第一篇：三年級是作文的起始階段

三年級是作文的起始階段，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級段、篇的訓練，難免會產生畏難情緒。對于這樣的心理障礙，模仿課文的寫法是最有效的解決辦法。朱熹曾說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”因此，對剛剛進入習作起步階段的三年級學生而言，仿寫則是最主要的訓練方式。

１.句、段的仿寫

教材中有一些結構嚴謹，寫法可模仿性較強的段落，我們在學習中除了引導學生積累這樣的段落之外，還要進行仿寫練習，這樣就可以有屬于學生的精彩了。如《槐鄉的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”學文時，我引導學生在背誦該段的基礎上，仿寫校園內最亮麗的風景線——大榕樹。學生的仿寫內容讓我驚訝不已：從學前班開始，我就和大榕樹結成了伴，我離不開大榕樹就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽；自從我轉到城廂鎮中心小學學習開始，就和大榕樹形影不離，我離不開大榕樹就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空??這次仿寫小練筆，學生參與面達到了100%，90%的學生不但構段完整，而且無語病、無錯字。這一次仿寫，為學生降低習作難度奠定了基礎，多數學生在完成本單元的習作時，都將這一仿寫內容派上了用場。仿寫是語文課堂教學的調節劑，不但激起學生學文的欲望，而且激發學生習作的興趣。

小練筆是提供閱讀材料的作文，是學生以課本和生活經歷為題材，進行書面表達的一項活動。在三年級的語文教學中，倘若教師能結合閱讀教學內容，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以加深學生對文本內容的理解，有效地進行自我教育，培養情感、態度、價值觀。那么，如何在三年級語文教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？

人教版語文教材中有許多文章出現句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿句訓練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學這段時，我根據句式特點，引導學生了解作者是抓住動態美的特點來對趙州橋展開描寫的，讓學生聯系實際用“有的??有的??還有的??”的句式，仿寫同學們課余生活的情景。在教學《香港，璀璨的明珠》一課時，當講到第五自然段的 “一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火，灑落人間。馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河，奔流不息”時，我先抓住“成了”、“像”、“如同”三個關鍵詞讓學生體會句式特點，然后引導學生想象縣城的夜景，以“一到夜晚，整個縣城就成了燈的海洋”一句為總起句，仿寫自己所在縣城的超市、廣場、附近高速路的具體場景。這些句式訓練，均為本單元習作“向別人介紹自己去過的某個地方”的順利完成，奠定了良好的基礎。

一、根據學生已有的知識積累和生活經驗抓好仿寫小練筆

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”然而，學生在閱讀時，往往只關注故事情節，不會品悟文中的寫作方法。《語文課程標準》也指出，三年級的習作要求“把要說的話按一定順序，有條理地說清楚，即言之有序”。由此看來，引導學生學習描寫的手法、篇章布局的構思并加以仿寫是極其必要的。《美麗的小興安嶺》文章結構簡單，采用了典型的“總—分—總”的結構，按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。教學該課時，我先讓學生在了解課文內容的基礎上，體會文中比喻、擬人修辭方法的表達效果，學習作者描寫景物的方法，了解“總—分—總”和前后照應的篇章結構，然后依葫蘆畫瓢，仿寫家鄉的景物。一節半課的時間，學生的習作初見雛形，不少學生除了能用上前面所學的《秋天的雨》中“小朋友的腳常被那香味勾住了”、《聽聽，秋的聲音》中“大樹抖抖手臂??”等描寫景物特點的句子外，還能按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪家鄉的景色，并嘗試了前后照應的寫作方法。

2.篇章結構的仿寫

二、捕捉文本教材的空白處抓好想象小練筆

作者常常會運用空白的藝術，把一些內容留給讀者。人教版第五冊教材文本有很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。在課文中，有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

感人心者，莫先乎情。人教版的語文教材中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有的描寫至真至愛的親情，有的抒發純潔無瑕的友情，有的譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行練筆的好材料。

如《給予樹》就是一篇富有濃濃人文情懷的課文，主要寫圣誕節前小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。教學這篇課文時，我給學生進行了這樣一個小練筆：替那個素不相識的小女孩為金吉婭寫幾句感謝的話。或許是被文中主人公的真情所感動，進行這一訓練時，班級里靜得出奇，有的學生這樣寫道：好姐姐，收到你禮物的那天是我最快樂的一天，是你的禮物讓我度過了一個難忘的夜晚，謝謝你！有學生這樣寫道：姐姐，謝謝你把布娃娃送給了我。雖然我們遠在天邊，但是你永遠是我的親人，總有一天我會報答你的。還有的學生這樣寫道：好姐姐，你是個有愛心的姐姐，你不但送給我禮物，還送給了我善良、仁愛。姐姐，我永遠愛你??敘寫完畢，我讓敘寫得比較生動的學生走上講臺，讓全班學生分享他的心聲。本次小練筆活動通過再寫、再敘，讓學生再次走進課文，零距離地接觸了文本，這樣一來，學生不僅加深了對課文的理解，深化了自我教育，培養了情感、態度、價值觀，而且想象力、表達能力得到了進一步提升。

著名特級教師薛法根說過：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學價值所在。”三年級的課堂處處是作文，只要我們善于挖掘教材中的優質資源，適時適度地進行小練筆，就會讓三年級的語文課堂更精彩。長此以往，勢必能提高學生的寫作能力，有效地培養學生的情感、態度、價值觀。1.根據課文內容進行讀后敘寫訓練《風箏》寫的是我童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。這是一篇語言樸實、筆調親切的文章，尤其是文章的結尾“我們向那房子飛去，繼續尋找我們的幸福鳥??”更是意味深長。幸福鳥飛哪了？小伙伴們究竟找到沒有？他們還會像原來那樣垂頭喪氣嗎？課文中僅僅用了一個省略號，給學生留下了無限遐想的空間。不同的學生對這個省略號所包含的內容，會有不同的理解和感受，于是，我趁熱打鐵，學完該課，就緊緊抓住末尾這一訓練點讓學生以《尋找“幸福鳥”》為題，把握故事情節，將課文續寫。學生們興致勃勃地展開了自己的想象：有的說幸福鳥飄到了農民伯伯的甘蔗地里，農民伯伯幫小伙伴們找到風箏后，就讓自家的孩子加入了放風箏的行列；有的說幸福鳥飛進農民伯伯的家中，農民伯伯正在為自己的孩子做和幸福鳥一樣的風箏；有的學生想象更奇特，竟然說風箏飄到了池塘里，魚兒和青蛙都嚷著要拿風箏當玩具??這樣的練筆活動，學生不受教材、題材的限制，可以根據自己的思維構想來發揮，大大豐富了想象力，有效地激發了習作興趣。

第二篇：三年級是作文的起步階段

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最 好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生 來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫景物的《廬山的云霧》時，讓學生看關于廬山云霧資料、圖片，使學生觀察，圖文對照加深印象，這樣不僅有利于學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫景物的方法。還有圍繞中心句寫作的方法，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解一處景物，通過觀察，也來寫一寫，這樣寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象 的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小 組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話??學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的 學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布臵學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也 能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作愿望之后，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教 師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家里度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善 于引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流 和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，才有內涵。教師還要善于引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個 性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心里話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想??，讓學生產生溝通的欲望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生發感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《七顆鉆石》，學生覺得寫童話并不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

第三篇：準備階段和起始階段總結

《信息技術與中學生物課堂教學有效整合實驗》

課題研究的階段驗收報告

2011年6月

根據課題研究計劃，課題準備階段和實施階段的起始階段的研究已經結束了，現將本階段的研究情況進行總結如下：

一、課題研究基本概況

1、組織理論學習，提高認識，成立課題研究小組，研究、制定《實驗方案》。

2、在教師和學生中開展問卷調查并進行分析研究。

3、對實驗教師進行信息技術與學科整合理論培訓。

4、信息技術教師對教師和學生進行信息技術培訓。

5、建立生物資源庫

二、課題研究過程1、2010年11月22日，組織全市生物教師進行理論學習，提高認識，加深理解信息技術與生物學科教學整合的意義，為課題研究確立方向，奠定理論基礎。

2、2010年12月2日，召開了開題會議，宣讀了開題報告并 研究、制定《實驗方案》。同時成立課題研究小組，召開成員會議，明確分工、布置研究計劃、和要求，準備課題研究的相關材料；

3、2010年12月16日，教研員對實驗教師進行信息技術與學科整合理論培訓，主要采取集中學習和搭建平臺——自我學習相結合的方式，為課題的順利實施保駕護航4、2011年1月，在教師和學生中開展問卷調查研究，下發調查問卷并對調查問卷進行分析同時完成調查報告，通過對調查問卷的分析得出影響中學信息技術與生物課堂教學有效整合有哪些因素，為課題研究做好資料準備。

5、2011年3---4月，信息技術教師負責對教師和學生進行信息技術培訓，提高他們的信息技術素養，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還應具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。

7、2011年3---4月，搜集資源，建立生物資源庫。

三、課題研究取得的初步成果

（一）、通過對調查問卷的分析得出影響中學信息技術與生物課堂教學有效整合有哪些因素：

1、農村教師思想觀念落后，安逸現狀不思進取。從年齡上看，1

40歲以上的教師信息技術應用情況不如30歲以下的教師，大多教師不能利用網絡資源備課，大家對信息技術與生物課堂教學整合的優勢比較認可，但大多數教師缺乏信息技術能力。

2、農村教師自身的信息技術理念和素養差又沒有專業的電腦教師指導。

3、學校計算機集中管理，教師和學生上機時間少，設備和資源處于閑置狀態。大多數農村學校普通教室沒有多媒體設備。

4、學生使用電腦只是用來聊天和玩游戲，學生缺乏信息技術素養，對計算機用途認識比較片面，只拿計算機當玩具。

5、教師對整合的內涵、整合的過程、整合的整體、整合的目的等從理論和實踐上尚缺乏深入系統的研究，致使目前還停留在信息技術與生物教學內容整合的層面上。

（二）、信息技術教師負責對教師和學生進行培訓，提高他們的信息技術素養，使他們不僅具有利用信息工具和信息資源的能力，還具有選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。

（三）、有效開發與利用“農遠”資源和生物學科課堂教學多媒體資源，建設適合農村中學生物教學的信息技術資源庫，教師備課、上課和學生的學習實現資源共享，可以利用多媒體網絡及時與其他教師和學生進行交流和溝通。

四、課題研究中存在的問題與對策

1、個別小組成員不積極，沒有按時完成研究任務。

2學生信息技術素養還需進一步加強

3、生物資源庫沒有進一步整理和完善。

加強管理，督促實驗教師按時完成研究任務，制定激勵制度提高教師的積極性。和信息技術教師有效配合利用信息技術課指導學生操作。要學會利用數碼相機和攝像機自己拍攝和錄制相關資源，對資源進行分類匯總進一步完成資源庫的建立。

五、布置下一步課題研究工作

中期實驗階段（2011年5月——2011年12月）

（1）、理論牽動

（2）、專題牽動

（3）、以課堂為主陣地，以多媒體教學為載體

（4）、自下而上，反復提煉

本階段我們主要依據上述四點進行課題研究，努力探索影響信息技術與生物教學有效整合的因素，針對影響因素進行分析和解決，嘗試總結農村中學生物課堂教學的新模式：一是在教學過程中合理運用課件演示和模擬生命現象、生理過程、實驗過程、科學探究過程等使抽象的概念形象化，使復雜的生命現象、生理活動過程可視化，幫助學生加深對知識的理解和掌握。二是在網絡教室內上課，教師提供相關學習資料，包括文本資料、圖片、視頻和課件等，學生可以實現自主學習，有了自由選擇的機會，師生之間和學生之間可以通過網絡教室實現交流和互動，也可以及時進行反饋。課程資源在網絡教室內實現了共享。三是有些課程可以直接利用internet的強大功能，教師提出相關問題，學生在網絡上瀏覽、查詢，主動地獲取所需要的信息和資源，極大地豐富了課程資源，真正實現了資源共享。教學活動沖破了教材的局限、課堂的局限、時空的局限，學生有了更多的選擇機會。

第四篇：初一起始階段的班級管理心得

初一起始階段的班級管理心得

一．學生工作

1．未雨綢繆迎新生

良好的開端是成功的一半。而新生注冊報到是師生第一次見面會。班主任留給學生的第一印象非常關鍵，它奠定了今后班級管理的基調。因此，迎新生之前，一定要未雨綢繆。于是，我把各個同學的基本情況都熟悉了一遍。其中有個女孩，名字很怪——蔡犖。這“犖”字特別像葷素搭配的“葷”字。我特意查了下字典，念“luo”,是“明顯”的意思。她的語文成績較突出。還有一個叫“劉天宇”的男孩名字映入眼簾。細一看，各科成績都不好，可以推測他的行為習慣也不會好。??

在第二天的迎新會上，我告訴同學們兩件事：

1.班主任是嚴格的。2.班主任是愛他們的。

1.班主任是嚴格的。

我端詳著教室里高矮胖瘦不等的各個學生，熱情洋溢地說著我的開場白。咦？怎么那個靠窗坐的男孩不聽老師講話，望著窗外看熱鬧呢？我停下來，讓他站起來，問道，“你是叫劉天宇嗎？”他詫異地看了看我，回答“是”。頓時，其他同學驚訝地張大了嘴巴。還真讓我猜中了！我對全班大聲說，“傾聽，是我們今天要學習的第一個內容。學會傾聽別人的話，才會長自己的智慧。等我講完了，我要隨機找同學談一下，從班主任的第一次講話中受到了哪些啟發。”大家面面相覷，都下意識地調整了一下坐姿，嚴肅認真起來。

2.班主任是愛他們的。接下來，我在點名字的時候就像老朋友一樣自然親切，這讓孩子們很舒服。在派人去領書的時候，我隨口說，萌萌和大為，你們兩個做過中隊長，領書的事就由你倆負責了。這讓孩子們感到他們早就裝在班主任心里了。那蔡犖真是人如其名，性格非常彰顯。一邊幫我發東西，一邊說，“謝謝李老師，沒把我叫成“菜葷 ”或“葷菜”。還有，我想當班長。您考慮考慮。”我被她逗笑了，可心想這么性格的人可以做班長嗎？我說，“你語文不錯，做個語文課代表還差不多。”她高興地說，“剛見面，您就這么了解我呀！”

2．組建班委會

班干部是班集體的核心。一個班級良好的班風、學風的形成，與班干部良好的素質和他們的工作能力有很大的關系。即使矬子里拔大個兒，也得挑出幾個較得力的“好牌”，組成班委會。其中最為重要的是班長和衛生委員，我稱之為“大小王”。因為群龍要有首。而且班長正，班風才正。一定要選德才兼備的人。衛生委員重要是因為，一屋不掃，何以掃天下？他/她是創建整潔的學習環境的帶頭人。“四個二兒”是語數外三科課代表，外加宣傳委員。宣委很重要，班集體的輿論導向和展板思想宣傳，都需要一個能獨立開展工作的干才。我這里特別強調的是語數外三科課代表，他們是班集體學習任務的三個首席執行官。好的課代表，是任課老師得力的助手，他們不打折扣地嚴格執行任課老師的各項命令，直接關系到這一學科的學習氛圍和學習效率。因此，我把他們放在撲克牌里“主二兒”的地位，嚴格認真地挑選。

3．養習慣，立規矩

清中的生源較復雜，有來自育鷹小學的，永泰小學的，清河一小的，外地借讀的，等等。有些孩子習慣養成很不好。還有些孩子帶著原來小學時的歪風邪氣。剛一入學，就讓全班認識到，必需按“清中”的規則出牌，這牌才能“打贏”。從頭形服飾和文明用語，到課堂紀律和課后作業，從頭到腳按“清中”的要求重新武裝自己。并且通過擺事實，講道理的方法，讓學生真正明白：只有養“清中習慣”，立“清中規矩”才能在今后這三年里全面發展。

4．充分調動每個人的積極性

1．對于“骨干學生”。

（1）委以重任。老師不在，你們就是老師，同學們要絕對服從。群眾有意見，等老師來了再追究責任。如果是因為客觀因素干錯了，班主任兜著。

（2）培養引導。說句實話，能直接上陣的“好牌”幾乎沒有。就連收回執也是零零散散，一團糟。我把負責收回執的副班長叫來說：“收回執雖是一件小事，可是要想收得好，學問卻很大。從這件事中直接能反映出班干部的能力。那怎么算收得好呢？比如，收得齊；查家長是否簽字；同意和不同意的是否分類；等等吧。明天還有收回執的任務，你是重點培養對象，要給李老師一個驚喜呦！”。令我意想不到的是，不但我要求的都做到了，還把回執用一個小小的透明密封袋整齊地裝著，外邊裹著一個紙條，上面寫著班級，人數和回執的名稱。我激動地說；“你太有才了！可我不明白，回執怎么收那么齊呢？”他笑著說：“昨天放學

時，我怕那幾個人又忘了，提醒了他們一下。”您看，這孩子干工作多用心呀！

2．對于普通學生

辰辰（化名）和穎穎（化名）分別是男女同學中學習有障礙，紀律性較散漫的孩子。有一次，靠前窗臺的一塊兒墻瓷磚掉下來了。小三兒和小四兒搶在班干部前面向我做了匯報，我當時就表揚了他倆。并且說這件事就由你倆負責處理，去總務處問問怎么辦。他們得到老師的信任，積極性很高。過了一會兒，他倆又來報告了，說他們按總務老師的指導，已把瓷磚貼好了。我就這件事，在班級里大大表揚了他們關心班集體的行為，稱他倆為班集體大廈的建設“添了磚加了瓦”。此后，他們倆愛護公物的熱情更高了。

二．后進生轉化工作------“好帶差”。

對于后進生，不是孤立和排擠他，而是讓同學先接納他，再幫他融入集體。小征（化名）是個到處招惹是非，成天給班級扣分的男孩。經過我的引導和教育。，大家紛紛表示愿意跟他多談心，對他寬容和忍耐；在學習上幫助他，有活動都帶著他。此后，我經常把小征和“王牌軍”捆綁在一起。小征進步非常大。

三．與課任老師之間的溝通

要管好班級，還要借助集體的智慧：團結所有任課老師出謀劃策。這就好像打牌時，牌技不高，如果旁邊有幾個高手給指點一下，馬上就豁然開朗了。

1．班主任應該多與任課老師溝通，讓任課老師們原意為自己“支招兒”。班主任對學生的觀察有時是不全面的。在班主任那里，學生往往會有意收斂自己的言行。在任課老師那里，則放得開，易暴露本性和真實想法。所以要多聽取任課老師對學生的評價和管理意見。

2．班主任跟任課老師是團結一致的。

主動與任課老師溝通，有問題及時解決，不護學生。給學生的感覺，班主任特別支持任課老師。如果誰得罪了任課老師，就是跟班主任過不去。

3．做好“和事佬”。

師生和諧，促進教學。一方面，我經常在全班同學面前對任課老師進行歌功頌德：某老師特別喜歡你們；昨天，某老師還在我那兒夸誰來著；某老師為了咱班，一大早就來了，可辛苦了；某老師的父親生病了，為了不耽誤課，克服了好多困難。另一方面，把同學們對老師們的好感及時說給任課老師們聽，讓任課

老師感受溫情。這樣，上課時，任課老師心情愉悅，會有臨場發揮的效果，爆發出備課時沒有的教學火化。有時候任課老師本來身體不太舒服，可一想到學生們那么喜歡自己的課，就堅持一下吧。

四．通過各種活動增強班集體的凝聚力

常言道，失敗是成功之母。但在班集體的凝聚力形成方面，成功才是成功之母。每一次的活動和大小考，都是一次增強班集體凝聚力的機會。因此，我對體育節，冬季長跑，心里活動周，德育量化和主題班會等各種活動充分重視，嚴密組織，調動大家積極性。每“打贏一場仗”，都鼓舞了同學們的士氣。每做一次贏家，都使大家團結在班集體里。

班集體的穩定與良好發展，離不開新的管理智慧的不斷地注入。初二年級面臨兩極分化和逆反期。如何繼續保持穩定并調動學生的學習熱情是我面臨的新挑戰。

第五篇：論文小學英語教學起始階段興趣的培養

小學英語教學起始階段興趣的培養

摘要：培養學生英語學習興趣，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。激發學生對學科的興趣，我們注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。

Abstracts:If we want to cultive students’English learning interests,we must not linger on the game-playing activities.The successful experience in class English learning can arouse students interests as well as spur their origual capacity.關鍵詞：興趣，現狀，任務型

從我10年11月跨上小學英語講臺，英語像一股清風席卷整個校園。學英語的見了我“G ood moring”；沒學的老遠跑過來，只為說一句“英語老師好”。隨著時輪的轉動，抑或是我對他們的麻木，或是他們對我的麻木。師生間撞上了，生硬地打個招呼。要不是平時強調必須用英語招呼恐怕現在用英語的更少了。這樣的轉變讓我無法安寧。回顧近期面臨的教學困境，努力思考，尋找原因，作出對策同大家共榷：

一、激發興趣

“激發興趣，”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。愛因斯旦曾言：興趣是最好的老師。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，他帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動。當學生對學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地投入學習。學習不是一種負擔。這在三年級開始教育中我們都強烈地體會到。

PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語。而教師因初次接觸教材，對大綱認識的淺薄，教學上不能很好把握等，在課堂教學中體現在以下幾個特點：

1、“鬧著玩”。初次接觸教材，教師對教材的靈活性，意圖不能領悟到位。他們為了吸引學生注意力，設計各種活動豐富課堂。如：動手做賀卡。教師往往在還沒講完步驟，學生早自愉自樂地通過自己對圖示的理解動手又動口。課堂成了一典型的美術小制作。組織上存在的缺陷外，這樣的動手是否值得要用大部分寶貴的課堂時間來完成？

2、“光練嘴皮子，不看書”。為了提高口語，教師化了大量時間精心設計課堂內容，講干喉嚨，耗完學生精力，鈴聲一響，大伙齊松了一口氣，教師這才記得需打開課本問學生：今天你學到了什么？頓時教室里鴉雀無聲，從他們捧著課本迷惑的眼神，委屈的神情中不難得出：我剛才明明會講得，怎忘了？書上哪有？我怎不認識他呀？教學目標有聽說認讀，但大多數教師都沒注意認讀目標的重要性。我們可以放任這種現象持續？作為學習的載體我們還可以熟視無睹嗎？

3、“動中亂”。教師不遺余力的采用各種組織方法來吸引學生興趣。課堂游戲采取自由結對就是其中一例。于是我們常可以看到有幾個圍在一起，有好幾個單干的走來走去，又是叫又是跑的，甚是熱鬧。直接影響教師的教學流程。“教學環節流于形式”頻頻在課堂上出現。還有若干現象。若不是學期回頭評價，我們很難發現和掌握學生學得的狀況。除此之外，現狀表明：這樣的循環教學很糟。很不扎實。起初師生還是感覺輕松，隨教學內容深入，就出現大量難題。著名教育家曾說過，學好語言的最好方法，就是能讀懂課本。針對如此情形，我們在學生入門時必須落實好這幾點。

1、讓學生了解現代語言的重要性。明了學習是適應時代的需要。在引入課中教師要盡量豐富生動講一些有趣味性的故事來說明英語的重要性。

注重學生在開始階段對基本發音，書寫，朗讀等習慣的培養。不求速度，但求精，準。

2、3、給予學生明確的期望值，激勵學生不斷進取。學習是件愉快的事，也是件需要不斷付出勞動的工程。要相信學生，肯定他們是一定能不斷成功的。

教學，開頭容易，過程難。經過引入我們發現：原有的最初的學習高溫已急劇下降。原始的興趣隨著學生對他的熟悉漸漸地不復存在。我們體會到：語言知識本身具有的魅力，才是學生持久學習的驅動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。

二、持久興趣

1、進入了四年級，由于三年級認讀不抓實，課堂出現可各種時尚病：

1）“喧賓奪主”。教師盡量用簡易語言組織課堂時，學生卻聽得懸乎，有自個兒畫畫的，有低頭寫東西的，有做小動作的等等。教師迫不得已，改成演“獨角戲”。

2)有問“逼”答。教師在教學深入過程中，發現抓實知識的重要性。為了改變教學現狀，從現在抓起。于是課堂上出現讓學生一個接一個站起來，窮問不舍，最終還是自己“攤牌”。這些問題的根本在于設計的太玄，教學過程沒能讓學生可以拾級而上。

3）問而“避”答。為培養學生質疑，教師很難把握得了“度”。學生舉手追問，教師窮于應付，留個臺階給自己：大家自個找答案，看誰厲害。結果是學生無所適從。這種問題的關鍵在于教師對教材鉆研不深不透，依賴現代教具，卻只能“順流而下”。

4）“照本死用”。課本知識還沒掌握，我們還怎樣拓展？教師心有余而力不足。抓課本語言時，練了又練，教學輔助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我們的理由。在調查中筆者發現51、6%學生說，從沒見過老師在黑板上畫過簡筆畫；67、2%學生說，老師在課堂上常見的只是幾張卡片和一臺錄音機。45%學生反映教師在課堂上很少提供實物和設置情景。我們的學生在沉悶貧乏的氣氛中，學得如何？其教學效果可想而知。

筆者又對本校來自鄉村學校的學生作問卷調查。結果發現：原同班學生中只有7、6%達到優秀，64、5%為中等，27、9%為差生。抽取部分學生談話了解：我覺得英語課好玩，但不喜歡，太難懂了。究其原因不難發現，鄉村小學因師資不足，采用一周三節集中授課，接觸頻率少，安排不合理，學習沒及時鞏固。知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

2、思考與對策

1）立足課堂，向課堂要實效

在小學階段，小學生更多地是培養學生的各種習慣，興趣。學科分配的時間都較緊。我們教師只能向課堂主戰場取成效。采用“目標性”的任務型課堂教學，便是我正努力摸索，改變現狀的教學模式。教學的“任務”，就是做做事，它以意義為中心，重視如何溝通信息，著重解決某一交際問題，它在現實生活中有發生的可能性，而不是假交際。它貼近生活經歷，能引起學生共鳴，激發欲望。任務的執行注意任務完成，即在交際中解決問題。他的結果是評價任務成敗的標志。有了明確的師生角色，任務目標，必要的構成任務的輸入材料，創設的任務執行環境等組成的部分就能進行有意義，自由的練說性目標。現四年級課本游個話題。在教學中我采用任務為主體，其他活動輔助的教學形式。如：為鞏固校園的各個建筑單詞，我帶部分學生參觀鄰校，在詢問描述中掌握各種建筑，而有時我只著眼于把任務作為教學過程中的組成部分。如學農場中的蔬菜，動物的課文，我在近課尾安排讓學生添物并交流“If Ihave a farm, I’m going to have ”。除此之外，有學生愛好調查表，服裝設計表，展示會，購物節等。無論是個人獨立操作，小組合作，個人研究或集體討論等。我先分層讓學生掌握所用語言，所需道具，慎擇任務主題，盡量貼近實際生活社會。布置具體要求安排好活動形式，隨時提供援助，總結全面評價他們的成績，在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習后繼力。2）分層教學，減縮差距。在教學過程中，不可回避的如何對待優中差生。A、分組編排，因材施教

教師通過幾句最基本的交際語言，觀察個人口語素質，性格特點，記憶力，反應速度等。在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。B、同一情景，各說其能。設計情景考慮每人差異，使他們都能言其所能言，言其所愛言。如：買東西，賣東西。同學可以組合商量買賣方。

C、各種評價要求不同。學生學習能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末來臨時，為鼓勵學生查漏補缺，主動復習以此作為總結性評價中的重要組成部分。方法：規定美意單元的內容，得分80分以上，將得。起初學生興致很高，兩堂課下來，發現相當部分的中差生開始閑逛，而優生爭相讀出的分化局面。“不會讀，沒人幫“是事實。因此我及時調整要求，列出部分學生名單，降低要求成績70分以上即可。而好的同學幫助差生有效果，就可獎小貼畫紙。這么一來，好的學生更起勁，差的學生也來勁了。“跳一跳摘到”的效果出來了。教學不是為了難倒學生，而是通過他們體現知識。

3）建立新型的師生關系，是完成英語教學和培養興趣的根本保證。情感是打動人的心靈秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙，是人行為的內在力，是人際關系的基礎。師生間接觸，看法，需要無不包含情感因素。沒有師愛生，生尊師，就不可能有良好的學習氛圍，順利進入角色。而鄉村學生回答：我不喜歡英語，太難了，可我喜歡見到英語教師，她讓我快樂，這不正說明師生關系的可利用性。無論是對語音的興趣還是對教育者的喜愛。我們沒有理有錯過任何一個有潛力可挖的機會。教師愛學生，從自己的人格影響和發展學生，以情育人，以情感人，以理服人，盡力成為學生的良師益友。

4）英語課堂的延伸，拓寬

5）鄉村小學原先教學的過于集中，接觸頻率少等帶來的種種弊端，要求我們增加學生與英語的接觸頻率。為此我們征求校領導同意，爭取一周一自修。在教師援助，學生互助互幫下學習的機會就多了。同時我們布置作業，采取同桌學制，同班友誼制，同村學習制來延伸言語實踐。具體方法：

收集摘抄身邊英語。在改革步伐矯健的今天，各類商標廣告詞隨處可見。讓學生“回回頭”收集這些英語，學生樂此不疲。如：銀行時，“CHINA BANK”“CCTV”“SARS”等這些作業不僅使他們增長了知識，也培養了學生良好的自學意識。

編輯主題板報。讓學生尋覓，留心，在收集抄寫中，學生無意中把學到的知識運用到實踐活動中，在爭相閱讀中重顯知識。延伸內容。

3）、定時抽取典型活動，提前布置任務，學生在課間，課外的自覺準備，營造一種可遇不可求的氛圍，帶動周圍人，激活他們興趣，在提高他們表達能力同時，也不放過肯定他們為此努力的結果。

綜上所述，出現教學危險信號，我們不能任其發展。對現狀中存在的問題我們有必要回頭看，找癥結。只有在把握準理論下，不斷學習新標準，摸索教法學法，用理念指導實踐，在實踐中感悟真理，真正地為學生培養英語持久興趣。相信在不斷克服探究實踐后我們一定能為成績而興奮。

參考文獻：

1、張之建主編 中小學教學小百科 北京 中國環境科學出版社 2000

2、王增昌主編 外國教育教學改革全書 北京 中國林業出版社 2001

3、劉顯國主編 中小學教研手冊 成都 成都科技大學出版社 1999

4、寒天主編 中小學教育教學改革全書 延吉 延邊人民出版社 2001