第一篇：鐘志農-觀后感

鐘志農教授《真正的教育應該“以心為本”》的觀后感

南海衛生職業技術學校

在心理C證課程學習過程中，觀看了鐘志農教授的視頻《真正的教育應該“以心為本”》，鐘老師在講課過程中，用幽默風趣、睿智親切的語言和鮮活的輔導案例，深入淺出地向我們闡述了中小學生問題行為的心理成因，并在對中小學生心理問題深入細微的分析中提出了新的教育理念：“以心為本”。觀看該視頻后，猶如一場心靈的洗禮，讓我覺得受益匪淺，深受鼓舞，提高了我對班級管理的信心。下面談一下我的感受：

首先，鐘老師從馬斯洛的需要理論講解班主任應關注的三個問題：安全、愛與歸屬、尊重。根據這個理論，我明白了學生才是這個班級的主體。在班級的管理過程中，并不是學生被動的接受一些指令和制度。還是讓學生主動地參與班級的管理，充分發揮其主觀能動性，樹立起主人翁的精神，班級的好壞直接關系到班級的每一位同學，從而調動其積極性。

第二，鐘老師在視頻中用很長的時間講述了一個孩子從出生到青春期成長過程中的行為和心理特點。我明白了中學生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特征密切相關的，是與整個教育體制和社會價值觀念緊密相連的，也是與學生家庭成長背景不可分割的。我在以后的班級管理中，當學生出現一些問題行為時，不再對該問題孤立，片面地進行批評指責學生，而是找該生單獨談話，深入學生內心了解該生出現該行為的真正心里動機，這樣有助于和學生建立信任關系，從而更能事半功倍地解決問題。

第三，在鐘老師講課過程中提到處理學生問題的系統觀念，讓我非常受益，即：①、以靜制動，以冷制熱—先做“戰略停頓”；②、先作分析，延遲判斷—不是反應越快越好；③、不究態度，不說氣話；④、平和“詢問”，切勿“審問”；⑤、控制第一反應，不說學生“又是你！”多問自己“為什么？”；⑥、在生活中去觀察學生，到學生中去了解學生；⑦、不要光從道德角度去看問題，分析問題時要提出多種假設；⑧、學會反駁自己，不匆忙給學生下結論；⑨、學生的問題根源可能出在家庭，但引發矛盾的導火索卻可能在教師或同學，因此要分清直接原因和間接原因，盡可能減少直接的觸發性事件；⑩、學校中醫看病的方法，每次“看病”都要搭搭脈，注意信息反饋，最好的藥方是適合“這一個人”的藥方。最后，鐘老師說教育必須抓好學生成長的關鍵期。教育必須走在學生的前面，而不能走在學生的后面。只有統觀學生成長發展的大致規律，并努力通過心理輔導活動課引領學生的發展方向，教師才能把握教育的主動權，才可能打破惡性循環，從“救火隊員”、“維持會長”的角色陰影下走出來，進入良性循環。聽到這段話，深有體會，我目前就是擔任的“救火隊員”的角色，班級出現：學生不去做操、不按要求佩戴?？?、穿高跟鞋、教室衛生不做、帶首飾、看小說等一系列的問題，都是出現一個問題就抓緊解決一個問題，走在學生后面，管理班級很被動，也感覺很疲憊?，F在聽了鐘老師的課，管理班級有了新的方法。

在以后的班級管理中，不僅在于傳授知識和提高成績，還要在于呵護和哺育學生的心靈，并貫徹“以心為本”的教育理念，時時處處考慮學生的內心感受和內心需要，與學生心心相通。鐘老師的課講得很精彩，舉例典型，受益很深，比較遺憾的事只是觀看視頻，沒有現場聽課，希望以后有機會能現場聽一次鐘志農老師的課。

第二篇：鐘志農老師推薦書目

參考書目

（可從當當網、亞馬遜網等選購）

1、這樣學習最有效，（美）戴維思 著

2、思維導圖，（英）東尼.博贊 著

3、啟動大腦，（英）東尼.博贊 著

4、博贊學習技巧，（英）東尼.博贊 著

5、快速閱讀，（英）東尼.博贊 著

6、超級記憶，（英）東尼.博贊 著

7、親愛的老師，我該怎么辦？（美）佩爾特 著

8、學習力，（美）柯比 著

9、基于腦的學習，（美）詹森 著

10、學會怎樣學習，（英）朗特里 著

11、掌握學習方法就能提高成績，（韓）申鵬燮 著

12、王極盛高分學習法，王極盛 著

13、美國學習法，（美）保羅 著

14、積極心理學團體活動課操作指南，陽志平等編著

15、伯恩斯情緒療法，（美）伯恩斯 著

16、伯恩斯新情緒療法，（美）伯恩斯 著

17、好心情手冊，（美）伯恩斯 著

18、韌性，賽伯特 著

19、抗壓有方法，傅佩榮 著

20、誰動了我的奶酪，（美）約翰遜 著

21、接納不完美的自己，（美）黛比.福特 著

22、破解情緒密碼，（美）辛德勒 著

23、不做情緒的奴隸，吳娟瑜 著

24、放松減壓手冊，（美）瑪莎.戴維斯 等著

25、心理暗示，（法）埃米爾.庫埃 著

26、高考超常發揮和心理暗示，（港）岳曉東 著

27、愛情心理學，（美）布雷姆 米勒 著

28、男孩女孩，匈牙利YTL項目編寫組

29、人際交往，匈牙利YTL項目編寫組

30、應對沖突，匈牙利YTL項目編寫組

31、值得等——待到禁果成熟時，（美）蒂姆.斯塔福德 等著

32、心靈拐點，（臺）許添盛醫師 著

33、我和你 人際關系的解析，（美）朱瑟琳.喬塞爾森 著

第三篇：------鐘志農老師講座有感

心理輔導課活動實施要務

--------聽心理健康專家鐘志農老師心理健康教育講座有感薛家灣第六小學任燕飛

心理輔導活動課需要很強的針對性，需要很強的創造精神，需要有很鮮明的層次感（不同學段不同要求）和連續性（波浪式前進與螺旋式上升）。心理輔導活動課不能無病呻吟，不能邯鄲學步，不能沒有個性。

當前學生出現的種種問題，比如厭學、逃學、輟學、網癮、早戀、甚至于跳樓自殺等極端行為，從表面來看，或許這是思想問題，也或許是品德問題，也或許是法制意識問題，而更主要的應該是心理上的問題。

從教以來，也的的確確見證了當前的學生當中，存在諸如上述的很多問題。存在問題，乃至于出現問題，從某種意義上講，并不都是一件壞事。但是在問題被處理的過程中，有的學生的問題得到了妥善的處理，他們的成長之路大大往前邁了一步；有的同學的問題則沒有得到妥善的處理，結果變本加厲，弄得自己沒有了退路，鐘志農先生的心理輔導課活動實施要務，更是讓人感覺到真正的教育應該是從“心”抓起，從學生心理成長的規律抓起，從“預防”和“發展”抓起。認認真真的參加并開展心理活動輔導課，切切實實的把握好學生的心理規律。輔導教師首先必須把握心理輔導活動課的本質。心理輔導活動課關注的是學生心理健康,是學生個體內在的心理感受?；顒诱n不是德育課,焦點不是學生的社會化。當學生說出心中各種不同的想法時,輔導教師必須建立起多元的價值觀,排除頭腦中長期的德育化傾向,認識到正是這些不同的想法,才會激起學生的交流、體驗、反思,促進學生的成長。因此,當課堂上出現與社會主流價值觀相違背的觀點時,可以通過價值澄清、觀點選擇、價值排序等技術進行引導,或課后進行個案處理,課堂上決不能斥責批評,那將破壞活動課課堂心理氛圍。

路漫漫其修遠兮。我們會從現在的一點一滴的做起！

心理輔導課活動實施要務

-------聽心理健康專家鐘志農老師講座有感

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第四篇：聽鐘志農教授講座有感

聽鐘志農教授講座有感

2013年4月12日，我作為XX二中的心理健康輔導老師，在甘肅省教科所主辦，金昌市金川公司承辦的心理健康教育培訓會上有幸聆聽了鐘志農教授做的題為《教育必須走在發展前面》的學術報告。這場生動精彩的報告，猶如一場心靈的洗禮，讓我受益匪淺。作為家長、老師的我，真的是感觸頗深，也感受到自己肩上的責任重大，讓孩子和每個學生人格的健康成長，保證每個關鍵期順利地發展，不出問題，真的不容易。

鐘教授告訴我們，教育孩子是一門科學藝術。我們都知道，在孩子成長的過程中，犯錯誤是不可避免的。但如何幫助犯了錯誤的孩子，是大有學問的。特別對于一些具體問題，只是采取簡單粗暴的方法是無濟于事的，必須細致分析，正確了解兒童的內心情況和內心體驗，針對實際情況，采取有針對性的教育措施。讓其在批評教育中明白事理，辨明是非，增加知識。盡管每個學生都有千差萬別，但老師應該相信每個學生都是能教育好的，每個孩子都有無限的潛能有待開發。教師要針對每個學生的不同情況，特別是對于學生的“閃光點”，多用鼓勵性的語言及時表揚，積極的保護好他們不成熟的自尊心，并巧妙的利用他們寶貴的自尊心，以激發每個學生，培養其積極向上的自信心。

鐘教授在“心理健康教育的五個基本理念”的學習中明確指出了人在各個發展階段關鍵期如：

期別 / 年齡 / 心理危機 / 發展順利 / 發展障礙 / 0-1

/信任-不信任/ 有安全感/ 交往焦慮

/ 1-3

/自主-不自主 /自控自信/ 膽小多疑

/ 3-6

/自信-不自信 /勇于表現/ 畏懼退縮

/ 6-青春期/進取-不進取 /有能力/ 失敗無能

這一理論，能幫助我們在今后的教育過程中，充分地體會、理解孩子在不同年齡段的個性發展特點，有效地利用好最佳的教育期，同時更注意保護好孩子的心靈。

感觸最大的有兩點，在這里提出與大家分享一下：

感觸一：在蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》一書中有這樣一句話：每一個孩子都是抱著好好學習的態度來學校的。這句話給我留下了很深刻的印象。鐘老師在講座中也提到了這一點。

鐘老師說小學階段的孩子應該始終保持旺盛的進取、上進狀態，始終是奮發向上的。就像毛主席提出的：好好學習，天天向上。名次都是次要的，只要出去都是非常愿意學習，書店愿意去，活動都愿意參加。這樣就是非常好的。孩子的天性都是想要往上走。他還生動地舉例說：一年級孩子的眼睛里都是閃耀著好學的光芒。但三年級有的孩子開始眼神暗淡、玩世不恭，刀槍不入，不讀書了。

是呀！我們教育的每一個孩子都是抱著好好學習的態度來學校的。怎樣才能讓他們成長為小學畢業時，還是始終保持旺盛的進取、上進狀態，始終是奮發向上的狀態。這是直得我們深入學習，不斷努力的。

感觸二：關于感覺統合不良 曾經聽說過這個概念，但已經模糊。記得小時候有些小伙伴經常寫錯字。總會少筆畫，錯得莫名其妙。數學也是這樣，粗心得很，家長老師不斷批評指正無效，另外，現在帶美術專業生，有的學生畫畫總是要把畫板搬斜，甚至倒過來才 能畫出他所要的線條，其實這就是感覺統合不良。但當初我雖然知道這一概念卻沒能像鐘老師這樣深入淺出的給予解釋，提供長有效的矯正方法。經過這次輔導，我才對這一模糊的概念有了較為清楚的了解，知道了感覺統合不良是因為感覺器官指向同一個目標，不能協調。這一問題可以通過體育活動，游戲，來培養孩子的統合能力。

整個培訓中值得回味、借鑒的地方還有很多。培訓只是為我們開啟一扇學習的大門，今后，我還要不斷提高自身的素養，努力成為學生的良師益友，幫助他們養成良好的行為、認知習慣，不斷完善自我人格，有效促進學生的學業成功，最終成為一個樂人生、思進取、有擔當、知進退、善感恩的人。

第五篇：聽鐘志農教授講座后有感

聽鐘志農教授講座后有感

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2015年3月22日——23日兩天，我在銀川唐徠回中西校區參加了為期兩天的名班主任工作室的培訓，這是今年的第一次培訓，由鐘志農教授為我們作培訓。去年暑假在實驗小學已經聽到過一次鐘教授的講座，當時對他的“六六工程“特別感興趣，很期待再次聽到他生動的心理講座，這回總算如愿，而且看到鐘教授的培訓計劃，知道這一年都由他來為我們講座，心里特別激動！這樣的培訓才是真正的系統培訓，我們可以更為全面地學習鐘教授的心育方法，也可以更好地感受他的思想。

鐘教授培訓的題目是《教育必須走在學生發展的前面》，第一天的講座以0——12歲的學生心理發展特點為主，第二天以青少年時期，也就是初中，高中的孩子的心理發展特點為主進行講解。我是一名小學老師，孩子也剛剛五歲，所以第一天的培訓對我的觸動非常大。

在開始時，鐘教授引用了心理學家埃里克森的觀點：發展是分階段的，發展又是連續的。在闡述這一觀點時，他說：每個孩子今天呈現出的問題都是以前的問題的遺留。不能隔斷發展路程，孤立地看一個階段所呈現出的問題。每個孩子前一時期發展的順利，將發揮良好的基礎作用，有助于后期的發展；而前一時期發展受阻者，將給后期的發展設置障礙。我今年帶的是一年級，對于這一點我是十分認同的。我更加意識到一年級是各種習慣形成的重要階段，如果這一年我對孩子有哪一方面的忽略，在后面的幾年小學生活中，我的學生在這方面肯定是有欠缺的，而我再試圖彌補，也是效果甚微的。所以，不管多辛苦，我都要把握住這 個最佳的教育和引導時期，讓學生們朝著我預期的方向發展。六七歲的孩子可塑性還是很強的，在家里已經有了不好的習慣，現在也已有所暴露，那現在我找出了問題的跟源所在，通過和家長多交流，多關注這樣的孩子，我想也是會有轉變的。

中國有句俗語：三歲看大，七歲看老。鐘教授說在心理學上，應該是兩周歲看大，六周歲看老。他說一個孩子進入小學后能否順利發展，取決于以下幾方面：

1、一歲以內的安全感是否能得到滿足

在孩子小的時候，母親的作用是十分大的，尤其是孩子六個月到一歲時，這正是母子依戀形成的關鍵期，這個時候母親要多把注意力放在孩子身上，母愛是不能替代的，母親要善于聽懂孩子的哭聲，做出正確的反映，及時滿足孩子的需求，讓孩子有安全感，建立信任他人的心理狀態。孩子長大后的性格發展才會順利。

現代社會，大多數家庭只有一個孩子，而大多數父母剛開始沒有接受過專業的培訓，不知道如何做一個合格的家長，所以我們現在的問題孩子越來越多，教育孩子沒有回頭路，這一點對即將為人父母，剛剛為人父母的人太重要了?；仡欁约旱挠齼航洑v，我很慶幸自己一直堅持帶孩子，任何時候盡可能多地陪伴在孩子的身邊。大家都說女兒很愛笑，對照鐘教授的講座，我更加體驗到了這樣做的重要性，也會把這樣的觀點傳遞給身邊的人。

2、一歲到三歲是孩子自主能力形成的最佳時期

在這個階段，正是孩子探究世界的時候，父母過度地干預，過度地保護，都會讓孩子形成遇事膽小，退縮的性格。長期這樣，在上小學后，孩子很可能會出現寫作業磨蹭，家長或老師對孩子發出指令時孩子不能立即執行等等現象。對于這個階段的孩子，家長在確保孩子安全的前提下，要讓孩子大膽地探索世界。

3、三到六歲要建立孩子的自信心

這個階段作為家長要特別留意孩子，不能太過任性，也不能沒有自信。鐘教授在這里舉了一個軟糖實驗來說明，還告訴大家，有時為了更好地教育孩子，可以適時“延時滿足“，這樣有助于培養孩子的毅力，也更好地照顧孩子的情緒，呵護他的自信心。

我想如果更多地父母知道這些，那咱們的教育應該會輕松許多。鐘教授認為，小學六年的核心是——進取心。他分析了一下，我們現在的孩子都是剛進校時比較積極，活躍。時間一長，知道了規則，則變得呆滯，眼神無光，而到了五六年級，有的孩子不僅目無眼神，不與人交流，甚至目露兇光。我們的孩子怎么會變成這樣？這個時候，大家都覺得是教育出現了問題，而真正的根源還在家庭教育，家長們都望子成龍，但卻沒有好的方法，看到別人怎么做，就一股腦跟風，別人學這個，他也學，盲目跟風，而不從孩子自身情況出發，去找最適合孩子的。本來孩子不適合學鋼琴，偏要讓孩子成為朗朗，讓孩子提前遭受挫敗感，這樣的孩子怎么會良好地成長？

在小學六年的培養階段，作為老師我們一定要注意做到以下方面：

低段：要讓孩子能很快地適應小學生活。一年級是培養良好行為習慣的關鍵期。也是孩子感覺統合能力培養的最后敏感期。

一年級孩子如果有各種異常的行為，老師一定要給予足夠的耐心和寬容。對于個別提前入學的孩子，他的智力不會存在問題，但在人的社會化發展層面上無法逾 越，會存在著很多問題，如交流上的，坐不住等等。而這個時期恰是孩子對老師極為崇拜的時間，所以當孩子出現這些問題時，也是矯正的最佳時期。

這里，我印象最深的是談到孩子遇到作業困擾時，老師可以在每天布置作業時，估測一下時間，按中等水平需要多長時間來要求所有孩子完成。每天布置作業，設定一定的時間，每天記錄孩子完成的時間，畫出曲線圖，孩子提前寫完，進行獎勵，每周換一個物品，堅持兩個月，孩子寫作業磨蹭的習慣會好很多，考試時也不會出現寫不完的情況。當你要批評一個12歲以下的孩子時，必須要靠近當事人的身旁，目光注視，并有身體的接觸，遠處斥責是沒有任何作用的。當孩子讓你生氣，你在批評他時，一定要堅定語氣，降低聲調，高聲尖叫只會反映出你的不自信。

在這個時候，可能會出現一些感統欠佳的孩子，如寫字時上下，左右顛倒，寫反，數學計算不過關，我們可以讓家長配合多讓孩子做一些體育鍛煉，做一些小游戲：踢毽子，打彈弓，玩平衡木，跳舞，以此訓練孩子的感統綜合能力，幫助他克服學習上的一些障礙。

中段：小學中年級是孩子智力發展的第二個高峰期。這個時候一定要注意對孩子的思維進行訓練，另一方面，這個階段要特別注意孩子在人際交往中的發展。

高段：小學高年級是孩子個性發展的關鍵期，是中小銜接的關鍵期，在教學方面更應關注孩子理解記憶，歸類記憶，重組信息的能力培養。

其實在聽的過程中，我也和以前遇到過的一些案例進行了比較，分析。有些問題以前只是遇到，并在努力解決，但苦于沒有理論依據。這次聽了鐘志農教授的講座，可以說讓我的知識又更加豐富了，在遇到一些問題孩子時，我也更能心平氣和了。對于小學一年級到六年級每個階段的重點，我也更加清晰了。另外，通過聆聽鐘教授的講座，我也更好地知道如何做一個合格的家長，如何更好地教育自己的孩子。

為期兩天的講座，需要慢慢品味，咀嚼，消化，運用。我買了一本鐘教授推薦的書，希望在讀他寫的書中再一次與他對話，找到適合我的班主任心育工作方法。感謝銀川市教育局為名班主任工作室搭建了這樣好的學習的平臺，我會珍惜每一次的學習機會，力求有所突破，更快更好地成長！