第一篇：學生心理壓力調查研究

學生心理壓力調查研究

徐匯區教師進修學院德育室張建國

調查目的與意義

近年來，學生心理方面的問題日漸顯露，而青少年的心理壓力問題更是當前家庭、學校及社會極為關心的問題。在知識、信息快速發展的科技時代，青少年的受教育情況和知識技能的提高受到社會的普遍重視，他們同時也承受著越來越重的學業負擔。為此，我們試圖通過本次調查，具體了解徐匯區四年級至高中二年級學生的心理壓力現狀，分析引起青少年過重心理壓力的各種因素，從而為學校及教師采取相應的措施，更有針對性地開展心理健康教育，幫助學生更好地適應學校與現實生活提供一些參考。

調查對象與方法

對象：整班抽取徐匯區10所學校（4所小學、4所初中、2所高中）四年級至高中二年級共1440名學生（其中男生729名，女生711名；原始參加調查學生數為1623名，有效問卷1547份，為便于對比分析，隨機去除問卷107份，使每個年級學生數分別為180名。）

方法：在預測、教師座談會、學生座談會的基礎上，自行設計了《學生心理壓力狀況調查問卷》，問卷中包括20個選擇題和一個開放式問題。

為保證調查結果的真實性與可比性，調查安排在期中與期末考試的中間進行，所有調查由受過訓練的心理教師用統一指導語以團體形式進行。調查數據利用電腦相關程序進行統計分析。

調查結果與分析

1．學生感受心理壓力的狀況

34.38%的學生感受到較大或非常大的壓力，其中男生感受到的壓力更加明顯，高出女生4.54個百分點。男生感到壓力非常大的比例更是比女生高出將近一倍，兩者分別為11.93%和6.33%。結果同時告訴我們，隨著年齡的增加，學

生的心理壓力也隨之增加，小學、初中與高中學生感受過重壓力的比例呈現遞增趨勢（29.17%、32.91%與42.5%）。以上結果說明，盡管在中小學實施素質教育已有多年，盡管各界人士都希望學生能比較輕松、愉快、主動地進行學習，但實際仍有較高比例的學生感受到較重的壓力。另外近15%的學生感覺沒有壓力，這也值得我們注意，因為沒有壓力也就沒有動力，一個沒有絲毫壓力感的學生是不可能主動、積極地去學習的。

2．作業負擔

55.84%的學生覺得作業多，說明中小學生課業負擔過重問題仍然存在。其中男女生之間也存在一定差異，感覺作業很多的男生要比女生高出4.6個百分點。另外作業的多少也呈現出年齡段特點，42.23%的小學生覺得作業多，初中為55.42%，而高中學生覺得作業多的比例高達70.27%。可見真正要使減負落到實處，仍有一段很長的路要走。

3．對學習的感覺

從數據中可以看出，覺得學習是很累很煩的學生占12.22%，其中男生比女生高出5.53%。從小學到初中再到高中，盡管感受到沉重學習壓力的學生數上升較快，從5.53%到9.72%再到22.22%，但總體而言，這個比例仍處于較低水平。

4．對升學的擔心

當前升學壓力越來越重，并且呈現重心下移趨勢，即不僅高中生擔心能否考上大學，初中擔心能否考上高中，就是小學生也非常擔心能否進好一些的初中。我們的調查結果證實了這種看法。近70%的學生擔心升學，男女生的比例比較接近，需要引起我們重視的是年齡越小越擔心升學，高中、初中、小學擔心升學的學生比例分別為68.05%、63.89%與82.5%，其中很擔心升學的小學生比例竟比高中生多出了二十多個百分點。

5．是否害怕遇到校內外不良青少年的干擾

當前社會治安總體趨好，但校內外不良青少年的不文明行為仍對學生的正常學習生活造成了一些負面影響。調查中，超過三分之一的學生害怕這種干擾，女生的比例比男生更高一些（高出了六個多百分點），小學生受此影響最大，害怕

不良青少年干擾的比例高達43.05%。

6．平時是否容易疲倦

青少年期是身心變化發展最為迅速的時期，處于這一時期的青少年應該是精力旺盛且富于朝氣的，但是調查發現高達78.68%的學生感到疲倦，經常感到疲倦的學生也有20.69%，其中男女的差異不大。而隨著年齡的上升，疲倦感也日趨嚴重，有疲倦感的小學生占69.44%，初中生占78.75%，高中生竟然占到了87.78%。這一現象應該與學業負擔過重有著直接的聯系，需要引起社會各界的嚴重關注。

7．是否經常被老師批評

經常受到老師批評的學生占全體被調查學生的10.9%，這不算是一個很高的比例。但男生經常受批評的比例是女生的三倍多，其中的差異值得我們思考，是男生的表現不夠好，還是男生的言行經常觸犯校紀班規，或者是老師對男生的要求更高一些、期望更大一些？另外從表中可見，小學生經常被老師批評的比例是高中生的近三倍，是初中生的近兩倍，這與當前素質教育中推崇的成功教育、激勵教育也是有所背離的。

8．是否對自己的相貌滿意

處于青春期的學生，他們對于自己的相貌相對比較關注。調查表明，三分之一的學生對自己的相貌表示滿意，超過一半的學生對此無所謂，僅有10.07%的學生表示不滿意（其中女生的稍高一些，為11.11%），由此可以看出現在的學生對自己越來越自信。

9．是否受到異性同學的過分干擾

7.71%的學生經常受到異性同學的過分干擾，29.1%的學生偶爾受到異性同學的過分干擾，兩者相加的學生比例為36.81%，反映出學生異性交往中存在著不少問題。隨著年齡的增加，這類問題逐步減少，小學生為58.61%，初中生為35.28%，高中生僅為18.06%。這一現象可以從許多方面加以分析，有待我們的進一步研究，而在小學階段如何積極引導學生進行正常的異性交往可能也顯得越來越迫切。

10．當感受到心理壓力時會怎么做

心理壓力是每個人都不可避免的，關鍵是你如何去面對它，如何將它轉化為自己前進的動力。從我區1440名中小學生的選擇結果來看，通過各類活動釋放壓力是學生的最愛，選擇它的比例高達47.15%，其次分別為“默默承受、忍讓”、“與同學交流”，所占比例分別為36.94%與35.83%，學生最少選擇的方式分別是“打電話咨詢”、“尋求老師的幫助”和“找心理老師咨詢”。其中女生選擇“通過各類活動釋放”的人數高出男生4.48%，選擇“與同學交流”的人數高出男生13.12%，而選擇“默默承受、忍讓”的比例則比男生低8.52%。以上結果可以說是憂喜參半，喜的是近一半的學生能通過活動來釋放壓力，超過三分之一的學生能夠在與同學相互交流的過程中宣泄過重壓力，這些都是減輕壓力的有效方法；憂的是仍有37%的學生面臨壓力時默默承受、忍讓，這種方式長期以往的話將對學生的發展造成一定的負面影響，導致學生心理問題的產生。同時，較好的減壓方式如打電話咨詢、尋求老師的幫助與找心理老師咨詢等沒有被廣大學生所認可，三者相加學生選擇的人數也僅占11%，這是一個很值得我們教育者反思的現象。另外，結果表明女生似乎比男生能更合理、更科學地排解過重壓力。

結論與思考

通過對以上數據結果的分析，我們可以得出如下結論：

1、中小學生承受著過重的心理壓力。

超過三分之一的學生感受到過重的心理壓力，超過一半的學生認為作業過多，70%的學生對升學表示擔心，近五分之四的學生感到疲倦，34.3%的學生害怕受到校內外不良青少年的干擾。

2、男女生的心理壓力存在較明顯差異。

男生感受到的心理壓力更大，更多的男生將學習看作是一種負擔，遭受老師批評的情況也是男生大大多于女生。而在升學壓力、個體的疲倦度、對自身相貌的滿意度方面，男女生之間的差異不明顯。

3、感受心理壓力的狀況同時存在著明顯的年齡特點。

高中生感受到重壓的人數更多一些，初中生其次，小學生最少。對作業量的感受情況、覺得學習是很累很煩的以及容易疲倦的學生比例也呈現同樣的趨勢。與此相反的是，更多的小學生受到老師的批評和異性同學的過分干擾，更多的小學生害怕遭遇不良青少年的騷擾，超過82%的小學生對升學表示擔心。

4、大多數學生能正確應對心理壓力，其中女生比男生更善于處理過重的心理壓力。

在對以上結果的分析過程中，有很多問題值得我們思考：

1、在由應試教育向素質教育的轉變過程中，為什么仍由很多的學生感受到過重的學業負擔和較大的心理壓力？

2、為什么男生感受到的壓力要大大高于女生，且男生應對心理壓力的方式要遠遠劣于女生？是男生自身的素質存在問題還是社會對男生的要求出現了問題？

3、小學是快樂學習的階段，小學升初中是就近入學，不存在升學考試壓力，然而卻有超過五分之四的小學生對升學表示擔心，這說明了什么呢？

4、心理健康教育在上海開展已有10多年，絕大部分學校都建立了心理輔導室、咨詢熱線或心理信箱來為學生排憂解難，為什么調查顯示只有極少的學生會選擇以上方式來緩解壓力呢？心理健康教育是否被學生所真正了解和接受呢？這些恐怕還需要做大量深入而細致的工作。

第二篇：關于我校學生心理壓力反應的調查研究

關于我校學生心理壓力反應的調查研究

制作人： 陳誼

章鑫

余慧慧

李慶招

徐賢群

陳增達

導師：鄭蓓蓓

1.引論

做這個課題為的是了解高中生在不同年級段所表現出的心理變化及原因，本課題為找出消極的心理變化的原因，并找出相應的解決方法和了解以怎樣的心理面對種種問題才是健康的。這篇論文關鍵敘述在學習困難，以及社會，家庭，學校，多方面對高中生心理帶來的影響，然后分析這些變化，找出壓力源，再逐一解決。

2.關鍵詞

學習問題關心環境教育方式交際高考各類考試

3.前言

當今社會對人才的要求，已經從單一的文化素質人才轉向了包括具備良好心理素質在內的綜合型高素質人才。為此，對學生進行心理健康教育的責任無可推卸地擺在學校教育工作者的面前。作為一名青少年心理健康工作者，多年來，社會各界朋友和同事最經常問起的一個問題就是：“為什么現在物質生活條件好了，青少年的心理問題反而越來越多，而且越來越嚴重了？”其實，全球都呈現了這樣的需求，抑郁、自殺等方面報道屢見報端，周圍也可以經常聽到“郁悶”、“心煩”的喊聲，以及關于“抑郁癥”、“精神疾病”的談論。在物質發達的今天，精神方面的問題和需求已經引起了人們的普遍關注。

學生作為家庭的主要成員，社會的重要團體，其心理健康不僅僅關乎這個群體的生活質量，也關乎所有家庭乃至整個社會與人類的未來。特別是學生中的高中生，自我意識更加強烈，對自身愈加關注，社會位置更加特殊，社會責任更加艱巨，心理健康問題也更為人關注。近幾年較為關注的大學新生社會適應和人格障礙問題，很大部分取決于大學之前的心理成長和應激模式，特別是應激事件較重大的高中階段；事實上，由于大學生“天之驕子”的社會地位，其問題很受社會注目；初中生小學生因其未成年特點和處于義務教育階段等因素，其健康也非常受關注；恰恰對于高中階段的學生，由于其處于未成年與完全成年、義務教育與高等教育之間，人們在關注高考的同時，較少關心其心理感受和嚴重心理狀況。如果不加強高中生心理健康，那么初中階段的心理健康教育將前功盡棄，而大學階段的心理健康教育更像是空中樓閣，虛幻不踏實，所以加強高中階段的心理健康教育非常急切而且有必要！（資料來自http://tieba.baidu.com/f?kz=827773955）

4.正文

（一）從宏觀的社會歷史背景看

1．物質財富積累到一定程度，精神需求日益凸顯：

隨著現代化進程的邁進，人們不再滿足于過去“你耕田來我織布”的傳統平淡的生活方式，生活節奏日益加快，一方面，人們在改善物質的同時無暇顧及我們精神的需求，甚至犧牲精神利益換取物質利益；另一方面，追求經濟利益的同時，人與人之間的關系呈現了微妙的變化，過去的平面便利的四合院關系被有層次有隔閡的上下樓關系取代，交流溝通漸漸減少，純樸真誠不再重來，不信任、不親密取而代之；事實上，處于高度緊張狀態的人們不是不再需要這些純樸真誠信任親密了，反而比過去更加需要。

這一社會背景也影響到了孩子，樓層越來越高，密度越來越大，鄰里交流越來越少；看起來個人空間更大，而內心不安全感卻與日俱增……孩子與社會的交流明顯缺乏，同齡人之間的溝通也逐漸減少，致使孩子們的社會交往能力減退；一方面更多的內心問題呈現出來，另一方面，孩子能夠用以解決的工具和途徑卻日益減少。

2.獨生子女的家庭角色和社會地位：

80年代國家針對當時國情正式出臺“一胎化”政策，現在的高中生基本上是80年代末期出生，絕大多數都生活在“421家庭”中，從小到大家庭中的所有成員，包括爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆起碼六人以上，時時圍著“小太陽”轉，事事以“小太陽”為中心，這在無形中使孩子的自我意識過于膨脹，他人意識、集體意識被過分削弱，也培養了他們遇到困難依賴他人，不善于自己解決的習慣模式；當這些“太陽”不得不開始脫離家庭，融入集體，都自我中心的“小太陽”們在一起，大家都自以為自己還應該是當初的太陽；而事實上，離開家庭的庇護，突然之間大家都找不到“以我為中心”的優越感了，各自的內心沖突情緒障礙人格問題以及人際沖突就這樣爆發了。

3.家庭結構和家長角色的調整：

家長由于自身生存壓力和生活節奏加快，對孩子的內心深入交流不多、引導不夠、方式不恰，往往選擇以物質或者溺愛的方式加以補償，導致孩子的判斷能力跟不上，與父母的關系從內心上疏遠，缺乏情感的后花園；再加上由于社會變革、西方觀念影響以及物質利益引發矛盾等因素，很多家庭結構穩定性減退，父母長期爭吵乃至最終離異等事實，給中學生帶來巨大的心理壓力和身心傷害，并影響深遠。（資料來自http://tieba.baidu.com/f?kz=827773955）

（一）高一年級

高中一年級是高中階段的第一年，高一學生從各個學校來到新的學校學習，新的學習環境、新的學習內容等因素對高一學生的思想帶來很大的沖擊，俗語說：“萬事開頭難”、“好的開始是成功的一半”，可以說高一年級是中學生學習和生活的又一個轉折階段。高一階段應該著重引導他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應問題，包括學習環境的適應、學習方法的更新、人際交往的調整等，從而使學生盡快踏上高中階段學習和生活的正軌

1.適應不良：重點中學的高一新生們在入學前往往對所考入的學校和所要開始的高中生活抱著不切實際的期望，而對所要開始的高中段學習缺乏必要的心理、學業和生活準備。在入學后，他們往往覺得高中老師不再像初中老師那么關心關注他們，同學也沒有初中同學那么親切好相處；同時，感覺同學間的家庭環境、生活條件、能力見識等各個方面差異較明顯；學習任務較重，但老師抓得少。

2.失落感：進入重點高中的學生在初中期間大部分為各校的尖子生，他們不

僅學習成績優異，往往還是班長、團支書等班干部。但進入重點高中后，尖子云集，大部分學生失去了小學或初中時的優勢。優秀學生一旦喪失優越地位，便會懷疑自己是否“優秀”，而變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄、得過且過；或不滿、抗爭、甚至以違反校規或惡作劇行為來引人注目，以達到心理平衡。大部分學生都感覺自己在學習上面不可能再現以前“輝煌”了，感覺自己從初中時的拔尖，淪落到高中的默默無聞、甚至低人一等，特別是在第一次月考、期中考試之后，這種感覺得到量化和強化，由“落差”引起的焦慮的預防和處理顯得至關重要。

3.焦慮情緒：高中學習跟初中比科目多、難度高，課程學習中對學生的思維能力要求較高。有一部分學生從原來同學眼中的尖子生變成中等生甚至落后生，如果不能適應這一變化，心理自我調節能力差，往往引起內心的緊張、憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮。據某重點中學心理咨詢室對高一學生進行的心理測試結果進行統計發現：在適應型還是焦慮型這一項測試中，全年級被測試人數為322人，屬于適應型只有59人，占18.3%，屬于焦慮型有62人，占19.3%，介于適應型和焦慮型之間為201人，占62.4%。可見，高一剛開學階段，自我意識的調整、學習生活上的重新定位顯得非常重要。高一學生相對而言升學的壓力要小些，因而焦慮狀況相比高

二、高三學生要低。

總之，到了高二，學生開始進入了高考狀態，擔負著學習完高中課程并為高考奠定基礎的任務，因而我們應加強關注高二學生的心理健康。

（二）高二年級

高二學生是高中階段的“斷層”時期。高二上學期，文理分科之后，聽學生講的最多的一個詞就是“郁悶啊”，他們剛剛有點適應高中的學習環境、班級氣氛和人際關系，馬上又面臨了人際的重新調整，和學業上的重新定位；每一個學生在走過這個時期的時候都會感到一種困惑和茫然，他們在對生命的探究中往往過分執著，卻又一時找不到答案。前途的迷茫和學業的壓力，使很多學生感覺“有壓力沒動力”，部分轉向通過吸引異性的目光來獲取成就感和價值感，也有相當一部分學生從此奮發向上，為高三打下了良好的基礎；高二下學期一開學，大部分學生最大的感觸就是“怎么大家突然間變得那么用功了？”經過一個學期的調整、適應以及對人生的探究，大部分同學開始意識到時光流逝的痛苦和學習任務的緊迫性，上個學期還在喊“迷茫、郁悶”的學生，基本上開始進入狀態。由此班級的氣氛也變得緊張焦慮，同學之間交往明顯減少，對學習的關注超越了對人際和其它方面的關注。

1.焦慮和孤獨感：高二學生的焦慮和孤獨感最強烈，主要原因有：首先，高二學生經歷了人生的重大抉擇——文理分班，重新面臨人際關系的調整和學習環境的適應，第一次面臨大規模大考試——五門功課的省會考，因此焦慮狀態最高。其次，高一新生剛進入高中，對學校、老師、同學以及學習都有新鮮的感覺，同時，其興奮心情也使其具有積極的學習和生活態度。而他們所面臨的是如何適應新的生活和新的學習，在這個時期，無論是學校還是老師都對他們給予高度的關注。高三的學生因為就要參加的高考，家長和老師對他們給予更高度的關注。相反，老師和家長對高二的學生的關注就相對較少，使學生在這個階段的孤獨感和失落感較強。

2.厭學情緒：高二年級也是學生產生厭學情緒的高峰期，班級同學之間兩極分化明朗化，經過高一一年的學習，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次，即所謂優生和差生。對優生來說，由于之前學得好，他們積極、自信的心理

不斷得到強化，學習興趣上升為樂趣，學習已成為自覺的行為，并不斷從中得到成功的心理體驗。另一部分學生在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，出現興趣轉移，偏科等傾向。對中等水平的學生來說，學習目的模糊，學習動機不強，處于一種淡漠的被動狀態。（資料來自http://tieba.baidu.com/f?kz=827773955）

4樓

對于成績好的孩子，我們要給予肯定，使他們更加積極上進。對于學習中等水平和較差的孩子，家長首先要有正確的態度，避免過高的期望；要給孩子更多的支持和鼓勵，幫助他們分析成績不理想的原因，肯定他們所擁有的發展潛能，解除不必要的顧慮。

（三）高三年級

由于高考的壓力，長期身體疲勞、睡眠不足、精神緊張，高三學生的心理問題相當普遍，也最受社會關注。如不進行適當指導并給予解決，輕者影響學習效果，重者會出現嚴重的心理問題，以至出現極端行為。主要引導他們正確處理好成功與失敗、理想與現實、個人與環境、學習戰略與策略的關系，學會自我心理調節的方法。

進入高三，學生們都已經形成了自己的思維形勢和思維方法，除了學習上的覺悟和投入，他們強烈地關心自己的個性成長，有強烈的自尊心。他們常常體驗到更為廣泛的內心沖突的壓力，這些都促進了他們價值觀的確立和個性的成熟。由于高三學生的社會閱歷的局限，以及辯證思維能力的有待發展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學抉擇這一挑戰，家長的過高期望和社會價值取向的多元化，使高三學生感到更加的迷茫煩亂，迫切需要指導和關心；高三下學期，高考臨近，考試前的身體反應（睡不好、吃不下、抑郁不安…）、考試后因現實與理想的差距導致的情緒問題、追求理想與止步不前的現狀的矛盾等是困擾他們最多的問題。整個高三階段，抗挫折能力的培養、考場心理的訓練、考試后分析總結以及心態的調節顯得至關重要。

1.考試與學習心理問題：

考試前后：這是高三生心理沖突表現最激烈的時候，也是社會關注最多的問題，考前和考試中的情緒調節和放松訓練，考后的認知調整和學習策略調整至關重要。

平時學習：某學生的話代表了很大部分高三生的心理狀態——“在高三緊張的復習中,我發現自己總會受到別人的影響,看見別人在看什么學科的書,就會產生自己這門學科沒學好也要和別人一起學的想法,產生焦慮情緒,諸如此類的情況已經持續了好久,我也想到了可能是自己不夠自信的緣故,也反復對自己說?適合自己的方法就是最好的?，但還是忍不住的去在意這些雞毛蒜皮的小事，別人轉筆發出的聲音，咳嗽的聲音等都能讓我緊張好一陣子”。大家都比較關注與考試相關的心理問題，正如平時學習的不良習慣能導致考試中犯錯誤一樣，平時學習中的不良心態和習慣也是造成考試心態不良的可控原因之一。

2.自我評價與自我期望問題：

自我期望高是高三學生普遍的狀態，幾乎每個同學都認為自己每一次都沒有發

揮出來，每一次都可以發揮得比前一次好。適當的期望和動機有利于斗志的激發和成績的發揮，另一方面如果期望動機過高，反而阻礙正常發揮，患得患失。（資料來自http://tieba.baidu.com/f?kz=827773955）

為了更直接的了解這些問題我們小組在我校做了一個問卷調查。具體題目如下。

比較起來下面的生活事件哪5個比較重要？

A.考試排名次

B.考試失敗

C.交上新朋友

D.掉座位

E.與同學關系融洽性

F.高考及各類考試

G.過生日

H.被誤解

I.受到家長、老師稱贊

J.開家長會和受到表揚

這次調查人群具有代表性，分別在高

一、高

二、高三段進行，每個段都取男、女生各5人。其中每個段重點班2男2女.剩下的名額在普通班隨機選3男3女.。調查的結果制成折線統計圖分三個圖如下：

第三篇：學生心理壓力調查報告

學生心理壓力調查報告

學生心理壓力調查報告1

一、前言

隨著社會的發展，社會競爭日益激烈，而作為當代大學生，更是面臨了越來越多的壓力，家庭、就業、人際交往等各方面的因素，讓大學生似乎喘不過氣來。如果處理不當，大學生心理健康會造成一定得影響，其后果或大或小，小即產生抑郁、自閉、暴力傾向，大則引發自殺，近年來頻繁出現的高校學生自殺現象則證明了這一點。為進一步了解大學生的內心世界，幫助其更好地處理和應對心理壓力問題，特進行了此次問卷調查。

二、調查時間、方法、對象

1、調查時間

20xx年10月20日至27日

2、調查方法

在網上進行電子問卷調查，共發放100份問卷，有效問卷100份

3、調查內容

針對不同性別、不同地區的大學生從壓力的大小程度、壓力主要來源方面進行調查

4、調查對象

此次調查問卷針對在校大學生進行的問卷，主要是針對專科和本科大學生

三、調查結果分析

隨著世界的迅猛發展，社會競爭激烈，社會關系日趨負責，大學生們承擔了

來自各方面的壓力，家庭的壓力、父母的期望、就業的壓力和人際關系的復雜在無形中讓大學生身體心理方面都受到了一定的影響，大學生學會提高抗壓能力更具有挑戰性和不可忽視。此次的調查的對象并非同一間學校，而是來自多所高校，一共有效問卷100份，在很大程度上有一定的可靠性，而通過此次的問卷調查，我們總結出了目前大學生普遍存在的心理壓力問題如下：

(一)從大學生心理壓力程度上看：

調查報告結果顯示，在大學生心理壓力程度上61%的大學生表示對目前的學習偶爾有壓力，而認為壓力非常大的占了22%，只有13%的大學生認為很少有壓力，這結果表明，對于目前的學習，普遍大學生都存在壓力，覺得壓力非常大的比重不容忽視。當然在這一點上，也有著不同因素的影響，性別、來自的地區、性格都會對這以數據產生了影響。在調查報告中分析，對于壓力程度上男生要比女生壓力大：54.55%男生認為壓力非常大，女生只占45.45%，跟傳統觀念很有影響，長期以來，男的都被認為是家里的頂梁柱，是要養家的，要學會獨自，學會更好地面對社會，也許很早就在他們的心理扎了根，或是在家人父母的長期教育下，兒子要繼承后業，贍養父母下無形中有了擔子，特別隨年齡的增長，男的比女生更快認識社會的殘酷和現實，不免會比女生的壓力要大。

除了性別方面對大學生心理壓力程度上有影響，學生來自的地區也有著很大的作用。來自農村的學生會普遍比來自城市的學生壓力大：在調查報告中顯示，選擇壓力非常大的，農村的是15%，城市的是7%;選擇偶爾有壓力的，農村的占43%，相對來說，城市的占18%，這一結果也在我的預想中，農村經濟、文化等各方面要比城市差，從小，農村的學生就被灌輸讀好書，走出農村的教育，所以農村的孩子在讀書方面也會更努力，可這么一來，壓力也無形增加了。再加上也見慣了村里的人不斷往城市去就業、謀生，甚至有些人家情愿在城市里租房子住也不愿在農村呆，太多太多的事實擺在農村學生面前，除非自己夠優秀，比別人更努力，自己才會有出路，才能擺脫貧困的生活。而城市里的學生也許是過慣了舒適的生活，對生活危機感方面就不會比農村學生敏感，因為他們知道起碼自己還有家父母的靠山，壓力就會比農村學生壓力小一點。

當然，性格因素也起到一定的左右作用。在問及現在的壓力性對于以前來說，性格開朗的學生要比內向、冷漠、孤僻的情況要樂觀得多。

正如圖像顯示的，選擇壓力更大了的人中，性格開朗的人占了43.90%，內向的人占了46.34%，在選擇壓力小了，性格開朗的人中占了70.97%，內向的是25.81%，相比下比較懸殊，可見，抗壓方面，越開朗的學生心理壓力方面要小些，這也許是因為心態不一樣，對遇到的困難和挫折表現得就不一樣。

(二)大學生心理壓力的主要方面

從調查的結果看，大學生心理壓力的主要方面主要來自就業壓力、家庭壓力、人際交往、感情處理這四大方面。

從現實的結果看，在主要心理來源中，77%的學生選擇了就業壓力、43%的學生選擇了家庭壓力，32%的學生選擇了與老師同學交往的壓力，30%選擇了感情壓力，當然還包括一些其他的壓力，77%和43%的比例讓我不得不重視大學生的心理負擔之重，幾乎可以說10人中就有6、7個人有就業壓力，且差不多一半的人都要有家庭方面的.顧慮。在問及家庭教育中給壓力最大時，74%的學生選擇了是來自父母的期望，18%選擇了家境不佳即家庭經濟不夠好，6%是因為家人關系不好。

從中看出，就業和家庭壓力是造成大學生心理壓力的主要方面，情感、家庭經濟問題也是其中重要的部分。通過對比分析，我們很容易發現一個主線，農村的孩子比城市的孩子壓力大，男生比女生的壓力大，性格內向比性格開朗的壓力大。

(三)壓力的來源分析

1、就業壓力

就業壓力是大學生心理壓力的最主要的方面，可以說是幾乎存在大學生活中的，并且是隨著時間的增加而增加的。社會的復雜，競爭的激烈，人心的難測，讓在習慣了風平浪進的大學校園中的大學生們更有恐懼感。近年來，大學生人數越來越多，而相對提供的就業缺口卻還是不怎變化，要想在人才濟濟的社會里鉆出一個角落，真是難上難。加上有些同學對自己的專業滿意程度不高，在調查中，43%的學生選擇了不是很滿意，而24%表示沒感覺，這么一種狀況的確令人擔憂，專業方面給不了他們安全感，就外面的競爭又是如此的激烈，兩者形成了反差，更是讓他們心里憂心忡忡。他們擔心就業后的職位不是自己所理想的，工資也怕不盡人意，或是就業中逃脫不了遲早一天被競爭淘汰。

2、家庭壓力

來壓力來源這塊，43%的學生選擇了家庭壓力，可見份量不樂觀。望子成龍，望女成分，一直是眾多父母的愿望，他們從小就被授予了高期待，特別是來自農村的學生，這方面的壓力會更明顯一點。寒窗苦讀十幾年，家人盼的就是子女能夠大學畢業找份好的工作，而學生本身也理所當然地背負了這種期待。他們也想盡自己努力不讓家人失望，可反觀自己的條件和社會的挑戰遍不得不感嘆前途渺茫，更是時時擔心最終大學畢業就是面臨失業，給家人當一棒。除了家人的期待，學生的壓力也來自于家庭的家境，18%的學生認為在家庭壓力這塊，家境不好和家人關系不和諧，也是他們心里負擔的一個原因。面對著種種的壓力，回家就想好好依靠下，找點溫暖和支持，可家人間總是鬧矛盾，吵吵鬧鬧，的確人人很揪心，心情也會不好。從身邊的事例中，我們也可發現家庭和諧的學生性格會比較開朗，心理承受壓力能力也會強很多。在我們的調查中，也可以發現這一點。

3、人際交往

大學算是半個社會，我們天天都得跟老師同學打交代，相對初中高中來說，和人打交代的頻數有了很大的提升，而且面對的人更是各種各種，這要求我們的人際交往技巧能力方面也有所提高。30%的學生選擇了與老師同學的交往作為了心理壓力的一部分，他們也許煩惱該如何更好地與他們交往，因為在大學，人脈很重要，關系到你的各種評優，況且人際交往能力強的人辦事起來都非常順利，朋友也會有很多。且不談生活在校園中，僅僅說在宿舍，如何與舍友相處，相互磨合，也需要很好的交流，大學四年，我們幾乎都在同一個宿舍，舍友就如家人一樣陪伴在身邊，如果連和他們都溝通不好，又該如何度過這四年的大學生活。

4、感情問題

到了大學，很多人都選擇了拍拖，感情的不確定因素，讓大學生們也會苦惱。

大學生們會嘗到更多的甜酸苦辣。調查報告中，也有30%的人把這點列入了造成心理壓力的原因。為情所困的例子在我們身邊很多，再加上性格內向，不懂得如何去減輕壓力的則更容易造成更嚴重的后果，如失戀自殺現象也不罕見。

5、學習壓力

到了大學，面對了和與往不大一樣的學科，教師的教學方式也有所改變，雖說學習的東西不會像初中高中那么多，但是要是真正學起來會比以前的多得多，再加上有些學生對自己專業學習的科目不感興趣，慢慢學會了逃課和養成了厭學心理。而有些是由于在學院當了干部，不能很好得處理學習和工作的關系，變得會很煩惱。一方面既想通過工作得到鍛煉，可卻往往對學習有所影響。

四、結語

從調查的結果和我們的分析上看，大學生心理壓力是普遍存在的，如何更好地去減輕心理壓力，促建大學生心理健康，有如下建議及策略：

1、形成良好積極的心態。在成長的道路上，每個人都會遇到困難和挫折，何況生活在小型社會的大學校園里，不要跟別人比，因為“山外有山，人外有人”，做好自己的，找好自己的定位，朝著目標腳踏實地地走，即使在過程中失敗了，也要學會堅強站起來，因為眼淚解決不了任何問題。

2、不要過于看重專業的“冷”和“熱”。社會是瞬間變化的，沒人可以猜測到以后哪個專業會有更好的出路，所以現在也就不會出現“冷”與“熱”之分。學好自己的一技之長，因為普遍來說社會還是需要專才的人多，而不是全才。當然專才也并不是不懂其他方面的知識，而是“術業有專攻”。在學會控制好自己的厭學情緒外，還得正確處理好學業和工作的關系，要在這兩方面取得豐收，必須付出比常人更大的努力，其中是有得有失的。

3、學會與家人溝通。家庭問題是每個人都會遇到的，重點是我看我們怎么去處理。我們的出生我們不能選擇，可我們是可以通過自己的努力改變命運的，要學會體諒家人，無論家人對你什么樣的要求，但出發點都是愛你的，要始終認清這一點。要學會和家人溝通，只有走近家人，才會更好地處理與家人發生的矛盾。

4、放開心胸，學會與別人訴說。心情低落，要學會正確地進行心理輔導，比如可以找別人聊天，或是到外面散下步，或是去唱歌，多采取些可以轉移注意力的辦法去舒緩自己的心情。也許有些人會比較放不開，對周圍的人和事會采取一種防備的逃避心理，這時我們需要適當地放下防備，學會走近別人，這樣別人也才能走近你的心里。

5、學校要多舉行有助心理輔導的活動，讓學生在活躍的活動氣氛中，得到心情的宣泄和放松。開放心理咨詢室，讓學生有途徑去解決自己的困惑，學會把自己的問題說出來，當然也需要心理咨詢老師尊重學生的隱私，不泄露學生的秘密，更要更好地進行疏導。

附加:關于大學生心理壓力問題的調查問卷

關于大學生心理壓力的調查問卷

首先感謝您對本問卷的查看!為了進一步了解大學生心理壓力狀況，弄清大學生的心理壓力煩惱，配合引導促進大學生心理健康，特作了此次問卷調查活動。再次感謝您的作答!

1、請問你的性別是

A男B女

2、你是哪里人()

A農村B城市

3、你對現在的學習有壓力嗎()

A.完全沒有壓力B很少有壓力C偶爾有壓力D壓力非常大

4、與大學前相比，現在壓力()

A更大了

B還是一樣

C壓力小了

D沒感覺

5、你對你目前的專業滿意嗎

A非常滿意B不是很滿意C不滿意D沒感覺

6、你覺得你的壓力主要來自哪方面()【多選題】

A就業壓力

B家庭壓力

C在校與老師同學交往的壓力

D感情壓力

E在校任職學生干部的壓力

F其他

7、壓力對你的生活起什么作用

A正面影響

B較為負面影響

C很大負面影響

D沒影響到生活

8、家里讓你最有壓力的是()

A父母的期望

B家庭教育

C家境欠佳

D家人關系不好

9、你覺得你是個什么樣性格的人()

A活潑開朗B冷漠C內向D孤僻

10、感覺到壓力時，你的心情是()

A心情低落，啥事都不想干B煩躁

C開心，因為有動力D平靜，和平常沒兩樣

11、你會采取什么方式面對壓力()

A壓抑自己B宣泄C轉移D順其自然

12、你覺得學校哪種方式最能使你釋放壓力()

A多開些關于心理健康問題的講座

B多組織一些外出活動

C每天開放心理咨詢室

D舉行多種比賽

非常感謝你對本次問卷的支持。如果你想發表關于大學生心理壓力問題，那么請你把你的寶貴意見寫下來。謝謝!

學生心理壓力調查報告2

一、調研目標

隨著社會經濟日益發展和人民生活水平的提高，越來越多的人選擇出游的方式放松身心、享受生活。大學生——作為一個充滿活力的年輕群體，在選擇外出旅游時必然呈現出其代表性和典型性。而這些特點將對研究其他不同類型人群出游影響因素有借鑒意義和參考作用。因此，本次調研旨在重點調查和研究大學生出游影響因素，通過結合專業知識制作調查問卷、搜集分析調研結果，揭示當今影響大學生出游的主要因素、并為進一步預測和研究影響不同人群的出游影響因素提供思路。

二、調研方案

1調查目的要求

主要以調查問卷的形式對目前在校大學生進行抽樣調查，得到初步結果并進行深入分析，揭示影響大學生出游的.主要因素。

2調查對象及范圍

調查對象為目前普通高等學校在校本科生、研究生，范圍以沈陽農業大學為例。

3調查內容

針對大學生的年齡和心理特點及行為方式，設計出適合的調查問卷并實施調查，搜集調查結果。

4調查問卷

主要參考《旅游市場營銷》課程(第三章)相關知識，廣泛收集信息，設計出調查問卷如下：

5調查參與人員分工

本小組人員：xx

具體分工：組長xx負責全面工作并撰寫調研計劃書、向組員分派工作任務，小組成員集體討論、李x主持制定設計調查問卷，孫x、劉xx、張xx、王xx負責實施調查并搜集問卷，xx、xx、xxx負責對反饋結果進行統計分析、整理數據并編寫調查報告，王x、劉x主持制作PPT并進行調研結果演示匯報。

三、調研結果分析

搜集調查問卷結果，深入分析數據并歸納總結，得出結論。

四、調研結論及預測

對結論進行檢驗和必要的修正，根據已有結論對其他人群的出游影響因素進行初步預測。

學生心理壓力調查報告3

隨著社會環境的變遷，給當代的中國大學生帶來了全新的挑戰，并因此造成了巨大的心理壓力，使心理壓力和心理健康二者之間存在著越來越大的相關性。女大學生作為大學校園中一群新興力量，她們既有與男大學生相似的共同點，又有女大學生自身的特點。女大學生的心理壓力是角色變化、歷史傳統等在女大學生心理上的積淀和反映，所以女大學生的心理壓力問題應該引起我們的重視。

一、造成女大學生心理壓力的因素

（一）對于生活的滿意度和自身性格

生活是一個存在著多方面因素的過程，有苦有甜。重要是如何看待生活中所經歷的事情。大學得天獨厚的環境和氛圍不僅使女大學生有機會領略科技革命的大潮、接受豐厚的精神文化熏陶，同時也使她們有機會接觸各種各樣的現代觀念和思潮。而女大學生自身的年輕和敏銳則往往使她們成為某些觀念和行為的先行者。在調查中發現，對于生活的滿意程度中，50%的女大學生認為對于生活的滿意度為一般，25%的女大學生滿意現時生活，15%的女大學生認為現時生活很糟糕。在女大學生自身性格中，70%的女大學生為外向性格，30%為內向性格。這也影響了對于生活滿意程度的看法，大多數外向性格的女大學生對現時生活感到滿意，而內向性格的女大學生對現時生活感到糟糕。盡管這個不是絕對，但是也是影響女大學生心理壓力問題的一個因素。

（二）對于前途的擔憂

近年來，我國高校畢業生數量逐年增多，加之當前金融危機的影響，畢業生的就業形勢受到前所未有的挑戰，甚至出現了所謂“畢業即失業”的說法。因此大學生畢業后能否順利就業，已成為大學生攸關重要的問題。女大學生就業問題更是艱難，受到傳統歷史以及固定模式的影響，用人單位有著更偏向招收男大學生的傾向，這無疑加重了女大學生心理壓力。在調查中發現，女大學生對于壓力的來源中，85%的女大學生認為就業所造成的心理壓力是最大的，10%的女大學生認為學習和人際交往所造成的心理壓力最大。所見，對于前途和就業情況是造成女大學生心理壓力問題的一個很重要的因素。當中包括女大學生面對日益激烈的就業競爭不能正確的樹立擇業觀念、不能正確認識自身的潛力與缺點和依賴性過重。這些都會是加重女大學生心理壓力的條件。

（三）對于自尊自強的理解

從整體上說，女大學生是好強上進、勤奮刻苦、富有朝氣的，她們憑著自身的實力走進高等學府，又以自己的聰慧、刻苦和努力與男大學生展開一輪的競爭。比起一般的女性，女大學生更為自尊、自強，有時甚至表現出清高和孤傲。對于自己的學習，她們大多抱著“盡力而為”的態度（占50%），當“發現自己的學習成績在后面”時，65 %的女大學生表示要“發奮追趕”。特別是當她們面臨外部的壓力、歧視或批評時，女大學生的自尊和好強表現得尤為強烈。當聽說有些單位不歡迎女大學生時，53 %的女大學生表示將“更加發奮，以實力證明自己”，35 %的女大學生表示“感到氣憤但又無可奈何”，“覺得女的就是倒霉”的僅占3.1%。所以有此看來，大部分的女大學生對于自尊自強都有著正確的認識，但仍然存在少部分女大學生認為對于自尊自強的認識會影響自身的心理壓力。

二、緩解女大學生心理壓力的對策

（一）樹立正確的兩性觀念，增強女大學生的自信心

與男大學生相比，女大學生在成才和發展的道路上面臨著更多的困難和障礙，女大學生要成就事業必須付出更多的艱辛和努力。這不僅是因為在一個有著幾千年封建傳統和以男性文化為中心的社會里女大學生比男大學生面臨著更多的壓力，也不僅是因為現代社會要求知識女性挑起事業和家庭兩副重擔，還因為女大學生在發展過程中必須不斷地克服自身的.障礙和弱點。這即是影響女大學生發展的主觀心理因素。所以要樹立好正確的兩性觀念，不斷增強女大學生的自信心，讓其自身認識到本身的價值所在。

（二）鍛煉女大學生的心理承受能力

心理因素欠佳是影響女大學生發展的重要因素。在充滿機遇和挑戰的現代社會里，如果沒有良好的心理素質是不可能獲得事業上成功的。許多調查表明，女大學生在智力上并不弱于男大學生，但在心理素質上不某些不足卻直接影響了女大學生的發展和成才。在這方面突出的表現，是她們對挫折的承受能力弱和抗干擾能力差。女大學生在中學時期，一般學習成績比較優異，倍受老師、家長的寵愛和呵護。一帆風順的經歷、相對優越的地位和要強好勝的心理，使她們很難面對失敗的陰影，不良心境持續的時間比男大學生要長一些。她們常常被莫名的恐懼和焦慮所困擾，害怕在失敗、再次受挫，從而畏懼不前。所以女大學生自身要積極鍛煉心理承受能力，這在以后的工作中也能使女大學生在成就動機上不容易發生動搖、在事業追求上堅定的信念和執著精神。

總之，我們要為女大學生的心理健康成長創造良好的環境，注重文化的整合，大力開展豐富多彩、形式多樣、積極向上的科技文化活動，營造良好的校園文化氛圍。女大學生作為大學校園中一個重要的人群，我們不僅要關注她們而且要激發女大學生的上進心，培養女大學生愉快的情緒，從而使女大學生在健康的校園、社會氛圍中，思想得到提高，鍛煉自身的自信心，提高女大學生對于生活的積極度。

學生心理壓力調查報告4

調查步驟：

1、向全體初二學生發放《當代中學生心理壓力狀況調查表》；

2、根據調查的情況仔細分析，找出造成當代中學生心理壓力的主要原因；

3、通過和一些典型的學生的交流，幫助他們分析心理壓力的癥因所在，進行疏通，引導他們走出心理壓力過大的困惑。

三、調查內容與結果分析

（一）、中學生心理壓力的基本狀況

1、86%的學生認為自己有心理壓力，8%的學生認為自己沒有心理壓力，6%的學生不確定。事實上，有心理壓力是正常的，也是必然的。學生多用好煩、太沉重、好辛苦、非常郁悶等字眼來形容心理壓力，這表明學生的心理壓力已經超負荷了。

2、學生心理壓力主要來自學習、人際關系及環境方面。

首先，學習方面造成的心理壓力的`主要因素是：考試；成績排名；學習方法。

（1）當談到考試時，67%的學生的反應是：緊張、害怕、厭煩、討厭、想逃避等消極情緒，17%的學生認為無所謂、平常心。考試時適當的緊張是有益和正常的生理反應，但過于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發揮正常的水平，樹立自信心。

（2）考試結束后，70%的學生認為最關心的是成績，65%的學生認為最不想知道的是成績排名。成績是學習效果的反映，學生對于成績的關心和獲得高分的愿望自然十分強烈，卻畏懼成績排名。成績排名于成績優秀的學生固然是激勵與肯定，同時也造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，被師長視為不正常；而成績排名于基礎差的學生更多的是一次又一次的被擊敗，受老師冷落同學歧視家長責備，背上沉重心理負擔，甚至自暴自棄。可見，成績排名對于大多數學生來說是沉重的心理壓力。

（3）是否掌握科學有效的學習方法也是造成心理壓力的重要因素。沒有適合自己的有效的學習方法，學生感到苦惱、無助，帶來心理壓力。

其次，人際關系方面造成心理壓力的主要因素是：緊張的親子關系和同伴關系。

（1）父母對孩子的期望目標過高與孩子的實際差距太大；父母平時對孩子過問很少，一旦出問題卻沉不住氣，采取簡單粗暴或放任自流方法對待；父母不愿傾聽孩子的訴說，而以家長權威壓服孩子；父母愛將孩子與他人比較……41%的學生認為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力，59%的學生則認為與父母的關系是和諧的。

（2）難以處理好同學關系也會給中學生帶來心理壓力。中學生內心有強烈的交友需要，30%的學生表示不知如何處理同學之間的矛盾、摩擦，或忌妒、歧視，或誤解、猜疑等，為此深感煩惱。

（3）相對而言，82%的學生認為師生關系較為和諧，而老師的批評、老師不公平對待、評價不當或對學生不夠理解、不夠真誠則容易在師生關系上造成學生心理壓力。

再次，環境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環境；學校的規章制度。

5、我們應該利用學生這股熱情引導他們成為未來時代的先驅！然而，加強網絡安全和道德教育，增強學生對網絡暴力和色情網絡等不良影響的抵制能力，幫助學生盡快適應網絡時代的教育教學方式，利用網絡開展心理健康教育則顯刻不容緩。網絡是中學生樂于接受的新媒體。開辦心理網站，應是一條有效的途徑。在網上開展心理咨詢活動，對青少年學生中存在的心理問題進行引導和疏導，幫助他們排遣心理壓力，將收到意想不到的效果。

誠然，必要的壓力是中學生成長和發展的推動力，為全面發展而付出心血和汗水正是中學生成長過程所必須承擔的壓力。但是，當前中學生背負著沉重的心理壓力，而許多是不應該背負的， “減負”的工作仍然任重道遠。減輕中學生的心理壓力，促進中學生的心理健康發展是實施素質教育的一個重要方面，需要全體教師、學校、社會聯起手來，共同關注，共同努力。因此，學校有必要對學生的心理壓力進行長期的研究，有必要采取有效的措施引導學生健康地成長。

學生心理壓力調查報告5

一、調查概況：

調查時間：20xx年12月8日

調查方式：問卷調查

調查對象：合肥市方七小學中高年級部分學生

調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成小學生作文心理壓力的癥結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據，

二、調查結果及原因分析

（一）調查問卷包括選擇題和問答題兩項，其中選擇題有三個方面：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

下面就這三個方面進行簡單的分析：

1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？

在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向學生暗示什么樣的作文符合要求。

2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？

3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？

這兩題的調查結果，統計如下：作文中碰到的困難：a作文中的困難；b無興趣、意志弱；c不會觀察、無話可說；d思維單純、無從下筆；e基本功差；f教師指導不力、不會修改。其比率分別為16% 、70% 、21.6% 、11.67% 、13.3%和23.3%。希望提高自己作文水平的途徑：a學好語文；b多讀課外書籍；c參加活動、豐富生活；d勤練筆、常寫日記；e教師加強指導；f培養興趣、磨練意志。其比率分別為68.3%、98.3% 、96.7% 、18.3% 、91.6%和20% 。

（二）問答題主要有兩方面的內容：

1、你喜歡作文嗎？為什么？

參加問卷調查的學生共60人，其中表示喜歡的有21人，占35%；明確表示不喜歡的，有15人，占25%；其它學生不置可否。在“不喜歡作文的原因”一問中，學生普遍回答出多種壓力因素，歸納起來主要是：

（1）作文要求帶來的壓力。教師不能解放學生的手腳，總是在作文前提許多習作要求，如“想象合理，思想健康”等，在大多數教師心中它們是作文的重要標準，也是每作必提的要求。人們都說孩子喜歡想象，那么自然愛寫想象作文了。然而調查表明，想象作文卻成了孩子們的煩惱，怕因“想象不合理”，而達不到作文要求，因“不知寫什么”而無從下筆。

（2）內容帶來的壓力。許多時候，學生不知道寫什么好，他們缺乏的不光是表達能力，更重要的是生活體驗和生活積累；也有許多時候，他們不情愿寫老師規定的內容。

（3）量帶來的壓力。一是篇數的壓力，許多教師是主張通過多寫來提高學生作文能力的，在實際操作中又過分注重；二是字數的壓力，教師往往明確要求達到一定的字數，這使學生不得不把注意力放在字數上。

（4）失敗帶來的壓力。在作文評價中和考試得分中學生體驗到了失敗，使他們談作文色變。

2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？

參加調查的學生有36人表示滿意，占60%，有7人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的思路，還有的老師一學期難得上幾節像樣的作文指導課。

當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。

三、建議

（一）培養興趣，激發學生“樂”作文

枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的心理壓力。教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。

要根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結束，立即讓他們互相說一說活動的經過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

（二）重視觀察，指導學生“會”作文

在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：

1．準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。

2．示范。老師先將物品讓學生從外到內、由表及里地觀察，注意強調物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。

3．參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。

4、總結。老師根據學生觀察和介紹的情況進行總結、補充，引導習作。這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質。

（三）靈活訓練，啟發學生“巧”作文

培養學生的創造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規定每一段寫什么內容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發揮其獨特的想象力和創造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。

那么，我們在對學生進行寫作教學的`時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力。活動作文就注意了這一點，課堂上把學生從被動地位轉為主動地位，讓他們人人動手、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經歷，寫自己的所見所感，充分調動學生的寫作積極性，充分發揮學生的想象力和創造力。

（四）抓住時機，引導學生“勤”作文

要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創作活動，充分調動他們的寫作積極性，培養他們的創造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質也會相應地得到提高。

第四篇：“大學生心理壓力狀況調查研究”總結工作

“大學生心理壓力狀況調查研究”總結工作

2008-12-10 20:26:15|分類： 作業 &* |標簽： |字號大中小 訂閱

“大學生心理壓力狀況調查研究”總結工作

研究小組：304現教2班第一小組教育研究實踐

為了揭示大學生心理壓力產生的原因并找出相應的對策，從而使大學生學生擺脫心理壓力的困繞，擁有健康的心理，以積極的心態面對現實。我們這個小組以大學生心理壓力狀況為調查研究課題，制定了相應的調查問卷。本次問卷涉及了茂名學院高州師范分院在校大學生主觀和客觀方面心理的問題。本次

問卷共發放50份，回收50份，回收率100%。其中分別對304數學（1）、305中文（4）、305英語（2）、304英語（2）進行調查。在我們的調查中，學業給學生造成的心理壓力是比較大的，其中與學業壓力有關的占50%，會影響情緒無心向學的也占了一半。而且學習成績的排名給大學生的學習也帶來了很大的影響，不會造成影響的只有占2%。大學生的交往在心理上也有很大的影響，大學生之間相處得很好的只有26%，不太好與很差的也占了11%，相處得比較好的只有66%。而且很多的大學生在溝通上存在很大的障礙，沒有障礙的與很少障礙的才只有34%，其他的在一定程度上與同學溝通都有一定的障礙。個人前途與就業給大學生造成的心理壓力也相當大，在面對自己前途很少感到困惑與擔憂的占有6.3%，偶然擔憂的占37.5%，經常擔

憂的就占了56.2%。

通過對以上數據進行了統計和分析，提交了分析報告，現將匯總情況綜述如下：

調查表明，我校大學生造成心理壓力最大的是人際交往及就業，壓力最小的是國家發展問題。從總體來看，20%左右的大學生存在程度不同的心理問題，還是符合實際情況的。主要表現在人際交往帶來的壓力；自身期望和學習帶來的壓力；同輩群體比較帶來的壓力；自我封閉積聚帶來的壓力；生理和心理

矛盾,戀愛問題及自身缺陷帶來的壓力等

1．人際交往帶來的壓力

“踏著鈴聲進出課堂，宿舍里面不聲不響，互聯網上述說衷腸”，這句順口溜實際上反應了大學生的交際現狀與困難。現代大學生的交際困難主要表現為不會獨立生活和為人處世，不善交往，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則；有的有自閉傾向，不易被交往；有的為交際而交際，不惜犧牲自己的原

則而隨波逐流等等。

導致大學生交際困難有以下幾個原因：由于目前某些大學生是獨生子女，對獨生子女教育不當造成的一些負面影響，如任性自私、為所欲為，由于交際的困難，一方面導致大學生產生自閉偏執等心理問題，另一方面因無朋友無傾述對象，得不到心理幫助而加重心理壓力，更易導致心理問題和疾病。據茂名

學院高州師范分院對大學生的調查表明，目前因交際困難所造成的心理問題已超過其它因素，成為誘發大學生心理問題的首要因素。

2．學習與生活的壓力

大學生的學習壓力主要來自于所學專業非所愛，內心長期處于沖突而導致心理壓力與痛苦、課程過重、或學習方法有問題，精神長期過度緊張所帶來的壓力、參加各類證書如英語四六級等考試及考研所帶來的應試壓力等等，精神長期處于高度緊張的學習壓力下，極有可能導致大學生產生強迫、焦慮、甚至

是精神分裂等心理問題和疾病。

生活的壓力，主要來自于大學生在外不會或不善于獨立生活和為人處世，更多是由于生活的貧困所導致的心理壓力。目前，我校在校生中約有20％是貧困生，而這其中5％—7％是特困生。他們面臨著貧困的困擾，而在其中有許多貧困生因虛榮心，或經不起因貧困而帶來的物質與精神的壓力，常常產生各種各樣的心理問題，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對貧困。與同學相處時敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法。久而久之，產生諸如極度自卑、不安、孤僻

等心理問題，有的甚至發展成自閉癥、抑郁癥。在現實中，因此而退學的也不在少數。

3．情感困惑和危機

隨著大學生的生理的成熟，大學生對情感方面的問題的認識與處理的正確與否，已嚴重影響大學生的心理健康，就目前情況看，大學生因戀愛所造成的情感危機，這是誘發大學生心理問題的重要因素。戀愛不成或戀愛失敗往往導致大學生心理變異，如產生自卑感、自閉等心理問題，有的因心理負擔過重

而走向極端，造成悲劇。

4．家庭、學校、社會環境的不利影響

家庭、學校、社會等環境的不利影響也成為誘發大學生心理問題的因素。如不當的家教環境、單親家庭環境、學校的升學考試的重負、消費上的浪費

攀比風對貧困生造成的心理壓力、社會發展過程中的陰暗面對大學生所造成的困惑，社會節奏的加快等等。

5．經濟及連帶問題

目前，因家庭困難造成學生經濟緊張而陷入困境的學生在學校占有相當大的比例。據統計，每年我校26.4%大學生支付不起學費，13.5%大學生甚至生活費用都有問題。高額的學費和生活開支增加了他們的心理壓力。來自邊遠和貧困地區的學生更是如此。部分學生家里砸鍋賣鐵，四處借債。他們的兄弟姐妹小小年紀就輟學打工供他們讀書，他們背負著全家人的期望讀書。這些學生從吃穿乃至言行舉止都與城市學生有很大的反差。經濟的窘迫，使這些學生心理負擔十分沉重，他們感到苦悶和壓抑。甚至其中有少部分同學忘記了他們肩上的重任，忘記了父母的艱辛，經受不住物質上的誘惑，為了愛慕虛榮，產生了失范行為，甚至走上犯罪的道路，極個別的學生還有輕生的念頭。這種現象在大學生群體中不但存在，而且問題嚴重性有進一步增加的趨勢。德國著名社會學家

韋伯認為大量的人類行為是非邏輯的，是人門情感或心理狀態的反映。許多大學生產生失范行為就是因為心態不正、心理失衡而造成的。

6．就業壓力大

近幾年來，由于社會競爭的加劇，就業市場的不景氣，大學生找工作或找到較理想的工作，越來越困難。這對眾多高年級的大學生造成巨大的心理壓力，從而產生焦慮不安、自卑等心理問題和疾病。特別對于我們專科生來說更為顯著。在原國家計劃經濟體制下，國家對大學畢業生實行統一分配，不論什么性質的學校和專業只要拿到文憑，就可以捧上“鐵飯碗”。大學生是“皇帝的女兒不愁嫁”，沒有競爭意識，更沒有危機感和失業感。如今，大學生找不到工作已經是很正常的事情。據了解，截止2006年六月底就業統計，研究生就業率為70%，本科生就業率為50%，專科就業率為35%，全國總體就也率為52%。數據意味著有100多萬大學畢業生沒有找到工作。在優勝劣汰的市場經濟大潮中，大學畢業生成為“商品”，是人才還是庸才都要到市場上去亮相，供需見面，雙向選擇。專業和社會需要對口，有真才實學的大學生成了“搶手貨”，而濫竽充數者則無人問津。畢業分配制度的重大變革，人才市場激烈的競爭，即使大學畢業很可能找不到工作或者稱心如意的工作，殘酷的現實令部分大學生憂心忡忡。有的畢業生期望值過高，不能正確評價自己，我行我素，與社會需求產生明顯的反

差，難以找準自己的定位，有的畢業生心情煩躁、精神不振、自卑恐慌、無所適從。

7．專業發展問題

專業發展問題打擊部分學生的學習積極性。一類是由于高考填志愿盲目盲目追求所謂的熱門專業，如電信、計算機、電子等專業。但是進入大學后，才發現熱門專業并不符合自己的興趣愛好，學習時倍感壓力，困難重重另一類是由于高考分數沒有達到自己理想專業的分數線，只能服從分配調劑到學校生源不足的冷門專業。這類學生覺得自己以后的前途暗淡，不能靜下來學習。這兩類同學中有的屈服于現狀，極度冷淡自己不喜歡的專業，在學習上得過且過，毫無鉆研精神。嚴重的還悲觀厭世，長期失眠，精神錯亂，容易產生失范行為，甚至出現違法犯罪、自殺等行為。另一極端類型卻是成才壓力導致超負荷運轉，“累”、“苦”難熬，有些大學生為了適應市場經濟對復合型人才的需要，他們普遍重視專業實用課程和社會急需課程的學習。熱門專業的學生學習積極性和主動性很高，而長線專業和面向艱苦行業的學生則想方設法拓寬自己的知識面，甚至不惜花錢去輔修有實用價值的熱門課程，如計算機、外語、法律、財經等等。他們廢寢

忘食，超負荷運轉，長期處于緊張的臨戰狀態，壓力重重。

根據調查的數據分析，造成根除上壓力的原因主要是因為大學生自卑、焦慮。

1、大學生的自卑感主要表現如下：

（1）自我認識不足，過低估計自己。

（2）消極的自我暗示抑制了自信心。

（3）不能承受挫折。

2、大學生產生焦慮主要表現如下：

（1）考試焦慮。

（2）困難焦慮。

（3）畢業焦慮。

（4）健康焦慮。

3、大學生消極情緒的產生原因如下：

大學生之所以會產生消極情緒，既受他們個性、意志等心理因素的影響，同時也受社會、家庭等外在因素的影響：

（1）達不到既定目標所產生的失敗感是他們產生消極情緒的重要原因。

（2）不客觀的自我歸因。

（3）自尊心的喪失。

（4）人際交往貧乏。

為了進一步作調查研究獲取相關的數據，我們小組在2006年11月25日在我們學校分別對對304英語（2）彭小玲同學和304數學(2)班 覃武常同學

進行了采訪。

在他們的密切配合下，我們對其進行了大約一個小時的采訪。在采訪過程中，我們小組分別從學習、生活、環境、就業、學業、理想、人際關系等方

面所造成的壓力進行了采訪。

通過采訪問題分析，他們對學習、學業方面所造成的壓力都很重視，并且也不會為此對自己造成很大的壓力，面對壓力時都會適當采取一定的措施進行解決。而對學習環境方面都表示一定的不滿，特別是學校周邊的環境，對自己也會造成一定的壓力，而且對環境的要求都有一定限度的要求。在面對就業方面，要求的都不是很高，而且對自己所學的專業都感到滿意，但是在職業標準方面還是比較模糊，擇業的思想一定程度上影響著他們對就業肯定，而面對當前就業的形勢，他們也表示平常心面對現實。在人際關系方面，都比較注重，而且也處理得不錯，有一種善于處理人際關系能力，但是面對負責的人際關系，也

表示了存在一定的壓力，在發生大矛盾的時候，處理起來也較吃力，面對自己方面就稍微好一點。

通過采訪同學的問題分析可以知道，大學生心理壓力一定程度上還是存在，而且對就業、學習環境、人際關系等方面比較突出。怎樣才能最大化地消除大學生的心理壓力，使他們保持健康心理，在大學期間更好地全面健康發展，成為有用于社會的真正人才，根據研究數據進行總結評價，現總結以下幾種解

決辦法。

1.大學生自己要正確面對壓力，提高心理承受能力。大學生自己應該認識到大學生活并不總是一帆風順的，困難是不可避免客觀存在的。因此，當遇到困難時，不應該退縮，要無畏地去正視它，解決它。應采取積極態度看待壓力，那就是壓力可以磨練人的意志，激發人的智慧和潛能，把壓力看成是生活的挑戰，成長的機會。

2.學校應加強心理健康教育，作好心理咨詢工作學校心理健康教育應滲透在教育觀、人才觀和學生觀中，成為學校教育的內在要求。學校心理健康教育應成為每一個大學生自身發展的內在需要；在心理咨詢工作中，老師就是治病救人的醫生，通過和諧的內心交流，給以動之以情的分析，曉之以理，幫助解除大學生內心深處的困惑和痛苦。鼓勵他們安心學習，奮發上進。心理咨詢是艱苦細致的思想工作，必須持之以恒，才能水到渠成，迎刃而解，真正幫助大學

生解決心理疾病。

3.加強校園文化建設 加強大學生意志品質的培養，提高心理素質是解決心理疾病的根本途徑。學校要提供大學生要走向社會、深入社會、參與社會活動的機會，讓他們從中接受鍛煉、磨練意志。大學生有旺盛的精力和青春的活力，朝氣蓬勃，有著強烈的參與意識。加強校園文化建設，為他們提供發泄

內心的激情、展示天賦和愛好、滿足了自身的精神需要無疑是很重要的。這不但可減輕大學生心理壓力，還有助于形成積極向上的校園風氣。

有兩種方法,4．克服自卑孤獨心理，自卑是一個復雜的心理現象，既有客觀的原因，更有人生態度、意志品格、認識和人生等主觀原因。自卑者一個顯著的特點就

是習慣從消極角度看問題，喜歡將陰暗面夸張，從而陷入孤獨和冷淡。要克服自卑必須做到下列幾點：

（1）要懂得人不自卑的理由。

（2）不要把自卑當作保護失望情緒的緩沖器，要懂得自信是希望之花，力量之源，同時也不要幻想出現奇跡，要腳踏實地，堅持不懈，全力以赴爭取

成功。

（3）要努力接近自信的人，觀察他們的言行。

5．消除盲目心態，重構理想目標。高考成功的盲目樂觀，目標達到的理想失落，會導致大一學生對未來四年的大學生活缺乏應有的考慮和安排，會缺

乏前進的動力，會阻礙和影響大學生的成長進步，我們不可掉以輕心。

6．培養獨立能力。在上大學以前，很多學生基本沒有脫離父母的懷抱，除了由父母的照料外，還有班主任和任課老師的嚴格管理。加之高考前的學習負擔過重，幾乎所有家務都由父母做，因而使不少同學獨立生活能力較差，有的甚至連衣服都不會洗。進入大學后，一切都由自己做，這就要求大學生全面培

養自己的適應能力。

7．增強競爭意識。競爭已成為我們當今社會的主要基調，由于畢業后大部分學生將直接面臨擇業，大學的競爭自然的就比中學的競爭更為激烈。如果說中學的競爭是為了上大學的話，大學的競爭則是為了抓住有利于自己成功的一切機會。大學生只有一開始就認識到這一點，才能立于不敗之地，成為命運的主宰者。

8．樹立積極樂觀的應對態度

（1）當面對壓力時，千萬不要報有怨天尤人的態度，應勇于面對所出現的問題，分析問題的所在，以便于下次更好的應對。

（2）能樂觀地面對人生。俗話說“天將降大任于斯人也，必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚”，要明白壓力、挫折與不幸，都是生活的組成部分，如

果碰上也是一種值得珍惜的生活體驗。

9．運用正確的應對原則

（1）愉快地生活。每天你都要試圖微笑著去面對一天的生活。

（2）有意義地生活。人一定要確立目標，在實踐中不斷努力去實現目標，隨著具體問題的出現，再不斷更新自己設定的目標。

（3）自信與樂觀。堅信“天生我才必有用”，在遇到挫折后，千萬不要自暴自棄，而是要樹立堅定的信心。

（4）遇事莫慌，學會放松。凡事都要覺得“兵來將擋，水來土掩”。

（5）改變認識，柳暗花明。當面對挫折時，不要將得失看得太重，要以“塞翁失馬，焉知非福”來說服自己。

（6）尋求支持，分擔痛苦。將自己的痛苦與別人分享，你將只會承受50%的痛苦。一個人在一生中一定要有兩三個知心朋友來傾吐心事，當你釋放

心理時，你也就戰勝了自我。

（7）面對現實，改進應對策略。俗話說“吃一塹，長一智”，人要學會在挫折中不斷成長，千萬不能在同一個地方跌倒兩次。

10．培養良好的耐挫力。我們要調節生理條件、生活經歷、思想基礎、個性特征、挫折心理的準備狀態、期望水平、思維方式的靈活性等對忍耐力有

直接影響的因素，來提高自身的耐挫力。

11．掌握一些具體的應對方法。

（1）積極尋求社會支持。大學生多采用一些封閉性應對方式，消極被動地來應對問題，較少會想到去尋求社會支持，這與大學生文化素質較高，自尊

心較強有關。但筆者認為大學生應該明白“當局者迷，旁觀者清”的道理，學會尋求支持。

（2）進行正確歸因。如果將受挫原因過多地歸于主觀，這會讓你感到內疚與無助，如果將受挫原因過多地歸于客觀，這會讓你感到氣憤與敵意，但無

論將原因如何歸屬，都必須客觀正確，這樣才能真正找到受挫原因，今后更好地發展。

（3）合理宣泄，自我疏導。大學生處于精力旺盛期，需要適當地發泄來調節身心平衡，可以通過情緒宣泄、運動宣泄、心理咨詢來進行自我調節。反

之，如果將過重的負擔壓在心底，久而久之，會造成心理的失衡。

總的來說，大學生心理壓力將長期存在，并且一定程度上影響到大學上各方面的發展。目前如何面對和尋求減低大學生心里壓力仍成為當代的一個

重大研究課題。

第五篇：學生心理壓力原因分析

中等職業學校學生是一個較為特殊的學生群體，他們往往入學基礎一般而父母期望值偏高，文化素質較低而學業難度較大，專業技術水平一般而社會就業錄用技術要求門檻較高。所以他們在自我意識、人際交往、求職擇業以及成長、學習和生活等方面會產生各種各樣的心理困惑或問題。一項對840名職校學生的調查表明，他們當中在小學到初中從未受到表揚的比例為79.16%；從未當過班干部的為14.41%；學習成績居中下游的為86.6%；上職校是為混畢業的為25.05%，作業經常不完成或從來不完成為16.76%，課余時間看書學習者為12.97%，對學習缺乏自信者為1.89%，對今后生活毫無打算者為7.58%。在這種情形下，對中職生開展心理健康教育，是社會和時代發展的需要，是實施素質教育的需要，也是擺在廣大職業教育工作者面前的一項全新的課題。

中職生心理壓力產生的因素主要包括以下幾項：

1、社會環境的壓力。當今社會對人才的要求越來越高，中職生面臨巨大的生存挑戰，從入校到畢業前，有一種潛在的危機感，社會上激烈的職業競爭，致使中職生產生較大的心理壓力。

2、家庭環境的壓力。“望子成龍，望女成鳳”是天下父母的共同心愿，但是家長的期望與孩子的實際情況存在一定差距。由此產生兩種心理壓力，一種人怕自己的學習成績和表現不符合家長的要求會挨責備而產生心理壓力，另一種較懂事的孩子則怕辜負了父母的一片苦心，心理壓力更大。

3、學校環境的壓力。職業學校與初中相比在課程設置上有很大差別，專業課多，專業性較強，許多中職生難以適應這一轉變，感到壓力很大。

4、自身的原因。缺乏自信心，自卑感強。進入職業學校的學生經歷了中考落榜的強烈心理震撼，有相當比例的學生抱著“失敗者”的心態，到職業學校是不得不來，無可奈何而來，再加上社會對職業學校的偏見，他們覺得自己低人一等，有較強的自卑感。