第一篇：五年級語文教學設計

《與象共舞》教學設計

工山中心小學 錢光華

教材分析

本組教材為本學期最后一個單元，它以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，教學時既要在閱讀過程中潛移默化地對學生進行尊重世界多元文化的教育，又要綜合運用本學期學過的閱讀方法，注重培養學生的閱讀能力。在本單元教學中要敢于放手，要引導學生運用多種方法抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，同時更要揣摩作者的寫作方法積累文中的優美語并加以運用，尤其對體會文章的思想感情和理解含義深刻的語句等閱讀能力的培養要注意復習與鞏固。學情分析

現在五年級的學生，認識世界的渠道有很多，多元文化對學生并不陌生。因此，教學本組教材，一定要充分利用教材培養學生的自學能力。讓學生把自己積攢起來的閱讀基本功在本單元的學習中盡情展示，讓他們充分地享受學以致用的樂趣。教學目標

1、認識8個生字，讀讀記記“悠閑”、“松弛”、“按摩”、“尷尬”、“紳士”、“氣氛”、“感染”、“笨重”、“陶醉”、“熟視無睹”、“沖鋒陷陣”、“彬彬有禮”、“翩翩起舞”、“搖頭晃腦”等詞語。

2、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

3、體會課文先概述后分述，以及抓住人與物之間緊密關系來寫作的表達方法。教學重點與難點

抓住與象共舞的畫面引導學生展開豐富想象，在比較與欣賞中感受人象共舞的和諧畫面，感受語言的魅力。教學準備

教師準備：多媒體課件

學生準備：學生預習課文，收集泰國風情資料。課時安排 一課時 教學過程

一、導入新課

上節課我們游覽了威尼斯，小艇是威尼斯一道獨特、亮麗的風景，這節課，我們將去泰國游覽，泰國有一個美稱——“萬象之國”，大象是泰國一道獨特的風景線。

師板書：27 與象共舞

生：讀題

二、初讀課文

1、媒體出示自學要求： ·讀準字音，讀通句子。

·自學生字新詞，遇到不理解的詞語查工具書。·思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？

2、反饋檢查。

（1）媒體出示15個詞語：

正音：氣氛（氛是第一聲）搖頭晃腦（晃是多音字，讀“huànɡ）字形：松弛的“弛”是弓字旁；尷尬的外面部分不是“九”； 理解：熟視無睹 尷尬 彬彬有禮 翩翩起舞

（2）交流自學要求。在泰國，人與大象的關系是怎樣的？

3、請大家認真讀讀課文，讀完后把你了解到的主要內容告訴大家。

三、研讀課文

１、再讀讀課文，想想課文寫了大象的哪些事？你感受最深的是什么？劃出來，讀一讀,小組內交流感受。

生：讀 畫 交流

2、學習“做按摩”： 1媒體出示： 出示句子1： ○

生：交流感受

3師引讀這句話，根據學生朗讀的情況進行評論，抓住關鍵詞語“慢○慢地、小心翼翼地、輕輕地”指導學生朗讀。

3、學習“開玩笑”： 1交流，媒體出示句子2： ○2 交流感受（有趣）默讀，思考，討論：你從哪些語句看出大象和○人開玩笑很有趣？

○3大象戲弄完那位女士，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還給了她。當它面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，仿佛在說：“。”

4感情朗讀。○

4、學習“為人表演” 1 學生交流 ○2作者寫大象“表演節目”、“為人按摩”、“和人開玩笑”，是○要表達什么觀點呢？

生：交流

那你們發現了這句話和下文之間是什么關系？（先概述后分述。）

學生批注

3教師小結寫法 ○

5、學習“跳舞”： 1 交流，出示句子3： ○2 大象跳舞給你的感受是什么？（輕巧有趣）你從哪些詞語感受到○大象跳舞的輕巧有趣？ 根據學生的回答，隨機緊扣“搖頭晃腦”、“踮腳抬腿”、“陶○醉”、“揮舞”“顫動著身子”、“陶醉”體會，指導感情朗讀。4 過渡：多么有靈氣的大象啊，它們陶醉在音樂中了。我們讀了課○文也陶醉在音樂中了，現場的觀眾更是如此。找出寫人與象共舞的語句，讀一讀。5 交流，出示語句： ○

生：齊讀句子

人與象能共舞，讓你感受到什么？ 生：討論

師生：合作讀最后一段。

四、學習課文第二節

（1）是啊，在泰國人與象是這么親密和諧，很多國家都有大象，為什么只有泰國才有這樣獨特的風情呢？

（2）交流，學生找到第二節自讀，小組合作學習，討論交流。（3）教師小結

學到這里，我們發現，作者寫了大象的很多件事，能不能給每一件事取一個小標題？

生：交流 師：相機板書

思考：作者為什么不以其它的小標題為題，而要用“與象共舞”為題？（最能體現人與象之間的那份親密和諧關系）

五、感悟寫法

1、《與象共舞》和《威尼斯的小艇》這兩篇課文都是寫異國風情的，在寫法上有什么相同點和不同點呢？

生：小組合作讀讀這兩篇課文，討論

2、交流： 相同點：

（1）都能抓住事物特點寫。

（2）都抓住人與物之間相互緊密關系來寫，并列舉實例說明（3）敘述條理清楚，語言生動。不同點：

《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的

而《與象共舞》是按先概述后分述的順序敘述的。第二——五小節的每一節都是按先概括再分述來寫的。

六、拓展延伸

交流收集的有關泰國風土人情的資料。

七、作業

1、抄寫詞語。

2、完成拓展寫話。【板書設計】

與象共舞（親密和諧）

表演節目

為人按摩 和人開玩笑跳舞 先概述再分述

第二篇：五年級語文教學設計

12*半截蠟燭

【教材簡析】課文記敘了發生在第二次世界大戰中的一個故事。法國婦女伯諾德夫人家是盟軍的一個情報中轉點。為安全起見,伯諾德夫人把一份秘密文件藏在半截蠟燭里。在蠟燭被前來檢查的德國鬼子點燃的危急關頭,為保住蠟燭里的秘密,伯諾德夫人和她的一對兒女杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢,與敵人展開了一場沒有硝煙卻驚心動魄的斗爭。

【教學目標】

1.讀讀記記“解釋”、“負責”、“無奈”、“小心翼翼”、“完好無損”、“不惜代價”、“了如指掌”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演。

3.體會伯諾德夫人一家在危急關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

4.初步了解劇本的語言特點。

【課時安排】一課時

【教學準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、導入新課

1．通過課前預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰了解多少？生：匯報

2．師小結： 課件出示（德國納粹占領法國的圖片）

3．在法國，人民忘記不了這樣一件事，這就是今天我們要學習的課文——

師：半截蠟燭

4．小結：半截蠟燭是課文的一個重要線索，它關系著國家的安危，伯諾德夫人一家三口的性命。

二、初讀課文

1．這篇課文是劇本，有什么特點呢？板書：劇本 ·課文開頭列出了時間、地點和人物。

·整篇課文是對話的形式。

·課文的中間用括號的形式提示當時的情景、人物的動作、神態等。

2．課件出示要求：輕聲地讀一讀，想想這個劇本圍繞題目“半截蠟燭”寫了怎樣一個故事，用簡練的語言概括。

生：課堂交流

（事情的起因、經過、結果即可）

三、研讀課文

1．過渡：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。

在他們一家與德軍的巧妙周旋中，最欣賞誰的語言，用直線劃一劃，說一說為什么？

2．交流。在全班交流的過程中引導感悟人物語言。

按照學生回答媒體超鏈接出現以下對話。課件出示

★伯諾德夫人（急忙取出一盞油燈）太對不起了，先生們，忘了

點燈。瞧，這燈亮些，可以把這個昏暗的小蠟燭熄了。(吹熄了蠟燭)★杰克（若無其事走到桌前，端起燭臺）天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。

★杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校面前。

杰奎琳司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈去樓上睡覺嗎？（她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛）

杰奎琳（笑容像百合花一樣純潔）我覺得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我實在太困了。

★根據學生回答隨機板書：

伯諾德夫人吹熄蠟燭杰克端去柴房

杰奎琳拿燈睡覺

3.你覺得文中伯諾德夫人、杰克和杰奎琳是怎樣的人？板書：機智、勇敢、愛國

4.學習了課文，這三個人物的特點和機智、勇敢、愛國的品質是通過什么來表達的？

5、教師小結

四、復習鞏固

1．朗讀下列詞語：解釋、負責、無奈、小心翼翼、完好無損、不惜代價、了如

指掌

2． 從“解釋”、“負責”、“無奈”、“小心翼翼”、“完好無損”、“不惜

代價”、“了如指掌”這些詞語中找到一個合適的詞語填入括號。

（1）形容謹慎小心，一點不敢疏忽。（）

（2）對事物了解得非常清楚，像把東西放在手掌里給人家看一樣。（）

（3）為得到某種東西或實現某個目標而不吝惜付出錢物、精力等。（）

（4）完整，沒有損壞或殘缺。（）

（5）表示沒有辦法了，無計可施。（）

媒體出示：小心翼翼 了如指掌 不惜代價 完好無損 無奈

五、拓展作業

★朗讀劇本《半截蠟燭》中的精彩對話。

★★和同學合作表演劇本《半截蠟燭》。

★★★把課文《晏子使楚》的某一片段編成劇本。

【板書設計】

伯諾德夫人吹熄蠟燭劃一劃

12*半截蠟燭杰克端去柴房機智、勇敢、愛國說一說

杰奎琳拿燈睡覺演一演

第三篇：五年級語文教學設計

25、自己的花是讓別人看的

第二課時

一、復習課文

1.有感情地朗讀課文第二自然段。

2.說說哥廷根的美麗指什么？

二、品讀課文，再感“美麗”

1.引出第三自然段：

出示：正是這樣，也確實不錯。

這句話前后半句都指什么？這樣反復寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！再讀第三自然段：

理解：“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。

3.每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會有怎樣的感受？

（懷念祖國和故鄉，思念親人）

4.有感情地朗讀這一段，讀出花之美。

5.僅僅是花美嗎？出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”

6.理解：耐人尋味。這種境界指什么？你怎么理解這句話？

人人為我，我為人人。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。

花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這一段。

三、前后呼應，三感“美麗”：

1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句。讀了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解？

2.當作者再一次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷根，他會想起什么呢？

3.補充閱讀《季羨林先生》一書中《再返哥廷根》一文。

4.你從文中了解了什么？正是這樣的情緒，使得季羨林在文中這樣寫道：“多么奇異的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

5.有感情地朗讀這一句話。

四、總結全文，激發閱讀興趣

1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。

2.推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。

板書設計：

自己的花是讓別人看的 自己又看別人的花

美

麗

（人人為我 我為人人）

任何 花團錦簇 姹紫嫣紅 家家戶戶花的海洋 山陰道 應接不暇

第四篇：五年級語文教學設計

第三課時

【課時要點】

復習三首古詩詞，選擇一首改編成短文，默寫《牧童》。

一、誦讀比較

1.前兩節課，我們學習了三首古詩詞，你覺得它們之間有什么聯系？（都是描寫童年生活的。）

2.三首詩詞中所描寫的童年生活怎么樣？你能通過誦讀來表達詩歌所描繪的情趣嗎？ 媒體出示：

《牧童》重在讀出牧童生活的無拘無束、自由愜意； 《舟過安仁》重點讀出兩個童子行為的調皮有趣；

《清平樂〃村居》要讀出寧靜平和的鄉村生活以及最小的孩子的無憂無慮。說明：學生可以根據各自的情況選擇朗讀或背誦，通過誦讀比較，進一步感受三首詩詞所描繪的童年美好時光，以及不同孩子的特點。

二、復習鞏固 媒體出示：

1.給下列多音字注音。

快樂（）剝削（）死亡（）清平樂（）剝蓮蓬（）亡賴（）2.給下列字加部首后組成新字，再組詞。

高（）錄（）卒（）庶（）（）（）（）（）3.解釋下列詞語的意思。

篙： 吳音： 棹： 相媚好： 怪生： 翁媼： 矛檐： 亡賴： 4.用自己的話說說下面句子的意思。草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。5.默寫《牧童》。

說明：結合教學目標和課后練習設計以上練習內容，旨在幫助學生鞏固所學知識，教師可以在教學完所有詩詞后集中復習，也可以在每一課時后或上課前分散、復習。這些練習在媒體制作上都設有超級鏈接，可供教師靈活選用。

三、指導改寫

1.指導背誦三首古詩詞。

2.媒體出示：你最喜歡其中的哪一首？你覺得可以通過哪些方法把它改寫成一篇生動的短文嗎？

（1）學生討論，教師指導：

可以通過想象，將詩詞中簡明扼要的描寫寫具體、細致些，如：景色描寫、孩子們富有童趣的動作、表情、心理活動等描寫，還可以適當補充詩人的感受。（2）學生選擇其中一首動筆改寫。

（3）選擇相同的同學為一組，分別交流、評議。教師隨機指導修改。說明：在理解詩詞的基礎上展開想象，引導學生從不同角度細致描寫。教師不僅要注重練筆前的指導，還要注重練筆后的評議。

四、課外拓展

1.你還知道哪些描寫兒童生活的古詩詞？能和同學交流一下嗎？ 2.讀一讀下面兩首小詩，有興趣的可以積累。所見 【清】 袁 枚 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。【注釋】

⑴振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。⑵林樾：指道旁成陰的樹。⑶欲：想要。⑷捕：捉。

稚子弄冰【宋】楊萬里

稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

【注釋】

（1）脫曉冰：指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。（2）鉦：指古代的一種像鑼的樂器。

（3）玻璃：指古時一種天然玉石，也叫水玉，并不是現在的玻璃。（4）磬 ：大石。

說明：以上環節內容供教師選擇運用，教師可根據班級學生情況適當安排拓展，重在引導學生課外積累古詩詞的興趣，切忌隨意拔高要求，以免加重學生學習負擔

第五篇：五年級語文教學設計

《秦兵馬俑》教學設計

第二課時

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

教學重點：

了解兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明的特點。

教學難點：

從兵馬俑的藝術價值感受祖國悠久燦爛的民族文化和古代勞動人民的無窮智慧。

教學過程：

一、回顧導入：

1、師：上節課，我們從遠處整體欣賞了兵馬俑，知道了它有宏大的規模，2、師：過渡句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”（出示句子）

3、師：接下來，讓我們近一步走近這些兵馬俑，細細地去欣賞他們不同的類型，鮮明的個性。首先我們一起來到將軍俑身邊。

二、精讀各種類型兵馬俑的部分。

（一）學習“將軍俑”（出示圖文）

1、師：請大家大聲地讀讀這段文字。

2、師：你覺得這是一位怎樣的將軍，你又是從哪里看出來的呢？（外貌，神態，動作）

3，師：試著模仿將軍俑的樣子。

4、生：交流反饋

（神氣、威風： 外形、衣著）威風凜凜： 動作

久經沙場，作戰經驗豐富、： 神態上看出）

師：剛才，同學們觀察得很仔細，你看，這位將軍的外形（----），多有大將之風，你看他的衣著（-------），頗有王者風范，你看他的動作（-----）多么威風凜凜，你看他臉上的表情（------）

5、師：是啊，就是這樣一位久經沙場、肩負重任的高級將領，此時此刻已經浮現在同學們眼前。那你能通過你的朗讀，把你心目中的將軍讀出來來嗎？（出示圖片）首先，給大家練習一下。

6、指名朗讀。（點撥：你聽，這個同學把“身材魁梧”“頭戴金冠，身披鎧甲”讀的特別好，讓我們感受到了將軍的大將之風，真神氣！

7、師： 這位同學，你看這將軍，“昂首挺胸，手握寶劍”，多威風啊，再來讀讀。

師： 讓我們一起站起來，抬頭挺胸，當一回“久經沙場、肩負重任”的高級將領。（齊讀）

師：是的，秦朝的能工巧匠們通過對將軍外形衣著動作、神態的細致入微的雕刻（板書：外形、衣著、動作、神態），一個威風凜凜、久經沙場、肩負重任的將軍呈現在我們面前。

（二）學習其他幾種俑。（出示圖文）

1、師：同學們，作者濃墨重彩地向我們描繪了將軍俑，還有5種類型的俑，雖然寫得比較簡練，但他們的個性也是非常鮮明的。請大家大聲讀讀6到9小節，體會他們不同的個性。

2、生：自學6——9自然段。

3、生：交流學習

師：出示各種俑：指名認-----這是怎樣的騎兵？（英勇善戰的）

4、師：真是惟妙惟肖啊！讀出來。

5、生：反饋

三、學習第十小節

1、師：這么多的兵俑和馬俑，鮮明的個性還體現在哪里呢？讓我們再湊近一點，把目光聚焦在這些兵俑的臉上，仔細端詳，你又發現什么了呢？

2、師：請大家大聲讀讀第十小節。

3、生：神態各異

4、師：是啊，作者列舉了一組排比句，向我們描繪了這么幾種神態。

5、師：引讀“有的”“好像”

6、師：看者這些神態各異的兵俑，此時此刻你的感觸是什么？

7、師：是啊，每一件兵俑在這些能工巧匠的手下，都有了生命，有了思想，有了呼吸，在他們的手下，都蘇醒了，走近他們，似乎都可以聽見他們輕微的呼吸聲。所以作者說（出示“每一件---藝術珍品”。“這在古今中外的---絕無僅有的”。；

8、師：這8000多個兵馬俑，僅僅只有這4種神態嗎？不，還有很多很多。讓我們展開想像的翅膀，像作者一樣，用上“有的----好像”的句式，也來寫上這么一段話。

9、生：拿出練習紙，練寫，師：巡回，指導。

10、生： 反饋。

11、師：同學們觀察得很仔細，想像也很豐富。各種各樣的神態給人們無窮的聯想。讓我們一起再來回味一番。（齊讀）

12、師： 怪不得（再讀兩句話）

四、學習最后一段

1、師：（總結）同學們，今天，我們跟隨作者一起領略了沉睡地下2000多年親兵馬俑的風采，兵馬俑不僅（規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明）

此時此刻，面對著這世界注目的秦兵馬俑，你最想說什么？

2、師：是啊，文章最后一小節就寫出了我們的心聲（出示，齊讀）

兵馬俑的風采吸引了世人的目光，現已接待了許多國家的元首和成千上萬的中外游客。（出示拓展內容）引讀。

3、師：讓我們再次自豪地讀一讀（最后一小節）

五、拓展作業：

板書設計：

秦兵馬俑

規模宏大

類型眾多

個性鮮明