第一篇：少先隊學習經驗

學習許昌市健康路小學少先隊工作總結 3月17日，我到許昌市健康路小學少先大隊部參觀學習，特將一些工作總結如下：

確定大的目標

一、通過開展各項評比活動實施

（1）評比五星級少年

（2）評選四號少年，并把每年評出的是好少年信息事跡制成燈箱宣傳欄。

（3）小干部的培養(yǎng)：

少先隊干部崗位的設置組建：

大隊長1名：通過各班報候選人，競選產生.(出競選方案)

副大隊長：5名，具體分管各塊（衛(wèi)生、紀律、宣傳等方面）

大隊委：每名副大隊長各設3——4名大隊委，配合副大隊長工作，給各班中隊委開會布置檢查任務，安排日間檢查，做好登記工作，周末匯總。

各班設立中對，輪流值日檢查，內容包括：兩操、路隊、衛(wèi)生、行為紀律、班會、板報、，并做評分記錄。

二、門口值周生

每天校門口迎接學生的學生為各班選出的品學兼優(yōu)的非班干部學生，披綬帶“老師您好，同學你早”一般由4—

—6年級學生擔任，每班3名，進校時間應比其他學生提前10分鐘，上午7：30到位，下午1：40到位（2；00上課）。

（1）各項檢查評比

除日常規(guī)檢查外，還有路隊、班會黑板報（前墻為每次開班會，后墻板報為一月一次的主題板報，評分標準為優(yōu)秀和良好。）

（4）班級爭星（兩操歸到紀律星、衛(wèi)生星、路隊星），每周一評，各塊得星獎分，各班門口貼爭星榜。

所有積分加入班主任量化考核，一月一評，年中總評。每學期結束評出優(yōu)秀大、中隊委，給予獎勵，如期末聚餐、發(fā)獎。

二、各項活動的開展

（1）植樹節(jié)：和單位聯合，學校派10——20名學生，穿校服，披綬帶“文明小衛(wèi)士”，先聽單位傳授植樹知識，讓后勞動操作。學校留影存檔。

（2）學雷鋒活動，和報社聯合，師專學生來校講雷鋒知識、事跡及發(fā)聲在我們身邊的好人好事。舉行學雷鋒簽名活動，走上街頭，助人為樂。學校拍攝留影。

（3）開展“向右一小步，文明一大步”安全活動，高年級大隊長帶隊，先講受安全知識，再實際操作，帶領學生上下樓梯，學校拍攝留影存檔。

（4）小記者培訓：和日報結合，班主任發(fā)動報名，定

日報的才能參加小記者培訓。《許昌晨報》周四刊登有學校組織的各類活動報道。取得小記者證的學生可到各地景點參觀，并能和媒體結合采訪許昌發(fā)生的重大事件。

（5）環(huán)衛(wèi)工人節(jié)，穿環(huán)衛(wèi)工人衣服，分組做街頭衛(wèi)生，灑水、掃地、清理護欄、街頭“牛皮癬”等清潔工作。學校留影存檔。

（6）每年6.1兒童節(jié)、10.13建隊日發(fā)展新隊員，二年級以上全部發(fā)展為少先隊員。

司麗韞

2011.3.18

第二篇：學習經驗

高二第一次月考總結

經過了之前一年半的高中生活，我以更加堅定的姿態(tài)走進了高二的下學期。我明白這一學期的重要性，在這一學期里我們將迎來我們高中以來最大的挑戰(zhàn)——學業(yè)水平考試。雖然我們學校在往年都取得了較好的成績，但這不表示我們可以掉以輕心，而且這個學期又多了月考。

時光飛逝，轉眼間月考也隨著我們的聲聲嘆息結束了。在這次考試中，我取得了不小的進步，但我絕不能驕傲自滿。我想在這次月考中，我有所進步的原因就是我的學習主動性有所增加。這一點是至關重要的。被動的學習，或者說學習沒有計劃和目標，這樣只會事倍功半，不會有理想的結果。然而我在這次考試中也發(fā)現我學習上的一些問題，例如文科有待加強、數學一些計算錯誤等等。這就說明我在學習上還存在很大的不足，我必須要再接再厲，絕不能就此滿足。學業(yè)水平考試之后，就是我們的終極目標——高考。我們離這個目標還有很大很大的差距，無論最后的結果如何，我們都必須竭盡全力、堅定不移地走下去。只有這樣，才有實現夢想的可能。

第三篇：學習經驗

初二是初中的一個重要時段。這一階段對知識的掌握程度，直接影響著中考成績。不過，學習上并沒有絕對的“輕松”。巨人專家指出，想要相對輕松地完成初二的學習任務，可從以

下幾個方面著手：

1.第一，區(qū)分主次輕重。數學、語文、英語、物理要作為重點來安排學習，除了上課認真

聽講，課后70% 的精力要花在這些主課上。初二時，每門主科應有一本課外輔導書，課外適當做一些練習題還是必要的。初二后半學期，地理、生物要結業(yè)，聽好課，掌握必要的知識即可。政治、歷史是開卷考試，除了課本知識，還得多關心時事。

2.第二，要合理安排學習時間。早晨，人的記憶力最好，適合讀英語，記單詞。白天的自

習課，安排給數學、物理，這時候解題效率高一些。其他的時間就要留給語文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語段，應該抄下來以積累素材，在寫作文時會輕松很多。晚間復習時切忌打疲勞戰(zhàn)，可以聽聽音樂，做一些不太劇烈的室內運動，放松自己的心情，學習效率會有很大的提高。

3.第三，有準備地進入每一堂課，帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。準備什么呢？就

是根據課程表的安排，有針對性地預習弱項課程，預習時要弄清下一節(jié)課的內容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽課的重點。課后進行總結，歸納出所講知識的框架，然后做相關練習。

4.第四，消除不好意思的心理，多和同學們交流，在討論中發(fā)現他人的好思路、好方法、好心態(tài)。這種近距離的交流會使你和大家融為一體，學習心理壓力會減輕。同時，學習心態(tài)放輕松，聽課效果會很快提高。

5.第五，學習中“習”的作用決定了學習結果是否有好的成效。每次聽完課后，閱讀一些相

關的輔導資料，做一些相關的習題。現在的輔導資料很多，哪一種好呢？哪一種適合自己的情況？在書店的輔導資料書架前大致閱讀一些，感覺哪本自己看起來很舒服，就用哪一本。如果還感覺不準，可以咨詢老師。

6.第六，認真安排復習，要養(yǎng)成良好的學習習慣，平時多準備幾個筆記本。遇到自己不懂的問題及容易出錯的問題及時記下來。這樣，復習時就能有的放矢，有條不紊。

學習是一個長期積累知識的過程，應盡快調整好自己的學習方法，取得更好的成績！

第四篇：學習經驗

學習經驗交流——如何利用學校時間學好數學

也許像在座的某些同學一樣，原本我的數學成績并不是很好，在預備年級時也不怎么出眾，甚至有時還有越考越差的趨勢。看著日漸下滑的數學成績，這才意識到——是時候改變一下學習方法了。下面，我就為大家介紹一下我的個人學習方法。

首先，有一點是肯定的，就是上課一定要認真聽講，這也是我以前最大的一個毛病。的確，人的思緒有時是不受自己的控制的，但你一定要有這份意識，在開小差的時候把思緒收回來。試想一下，如果一個人在開車時有一秒鐘在走神，那么等待他的很有可能就是生命危險，更何況我們會有一分鐘，甚至十分鐘的游離狀態(tài)，那么我們的成績也會面臨“危險”。

其次，就是課堂筆記的問題。老師所強調的公式和概念一定要做圈劃或是記錄，以便以后的復習。還有老師寫在黑板上的一些解題格式和經典例題，也要做好相應的記錄。

對于回家作業(yè)，一定是要認真完成的，這就會用到上課時所說的解題格式。而有些同學會認為，作業(yè)根本不重要，因為它不是最終的成績。事實上，在平時的練習中應該堅持做到以高標準來要求自己，更不能偷懶。當你偷懶成一種習慣時，再想改就已經很難了。

那么如果在作業(yè)中有實在想不出的題目，你就要聽好第二天老師的分析和講解了。在聽老師講解的同時，自己也要跟著老師的思路想想，是什么地方出了差錯，并歸納出遇到這類問題時應該如何應對。

再回到之前所說的開小差問題。如果你在聽講解的時候走了神，等你反應過來時，黑板上已經寫滿了解題步驟，切記，不能直接把過程連同答案想都不想地搬到自己的作業(yè)本上來。或許你并不愿意去問老師，那么就拿出一張草稿紙，把主要的步驟記下來，慢慢研究，也可以在下課后和同學一起討論，直到徹底明白為止。然后回憶那些解題步驟，結合自己的理解再在練習本上寫下來，并進行核對。

這樣就會形成一種循環(huán)：上課聽講——課堂筆記——回家作業(yè)——訂正分析。

這就是我這半年來總結下來的學習經驗，也許并不是最適合你的，但我認為，你應該先試一試，然后再根據自己的需要做一些調整，找到真正屬于你的學習方法。只要堅持下來，你的數學成績一定會有所提高的。

我的經驗交流到此結束，謝謝大家。

第五篇：學習經驗

各位老師,今天我很想把這幾天的學習感受與各位分享.下面僅僅是我個人的一些粗淺認識，不一定對，望大家海涵。

眾所周知，教學有方，但教無定法，就教學而言，每個人都有自己的見解，每個人都有局限性，在具體的操作過程中都會遇到一些實際問題。

嚴格說下面的言論不是本人原創(chuàng)，所以只能把她叫做讀書筆記或者學習心得什么的。

我之所以要提出這個問題，是因為最近以來，我發(fā)現一個現象，有相當多的教師，包括我自己在內，盡管我們已經接受探究式教學策略和理念，了解一了些探究式課程設計的環(huán)節(jié)和實施的程序，但在現實的教學實施過程常常存在著探究目標不明、探究內容選擇不當，機械照搬程式, 忽視探究中問題生成性，忽視學生的自主性和反思等問題,按部就班，生搬硬套，形成嚴重的思維定勢傾向，從而影響了探究性教學有效開展。

我想，造成這種現狀的原因，是不是因為我們只不過形式上套用了某種探究式教學的模式，而并沒有真正把握探究式教學特點和實施原則,理解探究式教學的精髓呢。

為此，筆者特地查閱了一些相關書籍，先把學習體會向大家做一個匯報交流，并希望大家也能不吝賜教。

一、科學探究不僅作為重要的教學方式還要求成為學生的學習目標 現代教學旨在促進學生的多元智能的發(fā)展，而衡量多元智能的標準是:以能否解決現實生活中實際問題或生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能力為核心。物理課程中科學探究方式的實施充分表現出:重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，提高科學素養(yǎng)

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。

新課程實施過程中科學探究作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機組成，被公認為是我國當前課程改革的一大亮點。科學課程通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發(fā)展初步的科學探究能力

在新的課程理念指導下,教師的教學理念、學生的學習方式都將發(fā)生根本性變化,原有的教學模式被打破, 注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，注重學生的自主學習,倡導科學探究,實現教學方式和學習方式的多樣化組合。教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者、促進者;學生也要從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取知識,重視自身非智力因素的培養(yǎng)。

《物理課程標準》科學內容標準分為兩部分:科學探究和科學內容。不僅要求把科學探究作為重要的教學方式還要求成為學生的學習目標。

二、科學探究的含義及理論基礎(一)科學探究的含義

“探究”在詞典中的定義是:“求索知識或信息特別是求真的活動，是提問和質疑的活動。”大多數學者認為，新課程《標準》中的科學探究指的是學生探究式學習活動而非科學家的科學探究，它實質上是一種思維創(chuàng)新方式、一種思維習慣、一種能力系列。明確了這一點，我們便可把科學探究定義為:在教師的指導和幫助下，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學的知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學思想和精神，全面提高科學素養(yǎng)。在探究過程中，重在探索的過程而非結果，重在收集證據而非繁雜的計算，重在對結果的評價而不迷信結果。

(二)科學探究的理論基礎

1、科學本質和教育的本質統(tǒng)一于科學探究。

科學是什么?

在國際基礎教育中，目前對于“科學的本質”的看法是一個富于色彩的爭論，至今沒有一個公認的結論。美國《國家科學教育標準》提出：科學是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點。人們一般認為，科學是科學知識、科學方法和科學精神三個方面組成的不可分割的有機整體。

而教育的本質是：傳承人類文化，促進人的社會化，因而呈現出人的發(fā)展功能或育人功能。只有將科學寄于探究，教育的目的才能實現，科學教育是科學探究過程的簡約復現。

2、現代建構主義學習觀是科學探究的理論先驅。

現代建構主義認為，學生是學習的主體，學生要獲得知識的提高，必須經歷兩次心理的自我調節(jié)，這是任何人都不能替代的。不難看出，建構主義對教師和學生的作用有了重新的定位，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。它要求學生在學習過程中用探究法、發(fā)現法去建構知識，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程。

我認為正是有序建構的學習觀為科學探究提供了理論先導。

3、系統(tǒng)科學的三個基本原理提供了科學探究的方法論。系統(tǒng)論、控制論、信息論以系統(tǒng)論為代表，統(tǒng)稱系統(tǒng)科學。學習者必須把自己臵于一個開放的、有漲落的、遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)，運用控制論的調控與反饋原理調控探究目標的實施，運用信息論的有序原理對知識進行有序建構，通過吸收、輸出、反饋和評價等對信息進行加工，構成一個有序的科學探究過程，并抓住信息各部分的聯系，形成整體結構，發(fā)揮整體功能。使教育系統(tǒng)、教學系統(tǒng)乃至學習者個人系統(tǒng)成為一個開放的、有漲落的系統(tǒng)，從而達到有序，是當代教育、教學改革的一個思路。

三、科學探究的基本過程 科學探究是一種過程，有一定的活動程序或階段。

在學習科學探究中，學生雖然也要經歷科學探究的基本過程，用科學探究方法和思維方式去發(fā)現“新知識”，但與科學家的科學探究是有區(qū)別的：

一是，學生探究的問題結論是已知的，學生探究的問題結論對學生雖然是未知的，但相又人類整體而言是已知的；

二是，科學家探究的目的是發(fā)現真理或創(chuàng)造出具有社會意義和價值的新產品，而學生的科學探究其基本目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，強調探究過程對學生個體發(fā)展的意義；

三是，科學家的科學探究一般要經掃復雜曲折，甚至是漫長的過程，而學生的科學探究則是根據教學需要精心設計和組織的，它對實際的探究過程進行了篩選和重組，成為適合學生探究學習的典型化、簡約化 了的活動過程;

四是，科學家在科學探究過程中是完全獨立的主體，而學生由于受自身知識基礎、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展不成熟的制約，使他們還需要在教師的指導和幫到下才能順利進行。

學生的科學探究活動雖然和科學家的有所不同，但確幾個基本過程是相同的：

提出問題-----猜想與假定--------制定訂計劃----------獲取事實與論據-------分析論證-----表達與交流------反思與評估。

從這幾個要素中我們看到，科學探究過程突出了學生主動、生動地學習，突出學生親自感悟，培養(yǎng)多向思維，真正能運用各種能動感官，生動體驗，真正提高獲得新知的能力。

四、探究性學習的原則和特點，以及實現策略

探究性學習是一個重過程、重探索、的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點，因此在教學過程中，創(chuàng)設良好的教學情景，教師應該遵循以下原則：

1．方向性原則

要求教師創(chuàng)設的情景充分體現教學內容，特別是通過情景把問題問到“點子上”，所創(chuàng)情景和所提問題要能反映 “干什么”。從而使教學目標明確，教師意圖清楚，學生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

教學活動需要產生一種參與愿望強烈、互動性強、不怕困難、嚴謹求實的科學探究氛圍。教師要善于設計教學情境，既要營造熱烈的課堂氣氛，又要善于抓住學生思維的閃光點，適時點撥，串起學生思維火花的珍珠，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，巧妙把握課堂教學的全局。

2、過程實踐原則 探究性學習不是先將結論告訴給學生，再讓學生加以證明，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，使他們主動參與和體驗知識的獲得過程，建構知識的意義，建構起對自然的認識。

3、生成性原則

課程僅僅是經驗，教材也是僅僅范例，雖然教學設計和教學過程有目標或受目標限制，但是在教學的實施過程，應該突出課程的生成性功能，而要求淡化目標的預設性和確定性。真正的學習沒有坦途，要允許學生犯錯誤，學習的過程應該是證明或證偽的過程。高中物理新課程正是需要教師放開手腳，大膽探索，同樣也需要教師留給學生充足的思考、嘗試的時空。

科學探究的開端是發(fā)現和提出問題，問題是科學探究的關鍵。恰當的問題特別是應用性強與生活緊密相關的問題，會激起學生強烈的探究欲望、思考沖動，激發(fā)起創(chuàng)新聯想，從而獲得新的知識和方法的頓悟與突破。不僅僅是獲得了有意義的學習經歷，而且知識遷移、綜合能力及數據記錄與處理能力、正確運用科學語言和文字表述能力、對結論進行評述和分析能力等都應得到鍛煉和提高。

為科學探究提供了極其豐富的價值內容。從培養(yǎng)人、塑造人的角度，注重了學生能力的培養(yǎng)和素質的提高，對于培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于實踐，加強學生對科學、技術和社會關系的認識，發(fā)展學生對于科學技術的興趣和愛好，十分有益。科學探究活動的過程，應重視學生在興趣與動機、自信與意志、態(tài)度與習慣等方面的表現，用科學研究熏陶學生，使學生受到唯物論、辯證法、認識論和科學方法論及愛國主義方面的教育。4．科學性原則

突出課程的生成性功能，并不是說我們可以無視自然規(guī)律，放任學生發(fā)展。如果學生在探究過程中，方法或者結論出了科學性錯誤，那么教師就要思考以最恰當的方式和在最恰當的時機引導學生自己修正。

這就要求教師創(chuàng)設情景要把握教學內容的“關節(jié)眼”，要充分暴露教材重點、難點、疑點和關鍵及知識的形成過程和框架結構。依據教學情景探討的問題必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

另外還要重視證據在探究中的作用，科學家在探究中花費大量的精力收集證據，并以此為基礎解釋自然界的運行機制，在學科課堂的探究中，證據有著同等的重要作用。

5．層次性原則

情景的設臵要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯系的小情景、小問題；同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。同時針對學生實際，學生基礎差一些的，可以多輔墊一些，情景創(chuàng)設簡單些，采用“小步走”的方式。從而使情景的提出以及情景的解決，由易到難，由淺入深，由近及遠。

6、應用性、創(chuàng)新性發(fā)散性原則。

同一個目標允許通過不同的途徑實現。要大力鼓勵鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維。同時，教師在教學設計時，就要充分考慮實施教學過程中的各種可能，并且不要把學環(huán)節(jié)設計為單線推進的形式。如果在實施過程遇到情況隨時調整計劃，并不是每一次探究式教學都必須經歷七個環(huán)節(jié)。

7．“教為主導，學為主體”的原則

學生是學習的主人，教師是引導者，組織者和共同探究者；學生之間是自主活動與合作活動相結合的關系，師生是相互尊重、平等、民主、合作的關系在學習過程中相互取長補短，相互促進，共同提高，特別重視合作關系。

在教學時，教師從情景的創(chuàng)設到問題的提出，再到問題的解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題。也就是說教師是這場戲的導演，學生是演員，切忌將知識奉送給學生。

8．教學評價的激勵性和發(fā)展性原則

探究性學習對評價要求較高，它不僅要求評價每個學生知識和能力水平，而且要求特別重視重視過程的形成性評價和學生的自我評價。

發(fā)展性評價重在關注評價的發(fā)展功能，發(fā)展性評價目的不是為了證明，而是為了改進和發(fā)展，其主要觀點是：(1)以被評價者素質全面發(fā)展為評價目標，淡化評價的選拔和甄別功能，關注學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現；(2)尊重被評價者的主體性；(3)關注發(fā)展過程：倡導動態(tài)的過程性評價，關注被評價者為達到目標所采取的方法、途徑，獲得的經歷和體驗等；(4)評價內容的綜合性，評價方式多樣化；(5)評價主體多元化，包括老師、學生、家長、管理者等。

探究性教學由于學生自主探究，分層要求，都能在原有基礎上獲得進步，不僅有知識的積累，更有潛能的開發(fā)和人格的塑造，而且都受到表揚激勵，獲得成功的體驗，從而激起更高的學習積極性和主動性。

9．多向交流原則

在教學中注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，爭辯結合起來，實現教學的多向交流。教學形式則要把個別學習，小組學習，班級學習有機地結合起來，以使學生人人參與；鼓勵提出不同見解，使一言堂的教學方式變成更為生動，活潑的全員探究性學習教學。

五、落實三維目標提供有效途徑 在新課程理念的指導下，物理課程改革的一個重點是制定了三維的課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這不僅是對“基礎知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標的補充和完善，更是在科學教育本質的認識上的一種飛躍。

物理學是一門科學知識、科學過程與思維方法和科學文化和諧統(tǒng)一的學科，三維課程目標是物理學本質的特征在物理教育中的反映。三維目標不是獨立的三個目標，在課堂教學中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯系在一起的。在研究層面，我們可以把目標拆開三部分討論，但在實踐層面必須是三位一體，絕對不能把它人為地分開。可以這么說：知識與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價值觀是升華。其中“過程與方法”維度的學習和“情感、態(tài)度與價值觀”維度的學習均是長期的綜合積累過程，應該融合在“知識與技能”的學習中。

我認為教學目標的正確把握、教學內容的合理組織、教學過程的精心設計、課堂教學的有效評價這四個方面教學行為，能為落實三維目標提供有效途徑和恰當的策略。

總之，物理教學過程要促進學生、教師和相關教學資源間的互動，逐步改變教師的教學模式和學生的學習方式。注重教學方式的多樣化，從原有的傳授式教學向探究式傳化，當然在教學中絕對不能拋棄傳授式教學，而一味強調探究式教學，應該多種教學方式相結合中。