教學課時

兩課時

七．教學過程

第一課時

一、展示課件，揭示課題

1、同學們，你見過珍珠嗎？你見過的珍珠是什么樣的？

2、利用多媒體課件出示珍珠的圖片。

3、你知道珍珠是怎樣形成的'嗎？

4、這節課我們一起來學習一篇童話故事《圓圓的沙粒》，看看沙粒到底是怎樣變成珍珠的。

5、板書課題《圓圓的沙粒》。

二、初讀感知，識記生字

1、你們想不想知道沙粒是怎樣變成珍珠的？趕快讀讀課文，畫出與生字有關的詞語。

2、指名讀課文，檢查學生初讀課文的情況，并讓其他學生幫助糾正讀錯的字音。

3、出示本課生字詞。

4、小組合作，學習生字詞。

5、這一課的生字你都有什么好辦法記住它們？

6、討論交流識記重點字的方法。

7、誰愿意當小老師來領讀一下？

8、指名讀，檢查學生掌握生字詞的情況。

三、細讀品味，理解感悟

語文公開課教學設計 篇10

一、談話、質疑、激趣

1、板書課題：

大瀑布的葬禮

2、談話、質疑：

同學們，我們平里只聽說人們給去世的人舉行葬禮，表示對他們的哀悼和懷念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人們卻為一條大瀑布舉直葬禮，而且是由巴西的總統菲格雷特親自主持，這恐怕是絕無僅有的吧。你們對此感到奇怪吧？就題目你們有什么問題嗎？學生提辣，教師梳理歸納：

⑴ 大瀑布被葬送前是什么樣的？被葬送后又是怎樣的？

⑵ 大瀑布是怎樣被葬送的？

⑶ 巴西總統菲格雷物為什么要關自為大瀑布主持葬禮？

說明：此環節是為了誘發學生的情感，引導質疑，激發學生的欲望。

二、自讀、感悟、訓練

1、請同學們帶著這三個問題自讀課文，讀的過程中動筆劃出這些問題的答案，并把劃出的語句多讀幾遍，自讀完后，可以與小組同學互相交流自己的答案，教師巡視、指導。

2、組織全班讀、感悟：

⑴ 大瀑布被葬前是什么樣的？指名讀第四自然段。

① 聽了這位同學的朗讀，塞特凱達斯瀑布給你留下什么印象？（雄偉壯觀）

② 怎樣讀才能把塞特凱達斯大瀑布雄壯觀的氣勢表達出來呢？指名說（如：讀要在腦海中展開想象等等），請大家抓緊時間練習，待會兒，咱們進行一次朗讀比賽。

③ 誰想展示自己的朗讀水平？指名讀，引導評價是否讀出大瀑布的雄偉壯觀，并簡要地說出理由。

④ 塞特凱達斯大瀑布曾經是巴西和阿根廷人民的驕傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你將怎樣驕傲地向來自世界各地游客介紹大瀑布呢？請同桌或小組同學之間互相準備，介紹時盡量用上文中的好詞佳句。

⑤ 指名介紹、評價、鼓勵

⑥ “據說在30公里外，瀑布的巨響還清晰可聞”這一句話說明了什么？（瀑布的聲音很大），這一段中哪個詞也是形容聲音大的？（震耳欲聾），這句話所說的完全與事實相符嗎？（不相符，作者把事實夸大了），教師點出這種寫法“夸張”，并指出縮小事實的寫法也叫“夸張”，如：這塊地有巴掌大。填空練習：桂花開了，＿＿＿＿＿＿＿。教室里非常安靜，＿＿＿＿＿＿。你還能自己說一個夸張句嗎？

⑵ 大瀑布被葬送后又怎樣的呢？指名讀第8自然段：

① 聽了這位同學的朗讀，被葬送的`大瀑布給你留下怎樣的印象？（奄奄一息）

② 請大家邊讀邊想象大瀑布奄奄一息的形態，把這一段讀好，學生練習讀。

③ 有把握讀好嗎？老師再讓你們準備準備，同桌互相聽讀、指正。

④ 指名讀、評價。

⑤ 這一段作者把大瀑布當作什么來寫了呢？（人）你是怎么體會出來的呢？（指名說）

⑥ 請你想象一個生命垂危的老人的“面容”是怎樣的？指名說，學生說完，教師問：這樣的“面容”可以用哪一個詞來形容？（形容枯槁）

⑦ 請同學再讀第8自然段，想象大瀑布的形態，體會作者的寫法。

⑧ 如果你是一們慕名而來的游客，看到“大瀑布在群山之中無奈地垂下頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”面對如此的情景，你會有怎樣的感想呢？學生發言后問：“惆悵”的意思是什么呢？（可聯系上下文，可查字典。）

⑨ 過渡，昔日是那樣雄偉的大瀑布，如今為什么變得形容枯槁，奄奄一息呢？

⑶ 引導閱讀第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎樣被葬送的？

（在瀑布上游建起了水電站；周圍工廠無節制用水，浪費水資源，沿河兩岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）

⑷ 巴西總統為什么要為瀑布主持葬禮？

① 指名說、評價。

② 看到大瀑布由雄偉壯觀變得奄奄一息，你們聯想到什么呢？你想對人們呼吁什么呢？指名發言。

說明：此環節在學生自學的基礎上，組織全班學生交流、感悟，重點感受大瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息的不同景象，通過“情境朗讀，導游介紹，填空練習，聯想說話”等形式，幫助學生積累第四、八自然段優美的語言，巧妙的理解詞語，體會夸張和擬人的表達方法，增強環保意識。充分發揮教師主導和學生主體作用，體現在讀中積累語言，感悟語言，運用語言。

三、美讀、積累、拓展

1、請大家自由練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段或摘抄自己喜歡的詞語。

2、課后調查家鄉某一處環境的變化，把變化前后不同景象寫下來，并呼吁人們保護環境。

說明：此環節是為了讓學生進一步從總體上把握課文內容和積累語言，把課內學習課外延伸，樹立起“生活即語文”的大語文觀。

語文公開課教學設計 篇11

教材分析

《我們成功了》是人教版小學語文六年制第三冊第十一課的教學內容，這篇課文寫的是北京終于獲得奧運會舉辦權，人們得知喜訊聚集在一起歡慶北京成功的情景。因此，在教學中不宜采用理性研讀的方式，甚至對文章的結構也無需梳理，而是應通過反復的有感情地朗讀品味，從而引發學生的情感共鳴。

學情分析：

剛剛讀二年級的學生，對北京充滿好奇心，但由于學生年齡小，加之是農村的孩子，申奧對于他們來說如同天方夜譚。他們活潑、好動，語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，為了加深學生學習興趣，加深對奧運的了解，本節課將充分運用多媒體課件來展示。

教學目標：

1.認識18個字，重點教學“傳、澤、呼、揮、淚”等生字。會寫“擁、抱、揚、淚”四個字。

2.學生能正確、通順地朗讀課文，初步感知人們在申奧成功時激動、歡樂的、自豪的心情。

3.增強民族自尊心和自豪感，學生為自己是一個中國人而感到驕傲和自豪。

教學重難點：

1、.認識18個字，重點教學“擁、抱、揚、淚”等生字。會寫“擁、抱、揚”三個字。

2、學生能正確、通順地朗讀課文，初步感知人們在申奧成功時激動、歡樂的、自豪的心情。

教學準備：

生字卡片、課件

教學過程：

一、創設情景，出示課文題目。

1、出示五環旗認一認：看到這幅圖，你想到了什么？（生：奧運會、20奧運會在我國北京舉行……）

生：（異口同聲地）咦？五環旗！

生：它是奧林匹克旗幟！．．．．．．

師：哦，孩子們，你們知道這么多呀？你還知道哪些，分享給我們聽聽吧！

師：年8月8日是一個不平凡的日子，它向世界展示我國強大的實力，給我們帶來了很大的榮譽，同樣7月13日也是一個不平凡的日子，因為在那一天北京 申奧成功了，北京贏得了奧運會的主辦權！現在，讓我們一起去回顧那個好消息到來的時刻，板書“我們成功了”（讀題目兩遍，一遍比一遍有感染力。）

二、初讀課文，自主學習生字。

1、學生朗讀課文，勾畫生字。

師：孩子們讀得津津有味，不過，為了更好的讀好課文，先得跟課文里的生字寶寶交上好朋友！請你們認真拼讀本課的生字，難讀的字，咱們要多讀幾遍！

2、同桌用生字卡片相互檢查，互讀。

3、教師檢查學生的識字情況。

(1)讀一讀。（展示課件，出示本課的生字。）

A、自由地讀一讀這些字，看看哪個字需要你提醒大家？

生：我要提醒大家，“傳來”的“傳”是翹舌音，不要把它讀成平舌音了。請大家跟我讀：“傳”“傳”，“傳來”的'“傳”。

生：我要提醒大家“淚”字，很多人習慣把它讀成“lui”，我的爸爸就是這樣讀的，請大家跟我讀，“淚”“淚”，淚水的“淚”。

B、齊讀、開火車讀、個別讀，以多種方式鞏固識字。

（2）記一記。

師：你們真了不起，這么多的字都能認了！能把你記住它們的好辦法分享給大家嗎？

生：這個“克”字我早就認識了，因為我特別喜歡吃巧克力，當然，“巧克力”的“克”字就是我們今天學習的“克”。

師：哦，在生活當中識字，用于生活，這真是一種學習生字的好辦法。

生：我們都認識“用”和“包”字，在它們的前面都加上一個提手旁，就變成了“擁抱”了，有手才能擁抱嘛！ （學生紛紛給他報以掌聲。）

師：用熟字加偏旁來記生字，是一種有趣也十分有效的辦法。

（3）找一找。（在詞語中鞏固生字。）

師：啊，這些生字寶寶也夠調皮的了，現在呀，它們又悄悄地溜到詞語娃娃家去了，你能找到它們嗎？

分男女生讀，分小組比賽讀。

師：詞語娃娃又跑到句子里去了，你還能準確地叫出它們的名字嗎？

教師展示課件，出示下列三個句子：

喜訊傳來，人們不約而同涌上街頭，北京立刻變成了歡樂的海洋。

人們揮舞著國旗，在歡慶的鑼鼓聲中一遍遍歡呼；“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”

中華世紀壇人如海，歌如潮。人們相互擊掌，相互擁抱，任激動的淚水盡情流淌。

（以多種方式朗讀句子。重點指導朗讀第三句，因為一部分學生不能正確斷句，不知道“中華世紀壇”是我們中國一古代有名的建筑物，容易讀成“中華?世紀/壇人/如海。”

三、朗讀全文。

師：孩子們，你們學習生字部分太棒了，請你們再次去朗讀課文，看看這一次讀課文是不是更通順了？

1、學生再次放聲地朗讀課文。教師巡視學生讀書情況。

2、播放錄象：薩馬蘭奇主席宣布北京成為2008年奧運會主辦城市以及全國各地人民狂歡的場面。

3、談感受。（為朗讀課文奠定感情基礎。）

生：看了這段錄象，我特別激動！

生：我為自己是一個中國人而感到驕傲自豪！

生：我多想高歌一曲。

生：我好想哭啊------

師：是啊！孩子們，北京申奧成功，是整個中國的成功。這次競爭是體育的競爭，也是經濟的競爭，環保的競爭，文明素養的競爭，是國際形象的競爭。我們贏了，不僅是北京贏了，更是中國贏了，讓我們再次和13億炎黃子孫一起歡呼：“我們贏了！我們成功了！”

4、學生興致勃勃地齊讀全文。

四、指導寫字。

師：生字學得好，課文讀得棒，相信咱們寫字也會（生：一樣棒！）寫好字必須做到（生：看、描、寫、評、改！）

1、課件出示本課生字，再次鞏固復習。

師：有四個頑皮的生字寶寶既是我們會認的，也是我們要寫的。

仔細觀察它們的模樣，你要提醒小伙伴什么呢？

2、教師用卡片展示：擁、抱、揚、淚

3、引導學生仔細觀察它們的共同點（前三個都有提手旁）。重點指導“揚”的筆順及右半部分的寫法。

4、教師范寫，學生和老師一起書空。

5、學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

6、學生在四人小組里相互評價：表揚寫得好的同學，并給寫得特別漂亮的字作上星星，同時還要指出還有哪個字沒有寫漂亮。

7、學生再仔細修改。

五、教師小結：

孩子們，下節課我們將繼續走進那激動人心的場面，美美地朗讀這篇課文！

語文公開課教學設計 篇12

第二課時

教學內容：《石壕吏》杜甫生平

教學目標：(情節如何生動)

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。

4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。

教學步驟

一、導入：

1、回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么？抒發他怎樣的感情呢？這是我們這節課要解決的內容。(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景。

2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

二、解決生字詞和重要注釋

壕逾鄴戍惟嫗衰應泣咽

【逾】越過【一何】多么【戍】防守【附書至】捎信回來【新】最近

【偷生】茍且活著【已】停止，這里引申為完結【乳下孫】還在吃奶的孫子

【老嫗】老婦【猶得】還能夠【泣幽咽】(有人)低聲地哭幽咽，形容低微、斷續的哭聲

三、復述故事

根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、精析課文；理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

(1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

(2)學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出？“夜捉人”說明什么？明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋？

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒！婦啼一何苦！為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起強調作用還有就是對比。而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎？(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)

(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么？你們試分一下。

(明確)三男從軍，兩兒戰死。家無壯男，十分貧困。為保家庭，自請服役。

2、問：“存者且偷生，死者長已矣！”如何理解？

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

3、老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗為什么請從吏夜歸？

(保全家中僅存的三人)

前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了？(反映戰爭的無情)

4、問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎？

(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)

為什么詩中不寫差役的話？

(明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來)

(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的'處境或特指好的未來。

1、問：誰在哭？(兒媳)

2、幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么？(作者一夜未眠)

3、如果說杜甫睡著了行嗎？為什么？(關心人民疾苦實在的體現)

4、“獨”說明什么？(老婦被抓走)

5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的？

全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日？等待老婦的又將是怎樣的命運？

(3)出示故事情節提示圖，老師領著試背誦

五、思想感情

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情？(學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)

這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利；但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

六、總結

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度較為粗暴，兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

第三課時

教學內容：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測。

(說明：課堂內容如上，但課時安排按實際進行調整)

語文公開課教學設計 篇13

教學目的

一、使學生懂得“舍生取義”的道理，培養正確的生死觀。

二、繼續學習高中文言文實詞、虛詞及判斷句式等知識。

三、學習并體會孟子文章說理透徹、氣勢充沛、善于運用比喻和排比手法的特點。

教學思想

1、朗讀是語文教學的一個重要手段，尤其是一些名句名篇更應要求學生熟讀成誦。

2、《孟子二章》中，相對而言，《魚我所欲也》的文字較艱深些，并考慮到學生沒有預習且要當堂背誦，故把課文的第三自然段

教學放到第二課時中，連帶《莊暴見孟子》一并完成。

教學步驟

一、導入新課

1、引出課題，提示要點

提問：大家放棄了暑假休息，來這里上課，真不容易！但如果讓

你們自己作出選擇的話，你們也仍然會選擇到這里上課嗎？

在人的一生中，要作出許許多多各種各樣的選擇，尤其是在對待象生和死這樣重大的.問題上，當我們必須作出非此即

彼的選擇的時候，這對任何人都是一個嚴肅的人生課題。我們今天學習的《魚我所欲也》這篇課文告訴我們的就是這樣一

個道理：我們應怎樣作出選擇。（板書課題）

2、回顧復習，導向新課

提問：對孟子和他的文章大家已經有所了解，初中時我們就學過《孟子》中的文章，大家還記得里邊的一些名言名句嗎？

（生于憂患，死于安樂；得道多助，失道寡助；……）

孟子的文章善于雄辯，氣勢磅礴，感情充沛，辭鋒犀利，擅長運用比喻和對比等多種修辭手法。今天我們學的《魚的所欲也》

也體現了這種風格。

二、疏通詞句文義

（學生朗讀課文前二個自然段并找出不理解的詞句等。）

（一）詞

1、所欲：“所”加名詞，相當于名詞，意為“喜愛的東西”。

2、可得：同義詞連用，意為“可能”或“可以”。

3、者也：語氣詞連用，“者”表停頓，“也”也表肯定。

4、茍得：茍且偷生的事情。

5、由：按照、通過。

6、獨：只是。

7、爾：助詞，無義。

（二）句子

1、“……者也。……者也”兩句：判斷句式，取舍觀點鮮明，語氣肯定。

2、“所欲有甚于生者”句：甚，超過，重要，形容詞。于，比，介詞，引進比較對“生者”。譯成現代漢語時語序應作調整。

3、“賢者能勿喪耳”句：賢者，這里可理解為“道德高尚的人”。喪，喪失。可譯為道德高尚的人能不喪失罷了。

4、“由是則生而有不用也；由是則可以避患而有不為也”句：由是，介賓詞組。是，（求生或避患）的手段或辦法。而，轉折連詞，可是。有，有人，指不愿舍義而求生。

三、文義

第一自然段

提問這一段中孟子講了一個什么問題？他對這個問題的基本看法是怎樣的？

明確：生和死的問題。應該舍生求義。

（學生朗讀）

層次結構分析。明確：按句號劃分，本段共九句：第1句引喻，使生和義的問題抽象變為具體，深奧變為淺顯，讓人容易接受。第2句表明觀點，1、2句為并列關系，3、4句從正面、5、6句從反面加以論述證明。3、4句和5、6、句為對照關系。第7句舉例論證，第8句做出結論，末尾第9句為結論引伸，補充理由。7句與8句為因果關系。

（學生背讀）

補充解疑：

“甚于生者”指“義”、“甚于死者”指“不義”。

“有所”可理解為“有┅┅”的意思。

“是心”即“義”。課文中的“義”指封建倫理道德標準，從今天看，可理解為“正義“，賦予了新的內容。

（學生試背）

第二自然段

本段的論點即為“是心”人皆有之，進一步從正面舉例論證。各種類植物，古代總稱為“菽”。

（學生朗讀數遍）

四、深化理解

要求學生選背一、二自然段中本人喜愛的一至兩句，并述說理由。

歸納：生死觀是我們人生觀重要而又集中的體現。或許在短短的一堂課中，我們還不能深深體味其中所包括的豐富蘊涵，但我

們一定已明白了：人是應該而且能夠作出這種高尚選擇的。文天祥的千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，革命英

雄劉胡蘭等英雄典范應該成為永遠激勵我們的人生座右銘！

五、布置作業略

語文公開課教學設計 篇14

一、教學目標

1.學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

2.有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音；學習運用下列常用詞語。

字音 悶熱（mēn） 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán) 全身顫抖(chàn)

著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo) 連攀帶扒(bā)

啜泣(chu) 瘦骨嶙峋(lín xún)

常用詞語 訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

3.讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

二、教法和學法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

三、教學過程

整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節。

（一）學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題。

自讀目標呈現：①朗讀課文，借助工具書，讀準字音；②初步體驗“我”小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么？③發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決？

學習障礙預測：①朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略；②口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

教師幫助對策：①自讀前呈現本課難讀的多音字；②對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的'問題可進行書面準備；③必要的鼓勵。

（二）整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟。

學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫“我”在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明“我”當時面臨的困難的巨大程度；而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在“我”自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。“我”經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為“我”終身難忘的記憶，才使“我”在以后的回顧中悟出了終身受用的“人生經驗”。學生只有進入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！

學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

重點問題和引導方式、引導內容先擬：

1.對“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會

引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像“我”的處境和心理；

引導內容：一是關注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）

2.對父親的態度、做法及意義的關注和探究

引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

引導內容：一是關注父親的態度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）

（三）創設問題情境，鼓勵自由言說，內化所得經驗。

1、在你的生活經歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家幫你想辦法解決的困難？

2、假如你是杰利，將怎么辦？

四、教學活動片段

師：在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？

生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）

生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。

生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。

生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。

師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經驗”？

…………

生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。

生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。

生3：假如我是杰利，如果我們去爬懸崖，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。

生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。

師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到。”當我們身邊的人遇到困難時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。

《驚弓之鳥》公開課教學設計 ──小學語文人教版三年級下冊第10課

教學目標：

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。（2）理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系。

（3）了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。

教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什么有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名表現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最后一個自然段更羸說的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為??所以”的句式說說更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接著，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王說的話反復品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最后理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶著“更羸為什么有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時采用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。教學步驟： 第一課時

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。）生齊讀。【我運用了直接導入的方法，力求簡單明了，為下文學習指名了方向。】

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什么內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。出示課件：

生自由讀，師巡視。

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？ 生：更羸 師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。出示課件：

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什么人？ 生自由說（更羸是個射箭能手??）師：課文是怎么說的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。出示課件：

師：你怎么理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他----唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他----（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。讓我們一起讀讀這句話。師：更羸是有名的射箭能手，你從什么地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。生交流 課件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它 你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。再請一生讀。

師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。師：讓我們再讀讀這句話。生讀 師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？ 生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）帶著自己的體會再讀句子。師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。生交流。三人次。課件演示：

【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點來深入閱讀文本。我首先從更羸的名字入手，再引申到“更羸是一個什么人？”再從“有名”二字入手，引出兩個重點句的研讀，“更羸是古時候魏國有名的射箭能手。”、“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”接著用動畫演示配合老師的講解，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。】 師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：反饋： ①讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書 課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？ 生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“愈合”（板書）更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）“孤單失群”（板書）師引讀：（它飛得慢，因為?? 它叫得悲慘，因為??）

你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。③正因為受過箭傷未愈，孤單失群，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心里害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為??所以??”的句式將更羸的推理過程說一說。（一層一層地對著板書說，再請一生連起來說完整）

【分析和綜合是思維的基本過程，教學中，引導學生了解這個句子，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。】 課件出示： 師：（對著板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什么佩服？ 生交流

師板書：善于觀察，善于思考，善于推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？ 生說并出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！” 如果你是魏王，你會說，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，如果你是魏王，你還會說，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會說，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。我們一起讀。課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？ 生交流并出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？” 師：為什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？ 讓我們一起讀讀這兩句話。課件出示： 出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？” “啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！” 讀出相關語氣。課件出示：

【角色朗讀可以讓學生更加貼近人物內心，更好地體會人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在學生理解了更羸的話后，就是想以此讓更羸在學生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示。】

師：是啊，魏王由開始的不相信，到后來對更羸由衷地佩服啦！難怪說更羸是魏國有名的射箭能手。課件出示：

讓我們一起讀讀這句。

師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。課文學到這里，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什么意思？ 是什么置大雁于死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一只受不得半點驚嚇的鳥，后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

課件出示：

師：這節課就上到這，至于該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。板書：

【板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容。】

公開課教學設計

《驚弓之鳥》公開課教學設計

──小學語文人教版三年級下冊第10課