第一篇：蘇教版五年級語文公開課教學設計

蘇教版五年級語文（上）第五單元第十八課

《莫高窟》第二課時教學設計

萬佛湖鎮(zhèn)梅嶺小學

靳華坤

2013年10月15日

蘇教版五年級語文（上）第五單元第十八課

《莫高窟》第二課時教學設計

教學內容：

18、莫高窟 教材分析：

本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑，壁畫和曾封藏大量文物的藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和偉大的創(chuàng)造力。文章結構清晰，在具體的寫作方法上，作者采用了總分結構的段落，并大量采用了排比句式。語言簡煉而優(yōu)美，對彩塑的描繪雖筆墨不多卻栩栩如生；對壁畫的描摹既大氣又細膩；特別是對風姿綽約的飛天的描寫語句整齊富有音律美和動感美，讀來讓人油然而生民族自豪感；對藏經(jīng)洞的精當介紹，讓人在為祖國古文化驕傲的同時感受到澀澀的酸楚。學情分析：

文中所介紹的敦煌藝術與學生現(xiàn)有的知識基礎有一定的距離，因此教學的重點是讀中感悟，引導學生感受莫高窟的藝術魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結晶”，增強學生的民族自豪感和自信心。教學目標：

1、認識“敦、瑰”等5個生字；會寫“煌、尊”等7個生字；掌握多音字“佛”；理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文第2～4自然段。

3、理解課文內容，感知文中介紹的莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞；學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。

4、憑借課文中具體的語言材料，體會莫高窟“藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。重點、難點：

1、理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結晶”。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。課時安排：2課時 教學準備：多媒體課件

第二課時

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過精讀課文，將學生帶進莫高窟，切實感受莫高窟的藝術魅力，理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結晶”，增強學生的民族自豪感和自信心。

3、了解莫高窟文物流失的史實，增強學生的民族自強感。課時重、難點：

1、理解“莫高窟是一座舉世聞名的藝術寶庫，是我國古代勞動人民智慧的結晶”。

2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。教學過程：

一、以疑導讀

1、在我國大西北茫茫的戈壁沙漠中，放眼遠眺，滿目荒涼，毫無人煙。然而，讓人不可思議的是就在這惡劣的環(huán)境中誕生了一顆璀璨的明珠。它就是——莫高窟。

2、通過上節(jié)課的學習，誰能用概括的語言說說：莫高窟是-------（一顆明珠

藝術寶庫

智慧結晶）

3、是呀，莫高窟是（出示，齊讀）莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

4、引導質疑：讀了這句話，你們心中有什么疑問嗎？（指名質疑）

是啊，莫高窟為什么是舉世聞名的藝術寶庫，又為什么說它是我國古代勞動人民智慧的結晶呢？

5、想解決這些疑惑嗎？這節(jié)課就讓我們走進課文，繼續(xù)學習來解決這些心中的疑問。

6、過渡：同學們還記得課文向我們介紹了莫高窟哪幾個方面的內容嗎？(板書：彩塑

壁畫

藏經(jīng)洞)

二、精讀解惑

（一）、走進寶庫，欣賞彩塑

（1）、課文的哪一段介紹了彩塑？指名讀這一段，其他同學想一想這一段是圍繞哪句話來寫的？

大屏顯示：莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。

這一段是圍繞第一句話來寫的，接下來概括了彩塑的特點。你從哪些地方感受到彩塑的個性鮮明，神態(tài)各異呢?（2）、大屏顯示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

這是一個什么句子？這句話中的“慈眉善目”和“威風凜凜”是形容人的什么?(神態(tài))你還知道哪些描寫人物神態(tài)的詞？（興高采烈、滿面春風、和藹可親、兇神惡煞、）他們的樣子和神態(tài)各不相同，這就叫個性鮮明，神態(tài)各異。誰能把它們的這一特點讀出來，指名讀“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士”。作者為了突出彩塑的這一特點，接下來重點寫了那一尊臥佛。請同學們找出描寫臥佛的句子。

（3）、大屏顯示：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

這尊臥佛最大的特點是什么？你能把它讀出來嗎？（4）、莫高窟只有這幾尊彩塑嗎？作者先概括介紹彩塑的特點，再重點描寫菩薩、天王、力士和臥佛這幾尊彩塑。這就叫圍繞中心句把內容寫具體的描寫方法，同學們以后也可以把這種描寫方法運用在自己的習作中。

面對這一尊尊個性鮮明，神態(tài)各異的彩塑，如果你是游客，你會怎樣稱贊他們呢？游客們僅僅是稱贊這一尊尊彩塑嗎？請同學們帶著對古人崇敬的心情讀這一自然段。

你能用哪個詞來概括彩塑的特點？（栩栩如生、活靈活現(xiàn)、精妙絕倫）板書：精妙絕倫

指名說說它的意思。這個詞語出現(xiàn)在課文的什么地方？

（二）、走進寶庫，欣賞壁畫

（1）、學生自讀第三自然段，想一想這一段是圍繞那句話來寫的？

大屏顯示：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬五千多 5

平方米宏偉瑰麗的壁畫。

同學們讀這個句子有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是一個過渡句，起承上啟下的作用，既總結了前文又引出了下文，把我們的目光引向了宏偉瑰麗的壁畫。

板書：宏偉瑰麗

指名說說它的意思。你從哪些地方感受到壁畫的宏偉瑰麗？（2）、大屏顯示：壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的，你從這句話感受到了什么？（感受到壁畫內容豐富多彩）

（3）、壁畫中最引人注目的還要數(shù)那成百上千的飛天。大屏顯示：其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降;有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……

請同學們閉上眼睛，邊聽邊想（范讀）你從這句話中感受到了什么？（飛天很多、飛天形態(tài)各異、飛天姿勢很美）誰能想象一下還有哪些形態(tài)的飛天？

（三）走進寶庫，了解藏經(jīng)洞

學生默讀第四自然段，畫出感受最深的句子。

大屏顯示：洞里曾藏有我國古代的各種經(jīng)卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。

從這句話中你感受到了什么？板書：珍貴文物。

“曾”說明了什么？讀到第三句話時，你的心情是怎樣的？你還能感受到什么？

三、總結全文，升華情感

1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織列為“世界文化遺產(chǎn)”所以每一個中國人都應該自豪地說（齊讀第五自然段）

莫高窟雖然地處西北的大漠戈壁，但它以自己獨特的藝術魅力吸引著世界各地的游客，是一座舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國古代勞動人民智慧的結晶。

同學們，你們現(xiàn)在知道為什么說莫高窟是（一顆明珠、藝術寶庫、智慧的結晶）了嗎？（指名回答）

四、寫字指導

這一課的生字大家掌握了嗎？現(xiàn)在我要考一考大家。（大屏顯示：煌、弦）這是兩個什么結構的字，我們在寫這兩個字時需要注意一些什么呢？（對，這是兩個左右結構的漢字，我們在書寫時要做到左窄右寬）你們看，這就是漢字的魅力，它也懂得謙讓具有我們中華民族的傳統(tǒng)美德。現(xiàn)在請你們在田字格中先描一描，再仿寫幾個。大家要做到頭正、肩平、臂開、足安。鋼筆字展示。

五、布置作業(yè)

同學們，通過這節(jié)課的學習，你們認為莫高窟美嗎？你們喜歡莫高窟嗎？愿意把莫高窟介紹給更多的人嗎？假如讓你當個小導游，你準備怎樣介紹莫高窟呢？請你為莫高窟寫一段導游詞。

板書設計：

莫

高

窟

彩

塑

精妙絕倫

藝術寶庫

壁

畫

藏經(jīng)洞

宏偉瑰麗

珍貴文物

智慧結晶

第二篇：五年級語文公開課《珍珠鳥》教學設計

【教學目標】

1、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。

2、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

3、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

4、有感情地朗讀課文。

【課前準備】

1、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

2、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

【教學過程】

一、談話導入

這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、初讀

1、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻?

2、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼?

三、細讀

1、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。

2、學習第一個畫面內容：

⑴ 我們先進入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯(lián)的內容，一會兒請你談談感受。

(學生自由朗讀3～5段。)

⑵ 當學生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設了一個安全、自在的生活環(huán)境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受?

⑶ 教師小結：

是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

2、學習第二個畫面內容：

⑴ 這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖?引導學生根據(jù)課文6～9段內容，用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關系”。

⑵ 根據(jù)學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖?指名朗讀。

⑶ 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣?讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

⑷ 教師小結：

小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

3、學習第三個畫面內容：

⑴ “我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示?引導學生根據(jù)10～11段內容描畫插圖。

⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

⑶ 指名朗讀，并讓學生談自己的感受。

⑷ 教師小結：

小家伙感受到這份情誼，更信任我;我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

4、學習第四幅畫面：

⑴ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面!讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

(加配樂。)

⑵ 誰來把你的感受分享給大家?指名朗讀。

四、總結

1、這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎?

2、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受?寫在書上。

3、學生朗讀自己寫的內容。

第三篇：五年級語文下冊《橋》公開課教學設計

人教版語文五年級下冊《橋》公開課教學設計

班級：503班

執(zhí)教者：彭友軍

一、教材簡析

《橋》是一篇小說，本文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員臨危不亂、忠于職守、舍己為人的光輝形象。他用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內涵。這篇文章展現(xiàn)了小說的一些表達特點：1．設置懸念，前后照應。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。除了小說體裁體現(xiàn)的這些特點以外，課文還重在通過人物外貌、動作、語言的描寫表現(xiàn)人物高尚的品質，在這里既可以進行一種閱讀方法的指導，學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法；也可以是一種習作方法的指導，學習作者通過對人物外貌、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物的品質。在教學中，應讓學生抓住重點語句多讀感悟，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。既感受小說的以上表達特點，同時感悟人物高尚的品質。

二、教學目標

1.有感情地朗讀有關村支書外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，體會村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。學習抓住人物外貌、動作、語言體會人物品質的閱讀方法。

2.有感情地朗讀文中運用比喻、擬人等修辭方法的語句，通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受洪水的肆虐與可怕，領悟環(huán)境描寫的襯托作用。3.了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

三、教學重難點及突破

教學重點：抓住文章中令人感動的句子，結合老支書的語言、動作等描寫，體會村支書的性格特點和高貴品質。學習作者通過人物外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)人物的方法。

教學難點：了解小說“巧設懸念”前后照應的表達特點。

教學突破：聚焦老漢，通過朗讀關于老漢外貌、動作、語言、神態(tài)的語句，感悟村支書臨危不亂、忠于職守、舍己為人的高貴品質。通過對比朗讀，體會語句較強的表現(xiàn)力，感受環(huán)境描寫的襯托作用。教學過程

一、導入課題

（一）課前談話，出示圖片

師：首先請同學們跟老師來看一組圖片，這是什么？ 生：橋（師板書橋）出示課題：橋

師：我們以前學過哪些關于橋的課文？ 生：雄偉的趙州橋，這是一座堅固的橋。還學過蘭蘭過橋，這是一座什么橋？還有嗎？跨越海陜的生命橋，那是一座愛心橋。

師：看到課題會讓你產(chǎn)生怎樣的思考呢？

生：這是一座怎樣的橋？

師：還有嗎？ 生：這里的橋是什么意思？

師：還有嗎？ 生：我想知道這橋是不是有什么特殊的含義？ 生：為什么用橋做題目？

師：思考的問題非常有價值，這些都是我們在學習本篇課文中應該知道的。

二、學習課文第一部分（1—6自然段）

師：同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕。我們來合作朗讀，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學們讀描寫人物的段落。好嗎？

課件出示；

師讀：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生讀：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

師讀：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生讀：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：這段里面有一個AABB式的詞語，你們找到了嗎？ 生：跌跌撞撞

師：是什么意思呢？

生：形容人們走路很不穩(wěn)當。六神無主的樣子。

師：沒錯，你的理解非常的準確。我們剛才讀的部分還有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子。

生：“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”從“你擁我擠、驚慌”這兩個詞知道人們當時走得很不穩(wěn)當。

師：說得可真完整啊！還有一句，誰再來補充？

生：“人們又瘋了似的折回來。”從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？快速默讀，找一找。

生：我從這句話知道的（山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”，因為山洪來了，非常迅猛，所以他們慌張。）

師：從哪些詞看出來洪水的迅猛？ 生：咆哮、受驚的野馬、狂奔、勢不可當

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。從這句話我知道雨勢兇猛，造成人們跌跌撞撞。

師：雨勢的兇猛。那請同學們跟老師來看一段文字。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。（男生）

黎明的時候雨突然大了，像一瓢瓢的水從天上潑下來，像一盆盆的水從天上倒下來。（女生）

師：男女生讀一讀。用下面的這句話來代替上面的這句話行不行？

生：不行。

師：那老師平時要求同學們寫作文時要寫得具體、生動、形象、完整，為什么作者卻只用4個字就構成兩句話，這么短，這么少，可以說是惜墨如金，為什么？

生：這樣寫可以表達暴雨來得突然。

生：寫出雨水之大，來勢之兇猛。

師：所以我們要讀出它的突然，讀出它的迅猛。讓我們試著再讀一遍。繼續(xù)說，還有哪些原因造成人們跌跌撞撞。

生：“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。所以人們——

師：“跳舞”本來是個美妙的詞，對吧？可是，它跳的是優(yōu)美的舞嗎？它的跳舞讓你有一種什么樣的感覺？（害怕、恐懼）

師總結：舞蹈沒有讓我們感覺到美好，反而讓我們感到恐懼，像這樣令人恐怖的句子還有，誰找到了？

生：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

師：“獰笑”是什么意思？（兇惡地笑、笑里藏刀）從獰笑中你感覺到了什么？（感覺到了死亡的氣息）

師：是的，死亡已經(jīng)逼近，那真的沒有出路了嗎？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？ 生：變成了生命橋。

師：還有呢？

生：救命的橋。

三、學習課文第二部分——體會村支書的先人后己

師：如果一百多號人毫無秩序地一起擁向這座窄窄的木橋，會是怎樣的結果？ 生：踩死、淹死的人更多。（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感受形勢的緊張）

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。（板書：老漢）

師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉當時危險形勢的。請同學們根據(jù)自學提示自由朗讀第7—13自然段。出示自學提示：

1、勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。開始吧！

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章寫批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好。誰愿意說說你都有哪些收獲？

課件出示：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：齊讀，讀了句子你知道什么？

生：這里說他像一座山！我覺得盯這個詞（課件顯示變色）最能讓人感覺到他像一座山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。

師：他盯著人們，那這是怎樣的一種目光啊？ 生：（嚴肅、沉著、冷靜、鎮(zhèn)定的目光）

師：僅僅是鎮(zhèn)定地像一座山就讓亂哄哄的人群停住了腳步嗎？ 生：因為老漢紋絲不動。師：你站在那里，人們會停住腳步嗎？ 生：因為他是黨支部書記。師：村干部很多呀！

生：因為全村人都擁戴他，因為他在人們心中威信很高，所以他就像一座山。

師： 因為全村人都擁戴他，所以村民們看到了希望，他就是村民們獲得生的希望的“靠山！”

師：老漢這種鎮(zhèn)定自若的態(tài)度正好與前面誰的表現(xiàn)成了鮮明的對比？ 生：人們。（板書）

師：這樣寫有什么好處？

生：采用這種對比的寫法，更加突出了老漢的威嚴、冷靜。（板書：臨危不亂）

師：再齊讀句子。通過學習我們知道危險的形勢扭轉了，從哪句話看出來的。生：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

交流感動之一：老漢的第一次壯舉

課件出示：

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”有人喊了一聲：“黨員也是人。”老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

生：男女生對比讀第10-13自然段。

教師小結：是啊，老漢就這樣要求一百多人依次過橋的：走在前面的是群眾——接著是黨員——最后是老漢。

師：請同學們思考：老漢有機會先過橋嗎？（有）老漢有機會先過橋，而不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？（板書：先人后已）

師：是啊，老漢的這種行為的確讓我們感動。這也是本篇課文老漢的第一次壯舉，指著板書生讀：先人后己

四、學習課文第三部分——體會村支書的不徇私情

交流感動之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：齊讀后同桌討論，通過這幅畫面你知道了什么？ 生：老漢把小伙子從隊伍里揪出來。

師：為什么揪出來？

生：因為小伙子是共產(chǎn)黨員，按紀律應當排在后面。

生；老師我還知道小伙子是老漢的兒子。

師：從哪看出來的？文章到最后才點明這種老漢與小伙子的關系。這種寫法就是——生補充：前后照應。

師：老漢把自己的兒子揪出來？難道是當時的局勢緩解了嗎？

生：沒有。更加嚴峻了。

師：你怎么知道的？

生：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。這句話中“竄”這個字寫出水上漲的迅速。

生：因為從這兩個字知道作者運用了擬人的修辭方法。把洪水瘋狂肆虐地魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：在形勢如此嚴峻之下，老漢揪這個動作很可能把小伙子從生命線上揪到死亡線上。那這一揪，老漢猶豫了嗎？從哪里可以看出來。

生：（突然，沖等）

師：老漢的這種做法又是什么行為？不循私情。（板書：不徇私情）

小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情的品質再一次讓我們感動，指著板書生讀：不徇私情。交流感動之三：老漢的第三次壯舉

師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？

生：愛。

師：從哪里知道的？

生：指名讀句子。

課件出示：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：哪個字更能讓我們感受到老漢對兒子的愛。生：用力地推，讓我感受老漢對兒子的愛。

師：他是在什么情況下把兒子推上木橋的？

生：橋馬上就要垮塌了，最后一條通往生命的路馬上就要沒有了。

師：你從哪句話看出來的？ 生：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

師：運用了什么修辭方法？這樣寫的好處是什么？

生：運用擬人形象地寫出了木橋馬上就要塌了。

師：所以老漢想把最后生的希望留給了兒子。此時老漢對待兒子這一“推”的動作和前面的哪個動作相反？（揪）既然現(xiàn)在要把小伙子推上木橋，為什么剛才要把他揪出來？這不矛盾嗎？

生：不矛盾，老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己。

生：這用力一推，也可以看出一位父親對兒子深深的——愛！

師：讓我們帶著這份感動再來讀這段話。

生齊讀：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：這一推是老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的一個動作！讓我們帶著對這位偉大父親的崇高敬意再讀這句話。

小結：當老漢和小伙子準備撤離時——

課件出示：

生讀：突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

師：是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等痛心，他也忘了自己離死亡也只有一步之遙，眼里，心里只有兒子，他想喊什么呢？

生：堅持住，兒子！生：對不起，兒子！不要怪父親。

師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

出示文字：父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。兒子瞪了父親一眼，站到了后面。水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。兒子推了父親一把，說：“你先走。” 父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，他犧牲了。（板書：英勇獻身）故事寫到這里并沒有結束，我們一起來看看結尾。播放音樂：出示最后一段（學生齊讀）

五、領悟“橋”的內涵。

師：此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現(xiàn)在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的。

生：這是老漢用生命換來的橋，所以用橋作題目。

生：這是一座生命橋、偉大的橋、不朽的橋、永不摧毀的橋、用血肉筑起的橋。

師：老漢用自己的血肉之軀為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢，你想說些什么？動手寫一寫。

生：老漢，您是一個大公無私、先人后已、不徇私情、舍已為人的人。

生：老支書，您是村民跨越死亡的生命橋。

生：老支書，您在生死關頭，把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋。生：老支書，您的那種大公無私、舍己為人的品質值得我們學習。

師：是啊！災難面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋，這就是共產(chǎn)黨員（板書）密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在,女教師張麗莉就是其中一位。她是最美麗的女教師，為了救學生，自己差點犧牲，現(xiàn)在是雙腿高位截肢。一場無情的車禍讓張麗莉老師成為“折斷翅膀的天使”。她在生死瞬間給我們上了最生動的一課。像這樣感人的故事在我們身邊還有許多，同學們回到家里繼續(xù)搜集張麗莉的事跡。

五、總結全文

師：接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節(jié)課我們就上到這里，下課。

六、板書設計 橋

共產(chǎn)黨員 =========== 老漢 ================ 人們

（臨危不亂、先人后己、不徇私情、英勇獻身）

第四篇：五年級語文公開課《珍珠鳥》教學設計

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解部分新詞的意思。

3、理解課文內容，著重理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。體會作者對鳥的喜愛之情。

4、養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

【教學重點、難點】

理解“信賴，不就能創(chuàng)出美好的境界嗎?”這句話的深刻含義。

【教學過程】

一、激趣、揭題

今天，我很高興同學們一起學習一篇新課文。這篇課文是(師指題，生讀題)。今天我們學習這篇課文，主要靠同學們自己把各種不明白的問題弄懂，你們說這樣好嗎?

二、初讀、質疑

1、學生自讀課文：

要求：

⑴ 讀準字音;

⑵ 讀完后，想想有哪些不懂?

2、學生質疑：

教師及時梳理歸納。及時解決這些詞語：

神氣十足 咂嘴 膩等

留下這些問題有待于解決：“垂蔓”、“幽深”、“雛兒”、“不由自主”、“信賴”，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?這句話的意思。

三、再讀、解疑

1、學習第一、二自然段：

⑴ 看圖理解“垂蔓”。從叢林入手理解“幽深”。

⑵ 從含有“垂蔓”、“幽深”這句話入手引導學生體會作者對這對珍珠鳥的喜愛。

⑶ 自讀第一、二自然段，找出可以看出作者對鳥喜愛的其它句子。

⑷ 朗讀這些語句，體會作者感情。

2、學習第三自然段：

過渡：作者對珍珠鳥是這樣喜愛，那么是否也喜歡它們的雛兒呢?

順勢理解“雛兒”：

⑴ 自由朗讀第三自然段。思考：作者喜歡雛兒嗎?你是從哪兒讀出來的?

⑵ 同桌討論。

⑶ 全班交流。

⑷ 你能通過讀讓老師也喜歡這只雛兒嗎?自由練讀，指名讀。

3、學習第四、五、六自然段：

過渡：在課前我查找了有關資料，我了解到珍珠鳥是一種非常膽小的鳥，那么它怕我嗎?

⑴ 帶著這個問題請同學們自由朗讀第四自然段。

⑵ 小組討論：

① 珍珠鳥怕我嗎?為什么?

② 從什么地方還可以看出珍珠鳥對我是非常信任的?

⑶ 出示描寫珍珠鳥相信我的兩個片斷：

① 珍珠鳥站在書桌上，啄我寫字的筆尖和手指。

② 珍珠鳥趴在我的肩上睡著了。

⑷ 討論：這兩個地方，珍珠鳥對我的相信，在程度上一樣嗎?有什么不一樣?

⑸ 提問：對別人特別相信的能用課文中的哪一個詞語來表示?(信賴)。

⑹ 你能把作者對鳥的喜愛，以及鳥對作者的依賴之情表達出來嗎?(可以用不同的方式表現(xiàn)：如口頭描述、圖片展示或者有感情地朗讀課文相關段落)

4、學習第七自然段：

⑴ 請同學們閉上眼睛，依據(jù)老師的語言進行想象(教師配樂朗讀第六自然段,與此同時展示一段青鳥旋空的優(yōu)美動漫體現(xiàn)語文與音樂、美術的初步整合)。

⑵ 提問：同學們，這樣的情景美嗎?美在哪?(教師根據(jù)學生的回答情況歸結到人和鳥的心靈美)。

出示填空：

美在人對鳥的──

鳥對人的──

過渡：看到這么美的境界，所以作者不由自主地發(fā)出呼喚：

(學生接讀)趁勢理解“不由自主”。

⑶ 同學們，鳥對人如此信賴，創(chuàng)造出這樣美的境界。那么如果人與人之間相互信賴，會怎么樣呢?(學生各抒已見，然后相機小結)。

⑷ 有感情朗讀全文。

四、總結：

同學們，讓我們永遠記住這句話(指板書學生齊讀：信賴，創(chuàng)造美好的境界。)讓我們彼此信賴，因為這樣，我們的世界將更加美好。

第五篇：五年級語文公開課《珍珠鳥》優(yōu)秀教學設計

【學習目標】

1、正確認讀“蔓，籠，瞅，雛”等13個生字，學習積累“重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢”等詞語。

2、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優(yōu)美的句，段。

3、繼續(xù)練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。

【教學流程】

一、聯(lián)系生活，自然導入

1、同學們，當你從別處領養(yǎng)一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢?和它和睦相處的呢?是它喜歡上你的呢?

2、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺?shù)恼n文，教你一招。

3、學習課文時，你要細細體會作者的“找”。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處?我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的社會?

(簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的“竅門”，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時“豁然開朗”。)

二、激情誦讀，感觸內容

1、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。

2、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。

3、教師泛讀，注重情感投入。

4、以小組為單位，學生選讀，精讀。

(簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養(yǎng)學生閱讀，分析，賞析能力。)

三、情境創(chuàng)設，角色互動

1、學生自由朗讀1～7段。

2、解決以下問題：

⑴ 老鳥與人的關系?

⑵ 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的“第一”印象?

⑶ 老鳥與作者的關系有沒有變化?表現(xiàn)在那些地方?

⑷ 作者是怎樣照顧小鳥的?

⑸ 小鳥長的啥模樣?

⑹ 作者對小鳥的情感怎樣?文中那些部分表現(xiàn)出來呢?

3、學生自由朗讀8～13段。

4、解決以下問題：

⑴ 小鳥的活動范圍有那些?與以前相比怎樣?

⑵ 小鳥的膽子有沒有變化?與以前相比怎樣?

⑶ 小鳥與“我”的關系怎樣?有什事例說明?

⑷ “我”對小鳥的感情怎樣?

5、學生自由朗讀14～15段。

6、解決以下問題：

⑴ 作者通過與鳥的相處有何感觸?

⑵ 你如何理解作者的感觸?

⑶ 你如何與一個陌生人搞好關系，和睦 相處? 簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個“竅”，去啟發(fā)學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協(xié)助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發(fā)展。

四、構建平臺，體驗成功

1、快速朗讀課文。

2、找出體現(xiàn)作者對小鳥情感的句子。

3、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：

⑴ 作者把小鳥放了，它會回來嗎?

⑵ 你怎樣和小狗作朋友?

⑶ 一只被拋棄的小貓，你會收養(yǎng)嗎?

⑷ 同學欺負了別人，你會不會管?

⑸ 爺爺病了，你會不會管──

4、課后練習：

⑴ 擇抄優(yōu)美的句段。

⑵ 寫一篇學習心得。

(簡評：教師授生以“漁”，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。)