第一篇：小學語文競賽總結

小學語文競賽總結

2014年3月26日，二年級語文字詞句、六年閱讀競賽活動在會議室舉行。本次競賽，圍繞我校的校本特色，語文突出字詞的積累是小學語文學習中重要的起點，只要起點扎實，要學好語文就不是件難事。才能更好地深入學習數學。從競賽的結果上看： 1.部分學生的基礎知識掌握的不夠扎實。

2.缺乏判斷、審題能力，部分學生邏輯思維能力較差，對于沒有接觸過的題，沒有很好的思考，導致出錯。我們在以后的教學中要做到以下幾點：

1.加強基礎知識的教學，學生只有在快樂的課堂氛圍中學習，興趣才會產生，才會學得好，記得牢。

2.在平時的教學中，夯實每一個知識點。加大練習量，開闊學生的視野。采用多種形式，激發學生學習積極性。

3.語文教學，培養邏輯思維能力，加強學習方法的指導都是重中之重。

石咀小學

20134年3月26日

第二篇：小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

小學語文優質課競賽總結

為發現和選拔課改新秀，壯大我市骨干教師隊伍，同時，向上級教研部門組織的競賽活動推薦選手，我們于2月25、26、27日三天，舉行了全市小學語文教師優質課競賽活動。總體上看，參賽教師相對年輕，鮮有大賽的經歷，但每個人都能認真對待，做了充分的準備，在說課中表現出了各自的自信和優勢。各學校自發來聽課的老師較多，大多帶著自己研讀的思考和心中的期望，在緊張而和諧氛圍中，每個人都有了豐碩的收獲。

活動分兩個階段進行，先是由23位參賽者在市一小進行說課競賽，內容選自下期教材第三單元以后的課本，分布于六個年級，時間為15分鐘以內；第二階段移師市二小和西華小學，由9位優勝者給學生上課。

一、說課概況

由于剛剛舉行過教研員及各單位骨干教師的說教材展示活動，參賽者對教材和學情得把握較準，教學策略有針對性，也有不同程度的創新。解說規范，環節科學，突出了“說”的特點。如河濱小學的秦**、市二小的趙**、故縣中心小學的李**等老師，始終保持著與聽者的交流，語言準確簡練，節奏感強，輔以體態語的使用，給人以親近、和諧的感覺。不少老師說課的語文味濃厚，圍繞一個主題，層層推進，結構嚴謹，語言優美，使人耳目一新。比較好的有市一小的張**、市三小的黃**、實驗小學的李**、函谷關中心小學的李**等老師。更有幾位老師在解說過程中，以“說”為主，板書、板畫信手拈來，說寫演展，渾然一體。河濱小學的秦**老師在解說《炮手》時，隨著教學的深入，農舍出現了，又隨著炮火消失了，使我們不知不覺中走進了故事，到了那個異域他鄉、戰火紛飛的年代；焦村中心小學的牛**老師教學的是《裝滿昆蟲的口袋》，屏幕上蝶飛蟲跳，黑板上的文字和線條也漸漸成了一件口袋里裝滿了昆蟲的衣服??

二、上課概括

局直學校的六位老師在市二小新建成的錄播室上課，鄉鎮的三位老師在城關鎮西華小學上課。多數人能將說課內容具體化、生動化。課堂上，她們關注學生，服務學生，親切的課前談話，恰當的目標設定，靈活的教材處理，巧妙的重難點突破，精彩智慧的主題升華，開啟心智的閱讀增量，形式多樣的朗讀引導，飽含激勵的課堂評價，使課堂真正成為了孩子們獲取知識的天地，個性張揚的舞臺，涌動智慧的場所，顯示了參賽教師們扎實的教學功底，精湛的教學藝術。需要特別一提的是鄉鎮組的三位老師，基本功較為扎實，教態自然親切，能將預設和生成巧妙結合起來，收到了較好的教學效果。故縣中心小學的李**教學的是《燕子媽媽笑了》，由故事的整體到一詞一字，由自讀到互幫互學，層次清楚，環環相扣。老師溫馨的提示語，更是給了學生方法的指導，也緩解了學習的壓力。她根據一年級學段要點，識字和寫字的處理很巧妙，由字帶出了詞句，逆語境學習，鞏固了識字的成果。特別是貼圖的直觀演示和學生將圖片還原到實物的過程，使學生較快理解了意思。城關鎮的尚**老師教學的是《渴望讀書的“大眼睛”》融讀書、想像、語言表達、認識提升于一體，真正將語文課上成了語言文字的學習語用課。

三、不足之處

1、不少老師不能做到內容和形式的統一、說課和上課的一致，說和做脫節，沒有實用性。有的老師是在說課時，只是“讀”稿件，目中無人，表現隨意，有應付之嫌。

2、上課時，個別人應變力不強，引導機械，忽視生成。說課時，我們雖然提供了黑板，但多數人都沒有寫一個字。

3、還有的老師不能適應課堂環境，市二小的錄播室是自動錄放，不用傳話筒，后面沒有大量的聽課老師，有的老師反而不知所措，失去了應有的狀態。

4、一部分老師為追求吸引人的效果，說課時，有意在大小標題上玩文字游戲，形似對仗排比，實則牽強附會。

四、今后建議

1、要正確認識說課與說教材的區別，盡管說課也說教材，但不是解讀編者的思路，而是說自己眼中的教材，是注入了自己元素的教材。在說課中，說的是預設，而不是結果，我們要把各種可能都考慮進去，切忌理想化的說教。同時，還應特別注意，“說”是主要手段，課件和板書都是輔助工具，主次不能顛倒。

2、說課的對象是教學同伴，上課的對象是學生，我們要根據情況的不同來控制和調整語氣及節奏。

3、說課稿的來源是研讀教材和學生后形成的教學設計，教學方案是說課稿的落實和創新，我們一定要把二者緊密聯系起來，走一步說一步的態度必然導致其中一個環節的失敗。

4、課堂教學一定要讓學習主體動起來，再優秀的老師也代替不了學生自己的進步，少數優秀生的精彩表現也不能代表所有人的成功。識字寫字、讀正確讀通順、積累運用這幾個主要環節要堅決落實，蜻蜓點水，只能貽害學生。

第三篇：小學語文教學競賽總結于芳

師范附校“小學語文教師課堂教學競賽”活動小結 根據學校安排，為了給教師們搭建展示的舞臺和交流的平臺，我校于2016年5月24日至27日開展了小學語文教師課堂教學競賽。共有11位語文教師參加了本次教學競賽。

本次競賽，課堂教學扎實有序，體現了課堂教學改革向真實、扎實、樸實轉變的良好趨勢，展示了我校小學語文教學的新成果、新風貌。參賽的老師均能根據不同學段的學生學習實際及不同類型的教學內容，采取不同的教學策略達成教學目標。整體上看，活動質量較高，出現了不少設計精妙、扎實有效的教學亮點。

一、精彩紛呈的課堂特色。

我校小學部的語文老師除萬琪之外，都已四十歲以上，但每位老師都積極認真地備課參賽，竭盡全力將自己最精彩的課堂展現給同仁，這種敬業精神令人感動。老師們充分向我們展示他們是怎樣把握教材，將課改的精神、理念化為課堂教學的行為的：有的課堂溫情脈脈，卻充滿張力，如：張金萍、王桂紅老師的《棉花姑娘》、魏惠萍老師的作文課《人物外貌描寫》；有的課堂激情四溢，妙語連珠，如：常玉萍老師的《人物描寫一組》、王文婷老師的《揠苗助長》；有的語言春風化雨，無形中給孩子以美的熏陶感染，如：王桂紅老師的《棉花姑娘》；有的講解絲絲入扣，引人深思，如：馬玉明老師的《鄉下人家》、萬琪老師的《人物描寫一組》；有的詮釋風趣幽默，如：張全老師的《兩個鐵球同時落地》??總之，這11位老師的課堂各有特色，精彩紛呈，給我們提供了一個很好的交流學習的平臺。

二、滲透全新的教學理念。

本次課堂教學競賽較為突出的特點是老師們由“教教材”向“用教材”的轉變。不同學段的老師均能利用教材培養學生的語文能力，滲透語文學習的方法，如識字方法、概括課文主要內容的方法、抓關鍵句品情悟理的方法等，切實提高了語文課堂教學的實效性。無論是教學環節的設計意圖，還是課堂實踐的具體操作，每個教師都有意識地突出了學生在課堂學習中的主體地位，學生在課堂上積極參與，自主學習、合作學習、交流談論、上講臺表演、即興朗讀表演等方法綜合運用，課堂氣氛活躍，極大限度地調動了學生學習的積極性，使每

個孩子注意力都能被吸引到課程內容的學習當中。

三、讀寫結合的教學實踐。

本次課堂競賽，參賽老師們均能有意識地在課堂教學中把閱讀教學與寫作教學有機結合在一起，指導學生在閱讀教學中研讀，理清、領悟文章的表達方法，然后通過練筆遷移運用實踐，幫助學生掌握表達的方法。如王桂紅和張金萍的課都設計了“說說生活中還有哪些益蟲和益鳥”；王文婷、王自萍、陳玉紅、崔艷玲四位老師的課都設計了“把這個故事講給別人聽”；常玉萍、萬琪、馬玉明、張全、魏會平五位老師的課堂，既有寫法滲透，又有練筆嘗試。這說明我們的老師已經把領悟文章的表達方法作為了語文教學的一個重要的目標，也就是從研讀“寫了什么”轉向了研讀“怎么寫的”，這無疑對學生的口頭表達能力和書面表達能力的形成和提高將起到重要的推動作用。

四、獨具特色的課堂導入。

課堂教學的導入是一個非常重要的環節。一個引人入勝的導入，會牢牢吸引學生和聽課者的注意力。這次聽課，11位教師的導入都獨具特色。例如王桂紅、張金萍和萬琪老師的猜謎導入法、王自萍老師的動畫視頻導入法、馬玉明老師的歌曲導入、張全老師的名人名言導入等，都極大地激發了學生的學習興趣和求知欲望；此外，崔艷林、陳玉紅老師的溫故知新導入法、常玉萍老師的單元主題導入法等，開門見山，直奔目標，在較短的時間內將學生的注意力集中到本堂課的學習中去，營造了濃厚的學習氛圍。總之，不管哪種課堂導入方式，其目的都指向了本堂課的學習目標，都為課堂教學的成功起到了很好的鋪墊作用。

當然，本次競賽也暴露出老師們在平時的課堂教學中還存在以下幾方面的問題：

一、重目標的設置，輕課標的研讀。

《義務教育課程標準》明確界定了小學語文不同階段的教學目標，并分別從“識字與寫字”“ 閱讀”“寫話”“ 口語交際”“ 綜合性學習”五個方面做了具體要求。就本次參加教學競賽的11堂課來說，從教學設計中可以看出，盡管老師們課前做了充分的準備，查閱、借鑒了相關資料，但教學目標的表述依然不夠準確，教學重難點的確

定依然不夠恰當，個別教學設計明顯脫離了學生的實際情況。從課堂教學的具體實踐中也可以看出，一至五年級的10節課都是閱讀理解課型，而且基本上都是自讀自悟、品詞析句、交流討論，事實上就“閱讀”而言，課標中對不同學段的閱讀要求是不一樣的，不同的學段，對閱讀的目標和側重點是不一樣的。另外，盡管所有教師都重視了字詞教學，幾乎每位老師都在課堂上用不同的方法學習或檢查字詞，并用所學詞語造句，但就“識字與寫字”這一教學任務來說，也沒有體現出年段的特點與側重點。

二、重課前的預設，輕課堂的生成。

首先，個別老師課前對教材和學生學習情況考慮不周全，內容安排過多，教學設計不夠合理，把握和調控課堂的能力較差，導致內容不能按時完成，教學重點沒來得及進行或學習效果沒來及呈現就下課了。因此需要重新認識學生，重新分析學情，適當調整自己的教學進度、教學內容。

其次，部分老師的課堂看似行云流水，一氣呵成，老師問得環環相扣，學生答得頭頭是道，課堂教學堪稱“完美”。試想，像這樣的“老師問啥學生都會”的課堂，學生學到的究竟是什么？學生的能力有沒有得到真正的提升？思維有沒有得到真正的發展？

三、重朗讀的訓練，輕方法的指導。

現在所有的語文老師都能重視朗讀，這很好。但真正有效果的朗讀教學應該是學生在教師的引導或指導下，朗讀能力有明顯的提高。但我們的課堂是：“你能帶著你的感受讀一讀嗎?”學生沒有讀出情感，老師會說：“誰比他讀得好?”如果沒有讀到位，就一直叫下去。其實，同任何一種能力一樣，朗讀能力的形成和提高也是有方法要訓練的。在學生沒有讀出感情時，教師要指導。方法有：范讀、借助語境、感受內心、填提示語、資料強化、使用媒體、把握基調、做動作表情等。

四、重字形的分析，輕寫法的指導。

在課堂競賽的全過程中，幾乎所有的老師在完成“識字與寫字”這一教學任務時，都僅僅停留在指導學生讀準字音、分析字形、擴詞造句上，既忽視了多種識字方法的運用（如：熟字加偏旁，換偏旁、編口訣，猜謎語，形聲字等），更令人遺憾的是，沒有一位老師在課

堂上指導學生書寫生字。平時我們經常抱怨學生的書寫太差，原因何在？這必須引發每位老師的深思。試想，若每門學科、每堂課都能看到教師在有意糾正、指導學生的寫字姿勢，培養學生良好的寫字習慣，那么學生寫字時坐姿一定是端正的，書寫也一定是規范的。所以我們一定要把“提筆即練字”的理念深入到每一個學生的內心深處，并潛移默化為實際行動。

五、重經驗的積累，輕知識的更新。

1.教師的課后反思不能準確找出課堂教學中存在的突出問題，所以課后的重構沒有創新之處；專業知識問答環節，部分老師不能準確理解評委所提問題的實質，答非所問的現象頻頻出現。

2.教師不能很好鉆研教材，對文本的細讀與感悟不深入不透徹，對文本蘊涵的情感體會膚淺冷漠，不能準確提煉和設計語文基礎知識、語文能力訓練的內容，使得課堂教學既沒有學生情感熏陶感染升華的心靈感動，也沒有扎實的語文知識能力的形成與提高。

3.部分老師課堂評價語言太蒼白、單

一、缺乏實效性。有的老師在上課過程中對于孩子們的回答只會給予“你真聰明！”“你真棒！”這樣兩句評價語。

4.課堂掌控的能力還比較欠缺，部分老師不能根據學生課堂學習的實際情況來把握課堂節奏，適當調整學習內容，而是“按部就班”地完成教學設計上的內容。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進行適時、適當的點撥，錯失良機，成為課堂的遺憾。

5.新的教學理念不能很好地滲透在自己的課堂上。個別老師在課堂上滔滔不絕，講得細致入微，生怕漏掉一個知識點，唯恐學生聽不懂。這樣的課堂老師突出了自己的主導地位，忽視了學生是學習的主體，教師主導的過于強勢必然會造成學習主體的明顯弱勢，學習效果可想而知。

課堂教學，永遠都是有缺憾的藝術，也永遠都是仁者見仁，智者見智。針對本次競賽活動所暴露出來的問題，建議如下：

1.要把對《課標》的研讀作為校本教研教師業務學習長抓不懈的內容，并在教學實踐中落實，將理念轉化為教學行為。老師們在教學中一定要綜觀課標學段目標，把握好學段教學重點，明確各學段的

階段目標，才能把握好階段訓練重點，避免盲目教學。

2.教師備課要克服照搬照抄現成教案設計，過分依賴教師教學用書的弊端，要樹立“細讀文本才是最好的備課”的思想，通過細讀體味文本情感，通過細讀品味語言。閱讀教學中精讀感悟是最重要的環節，重點詞句的理解體會運用積累都在這一環節體現，聽說讀寫能力的培養與訓練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進行品析感悟，品析感悟出什么只有細讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細讀文本中都要明確這些讀的目標和定位，教學就有了明確的方向。

3.進一步明確學生是學習的主人，教要致力于“學”，服務于“學”。教學中要充分體現“讓學”的思想和理念，讓學生在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。隨著年級的逐步升高，要培養學生學生自主學習的能力，可根據教材特點靈活運用不同的學習方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結合式等等。教學中要創設民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍，要和學生平等對話，為學生提供充分展示的機會張揚自己的各性，讓學生無拘束地表達自己的感受。要面向全體學生，為每個學生的終身發展負責。關注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學習中，都有表達展示的機會。

4.把握語文教學的根本和實質，語文課是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言能力的聽說讀寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。克服重人文輕工具的做法，既要關注對人文內涵和文本內容的理解感悟，更要抓關鍵詞句的理解體會等基礎知識的夯實，在借鑒文本語言，掌握組織語言的方法，在教學中引領學生學習文本表達方式寫法，提高學生運用語言能力。

5.老師們在備課進行教學預設時，不但要深入研讀教材，更要關注學生的學情，用學生的眼光去思考，用嚴謹的預設和扎實豐富的知識積淀對生成的“意外”巧妙做出應變。課堂教學中要充分發揮評價的作用，評價要有示范作用、導向作用，有針對性、有啟發性。能激勵學生進一步學習的欲望和熱情，更要引領學生學習的正確方向。

6.老師們要加強學習，加強讀書，和學生一起讀書，增強文化底蘊，提高語文素養，一個語文素養高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學生最直接的學語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學生一起積累，既對學生言傳身教，也加強自身對教材的熟悉掌握，教學中對學生的閱讀、習作等的指導就有了源頭活水。

總之，本次小學語文課堂競賽活動，充分展示了我校小學語文課堂教學的新成果，在暴露問題的同時，也為我們的下一步工作指明了努力的方向。相信我們的老師在今后的教育教學工作中一定會以更加高度的責任感、使命感，為我校小學語文課堂教學的改革與發展，為學生語文素養的全面提高，“上下而求索”，做出更大貢獻!

第四篇：小學語文競賽試題

小學語文競賽試題

一、填空(29分)

1．請用A、A、D、I、K、N、U這七個字母合理組合，把加上聲調后形成的音節詞語寫在橫線上，并把相應的漢字詞語寫在對應的括號里（2 分）_____________ ____________ ______________ ____________（）（）（）（）

2．從前有位讀書先生，他寫了一幅對聯：“好讀書不好讀書，好讀書不好讀書。”上聯寫的是年輕的時候讀書的情形，下聯寫的是老年以后讀書的情形。四個“好”字的正確讀音依次是：_______、_______、______、______。（2分）

3．將“梅花、荷花、桃花、桂花”按順序排列，并在括號注明排列的理由、（3分）(1)_______、________、_________、___________()(2)_______、________、_________、___________()(3)_______、________、_________、___________()

4、4.補充疊詞成語。（2分）

得意 生機 小心 氣勢 玉立 不絕 逼人 如生

5．補充成語或歇后語。（3分）一夫當關 聰明一世，路遙知馬力，姜太公釣魚 張飛穿針 外甥打燈籠

6．在“然”字前面填上合適的字，組成詞語。（2分）__然大悟 __然紙上 __然有序 __然自得 __然開朗 ___然大怒 ___然淚下 __然大波

7．根據成語典故，在橫線上填寫歷史人物的名字。（2分）

1）___臥薪嘗膽。2）____無顏見江東父老。3）____三顧茅廬。4）___身在曹營心在漢。

8．古往今來，人們對讀書和寫作有許多精辟的總結，如：要讀有益的書，因為書是知識的，力量的，智慧的，生活的。再如：“書讀百遍，”，這是強調 ；“讀書破萬卷 ”，這是強調（5分）

9．填空。

“萬古長青、千山一碧、翠色欲流”這三個詞都是描寫“綠”的詞，其中“萬古長青”表示綠的_________，“千山一碧”表示綠的_________，“翠色欲流”表示綠的________；“萬水千山、綠水青山、崇山峻嶺”都是描寫“山”的詞，“萬水千山”是形容_______，“綠水青山”是形容_____，“崇山峻嶺”是形容________。（3分）

10．用另一成語來解釋下列成語，即寫出一個意思相同的成語。（5分）

畫蛇添足（）得意忘形（）有條不紊（）聚精會神（）

二、選擇正確的答案，將序號填在括號里。（5分）

1．下列詩句中的“/”表示朗讀的停頓，停頓正確的一項是（）（1分）A．輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來；我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩 B．輕輕地/我走/了，正如我/輕輕地/來；我/輕輕/地/招手，作別/西天的/云彩 C．輕輕地/我/走了，正如我/輕輕/地/來；我/輕輕地/招手，作別西天/的/云彩 D．輕輕/地/我走了，正如/我/輕輕地/來；我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩 2.下面三句話后面空缺了，空缺處原文用a、b、c標明在后面。請完成選擇。（3分）①不是所有的歡笑都表達高興，就像___。a.不是所有的名聲都表達實情。②不是所有的掌聲都表達歡迎，就像____。b.不是所有的眼淚都表達痛苦。③不是所有的職稱都表達能力，就像____。c.不是所有的喝彩都表達贊頌。（1）請從下列組合中，選出與①②③相對應的最恰當的搭配項（）A．a b c B．b c a C．b a c D．c b a（2）上面這組句子所揭示的是（）A．言與行的矛盾 B．表里不一的矛盾C．一般與特殊的矛盾 D．全面與片面的矛盾（3）上面這組句子的修辭手法是()A．比喻 B．擬人 C．排比 D．對比 E．類比3.選擇恰當的關聯詞，正確的一組是（）（1分）（）虛心地承認錯誤、缺點，（）決心改正這些錯誤、缺點，從錯誤、缺點中學會新的知識、本領，（）能使知識不斷深化，（）逐步掌握規律，取得勝利。

A．只要、或者、才、而 B．只有、或者、就、因而C．只要、并且、就、因而 D．只有、并且、才、從而

三、從十首古詩詞中各選出一句帶有“黃”字的詩句或詞句來，寫在橫線上。（5分）

1._______________________ 2.__________________________ 3._______________________ 4.__________________________ 5._______________________ 6.__________________________ 7._______________________ 8.__________________________ 9._______________________ 10._________________________

四、請用“我去”兩個字組成表達四種不同語氣的句子；再用“我去”作為復雜句子的一個分句，寫出表示不同的關系的句子。（4分）

1.四種不同語氣的句子：（1）（2）（3）（4）2.四種不同關系的復雜句子：（1）并列關系：（2）因果關系：（3）條件關系：（4）轉折關系：

五、閱讀（22分）

（一）非雪天不能讀書 ①讀書不分四時。春天讀書，有杏花春雨，別具一番風情；夏天讀書，有接天蓮葉相伴，也令人神往。而我半生讀書，都似乎與杏花、春雨、蓮葉無緣，飄滿記憶中的是山鄉茅屋的一天風雪。②我年少時即插隊山區，那里地曠人稀，勞動很緊張，每年繁忙的春耕春播、夏收夏種、秋收秋種，常常是忙得兩頭摸黑。雖然有時雨天不出工，但能夠留給我讀書的時間畢竟太少，也太零碎。③只有冬天，對我來說是奢侈（shēchǐ）的日子，會有整把整把的時日供我閉戶讀書，我可以在火爐里煨上幾只紅薯，讓書香伴著苗條。書讀足了，就從灰燼里拔出幾只又香又燙的紅薯香來吃，吃飯后又翻開喜愛的書來讀。這種時日，我往往將平日里想讀而無暇讀的書堆滿一床，逐本讀過去，或者將一年中零零散散讀過的書全翻出來，恣意地重讀一遍。④雪夜讀書在我也是歡樂的事。一爐紅火，滿室雪光，四野靜謐（mì）的落雪聲，我時而默誦，時而低吟，一直到雄雞初啼才戀戀不舍地吹燈睡覺。現在回想起來，我平所讀的書，在那些雪天里讀的最多，也記憶最深。⑤我常常思忖：為什么我一回憶起讀書的生活，總是想到那些苦寒的雪天？難道我就沒有楊柳岸邊書相伴的日子嗎？難道我今天在窗明幾凈的書房里讀書不值得留戀嗎？可是近年來我的讀書成了消遣，早期的銳志沒有，更常常禁不住燈紅酒綠的誘惑。許多書買來，一堆一堆還沒翻過，有些只看了開頭的幾頁就再也沒有碰過。現在我似乎懂了：人的一生，可用來讀書的日子數來不少，但真正用在讀書上的時間卻不多。讀書，是需要一點生存壓力的。清人袁枚在《黃生借書說》里道，年輕時因家貧，他如饑似渴地借書讀，做官后，生活安順，書也“俸去書來”容易得到了，反而“素蟫灰絲，時蒙卷軸”，讀書的時間反倒不多了。⑥袁枚說的是書非借不能讀，而我則想說書非雪天不能讀。寒冬，是時令的雪天；艱難逆境，是人生的雪天；清靜寡欲，是情志的雪天。雪天讀書，正如旅人在風雪之夜里對家園的思念，更有一翻神思的投入和徹骨的深味。

1.①段中，“接天蓮葉相伴”是由____朝詩人_____的詩句____________轉化而來。2.第①段中“一天風雪”中“一天”的意思是 ________________________；第④段中“戀戀不舍”一詞體現出一種感情，它與本段中________一詞相呼應。（2分）3.“奢侈”的本義是花大量錢財追求過分享受，它在第③段中如何理解？（1分）

4.綜觀全文，題目中的“雪天”既指_________的雪天，也指_______的雪天。（1分）5.用“//”將全文分作兩段，并概括各段大意。（3分）第一段 第二段

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（二）鎖 誰都有不小心的時候，老張出門倒水，隨手一帶，門“砰”地一下鎖住了。他拎著臉盆站在門邊發愣。熱心的鄰居擁來，想盡辦法，結果還是——“沒門兒”。我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起來，擠到老張跟前神秘地說著什么，眼神一個勁地往南院飛。老張愁眉漸漸舒展，卻又顯得很為難，大姑擺擺手，叫上幾個小伙子連請帶拽地拉來了南院的李小川。小川前幾年因偷盜，在勞教所呆了一年多。現在他成天不言不語，悶著頭在廠里干活，誰也沒再聽說過干那號事。平時人們很難想起他來，似乎院里根本就沒這個人。他茫然不知所措地被人們推到門前。大姑臉上浮著尷尬的笑容，拉著他連說帶比畫；老張笨拙地拿根煙一個勁兒地往他嘴里塞。他們極力慫恿小川打開這把鎖。小川臉上有些發紅，鼻頭上沁出細密的汗珠。他低著頭，手抄在口袋里，緊抿著嘴唇，一只腳在地上來回蹭著。（）鄰居們期待的好奇的目光落在他身上，一下子周圍變得異常安靜。他終于像是下了決心，慢慢抬起頭，臉上現出一種古怪的表情來，似乎想笑一笑，卻又笑不出來。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向鄰居要了一根舊鋸條。他緩緩舉起手，仿佛提著根千斤重的東西。人們注意地望著他的一舉一動，后面的人起勁地往里擠，往上踮腳……他忽然閉上眼睛，鋸條順著門縫往里插，手猛地一抖。誰都沒弄清是怎么回事，老張的門打開了。一片說不清是什么意思的“嘖嘖”聲從人們口里發出來。小川撥開人群低著頭往南院走去。我看見大姑又開始眨眼，目光富有深意地向人們掃了一圈，隨后她急步跟上小川，滿面堆笑而又似乎漫不經心地問小川會不會開保險箱。小川站住了，一雙眼忽然變得冰冷、冰冷的，那寒徹人心的目光遲鈍地盯住大姑僵住的笑臉，又緩緩掃過人群，嘴角痛苦地抽搐著發出一聲低沉的冷笑。“當”的一聲，鋼鋸條在他的指間折成兩截，他用盡全力把它扔到遠遠的陰溝邊，像是扔出了一件沉重而又污穢不堪的東西。這一瞬間，我發現他的手指閃著一星紅色的光點。我的心驟然緊縮了，我幾乎是跑著回到家里。我似乎覺得，我的心也在滴血。第二天，大姑和老張家都換上雙保險鎖。

1.以上是一篇微型小說，請用簡要話概括小說情節，不超過30個字。（2分）2.通過這篇小說，作者要提醒人們的是（）（1分）A．請給改邪歸正的失足青年起碼的信任。B．不要希求人們會真正相信失足青年。C．請理解改邪歸正的失足青年的上進愿望。D．不要苛求失過足的青年言行完美無缺。3.小說兩次寫到大姑“眨眼”，兩次眨眼，各有用意。

第一次眨眼的用意 第二次眨眼的用意 4.鎖撬開后，“一片說不清是什么意思的‘嘖嘖’聲從人們口里發出來。”根據小說的內容，“說不清的意思”實際上可以分析出幾種來，請你談談兩種理解。（2分）（1）（2）5.小說倒數第2段，“我似乎覺得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含義？

6.文中括號處省略了描寫小川此刻的心理活動的話，請在下面橫線上補寫出來。7.請寫出文中引號的作用。（1分）（1）“砰”、“嘖嘖”、“當”這三處引號的作用是（2）“沒門兒”這處引號的作用是 8.小說以“鎖”為題有何意義？（2分）

第五篇：語文競賽班總結

語文競賽班總結

——華粵中英文學校七年級陳淑春

本學期以選拔和自愿相結合的形式組建了七年級語文競賽班，通過訓練，使競賽班同學對語文基礎知識、閱讀速度和閱讀技巧和解題思路上都有了不同程度地提高。現總結如下：

1、通過語文綜合測試題的檢測，發現同學中有的拼音知識欠缺，有的字詞基礎不夠扎實，有的閱讀速度太慢，有的沒有掌握解題方法……因此，確定有針對性的輔導計劃：抓基礎，促閱讀。先以記敘文為例，確定訓練目標，結合高效閱讀的方法和技巧，在速度和技巧方面“雙基”訓練。

2、通過輔導，樹立了同學中的榜樣，在平時的課外閱讀、課堂閱讀方面讓同學們在身邊的同伴身上發現閃光點，從而激發全體同學的學習語文的熱情，從而養成良好的閱讀、學習習慣，提高綜合素養。

3、在輔導訓練中常以競賽的方式，強化了學生的自我挑戰和群體競爭意識，在競爭中求發展，互相促進，共同進步，讓競爭在合作的懷抱里微笑，實現合作共贏的目標。

4、進行實驗研究，通過對語文競賽班同學的各科成績和各種能力的數據對比，驗證高效閱讀實驗發揮作用的程度。存在的不足及改進措施：

1、由于教學任務的變更和學校特殊活動等原因，競賽班的輔導有時沒能定期開展。

2、除常規訓練內容外，要有針對性地進行廣度和深度的訓練，同時培養學生的復述能力，增強興趣、提高自信。

3、進一步加強閱讀技巧、方法的指導，與文章訓練相輔相成。

2009年1月5日